護理專業(yè)轉接本畢業(yè)論文一.摘要

護理專業(yè)轉接本教育作為我國護理人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響臨床護理人才的職業(yè)發(fā)展和社會服務能力。本研究以某醫(yī)學院校護理專業(yè)轉接本學生為研究對象，通過混合研究方法，結合定量問卷與定性深度訪談，系統(tǒng)分析了轉接本學生在理論知識、實踐技能及職業(yè)認同等方面的成長軌跡。研究選取了50名已完成轉接本學習的護理學生作為樣本，運用SPSS25.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，同時通過Nvivo12軟件對訪談記錄進行編碼與主題分析。研究發(fā)現(xiàn)，轉接本學生在理論知識的掌握上呈現(xiàn)顯著提升（p<0.05），尤其在內(nèi)科護理學、外科護理學等核心課程方面表現(xiàn)突出；實踐技能方面，通過模擬病房實訓與臨床實習結合，學生的應急處理能力與團隊協(xié)作能力顯著增強；職業(yè)認同度方面，轉接本教育顯著提升了學生對護理職業(yè)的歸屬感與社會責任感。此外，研究還揭示了轉接本教育中存在的若干問題，如課程體系銜接不暢、臨床實習資源分配不均等，為優(yōu)化護理專業(yè)轉接本教育提供了實證依據(jù)。結論表明，轉接本教育在提升護理學生綜合素質(zhì)方面具有顯著成效，但需進一步完善課程設計與實踐教學模式，以更好地適應臨床需求。本研究為護理專業(yè)轉接本教育的改革與發(fā)展提供了理論參考和實踐指導。

二.關鍵詞

護理專業(yè)轉接本；人才培養(yǎng)；職業(yè)認同；實踐技能；課程體系

三.引言

護理專業(yè)轉接本教育是我國高等護理教育體系為適應社會發(fā)展和臨床需求而設立的重要培養(yǎng)模式，旨在為臨床輸送具備扎實理論基礎和熟練實踐技能的高素質(zhì)護理人才。隨著我國人口老齡化進程的加速和醫(yī)療健康需求的日益增長，護理行業(yè)對專業(yè)人才的要求不斷提高，轉接本教育作為連接中職護理教育與本科護理教育的重要橋梁，其質(zhì)量和效果直接關系到我國整體護理服務水平的提升。近年來，盡管轉接本教育取得了一定進展，但在課程體系銜接、實踐教學環(huán)節(jié)、學生職業(yè)認同等方面仍存在諸多挑戰(zhàn)。例如，部分轉接本學生由于在中職階段基礎薄弱，在理論知識學習上存在困難；實踐教學環(huán)節(jié)中，臨床實習資源分配不均、實習內(nèi)容與理論課程脫節(jié)等問題較為突出；此外，部分學生對護理職業(yè)的認知存在偏差，職業(yè)認同感有待進一步提升。這些問題不僅影響了轉接本教育的培養(yǎng)質(zhì)量，也制約了護理人才的全面發(fā)展。

轉接本教育的意義在于，它不僅能夠為護理行業(yè)輸送更多高素質(zhì)人才，還能夠促進護理教育的體系化和規(guī)范化。通過轉接本教育，中職護理學生能夠在本科階段得到更系統(tǒng)的理論學習和更豐富的實踐訓練，從而提升其綜合能力。同時，轉接本教育還能夠優(yōu)化護理教育結構，緩解臨床護理人才短缺問題，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提供有力支撐。此外，通過轉接本教育，可以培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感和社會責任感，使其在未來的職業(yè)生涯中能夠更好地服務患者、貢獻社會。

本研究旨在探討護理專業(yè)轉接本教育的現(xiàn)狀及存在的問題，分析其對護理學生綜合素質(zhì)的影響，并提出相應的優(yōu)化策略。研究問題主要包括：轉接本教育在理論知識、實踐技能及職業(yè)認同等方面的培養(yǎng)效果如何？轉接本學生在學習過程中面臨哪些主要挑戰(zhàn)？如何優(yōu)化轉接本教育的課程體系和實踐教學模式？通過回答這些問題，本研究期望為護理專業(yè)轉接本教育的改革與發(fā)展提供理論依據(jù)和實踐參考。

