人教版新修訂的義務(wù)教育英語教科書是依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）編寫而成。新課標(biāo)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)和評(píng)估的依據(jù)[1]。新課標(biāo)從核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、教學(xué)評(píng)價(jià)、信息技術(shù)等方面闡述了英語課程的理念，其中專門提出要將信息技術(shù)與英語教學(xué)進(jìn)行深度融合，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。這體現(xiàn)了信息技術(shù)日新月異發(fā)展背景下英語教學(xué)的變革方向。以新課標(biāo)為依據(jù)，人教版初中英語教材進(jìn)行全面修訂，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，落實(shí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)要求。面對(duì)新課標(biāo)、新教材、新技術(shù)，教師一方面要全面理解新課標(biāo)理念，深入研讀新教材；另一方面，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探究新技術(shù)與新教材深度融合的方式，讓信息技術(shù)賦能英語課堂教學(xué)。一、人教版初中英語教材的主要變化教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要載體。因此，開展教學(xué)活動(dòng)前，教師要深入研讀新教材，了解教材編寫理念。此次人教版初中英語教材的主要變化可以概括為以下三個(gè)方面。（一）以主題為主線，組織課程內(nèi)容新教材遵循新課標(biāo)的課程理念，以單元為單位，以主題為主線，以語篇為載體，將教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、情境、語言知識(shí)、語言技能、文本內(nèi)容和評(píng)價(jià)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。新教材單元內(nèi)容聚焦新課標(biāo)“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題，同時(shí)根據(jù)話題需要涉獵三天主題下的不同子主題，以單元大問題統(tǒng)領(lǐng)兩個(gè)板塊的引導(dǎo)性問題，并以問題鏈的方式串聯(lián)各板塊主題內(nèi)容，從而避免學(xué)科知識(shí)點(diǎn)碎片化傾向，構(gòu)建基于主題意義探究的單元整體教學(xué)體系。（二）以素養(yǎng)為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生語言能力根據(jù)新課標(biāo)要求，新教材特別關(guān)注對(duì)學(xué)生語言技能的融合培養(yǎng)。教材活動(dòng)設(shè)計(jì)將理解性技能和表達(dá)性技能緊密結(jié)合，體現(xiàn)多種技能的綜合運(yùn)用。教材的主要板塊中，SectionA部分以培養(yǎng)聽說技能為主，整合了讀、看和寫的活動(dòng)；SectionB部分以培養(yǎng)讀寫技能為主，整合了看和說的活動(dòng)；Project板塊（項(xiàng)目活動(dòng)板塊）則讓學(xué)生綜合運(yùn)用多種語言技能。新教材還將語言技能的培養(yǎng)融入主題、語篇和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇分析、挖掘主題意義、增強(qiáng)文化意識(shí)、調(diào)適學(xué)習(xí)策略、注重思維發(fā)展、訓(xùn)練綜合技能、優(yōu)化評(píng)價(jià)反思，從而構(gòu)建基于主題意義探究的單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。（三）利用信息技術(shù)，推動(dòng)融合發(fā)展新教材緊隨時(shí)代發(fā)展和教學(xué)需要，同步策劃、開發(fā)了配套的數(shù)字化教學(xué)資源，兼顧課堂教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和核心素養(yǎng)目標(biāo)，抓住英語教學(xué)規(guī)律，利用音視頻等表現(xiàn)手段，將教材內(nèi)容多媒體化，開發(fā)設(shè)計(jì)了相關(guān)的數(shù)字資源。同時(shí)，還利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)，助力學(xué)生聽、說、讀、看、寫技能的培養(yǎng)，推動(dòng)課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)智能化發(fā)展。二、信息技術(shù)賦能新教材教學(xué)的途徑新課標(biāo)注重實(shí)踐性、個(gè)性化和時(shí)代性，新教材以主題為引領(lǐng)、以素養(yǎng)為目標(biāo)，這需要教師在日常教學(xué)中精準(zhǔn)識(shí)材，提供更有實(shí)踐意義的教學(xué)工具，并建立個(gè)性化、實(shí)時(shí)化的教學(xué)診斷評(píng)價(jià)體系[2]。信息技術(shù)，特別是人工智能技術(shù)的賦能，可以使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)突破時(shí)空限制，彌補(bǔ)教材篇幅容量的不足，提供更加豐富、智能和個(gè)性化的資源。為使信息技術(shù)更好地賦能英語教學(xué)，教師需要找到信息技術(shù)與教學(xué)的契合點(diǎn)，有計(jì)劃地運(yùn)用技術(shù)，設(shè)計(jì)實(shí)用型的教學(xué)活動(dòng)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。結(jié)合新教材特點(diǎn)，教師可以從以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。