訪談嘉賓丨本刊記者丨教授、博士生導(dǎo)師、，。中國教育技術(shù)協(xié)會學(xué)術(shù)委員會秘書長，教育部教育信息化發(fā)展規(guī)劃編制專家，教育部《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》起草人。主要從事智慧教育、教育大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等研究。主持國家社會科學(xué)基金、國家自然科學(xué)基金等各類縱向和橫向課題60余項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、報紙文章等190余篇，出版著作與教材10部，獲全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎、江蘇哲社優(yōu)秀成果獎等省部級獎勵6項。參與多份國際、國家與地方教育信息化政策文件起草與多個教育軟件系統(tǒng)研發(fā)。《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》（以下簡稱“《綱要》”）強(qiáng)調(diào)“以教育數(shù)字化開辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢”，顯示出國家戰(zhàn)略層面在深刻洞察時代浪潮的基礎(chǔ)上，對教育未來發(fā)展方向的精準(zhǔn)擘畫。當(dāng)以區(qū)域和學(xué)校為陣地的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐如火如荼地鋪開，如何理解數(shù)字賦能教育強(qiáng)國的價值？區(qū)域與學(xué)校應(yīng)如何找準(zhǔn)自身定位，避免同質(zhì)化、形式化，實現(xiàn)差異化的、高質(zhì)量的轉(zhuǎn)型？作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心參與者、實踐者與推動者，教師的角色如何從知識傳授者向?qū)W習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，又需要怎樣的專業(yè)發(fā)展路徑來支撐這種轉(zhuǎn)變？人工智能的深度融合，是賦能還是替代？…帶著這些直抵教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)核的追問，本刊特約記者專訪了深耕此領(lǐng)域的楊現(xiàn)民教授，就相關(guān)話題進(jìn)行了深人探討。一、數(shù)字化賦能教育強(qiáng)國建設(shè)：價值重塑、邏輯躍遷記者：2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，其中多次提到“信息技術(shù)”\"數(shù)字化”和“人工智能”，說明國家戰(zhàn)略層面對數(shù)字技術(shù)的高度重視。您是如何理解數(shù)字技術(shù)賦能教育強(qiáng)國建設(shè)的價值呢？楊現(xiàn)民：教育強(qiáng)國建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涵蓋諸多方面，其中數(shù)字賦能，特別是人工智能助力教育變革，已成為一項重要任務(wù)。數(shù)字技術(shù)賦能在教育強(qiáng)國中的價值體現(xiàn)在以下三個方面。第一，數(shù)字技術(shù)是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要支點。從時代發(fā)展和社會進(jìn)步的宏觀視角來看，數(shù)字技術(shù)作為教育強(qiáng)國的重要支點，賦能教育強(qiáng)國建設(shè)是具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的，滲透到各行各業(yè)，成為推動社會變革的核心驅(qū)動力。教育若要與社會發(fā)展同頻共振，就必須進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，必須穩(wěn)固確立數(shù)字技術(shù)這個支點，否則教育強(qiáng)國建設(shè)將與社會發(fā)展脫節(jié)，難以與時代脈搏同步。第二，數(shù)字技術(shù)是教育體系變革的催化劑與激活劑。傳統(tǒng)教育體系歷經(jīng)數(shù)百年的發(fā)展，形成了相對固化的運(yùn)行機(jī)制和組織結(jié)構(gòu)。這種機(jī)制在歷史上曾發(fā)揮過重要作用，但在當(dāng)今快速變化的時代背景下，其弊端日益凸顯，表現(xiàn)為系統(tǒng)僵化、活力不足、創(chuàng)新乏力等。以人工智能為代表的新一代數(shù)字技術(shù)，如同注人教育體系的催化劑，能夠激發(fā)其內(nèi)在活力，推動深層次變革。強(qiáng)國必先強(qiáng)教，而強(qiáng)教則需要教育體系充滿活力和創(chuàng)新能力。