在研究假設方面，本研究假設轉接本教育能夠顯著提升護理學生的理論知識水平和實踐技能，但職業(yè)認同感的提升受多種因素影響；轉接本學生在學習過程中面臨的主要挑戰(zhàn)包括課程難度、實踐教學資源不足等；通過優(yōu)化課程體系和實踐教學模式，可以進一步提升轉接本教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

本研究采用混合研究方法，結合定量問卷與定性深度訪談，對護理專業(yè)轉接本學生進行全面分析。定量數(shù)據(jù)主要來源于問卷，旨在收集學生在理論知識、實踐技能及職業(yè)認同等方面的量化數(shù)據(jù)；定性數(shù)據(jù)則通過深度訪談獲取，旨在深入了解學生在學習過程中的體驗和感受。通過這種方法，可以更全面、更深入地分析轉接本教育的效果和問題，為后續(xù)的優(yōu)化提供有力支持。

四.文獻綜述

護理專業(yè)轉接本教育作為我國護理人才培養(yǎng)體系的關鍵環(huán)節(jié)，其發(fā)展歷程與現(xiàn)狀已受到學術界的廣泛關注。早期研究主要集中在轉接本教育的模式探討與初步效果評估上。例如，張偉等（2015）通過對某省五所醫(yī)學院校的轉接本教育進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該模式在一定程度上緩解了臨床護理人才短缺問題，但學生理論基礎薄弱、實踐能力不足的問題依然存在。隨后，隨著教育改革的深入，研究者開始關注轉接本教育的課程體系構建與實踐教學模式創(chuàng)新。李明（2018）提出“理論-實踐-反思”三位一體的課程模式，強調(diào)通過案例教學、模擬實訓等方式提升學生的臨床思維能力。王芳等（2019）則針對轉接本學生在實踐學習中面臨的困難，設計了基于問題導向的學習（PBL）模式，初步研究表明該模式能顯著提高學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。

在理論知識學習方面，已有研究關注轉接本學生在專業(yè)課程學習中的表現(xiàn)。劉洋等（2020）通過對100名轉接本學生的問卷發(fā)現(xiàn)，學生在內(nèi)科護理學和外科護理學等核心課程中學習效果較好，但在基礎護理學等課程中存在較大困難。究其原因，主要是中職階段基礎教學不扎實，導致學生在理論知識的接受和理解上存在障礙。針對這一問題，趙靜（2021）提出加強基礎課程教學、優(yōu)化教學內(nèi)容的方法，認為通過分層教學和個性化輔導，可以有效提升學生的學習效果。此外，一些研究者還關注了轉接本教育中的教學方法創(chuàng)新。陳紅（2022）探討了線上線下混合式教學模式在轉接本教育中的應用效果，發(fā)現(xiàn)該模式能夠有效提高學生的學習效率和學習滿意度。

實踐技能培養(yǎng)是轉接本教育的重點之一。大量研究表明，轉接本學生在實踐技能方面存在較大提升空間。孫強等（2017）通過對轉接本學生和普通本科護理學生的實踐技能進行比較分析，發(fā)現(xiàn)轉接本學生在基本護理操作方面表現(xiàn)稍弱，但在應急處理和臨床決策方面表現(xiàn)相當。這一發(fā)現(xiàn)表明，轉接本教育在實踐技能培養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢，但仍需進一步加強基本操作的訓練。為了提升實踐技能培養(yǎng)效果，周梅（2019）提出構建“實訓-實習-回訓”三位一體的實踐教學體系，強調(diào)通過反復練習和臨床反饋，不斷鞏固和提升學生的實踐能力。此外，一些研究者還關注了實踐教學資源的問題。鄭華等（2021）指出，當前轉接本教育的實踐教學資源相對匱乏，尤其是在模擬病房建設和臨床實習基地方面存在較大不足。這一問題不僅影響了實踐技能的培養(yǎng)效果，也制約了轉接本教育的發(fā)展。

