《故都的秋》教學(xué)實踐與總結(jié)【教學(xué)背景】《故都的秋》是郁達(dá)夫的一篇散文，收錄在人教版高中語文必修一第七單元中，是本單元的第一篇課文，也是散文鑒賞的起始課。這篇寫景狀物散文以北平的秋天為背景，通過對陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱等景物的細(xì)致描寫，展現(xiàn)了故都秋天的獨特韻味，同時蘊藏著郁達(dá)夫?qū)识嫉纳畛燎楦?。文章所用語言清新，但蘊含濃厚的情感色彩，體現(xiàn)了郁達(dá)夫在散文創(chuàng)作上的獨特個性。案例的起因是教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠理解散文的基本內(nèi)容，但難以體會散文中精彩用詞所描繪的深層意境，對作者所表達(dá)的情感有所感知，但無法精準(zhǔn)將作者刻畫的景色與情感表達(dá)聯(lián)系起來。對此，教師決定采用情境教學(xué)與互動式教學(xué)相結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在散文的閱讀氛圍中，以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。【教學(xué)過程】第一階段：探索秋意，初遇挑戰(zhàn)在散文教學(xué)中，朗讀是一種經(jīng)典的教學(xué)方法，在讀的過程中想象作者描寫的畫面，感知作者投入的情感，因此，最初教師采用朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容。教師組織學(xué)生集體朗讀全文，在誦讀中感受散文的韻律美和語言的節(jié)奏感。學(xué)生的表現(xiàn)都非常好，充分展現(xiàn)了散文的音韻之美。隨后，教師利用圖片展示了課文中出現(xiàn)的景色，如蘆花、柳影，將文字與圖片相結(jié)合，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，同時以景物的直觀外表，引導(dǎo)學(xué)生分析故都秋天的景色。然而，教師很快發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生在回答問題時基本理解了散文內(nèi)容，但對散文中的精彩用詞和深層意境的把握卻顯得力不從心。比如，對于“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”這一段，學(xué)生雖然能夠想象出掃帚在掃過后留下的掃帚紋，但對作者提到的“細(xì)膩”“清閑”“落寞”之詞的感知卻有點難，無法從想象的場景中感知作者想表達(dá)的情感。又如，“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”算是這篇散文中最經(jīng)典的語句之一，學(xué)生熟讀文章后能夠找到相應(yīng)的景色描寫對應(yīng)這句話中的“清”“靜”“悲涼”，但很多學(xué)生卻無法體會到這些詞背后的藝術(shù)張力。學(xué)生的反饋也證實了這點。在課堂討論中，學(xué)生普遍害怕教師提問，即使回答問題也缺乏自信，這是由于對散文的藝術(shù)特色掌握不足。學(xué)生難以將散文中的景物描寫與作者的內(nèi)心世界聯(lián)系起來，也無法深刻體會到散文所傳達(dá)的深沉和悲涼。這一不理想的教學(xué)效果成為本次案例的緣起，促使教師反思并尋找新的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生突破對散文的表面理解，感知對比手法、襯托手法、細(xì)節(jié)描寫等，深入作者的內(nèi)心世界，掌握融情于景的散文抒情方式。第二階段：情景交融，分析細(xì)節(jié)雖然本節(jié)課的教學(xué)出師不利，但教師很快轉(zhuǎn)變策略，既然學(xué)生在理解《故都的秋》的深層意境時存在困難，那就從情境教學(xué)開始，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，在情境中完成情感體驗，進(jìn)入散文的世界。教師精心挑選了展現(xiàn)北國秋天的短視頻，將故都秋天的自然景色呈現(xiàn)出來，包括金黃的落葉、靜謐的湖面、悠長的鐘聲，還融入了人們的生活場景，將掃街的清潔工人形象呈現(xiàn)出來，以慢鏡頭帶領(lǐng)學(xué)生感知“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”等。