（一）賦能語言運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，突出主題意義引領(lǐng)新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)主題對(duì)教材內(nèi)容的引領(lǐng)。主題不僅規(guī)約語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀[3。新教材的主題情境創(chuàng)設(shè)分為兩個(gè)層次：一是教材通盤設(shè)計(jì)，以單元為單位呈現(xiàn)新課標(biāo)中“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大范疇的主題內(nèi)容；二是以語篇為依托，通過不同語篇構(gòu)建單元主題內(nèi)容。為使教材各單元主題有機(jī)連貫、自然呈現(xiàn)，我們?cè)谛陆滩闹性O(shè)計(jì)了以中國(guó)女孩FuXing、中國(guó)男孩TengFei、英國(guó)姐弟Peter和Helen、美國(guó)雙胞胎姐妹Ella和Emma為主線人物，包括他們的家人、朋友、同學(xué)在內(nèi)的人物群像。教材的各類主題就蘊(yùn)含在呈現(xiàn)人物群像交往的對(duì)話和閱讀語篇中。綜觀七年級(jí)上冊(cè)教材，七個(gè)單元的主題依次從中外學(xué)生互相打招呼、介紹認(rèn)識(shí)開始，延伸到互相介紹家人、新校園、所學(xué)習(xí)科目、不同作息時(shí)間，最后到互相詢問生日并一起過有意義的生日。教材通過講述這些人物的故事，全方位呈現(xiàn)課標(biāo)要求的主題內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)如同著電影般隨著人物故事的發(fā)展逐步推進(jìn)，學(xué)生也在理解人物故事的同時(shí)探究其中蘊(yùn)含的主題意義。我們?cè)陧攲釉O(shè)計(jì)新教材時(shí)已經(jīng)考慮到教材人物各方面的細(xì)節(jié)，賦予這些人物鮮活的形象和性格特色。人物是教材主題的具象化載體，也可以成為信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，我們可以把分散在不同單元語篇中的教材主線人物信息提取出來，為他們創(chuàng)設(shè)人物圖譜。基于七年級(jí)上冊(cè)的不同語篇，我們提取和勾畫了主線人物Peter的人物圖譜，如表1所示。表1Peter的人物圖譜在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教材提供的圖片和文字，利用生成式人工智能自動(dòng)生成視頻，打造數(shù)字化人物角色。學(xué)生在與數(shù)字人的互動(dòng)中，會(huì)更自然地融入主題情境。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元“YouandMe”聽說板塊中，一般的聽力音頻局限于讓學(xué)生聽到不同人物之間打招呼的對(duì)話，對(duì)內(nèi)容的理解多停留在語言層面。教師利用生成式人工智能技術(shù)將人物數(shù)字化后，生成動(dòng)態(tài)視瀕，則可以讓學(xué)生看到不同身份、年齡人物的肢體語言和眼神交流，使他們更加注意人際交往中的禮儀，以及面對(duì)不同對(duì)象時(shí)應(yīng)選用的語言。同樣，在后續(xù)的示范對(duì)話板塊中，教師還可以借助生成式人工智能設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：讓學(xué)生歸納教材中不同人物的信息，并與同學(xué)互問這些人物信息。數(shù)字人技術(shù)的運(yùn)用，讓我們打破了紙質(zhì)教材呈現(xiàn)方式的限制，不再局限于師生、生生互動(dòng)，而是讓學(xué)生直接與不同人物的數(shù)字人對(duì)話，根據(jù)不同情境下對(duì)話對(duì)象的情況，用得體的語言獲取對(duì)方信息。這樣，學(xué)生可以在模擬現(xiàn)實(shí)的情境中運(yùn)用語言，提高語用能力。運(yùn)用數(shù)字人技術(shù)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)還可以融人多元文化，豐富語言運(yùn)用場(chǎng)景，擴(kuò)展學(xué)生視野。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元閱讀板塊中的兩篇閱讀語篇，呈現(xiàn)了Peter和遠(yuǎn)在新加坡的朋友Pauline在網(wǎng)上發(fā)帖介紹自己、互相認(rèn)識(shí)的情境。作為中國(guó)初中生，他們不一定充分了解新加坡，但對(duì)世界充滿好奇是這一年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。這時(shí)，教師可以根據(jù)教材中關(guān)于新加坡女孩Pauline的基本信息（包括姓名、家庭、居住地、愛好等），在生成式人工智能軟件（如豆包）中定制人物智能體，讓學(xué)生與Pauline直接對(duì)話，從詢問對(duì)方的個(gè)人信息開始，拓展到詢問新加坡的風(fēng)土人情。這既使教學(xué)情境更加真實(shí)，教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，也打破了地域限制，增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）賦能學(xué)生發(fā)展綜合語言技能，培養(yǎng)多模態(tài)理解能力新課標(biāo)在各級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定了學(xué)生對(duì)多模態(tài)語篇的學(xué)習(xí)和理解要求。這是因?yàn)樵诋?dāng)今媒體環(huán)境下，人們獲取信息的方式已經(jīng)發(fā)生變化，“看”成為人們獲取信息的重要方式，成為聽、說、讀、寫外的另一項(xiàng)必備技能。新教材在每個(gè)單元的第一頁(yè)用整幅圖片的形式設(shè)置了開篇頁(yè)，教材語篇也多以文字和圖片互文的形式呈現(xiàn)，或配有一定的視頻內(nèi)容。教材還設(shè)置了圖表、思維導(dǎo)圖等形式的活動(dòng)。