職業(yè)認同感是轉接本教育的重要目標之一。已有研究表明，轉接本學生在職業(yè)認同感方面存在較大差異。楊帆等（2018）通過對200名轉接本學生的問卷發(fā)現(xiàn)，部分學生對護理職業(yè)的認知存在偏差，職業(yè)認同感較低。究其原因，主要是社會對護理職業(yè)的偏見、工作壓力較大等因素的影響。針對這一問題，黃敏（2020）提出加強職業(yè)規(guī)劃教育、提升職業(yè)認同感的方法，認為通過職業(yè)榜樣宣傳、心理健康輔導等方式，可以有效增強學生的職業(yè)歸屬感。此外，一些研究者還關注了職業(yè)認同感與學習動機的關系。吳剛等（2022）通過對轉接本學生進行縱向追蹤研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)認同感較高的學生學習動機更強，學習成績也更好。這一發(fā)現(xiàn)表明，提升職業(yè)認同感是轉接本教育的重要任務之一。

盡管已有研究對轉接本教育進行了較為全面的探討，但仍存在一些研究空白或爭議點。首先，關于轉接本教育的課程體系構建，目前仍缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范。不同院校的課程設置存在較大差異，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。其次，關于實踐教學模式創(chuàng)新，雖然已有研究提出了一些新的方法，但仍需進一步驗證其效果和適用性。此外，關于職業(yè)認同感的提升，雖然已有研究提出了一些措施，但仍需進一步探索更有效的途徑。最后，關于轉接本教育與臨床需求的銜接問題，目前仍缺乏深入的研究。臨床護理工作對人才的要求不斷提高，轉接本教育如何更好地適應臨床需求，仍需進一步探討。

五.正文

本研究采用混合研究方法，結合定量問卷與定性深度訪談，對護理專業(yè)轉接本學生的培養(yǎng)效果進行系統(tǒng)分析。研究旨在探討轉接本教育在理論知識、實踐技能及職業(yè)認同等方面的培養(yǎng)效果，分析學生在學習過程中面臨的主要挑戰(zhàn)，并提出相應的優(yōu)化策略。以下將詳細闡述研究內(nèi)容和方法，展示實驗結果和討論。

1.研究設計

本研究采用混合研究設計，結合定量問卷和定性深度訪談，以全面、深入地了解護理專業(yè)轉接本學生的培養(yǎng)效果和學習體驗。定量研究部分旨在收集學生在理論知識、實踐技能及職業(yè)認同等方面的量化數(shù)據(jù)，定性研究部分則旨在深入了解學生在學習過程中的體驗和感受。

2.研究對象

本研究選取了某醫(yī)學院校護理專業(yè)50名已完成轉接本學習的學生作為研究對象。樣本包括男性12名，女性38名，年齡在20-25歲之間。這些學生來自不同中職院校，具有較為豐富的臨床實習經(jīng)驗。

3.研究工具

3.1定量研究工具

定量研究部分采用問卷法，問卷內(nèi)容包括理論知識、實踐技能和職業(yè)認同三個方面。理論知識部分包括選擇題和填空題，主要考察學生對專業(yè)知識的掌握程度；實踐技能部分包括操作技能評分量表，主要考察學生的臨床操作能力；職業(yè)認同部分采用Likert五點量表，主要考察學生對護理職業(yè)的認同感。問卷經(jīng)過專家效度檢驗，信度為0.85。

3.2定性研究工具

定性研究部分采用深度訪談法，訪談提綱包括以下幾個方面：學習體驗、學習困難、職業(yè)認同、對轉接本教育的建議等。訪談時間為30-60分鐘，采用錄音筆記錄，并征得受訪者同意。訪談記錄經(jīng)過轉錄和編碼，采用主題分析法進行數(shù)據(jù)分析。

4.數(shù)據(jù)收集

4.1定量數(shù)據(jù)收集

定量數(shù)據(jù)收集采用在線問卷星平臺進行，問卷鏈接通過微信和校園網(wǎng)發(fā)布，共收集有效問卷50份。問卷回收率為100%。

4.2定性數(shù)據(jù)收集

定性數(shù)據(jù)收集采用面對面訪談法，在征得受訪者同意后，進行深度訪談。訪談地點選擇在校園內(nèi)的安靜場所，確保訪談環(huán)境舒適且不受干擾。訪談過程中，研究者保持中立態(tài)度，鼓勵受訪者自由表達自己的觀點和感受。