數(shù)字技術(shù)的嵌人，為傳統(tǒng)教育體系注人了強(qiáng)天的激活劑，使它能夠更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需求，為教育強(qiáng)國建設(shè)提供持續(xù)的動力。第三，數(shù)字技術(shù)是教育強(qiáng)國建設(shè)的破題器與關(guān)鍵鑰匙。教育強(qiáng)國建設(shè)是一項具有強(qiáng)烈問題導(dǎo)向性的系統(tǒng)工程。從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的過程中，需要破解一系列制約教育發(fā)展的難題，例如學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重（“減負(fù)”問題）、教育內(nèi)卷化等。這些問題的存在，嚴(yán)重阻礙了教育質(zhì)量的提升和教育公平的實現(xiàn)，是教育強(qiáng)國建設(shè)必須面對和解決的關(guān)鍵問題。數(shù)字技術(shù)，特別是以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)，在破解這些難題的過程中，發(fā)揮著“破題器”和“關(guān)鍵鑰匙”的作用。例如，人工智能技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平和興趣愛好，提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和資源推薦，助力大規(guī)模個性化教育，這是傳統(tǒng)教育模式下難以實現(xiàn)的。再如，通過大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，我們可以對教育資源配置、教育過程、教育效果等進(jìn)行精準(zhǔn)分析和預(yù)測，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)，從而促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量。記者：您認(rèn)為教育數(shù)字化與以往的教育信息化相比，有哪些本質(zhì)上的提升或轉(zhuǎn)變呢？楊現(xiàn)民：當(dāng)前語境下的教育數(shù)字化，盡管在廣義上仍可視為教育信息化范疇的延續(xù)，但其內(nèi)涵與外延已顯著超越了早期階段，呈現(xiàn)出從低級向高級演進(jìn)的階段性特征。與20余年前的初期階段實踐相比，當(dāng)下的教育數(shù)字化進(jìn)程在多個維度上呈現(xiàn)出明顯的提升與轉(zhuǎn)變。一是技術(shù)融入教育的便捷性顯著提升。早期教育信息化的實踐常常面臨技術(shù)融人教育場景的高門檻問題，技術(shù)的應(yīng)用往往需要特定的專業(yè)知識、復(fù)雜的操作流程以及較高的硬件成本，這在一定程度上限制了其普及和深度應(yīng)用。然而，近年來，新一代數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地降低了技術(shù)融人教育場景的門檻。人工智能技術(shù)的智能化、自適應(yīng)特性使它能夠更自然、更高效地遷移到教育環(huán)境中，為教育場景的智能化改造提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。這種便捷性的提升，是技術(shù)自身迭代升級的直接結(jié)果，它為教育數(shù)字化的深入推進(jìn)奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)，使得更廣泛的教育主體能夠參與到數(shù)字化進(jìn)程中來。二是教育信息化的賦能邏輯從工具理性向價值理性深化。早期的教育信息化實踐，往往將信息技術(shù)視為一種純粹的工具，其應(yīng)用主要聚焦于提高教育管理效率、輔助教學(xué)活動或提供信息檢索等。這種工具理性的視角，雖然在一定程度上促進(jìn)了教育活動的便捷化，但往往局限于解決局部問題，難以觸及教育體系的深層次問題。當(dāng)前的教育數(shù)字化進(jìn)程，更加注重信息技術(shù)對教育系統(tǒng)整體的價值創(chuàng)造和賦能作用。人們對信息技術(shù)的期待不再僅僅是“哪里壞了就修哪里”的工具，而是要革新教育系統(tǒng)、重塑教育生態(tài)。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》中提到，信息技術(shù)對教育具有革命性影響。真正的革命性影響不單純是工具層面，而是更深層次的價值層面的變革。這涉及教育生態(tài)的重構(gòu)、教育流程的優(yōu)化、新型教育教學(xué)模式的創(chuàng)造等多個方面。只有整個教育體系發(fā)生“翻天覆地”的變化，數(shù)字技術(shù)的真正價值才能得到充分彰顯。需要強(qiáng)調(diào)的是，價值理性的追求并非否定工具理性的價值，工具理性是實現(xiàn)價值理性的基礎(chǔ)和前提。但工具理性必須上升至價值理性的層面，才能真正發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的巨大潛力。