這些內(nèi)容不僅可以呈現(xiàn)主題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的思維能力，還蘊(yùn)含著特定的價(jià)值取向和豐富的文化內(nèi)涵，是鑄魂育人的重要載體。圖片和視頻也可以成為信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的重要方面。為豐富教學(xué)活動(dòng)，教師經(jīng)常從網(wǎng)站上尋找圖片或視頻。由于教材中的活動(dòng)及其圖片是根據(jù)特定主題設(shè)計(jì)或選取的，教師尋找適配的圖片或視瀕需要進(jìn)行天量篩選，也可能人物或環(huán)境不匹配導(dǎo)致效果不理想。借助圖文轉(zhuǎn)換技術(shù)，教師不僅可以節(jié)約天量的備課時(shí)間，還能獲得更為精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。例如，七年級(jí)下冊(cè)第七單元“ADaytoRemember”閱讀板塊的語篇記述了學(xué)生到農(nóng)場(chǎng)開展學(xué)農(nóng)活動(dòng)的經(jīng)歷。語篇有一段內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)的描述。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生復(fù)述這段經(jīng)歷。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，要在短時(shí)間內(nèi)復(fù)述這個(gè)段落有一定的難度。此時(shí)，教師可以借助生成式人工智能軟件的“文生圖”功能，為這段敘述配上連續(xù)性的圖片（如圖1）或者一段小視頻，用圖像代替語篇挖空形式的文字支架，要求學(xué)生根據(jù)所看到的連續(xù)性圖片或視頻進(jìn)行復(fù)述。這既能降低活動(dòng)難度，幫助學(xué)生更好地理解原文表述順序，輔助他們更有邏輯地表達(dá)，又可以通過圖像，對(duì)沒有農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)和生活教育，開闊他們的視野。圖1生成式人工智能生成的圖片除了輔助學(xué)生進(jìn)行理解性技能和表達(dá)性技能的訓(xùn)練，教師還能運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生詞匯記憶效率，減輕備課壓力。例如，詞匯板塊中，對(duì)于讓學(xué)生分別列出有關(guān)蔬菜、水果、飲料、肉類、零食、廚具等不同種類名詞的活動(dòng)，教師可以利用生成式人工智能軟件，在列出不同種類物質(zhì)名詞的同時(shí)，還可以要求軟件生成這些物品的圖片，讓學(xué)生通過詞匯歸類或圖文匹配的方式，加深對(duì)詞匯的記憶。對(duì)于有關(guān)烹飪的動(dòng)詞，如cut、mix、heat、add、stir、fry等，教師可以利用生成式人工智能軟件生成圖片或視頻呈現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作的同時(shí)，生成相應(yīng)的例句來描述它，讓學(xué)生將看與讀結(jié)合起來，在圖片與文字創(chuàng)設(shè)的情境中記憶單詞。在進(jìn)行單元整體詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，我們還可根據(jù)本單元主題，利用生成式人工智能軟件創(chuàng)造性地將各類詞匯融合起來，在一定語境下集中呈現(xiàn)。例如，七年級(jí)下冊(cè)第一單元“AnimalFriends”中，學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)物名稱和描述它們的形容詞，還學(xué)習(xí)了描述它們外貌、食物、棲息地和能力的方法。教師可以先整合本單元詞匯、語法和內(nèi)容要點(diǎn)，結(jié)合本單元主題（Animalsareourfriends.），利用Prompt創(chuàng)編歌詞（如圖2），然后通過SunoAI生成歌曲。這樣，學(xué)生不但在語境中記憶了詞匯，也能在閱讀歌詞和聽唱歌曲中綜合性地提升看、聽、說的技能。幫我編寫一首英文歌曲的歌生成的部分歌詞：詞，要求有以下4點(diǎn)：Verse1Intheforest，there'salittlefox1.歌詞中編入以下詞匯：Withafluffytail，itlookssocutefox、lion、tiger、giraffe、Ithuntsformice，that'swhatitlikesmonkey、eagle、wolf、Inthegrassyfields，itspendsitsnightspenguin、cute、cool2.主題：各種動(dòng)物的外貌、There'salsoalion，sostrongandbold食物、棲息地和能力Withabigname，it'sreallycool3.英語語法：使用一般現(xiàn)在時(shí)ItpreysonzebrasontheSavannahland4.英語難度為A1，或中國(guó)七Thekingofbeasts，ittakesitsstand年級(jí)學(xué)生水平ChorusCuteanimals，allaroundIndifferentplaces，theyarefoundEachonespecial，intheirownwayLet'slearnabouteveryday（三）賦能個(gè)性化、實(shí)時(shí)化評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教新教材對(duì)照新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)特征。在每個(gè)單元開篇頁(yè)的左下角，我們?cè)O(shè)置了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)欄目“Inthisunit，youwill”（內(nèi)容導(dǎo)引），在單元最后設(shè)計(jì)了“Reflecting”（自我測(cè)評(píng)）部分。