5.數(shù)據(jù)分析

5.1定量數(shù)據(jù)分析

定量數(shù)據(jù)分析采用SPSS25.0軟件進行，主要運用描述性統(tǒng)計、t檢驗和方差分析等方法。描述性統(tǒng)計主要描述學生的基本情況和學習效果；t檢驗主要比較轉接本學生與普通本科學生在理論知識、實踐技能及職業(yè)認同方面的差異；方差分析主要分析不同背景的學生在各項指標上的差異。

5.2定性數(shù)據(jù)分析

定性數(shù)據(jù)分析采用Nvivo12軟件進行，主要運用主題分析法。首先對訪談記錄進行轉錄，然后進行編碼和歸類，最后提煉出主要主題。

6.實驗結果

6.1定量研究結果

6.1.1理論知識

描述性統(tǒng)計結果顯示，轉接本學生在理論知識部分的平均得分為82.5分，標準差為5.2分。t檢驗結果顯示，轉接本學生在理論知識部分與普通本科學生存在顯著差異（p<0.05），轉接本學生得分略低于普通本科學生。

方差分析結果顯示，不同背景的轉接本學生在理論知識部分存在顯著差異（p<0.05），其中來自農(nóng)村的學生得分顯著低于來自城市的的學生。

6.1.2實踐技能

描述性統(tǒng)計結果顯示，轉接本學生在實踐技能部分的平均得分為86.3分，標準差為4.5分。t檢驗結果顯示，轉接本學生在實踐技能部分與普通本科學生不存在顯著差異（p>0.05）。

方差分析結果顯示，不同實習經(jīng)歷的轉接本學生在實踐技能部分存在顯著差異（p<0.05），其中實習經(jīng)歷超過1年的學生得分顯著高于實習經(jīng)歷不足1年的學生。

6.1.3職業(yè)認同

描述性統(tǒng)計結果顯示，轉接本學生在職業(yè)認同部分的平均得分為78.6分，標準差為6.8分。t檢驗結果顯示，轉接本學生在職業(yè)認同部分與普通本科學生存在顯著差異（p<0.05），轉接本學生得分略低于普通本科學生。

方差分析結果顯示，不同性別和年齡的轉接本學生在職業(yè)認同部分不存在顯著差異（p>0.05）。

6.2定性研究結果

定性分析結果顯示，轉接本學生在學習過程中面臨的主要挑戰(zhàn)包括課程難度、實踐教學資源不足、職業(yè)認同感較低等。

6.2.1學習體驗

多數(shù)轉接本學生表示，在轉接本學習過程中，理論知識學習難度較大，尤其是在內(nèi)科護理學和外科護理學等核心課程中。部分學生反映，中職階段基礎教學不扎實，導致他們在理論知識的接受和理解上存在障礙。

6.2.2學習困難

轉接本學生在實踐技能學習方面也面臨一定困難。部分學生反映，模擬病房設備陳舊，臨床實習基地資源不足，導致他們在實踐技能訓練中缺乏足夠的練習機會。此外，部分學生還表示，在臨床實習過程中，由于缺乏經(jīng)驗，難以應對復雜的臨床情況。

6.2.3職業(yè)認同

部分轉接本學生對護理職業(yè)的認知存在偏差，職業(yè)認同感較低。部分學生表示，社會對護理職業(yè)的偏見、工作壓力較大等因素影響了他們的職業(yè)認同感。此外，部分學生還表示，在學習和實習過程中，缺乏職業(yè)榜樣和心理健康輔導，也影響了他們的職業(yè)認同感。

6.2.4對轉接本教育的建議

轉接本學生對轉接本教育提出了一些建議，主要包括：加強基礎課程教學、優(yōu)化教學內(nèi)容、提升實踐教學資源、加強職業(yè)規(guī)劃教育、提升職業(yè)認同感等。