價值理性是當(dāng)下教育數(shù)字化的自標(biāo)追求，這個過程應(yīng)該比以往我們推進(jìn)教育信息化有更深厚的底蘊(yùn)。這是因為，經(jīng)過多年的技術(shù)積累和發(fā)展，以及教育信息化改革的實踐經(jīng)驗，我們已經(jīng)具備了推動教育數(shù)字化向更高層次發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。在這個時代，我們一定要讓數(shù)字技術(shù)的價值完全進(jìn)發(fā)出來，否則，教育信息化或者教育數(shù)字化將永遠(yuǎn)停留在低層次的工具應(yīng)用層面徘徊和迷茫，這是教育數(shù)字化與教育信息化相比最本質(zhì)的改變。在追求本質(zhì)改變的基礎(chǔ)上，從教育信息化到教育數(shù)字化表象層面的變化有很多種，比如技術(shù)工具越來越豐富，信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用場景越來越多元化、常態(tài)化等。二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展：區(qū)縣層面的核心驅(qū)動與實施路徑記者：那么，要擺脫教育數(shù)字技術(shù)在工具應(yīng)用層面的困境，推動數(shù)字化賦能教育強(qiáng)國建設(shè)，您認(rèn)為區(qū)縣層面應(yīng)該如何推進(jìn)呢？楊現(xiàn)民：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字化賦能教育、教育創(chuàng)新發(fā)展實施的過程中，區(qū)縣層面扮演著重要的角色，是政策轉(zhuǎn)化為實踐、技術(shù)轉(zhuǎn)化為效能的樞紐，其有效運(yùn)作將直接關(guān)系到國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)和教育高質(zhì)量發(fā)展的推進(jìn)。首先，區(qū)縣層面要在認(rèn)知層面有所轉(zhuǎn)變。作為教育行政管理體系的基礎(chǔ)單元，區(qū)縣是各項教育政策與改革措施最終落實的關(guān)鍵場域。例如，我們強(qiáng)調(diào)在教育強(qiáng)國建設(shè)中要牢牢把握教育的政治屬性、人民屬性和戰(zhàn)略屬性，那么區(qū)縣的教育部門特別是領(lǐng)導(dǎo)對教育“三個屬性”的理解和認(rèn)識是第一位的。因此，區(qū)縣層面對數(shù)字技術(shù)賦能教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的深刻理解與準(zhǔn)確把握，是推進(jìn)數(shù)字技術(shù)賦能教育強(qiáng)國的首要前提。當(dāng)前亟須加強(qiáng)對區(qū)縣教育管理者的系統(tǒng)性數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，持續(xù)強(qiáng)化管理者對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型深遠(yuǎn)意義和復(fù)雜性的理解，為后續(xù)行動奠定堅實的思想基礎(chǔ)。其次，區(qū)縣層面要做好頂層設(shè)計和跨部門協(xié)同。國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型堅持3I（Integrated，Intelligent，International）的戰(zhàn)略方向，其中的集成化指的不僅僅是平臺技術(shù)層面的集成，也涉及頂層設(shè)計的一體化與協(xié)同化問題。區(qū)縣層面需要構(gòu)建一個統(tǒng)一、整合的區(qū)域性數(shù)字教育發(fā)展框架，明確數(shù)字技術(shù)如何系統(tǒng)性地賦能教學(xué)、教研、教育管理、教師隊伍建設(shè)等。這要求區(qū)縣層面打破傳統(tǒng)的部門壁壘，實現(xiàn)業(yè)務(wù)部門（如教學(xué)、教研、師訓(xùn)等）與信息技術(shù)（電教、裝備等）部門的有效協(xié)同。缺乏這種協(xié)同，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用就難以形成合力，其賦能作用就難以充分發(fā)揮。再次，區(qū)縣層面要做好監(jiān)測工作。區(qū)縣教育管理團(tuán)隊需要建立一套科學(xué)、全面的監(jiān)測評估體系，以準(zhǔn)確把握區(qū)域內(nèi)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的真實進(jìn)展與成效。監(jiān)測樣本不能僅僅依賴于少數(shù)標(biāo)桿學(xué)?；虺晒Π咐鴳?yīng)基于全域、多維度的數(shù)據(jù)采集與分析，力求客觀、真實地呈現(xiàn)區(qū)域整體的教育數(shù)字化實況。