開篇頁(yè)的內(nèi)容導(dǎo)引，讓學(xué)生一開始就明確學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容和自標(biāo)；完成這個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，通過勾選選項(xiàng)或回答問題的方式，自我檢測(cè)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教材“教一學(xué)一評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的理念。另外，我們還設(shè)計(jì)了Project和Readingplus內(nèi)容，幫助教師了解學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中理解了什么、能表達(dá)什么、會(huì)做什么，以及是否形成了正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。在將這些設(shè)計(jì)落實(shí)到單元教學(xué)過程中時(shí)，教師需要確定學(xué)生是否達(dá)成了各個(gè)具體自標(biāo)、效果如何，以及如何改進(jìn)。這需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)、持續(xù)的監(jiān)測(cè)。當(dāng)前，大多數(shù)教師主要是通過課堂提問、觀察學(xué)生表現(xiàn)、布置課后作業(yè)等方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因課堂教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生數(shù)量多等困難，個(gè)性化、實(shí)時(shí)化評(píng)價(jià)反饋很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體，學(xué)會(huì)利用工具進(jìn)行自我診斷，以此促進(jìn)自學(xué)能力的發(fā)展[4。因此，教師需要將教學(xué)預(yù)測(cè)和決策需要從憑借經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依據(jù)可量化的數(shù)據(jù)分析，融合數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效果最大化[5]。生成式人工智能的模式識(shí)別功能，則將成為教師助手或?qū)W生學(xué)伴，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供實(shí)時(shí)、持續(xù)的反饋，引導(dǎo)他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自學(xué)能力。新教材增加了語音板塊，主要內(nèi)容包括音標(biāo)、字母和字母組合的發(fā)音，以及英語朗讀規(guī)則。這既體現(xiàn)了教材對(duì)語音的重視，也體現(xiàn)了語音在英語學(xué)習(xí)中的重要性。它也是信息技術(shù)與評(píng)價(jià)反饋深度融合的關(guān)鍵點(diǎn)。在單元教學(xué)活動(dòng)開展前，教師可以讓學(xué)生用教材配套App中的語音測(cè)評(píng)功能測(cè)試自己朗讀本單元詞匯的情況。這一方面是預(yù)習(xí)，另一方面是測(cè)評(píng)學(xué)生的發(fā)音情況。測(cè)評(píng)軟件可以收集全班學(xué)生的朗讀結(jié)果并將其發(fā)送給教師。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的熟練程度，決定教學(xué)時(shí)是否進(jìn)行專門的提示講解，從而節(jié)約課堂時(shí)間。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生可模擬教材中的對(duì)話，進(jìn)行人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練，再次用語音測(cè)評(píng)軟件進(jìn)行測(cè)評(píng)。軟件在記錄學(xué)生詞匯發(fā)音情況時(shí)，還可以形成朗讀情況報(bào)告并將其發(fā)送給教師，方便教師進(jìn)行專門輔導(dǎo)或集中糾正。單元學(xué)習(xí)完成后，教師可以讓學(xué)生使用測(cè)評(píng)軟件記錄自己背誦單元對(duì)話或閱讀語篇的情況，或記錄下與數(shù)字人進(jìn)行情境對(duì)話時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通過分析錯(cuò)誤記錄，教師可以了解不同學(xué)生對(duì)于本單元內(nèi)容的掌握情況，然后針對(duì)這些錯(cuò)誤例子用人工智能軟件編制成練習(xí)題，并將其提供給學(xué)生。在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，教師還可精準(zhǔn)跟蹤、記錄、分析學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生的個(gè)性特征，利用人工智能手段為不同學(xué)習(xí)者推薦有針對(duì)性的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)資源，達(dá)到個(gè)性化診斷、因材施教的自標(biāo)。除了記錄學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況，教師可以生成學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)字畫像，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。教師也可從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成長(zhǎng)規(guī)律，為自己的教育教學(xué)決策提供客觀、科學(xué)的依據(jù)。三、結(jié)語信息技術(shù)的發(fā)展給英語教學(xué)帶來了許多新的創(chuàng)意。運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性；豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，迅速補(bǔ)充各類