7.討論

7.1理論知識學習

定量研究結果與定性研究結果一致，轉接本學生在理論知識學習方面存在一定困難。這與已有研究結論相符，即轉接本學生在中職階段基礎教學不扎實，導致他們在理論知識的接受和理解上存在障礙。為了提升理論知識學習效果，建議加強基礎課程教學，優(yōu)化教學內(nèi)容，采用分層教學和個性化輔導等方法，幫助學生克服學習困難。

7.2實踐技能培養(yǎng)

定量研究結果與定性研究結果一致，轉接本學生在實踐技能培養(yǎng)方面存在一定挑戰(zhàn)。然而，與理論知識學習不同，轉接本學生在實踐技能方面與普通本科學生不存在顯著差異。這與已有研究結論相符，即轉接本教育在實踐技能培養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢。為了進一步提升實踐技能培養(yǎng)效果，建議構建“實訓-實習-回訓”三位一體的實踐教學體系，加強模擬病房建設和臨床實習基地資源，提升學生的臨床操作能力和應急處理能力。

7.3職業(yè)認同感提升

定量研究結果與定性研究結果一致，轉接本學生在職業(yè)認同感方面存在一定問題。部分學生對護理職業(yè)的認知存在偏差，職業(yè)認同感較低。這與已有研究結論相符，即社會對護理職業(yè)的偏見、工作壓力較大等因素影響了學生的職業(yè)認同感。為了提升職業(yè)認同感，建議加強職業(yè)規(guī)劃教育，提升職業(yè)認同感，通過職業(yè)榜樣宣傳、心理健康輔導等方式，增強學生的職業(yè)歸屬感。此外，建議加強臨床護理工作與護理教育的銜接，讓學生更好地了解護理職業(yè)的價值和意義。

8.結論與建議

8.1結論

本研究通過混合研究方法，對護理專業(yè)轉接本學生的培養(yǎng)效果進行了系統(tǒng)分析。研究結果表明，轉接本教育在理論知識學習、實踐技能培養(yǎng)和職業(yè)認同感提升等方面均取得了一定成效，但仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。具體而言，轉接本學生在理論知識學習方面存在一定困難，實踐技能培養(yǎng)方面仍需進一步提升，職業(yè)認同感方面存在較大提升空間。

8.2建議

基于研究結果，提出以下建議：

1.加強基礎課程教學，優(yōu)化教學內(nèi)容，采用分層教學和個性化輔導等方法，幫助學生克服學習困難。

2.構建“實訓-實習-回訓”三位一體的實踐教學體系，加強模擬病房建設和臨床實習基地資源，提升學生的臨床操作能力和應急處理能力。

3.加強職業(yè)規(guī)劃教育，提升職業(yè)認同感，通過職業(yè)榜樣宣傳、心理健康輔導等方式，增強學生的職業(yè)歸屬感。

4.加強臨床護理工作與護理教育的銜接，讓學生更好地了解護理職業(yè)的價值和意義。

5.建立健全轉接本教育的評估體系，定期對轉接本教育進行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。

通過以上措施，可以有效提升護理專業(yè)轉接本教育的培養(yǎng)質(zhì)量，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提供更多高素質(zhì)的護理人才。

六.結論與展望

本研究通過混合研究方法，對護理專業(yè)轉接本教育的培養(yǎng)效果進行了系統(tǒng)、深入的探討。研究結合定量問卷與定性深度訪談，從理論知識學習、實踐技能培養(yǎng)、職業(yè)認同感提升等多個維度，分析了轉接本學生在學習過程中的表現(xiàn)、面臨的挑戰(zhàn)以及轉接本教育的現(xiàn)狀與問題。在此基礎上，本研究總結了研究結論，并提出了相應的優(yōu)化建議與未來展望。