這樣才能確保真正地識別問題，為后續(xù)制定更具針對性、差異化的改進(jìn)策略提供實證依據(jù)。最后，區(qū)縣層面需建設(shè)一支專業(yè)隊伍。這個隊伍的成員不一定限于教育局內(nèi)部人員，一定要協(xié)同高校研究機(jī)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)企業(yè)的力量，形成合力為中小學(xué)校推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型服務(wù)。學(xué)校在轉(zhuǎn)型過程中常面臨諸多困惑與挑戰(zhàn)，這支專業(yè)團(tuán)隊可以提供必要的“腳手架”支持，通過培訓(xùn)、咨詢、示范、診斷等方式，幫助學(xué)?？朔系K，增強(qiáng)信心。比如，徐州市云龍區(qū)教師發(fā)展中心與江蘇師范天學(xué)建立了長期合作、定點指導(dǎo)、協(xié)同推進(jìn)的區(qū)域數(shù)字化發(fā)展模式。這支隊伍的專業(yè)化發(fā)展，將有力推動區(qū)域內(nèi)一批具有引領(lǐng)性的示范學(xué)校建設(shè)。這些學(xué)校的先行先試和經(jīng)驗分享，會帶動整個區(qū)域的整體轉(zhuǎn)型。這種機(jī)制的建設(shè)，是確保轉(zhuǎn)型實踐科學(xué)性、可持續(xù)性的重要保障。記者：那么學(xué)校應(yīng)該采取哪些行動來配合區(qū)縣層面的舉措呢？楊現(xiàn)民：國家在《綱要》中提出要建設(shè)專網(wǎng)和算力的共享網(wǎng)絡(luò)，這些新基建將夯實學(xué)校的數(shù)字化基礎(chǔ)，提供更強(qiáng)勁的網(wǎng)絡(luò)和算力支持。一方面，學(xué)校需要根據(jù)自身教學(xué)和管理的實際需求，合理配置足夠數(shù)量且性能適宜的技術(shù)終端設(shè)備（如智能終端、交互式設(shè)備、傳感器等），確保師生能夠便捷地接人和使用數(shù)字化資源和服務(wù)。另一方面，學(xué)校必須將工作重心切實轉(zhuǎn)移到教學(xué)應(yīng)用上來，即如何有效利用這些設(shè)施和數(shù)字化資源，賦能教育教學(xué)實踐。這包括：積極學(xué)習(xí)、掌握并充分利用國家、省、市級層面提供的公共教育服務(wù)平臺和資源（如在線課程平臺、數(shù)字教育資源庫等），避免低水平重復(fù)建設(shè)和資源浪費，實現(xiàn)集約化、規(guī)模化效應(yīng)。學(xué)校應(yīng)聚焦于如何將這些公共服務(wù)與本校的學(xué)科特點、課程體系、學(xué)生需求結(jié)合，設(shè)計有效的應(yīng)用場景，推動教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。簡而言之，新基建為學(xué)校提供了“船和橋”，學(xué)校則需要掌握“航行”和“過橋”的技能，將基礎(chǔ)設(shè)施的潛力轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實際效能。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要超越個體教師的自發(fā)探索（如少數(shù)先鋒教師的嘗試），采取有組織、系統(tǒng)性的推進(jìn)策略。學(xué)校管理者應(yīng)承擔(dān)起組織動員的核心責(zé)任，通過建立明確的轉(zhuǎn)型目標(biāo)、制訂實施計劃、配置必要資源，將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求融入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和日常管理流程中。其中的關(guān)鍵在于調(diào)動全體教師的積極性。學(xué)校既要大力支持教師自發(fā)探索，如組織外出學(xué)習(xí)考察、提供公開課展示機(jī)會、設(shè)立創(chuàng)新項目基金等，又要建立常態(tài)化的督導(dǎo)機(jī)制，如以教研室為單位，定期開展數(shù)字化教學(xué)研討、案例分享、經(jīng)驗交流等活動，促進(jìn)教師間的互助學(xué)習(xí)與共同成長。這種組織化的推進(jìn)方式，能夠確保轉(zhuǎn)型工作有序、深入地展開，避免碎片化、形式化。記者：您剛才提出應(yīng)進(jìn)行全域、多維度的數(shù)據(jù)采集與分析，以客觀、真實地呈現(xiàn)教育數(shù)字化狀況，能深入展開談一下做法嗎？楊現(xiàn)民：首先，要豐富數(shù)據(jù)收集的維度。隨著數(shù)字校園與智慧校園建設(shè)的逐步普及，各級各類學(xué)校已積累了海量的教育數(shù)據(jù)。然而，這些數(shù)據(jù)的構(gòu)成與國家層面倡導(dǎo)的綜合素質(zhì)評價體系要求之間存在一定差距，特別是在德育、美育、體育、勞育等非認(rèn)知能力發(fā)展領(lǐng)域的數(shù)據(jù)采集相對不足，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)明顯向“智育”傾斜。