在播放視頻的同時，教師適時地解說，促進(jìn)學(xué)生捕捉視頻中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)他們將鏡頭與散文中作者描繪的場景相呼應(yīng)。在視覺和聽覺的雙重刺激下，學(xué)生被帶入了故都秋天的情境之中，看到秋天的景色，聽到秋天的聲音，感受到秋天的氣息。這種沉浸式的情境體驗讓學(xué)生理解了郁達(dá)夫筆下北國秋天的畫面，至于作者對秋天景色所折射的情感，則需要繼續(xù)揣摩細(xì)節(jié)。比如，作者在路人簡單的對話上就投入了自己對故都的情感，“唉，天可真涼了——”“可不是么？一層秋雨一層涼啦！”文中寫道：“北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好?！边@句話是作者對北方人語言習(xí)慣的描寫，不僅反映了北方地區(qū)的語言特點，還體現(xiàn)了作者對生活細(xì)節(jié)的敏銳觀察，無形之中滲透了作者的深沉情感。第三階段：對比秋色，體悟悲涼鑒于郁達(dá)夫在散文中廣泛應(yīng)用的對比寫作手法，教師提問：“為什么作者要不遠(yuǎn)千里從南方來到北平，只為感受故都的秋嗎？南方的秋和北平的秋有什么不同？”學(xué)生分成小組討論。教師要求學(xué)生總結(jié)南方的秋和北平的秋的特點，如秋天的色彩、味道、意境和姿態(tài)等，并整理成表格，以課堂互動引導(dǎo)學(xué)生思考作者在文中多處作對比的原因。同時，分析這種寫作手法給故都秋景的營造帶來了什么好處，又滲透了作者怎樣的情感。通過課堂討論，學(xué)生能夠在欣賞寫作手法的基礎(chǔ)上，理解郁達(dá)夫如何通過對比來強化故都秋天的獨特魅力，以及傳達(dá)對北平秋天的深切懷念。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，明確主旨。教師基于郁達(dá)夫給散文定的情感基調(diào)與學(xué)生互動：“‘北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！@其中的‘清’‘靜’‘悲涼’都是自然界的客觀色彩嗎？”緊接著提問：“郁達(dá)夫是如何將自然界的客觀色彩與他的主觀色彩結(jié)合起來的？”學(xué)生在小組內(nèi)分析郁達(dá)夫的散文特色，探索其美學(xué)價值。學(xué)生在分析過程中發(fā)現(xiàn)，散文中的情感并非孤立存在，而是與郁達(dá)夫的生活經(jīng)歷緊密相關(guān)，許多學(xué)生開始借助郁達(dá)夫的生活經(jīng)歷、文化背景和審美情趣分析其對北國的秋的特別感情。這種系統(tǒng)性的分析促使學(xué)生完成了深入體悟，提升了文學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)過以上三個教學(xué)階段的實施，后續(xù)教學(xué)活動已經(jīng)取得了預(yù)期效果。在第一階段，也就是案例的緣起階段，學(xué)生朗讀課文、觀察圖片，并對比圖片內(nèi)容和課文場景，初步感知了散文中的內(nèi)容，在朗讀中也讀出了節(jié)奏感。但是，在課堂的師生互動中，學(xué)生對散文意境的理解仍然不足，且課堂積極性不高。在第二階段，教師改變了教學(xué)方法，引入情境教學(xué)，將散文中的景物描寫與作者想傳達(dá)的內(nèi)心情感相聯(lián)系，實現(xiàn)了入情入境的教學(xué)。在此時，學(xué)生的積極性已經(jīng)被調(diào)動起來。隨后，教師引出散文的細(xì)節(jié)分析，包括這篇文章的情感基調(diào)、藝術(shù)特色等，學(xué)生對散文內(nèi)容有了更深入的認(rèn)識。到了第三階段，教師借助作者在文中提到的南方的秋和北平的秋的對比，組織學(xué)生進(jìn)行分析，梳理了文章中呈現(xiàn)的幾個南北方不同秋天場景的元素，借此引導(dǎo)學(xué)生分析郁達(dá)夫所采用的對比手法，感知故都秋天的獨特魅力。同時，郁達(dá)夫非常擅長將自然界的客觀色彩與個人主觀色彩相聯(lián)系，這篇散文從頭到尾所滲透的情感，大多通過景色描寫來體現(xiàn)。其不單單是展現(xiàn)故都秋天的魅力，更是承載了作者的情感。在這一階段，學(xué)生掌握了作者對北平秋天的深切懷念之情，能夠理解作者在看到秋景之后所產(chǎn)生的悲涼情感。此次教學(xué)過程中的即時效果是非常顯著的，在第二階段，學(xué)生在課堂小組討論活動中就表現(xiàn)出了更高的參與度，無論對錯，學(xué)