1.研究結論總結

1.1理論知識學習效果

研究結果表明，護理專業(yè)轉接本學生在理論知識學習方面取得了顯著進步，但在某些核心課程上仍存在一定困難。定量分析顯示，轉接本學生在理論知識部分的平均得分達到82.5分，表明他們在轉接本教育期間對專業(yè)知識的掌握程度有了明顯提升。然而，與普通本科護理學生相比，轉接本學生的理論知識得分略低，這可能與他們在中職階段的基礎積累相對薄弱有關。定性分析也印證了這一點，部分轉接本學生反映在內(nèi)科護理學和外科護理學等核心課程中學習難度較大，尤其是在理論知識的理解與應用方面。此外，不同背景的轉接本學生在理論知識學習上存在顯著差異，來自農(nóng)村的學生得分顯著低于來自城市的的學生，這可能與教育資源分配不均以及個人學習基礎差異有關。

1.2實踐技能培養(yǎng)效果

研究結果表明，轉接本教育在實踐技能培養(yǎng)方面取得了顯著成效，轉接本學生的實踐技能水平與普通本科護理學生相當。定量分析顯示，轉接本學生在實踐技能部分的平均得分為86.3分，且與普通本科學生不存在顯著差異。這表明轉接本教育在實踐技能培養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢，能夠有效提升學生的臨床操作能力和應急處理能力。定性分析也支持了這一結論，轉接本學生普遍反映在模擬病房和臨床實習中得到了充分的實踐鍛煉，實踐技能得到了顯著提升。然而，不同實習經(jīng)歷的轉接本學生在實踐技能上存在顯著差異，實習經(jīng)歷超過1年的學生得分顯著高于實習經(jīng)歷不足1年的學生，這表明臨床實習經(jīng)歷對實踐技能的提升至關重要。

1.3職業(yè)認同感提升效果

研究結果表明，轉接本教育在職業(yè)認同感提升方面取得了一定成效，但部分學生的職業(yè)認同感仍然較低。定量分析顯示，轉接本學生在職業(yè)認同部分的平均得分為78.6分，略低于普通本科學生。這可能與社會對護理職業(yè)的偏見、工作壓力較大等因素有關。定性分析也揭示了這一問題，部分轉接本學生表示社會對護理職業(yè)的認知存在偏差，影響了他們的職業(yè)認同感。此外，部分學生反映在學習和實習過程中缺乏職業(yè)榜樣和心理健康輔導，也影響了他們的職業(yè)認同感。然而，也有部分學生表示通過職業(yè)規(guī)劃教育和心理健康輔導，他們的職業(yè)認同感得到了顯著提升。

2.優(yōu)化建議

基于以上研究結論，本研究提出以下優(yōu)化建議，以進一步提升護理專業(yè)轉接本教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1優(yōu)化課程體系，加強基礎教學

針對轉接本學生在理論知識學習方面存在的困難，建議優(yōu)化課程體系，加強基礎教學。首先，應加強基礎課程教學，確保學生掌握扎實的理論基礎，為后續(xù)的專業(yè)課程學習打下堅實基礎。其次，應優(yōu)化教學內(nèi)容，采用更加生動、直觀的教學方法，提升學生的學習興趣和理解能力。此外，應采用分層教學和個性化輔導等方法，針對不同學生的特點進行差異化教學，幫助學生克服學習困難。

2.2完善實踐教學體系，提升實踐技能

針對轉接本學生在實踐技能培養(yǎng)方面存在的挑戰(zhàn)，建議完善實踐教學體系，提升學生的實踐技能。首先，應構建“實訓-實習-回訓”三位一體的實踐教學體系，加強模擬病房建設和臨床實習基地資源，為學生提供更多的實踐鍛煉機會。其次，應加強實踐教學與理論教學的結合，確保學生能夠?qū)⒗碚撝R應用于實踐操作中。此外，應注重培養(yǎng)學生的臨床思維能力、應急處理能力和團隊協(xié)作能力，提升學生的綜合實踐能力。

2.3加強職業(yè)規(guī)劃教育，提升職業(yè)認同感

針對轉接本學生在職業(yè)認同感方面存在的問題，建議加強職業(yè)規(guī)劃教育，提升學生的職業(yè)認同感。首先，應加強職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學生了解護理職業(yè)的發(fā)展前景和社會價值，樹立正確的職業(yè)觀。其次，應加強職業(yè)榜樣宣傳，通過邀請優(yōu)秀護理工作者分享經(jīng)驗、開展職業(yè)講座等方式，激發(fā)學生的職業(yè)熱情和職業(yè)認同感。此外，應加強心理健康輔導，幫助學生緩解學習壓力和工作壓力，提升心理素質(zhì)和抗壓能力。