豐富教育數(shù)據(jù)的采集維度，提升數(shù)據(jù)的全面性與代表性，才能促使信息技術(shù)在教育全場景、全要素中真正做到深度賦能。其次，要提升數(shù)據(jù)的質(zhì)量。我們當(dāng)前倡導(dǎo)“伴隨式”的數(shù)據(jù)采集，但在一線教育教學(xué)場景中，完全實現(xiàn)自動化、無干擾的伴隨式采集仍面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，如何保障數(shù)據(jù)采集（包括結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)）的客觀性、準(zhǔn)確性、完整性與時效性，成為亟待解決的技術(shù)與管理難題。沒有高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，就不可能訓(xùn)練出強(qiáng)大的人工智能模型；沒有高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，我們的統(tǒng)計分析結(jié)果就會存在很大的失真。這種數(shù)據(jù)失真將對教育管理者、教師及學(xué)生的相關(guān)行為產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響教育評價的公平性、教學(xué)改進(jìn)的有效性以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)的精準(zhǔn)度，從而給整個教育決策帶來誤導(dǎo)。再次，要深化數(shù)據(jù)應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)重視對數(shù)據(jù)的分析，只有進(jìn)行了深層的分析，才能邁出釋放數(shù)據(jù)價值的第一步。數(shù)據(jù)分析不應(yīng)僅停留在簡單的統(tǒng)計描述層面，而應(yīng)聚焦于能夠揭示教育現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律、診斷教學(xué)問題、預(yù)測學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、?yōu)化資源配置等具有實際教育價值的深度分析。例如，智能錄播技術(shù)結(jié)合自然語言處理、計算機(jī)視覺等人工智能技術(shù)，可以對課堂教學(xué)行為、師生互動模式、學(xué)生課堂參與度等進(jìn)行智能分析，生成具有建設(shè)性的反饋報告。然而，分析什么樣的內(nèi)容才能對教學(xué)有實際價值，分析的結(jié)果如何反饋給教師，如何幫助教師更好地成長，是數(shù)據(jù)應(yīng)用面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。最后，要加強(qiáng)數(shù)據(jù)的安全管理。當(dāng)前，教育系統(tǒng)的整體數(shù)據(jù)防護(hù)水平相較于金融、醫(yī)療等其他行業(yè)仍顯薄弱。區(qū)域教育行政管理部門、學(xué)校在數(shù)據(jù)安全方面需采取切實有效的措施，包括但不限于：建立完善的數(shù)據(jù)分類分級管理制度，明確數(shù)據(jù)訪問權(quán)限與使用規(guī)范；在與企業(yè)合作開發(fā)教育數(shù)字產(chǎn)品或服務(wù)時，必須簽訂詳盡、規(guī)范的數(shù)據(jù)安全協(xié)議與保密條款，確保數(shù)據(jù)在合作過程中的合法、合規(guī)、安全流轉(zhuǎn)與使用。只有構(gòu)建起健全的數(shù)據(jù)安全與治理框架，才能為教育數(shù)據(jù)發(fā)揮價值賦能作用提供基礎(chǔ)保障。三、實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)賦能教育變革的基石：教師群體記者：前面您提到了如何在區(qū)縣和學(xué)校層面推進(jìn)數(shù)字化賦能教育強(qiáng)國建設(shè)，在這個推進(jìn)過程中，您認(rèn)為關(guān)鍵是什么？楊現(xiàn)民：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、技術(shù)賦能教育生態(tài)重塑等是一項宏大的革新，過程漫長。我認(rèn)為這個轉(zhuǎn)型的核心是教師群體，其觀念、能力和行為的轉(zhuǎn)變是推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，也是當(dāng)前階段最為切實可行的著力點。盡管健全的制度設(shè)計是教育變革的根本保障，但相較于管理和治理層面的改變，教學(xué)實踐層面的變革往往面臨更天的阻力與挑戰(zhàn)。教師作為教育生態(tài)中的關(guān)鍵要素，其整體狀態(tài)決定了教育改革的成效。例如，我們這么多年推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，雖然有一些學(xué)校取得了扎實且顯著的成績，同時仍有大批沒有成效或收效甚微的學(xué)校。其原因往往在于前者成功實現(xiàn)了教師群體信息化素質(zhì)的提升和行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，而后者的教師群體未能發(fā)生根本性的變化。所以，我們必須將變革的焦點聚焦于教師群體多方面的發(fā)展。然而，作為教育實踐的主體，教師普遍擁有長期積累乃至固化的教學(xué)經(jīng)驗、思維定式和行為習(xí)慣，其轉(zhuǎn)變并非易事。數(shù)字技術(shù)，特別是人工智能技術(shù)呼嘯而來，教師如何快速適應(yīng)、轉(zhuǎn)變，并借助這些技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，這些都是當(dāng)前教師群體必須面對的挑戰(zhàn)。首先，教師要有主動轉(zhuǎn)變的意識。教師需要深刻認(rèn)識到，以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)正在重塑教育形態(tài)，會對自身職業(yè)角色產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，從而產(chǎn)生一種內(nèi)在的緊迫感和變革意識。其次，區(qū)縣、學(xué)校要有幫助教師轉(zhuǎn)變的方法。掌握數(shù)字技術(shù)工具、知道這些工具如何與教育教學(xué)業(yè)務(wù)深度融合、開展數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新的設(shè)計等能力需要比較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)。這種能力的培養(yǎng)不能僅僅依賴一兩次集中培訓(xùn)，而是需要系統(tǒng)性的、持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展支持。許多國家組織專門的數(shù)字化教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊來協(xié)助教師成長。區(qū)域教育行政部門和學(xué)校都需要明確由誰來承擔(dān)數(shù)字化服務(wù)的工作，并探索有效的推進(jìn)機(jī)制。從學(xué)校層面來看，構(gòu)建有效的支持服務(wù)體系至關(guān)重要，需要建立必要的機(jī)制、組織提供服務(wù)。教師自發(fā)地轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)數(shù)字時代、智能時代的新型教師，需要系統(tǒng)性的外部支持。最后，調(diào)動教師的主動性是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在獲得必要支持的同時，教師的自發(fā)探索也很重要。新時代教師需要具備強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識和能力，特別是對于新興技術(shù)，要持開放、親近的態(tài)度，而非排斥或抵觸。記者：您剛才提到面對以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)，教師要有主動性。教育部等九部門印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》提出，教師要“提升人工智能應(yīng)用水平”。您能否就教師如何提升應(yīng)用人工智能的能力提供一些具體的建議？楊現(xiàn)民：要提升應(yīng)用人工智能的能力，我認(rèn)為教師要做到以下三點。第一，正確地認(rèn)識人工智能的影響。教師對人工智能對教學(xué)的潛在影響應(yīng)有一個合理的期望，認(rèn)識到人工智能是賦能教師、優(yōu)化教學(xué)過程的輔助工具，理解人工智能能夠做什么、不能做什么，以及在特定教學(xué)情境下可能帶來的改變，從而為后續(xù)的實踐探索奠定堅實的認(rèn)知基礎(chǔ)。不能夸大人工智能對教學(xué)的影響，防止因期望過高而在實際應(yīng)用中產(chǎn)生“失望感”或“幻滅感”。第二，要在教學(xué)的關(guān)鍵場景中積極探索，實現(xiàn)人工智能與學(xué)科教學(xué)的深入融合。深度是一個無縫融人的感覺，并非要求人工智能覆蓋教學(xué)的全部流程，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點或特定場景中實現(xiàn)有效融入。應(yīng)用人工智能應(yīng)服務(wù)于解決特定的教學(xué)問題或達(dá)成明確的教學(xué)目標(biāo)，而非為了技術(shù)而技術(shù)，或僅僅追求表面的新穎與趣味。由于評判教學(xué)是否成功的根本標(biāo)準(zhǔn)在于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。因此，教師應(yīng)從實際教學(xué)需求