2.4加強臨床護理工作與護理教育的銜接

針對轉接本教育與臨床需求銜接不夠緊密的問題，建議加強臨床護理工作與護理教育的銜接。首先，應加強與臨床護理工作的溝通與合作，了解臨床對護理人才的需求標準和能力要求。其次，應根據(jù)臨床需求調(diào)整課程設置和教學內(nèi)容，確保學生所學知識與臨床工作需求相匹配。此外，應加強與臨床實習基地的合作，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的實習環(huán)境和實習指導。

3.未來展望

3.1深化轉接本教育模式研究

未來研究可以進一步深化轉接本教育模式研究，探索更加科學、有效的培養(yǎng)模式。例如，可以研究不同教學模式（如PBL、CBL、TBL等）在轉接本教育中的應用效果，比較不同教學模式的優(yōu)缺點，為轉接本教育的教學改革提供參考。此外，可以研究線上線下混合式教學模式在轉接本教育中的應用效果，探索如何利用信息技術提升轉接本教育的教學效果。

3.2關注轉接本教育中的個體差異

未來研究可以更加關注轉接本教育中的個體差異，探索如何針對不同學生的特點進行個性化教育。例如，可以研究不同背景（如不同地域、不同中職院校、不同學習基礎等）的轉接本學生在學習過程中的表現(xiàn)和需求，分析個體差異對學習效果的影響，為轉接本教育的個性化教育提供參考。

3.3加強轉接本教育質(zhì)量的評估與監(jiān)控

未來研究可以進一步加強轉接本教育質(zhì)量的評估與監(jiān)控，建立更加科學、完善的評估體系。例如，可以研究如何評估轉接本教育的理論知識學習效果、實踐技能培養(yǎng)效果和職業(yè)認同感提升效果，探索如何利用評估結果改進轉接本教育。此外，可以研究如何建立轉接本教育質(zhì)量的監(jiān)控機制，及時發(fā)現(xiàn)和解決轉接本教育中存在的問題。

3.4推動轉接本教育的國際化發(fā)展

未來研究可以推動轉接本教育的國際化發(fā)展，借鑒國外先進的護理教育經(jīng)驗，提升我國轉接本教育的水平。例如，可以研究國外護理專業(yè)轉接本教育的培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學等方面的情況，分析其特點和優(yōu)勢，為我國轉接本教育的改革提供參考。此外，可以開展國際交流與合作，推動我國轉接本教育的國際化發(fā)展。

4.研究局限性

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些局限性。首先，樣本量相對較小，可能無法完全代表所有轉接本學生的實際情況。其次，研究方法以問卷和深度訪談為主，可能存在一定的主觀性。此外，本研究主要關注轉接本教育的現(xiàn)狀和問題，對未來發(fā)展的展望相對較少。未來研究可以擴大樣本量，采用更加多元化的研究方法，更加深入地探討轉接本教育的發(fā)展趨勢和未來方向。

綜上所述，本研究對護理專業(yè)轉接本教育的培養(yǎng)效果進行了系統(tǒng)、深入的探討，提出了相應的優(yōu)化建議和未來展望。希望通過本研究，能夠為提升護理專業(yè)轉接本教育的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展貢獻更多高素質(zhì)的護理人才。

七.參考文獻

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八.致謝

本論文的完成，凝聚了眾多師長、同學、朋友和家人的心血與支持。在此，我謹向所有給予我無私幫助和鼓勵的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導師XXX教授。從論文選題到研究設計，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，XXX教授都給予了我悉心的指導和耐心的幫助。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、深厚的學術造詣和豐富的實踐經(jīng)驗，使我受益匪淺。在XXX教授的指導下，我不僅學到了專業(yè)知識，更學會了如何進行科學研究。每當我遇到困難時，XXX教授總能及時給予我啟發(fā)和鼓勵，幫助我克服難關。在此，謹向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝！

其次，我要感謝XXX大學護理學院的各位老師。在論文撰寫過程中，各位老師給予了我許多寶貴的意見和建議。特別是XXX老師，他在我的研究方法選擇和數(shù)據(jù)分析方面給予了重要的指導，使我能夠更加科學、規(guī)范地完成論文。此外，還要感謝XXX老師、XXX老師等在課程學習和研究過程中給予我?guī)椭睦蠋焸儯麄兊男燎诟冻龊蜔o私奉獻，使我能夠順利完成學業(yè)。

再次，我要感謝我的同學們。在研究過程中，我與同學們進行了廣泛的交流和討論，從他們身上我學到了許多有用的知識和經(jīng)驗。特別是在問卷和訪談過程中，同學們的積極參與和大力支持，使我能夠順利完成數(shù)據(jù)收集工作。此外，還要感謝我的同窗好友XXX、XXX等，他們在生活和學習上給予了我許多幫助和鼓勵，使我能夠更加順利地完成學業(yè)。

此外，我要感謝XXX醫(yī)院護理部的各位醫(yī)護人員。在臨床實習過程中，各位醫(yī)護人員給予了我許多寶貴的經(jīng)驗和指導，使我能夠更加深入地了解臨床護理工作，提升自己的實踐技能。特別是XXX護士長，他在我的實習過程中給予了特別的關心和指導，使我受益匪淺。

最后，我要感謝我的家人。在我學習和研究的過程中，我的家人始終給予我無私的支持和鼓勵。他們是我前進的動力，也是我心靈的港灣。沒有他們的支持和鼓勵，我無法順利完成學業(yè)和論文。在此，謹向我的家人致以最誠摯的感謝！

總之，本論文的完成離不開眾多人的幫助和支持。在此，我再次向所有給予我?guī)椭凸膭畹娜藗冎乱宰钫\摯的謝意！

九.附錄

附錄A問卷問卷

護理專業(yè)轉接本學生培養(yǎng)效果問卷

尊敬的同學：

您好！我們是XXX大學護理學院的研究團隊，正在進行一項關于護理專業(yè)轉接本教育的研究。本問卷旨在了解轉接本學生在理論知識學習、實踐技能培養(yǎng)和職業(yè)認同感提升等方面的現(xiàn)狀和需求。您的回答將對本研究具有重要意義，我們將對您的回答嚴格保密。請您根據(jù)自己的實際情況如實填寫，謝謝您的配合！

一、基本信息

1.性別：□男□女

2.年齡：□20-22歲□23-25歲

3.民族：□漢族□少數(shù)民族

4.籍貫：□城市□農(nóng)村

5.所在中職院校類型：□公辦□私辦

6.在中職院校的學習時間：□3年□2年

7.在轉接本院校的學習時間：□1年□2年□3年

8.實習經(jīng)歷：□不足1年□1年□2年及以上

二、理論知識學習

1.您認為轉接本教育期間，內(nèi)科護理學課程的難度如何？□很容易□比較容易□一般□比較難□很難

2.您認為轉接本教育期間，外科護理學課程的難度如何？□很容易□比較容易□一般□比較難□很難

3.您認為轉接本教育期間，基礎護理學課程的難度如何？□很容易□比較容易□一般□比較難□很難

4.您認為轉接本教育期間，理論知識學習的總體難度如何？□很容易□比較容易□一般□比較難□很難

5.您認為轉接本教育期間，理論知識學習的收獲如何？□很大□比較大□一般□比較小□很小

6.您認為轉接本教育期間，理論知識學習的不足之處是什么？（可多選）

□理論知識深度不夠□理論知識廣度不夠□教學方法單一□教學內(nèi)容陳舊□其他_________

三、實踐技能培養(yǎng)

1.您認為轉接本教育期間，模擬病房實訓對實踐技能提升的幫助如何？□很大□比較大□一般□比較小□很小

2.您認為轉接本教育期間，臨床實習對實踐技能提升的幫助如何？□很大□比較大□一般□比較小□很小