七年級(jí)英語(yǔ)說(shuō)課稿寫(xiě)作指導(dǎo)說(shuō)課作為教師梳理教學(xué)思路、深化教學(xué)理解的重要教研形式，在七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中承載著銜接小學(xué)英語(yǔ)啟蒙與初中系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用。七年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言認(rèn)知從具象到抽象、學(xué)習(xí)習(xí)慣從依賴到自主的過(guò)渡階段，說(shuō)課稿的撰寫(xiě)需兼顧學(xué)科邏輯與學(xué)情特點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為綱構(gòu)建兼具科學(xué)性與實(shí)踐性的內(nèi)容體系。一、教材分析與學(xué)情研判：說(shuō)課的邏輯起點(diǎn)教材分析需突破“內(nèi)容復(fù)述”的表層思維，聚焦單元主題的學(xué)科定位與育人價(jià)值。以人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit5“Doyouhaveasoccerball?”為例，該單元以“課余活動(dòng)”為話題，既是小學(xué)“顏色、數(shù)字”等基礎(chǔ)話題的拓展，又為八年級(jí)“愛(ài)好、能力”等功能話題鋪墊，需明確其在“人與自我”主題群中的銜接作用。分析時(shí)應(yīng)提煉核心語(yǔ)言知識(shí)（一般現(xiàn)在時(shí)的一般疑問(wèn)句）、文化內(nèi)涵（健康生活方式）與思維訓(xùn)練點(diǎn)（分類歸納運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）。學(xué)情研判需建立“三維畫(huà)像”：知識(shí)基礎(chǔ)（小學(xué)英語(yǔ)詞匯量約400-600詞，語(yǔ)法以詞法為主，需評(píng)估學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的前認(rèn)知）、認(rèn)知特點(diǎn)（形象思維主導(dǎo)，對(duì)抽象語(yǔ)法規(guī)則易產(chǎn)生畏難情緒）、學(xué)習(xí)需求（渴望通過(guò)游戲化、情境化活動(dòng)獲得成就感）。例如，農(nóng)村生源可能對(duì)“soccerball”等城市運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目認(rèn)知不足，需提前通過(guò)圖片、視頻補(bǔ)充背景。二、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)錨定：核心素養(yǎng)的具象表達(dá)教學(xué)目標(biāo)需緊扣新課標(biāo)“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四維框架，避免“知識(shí)+技能”的單一維度。以Unit5為例：語(yǔ)言能力：能聽(tīng)懂關(guān)于運(yùn)動(dòng)物品的簡(jiǎn)短對(duì)話（輸入），能用“Doyouhave...?Yes,Ido./No,Idon't.”詢問(wèn)并回答物品擁有情況（輸出）；文化意識(shí)：通過(guò)對(duì)比中西方校園課余活動(dòng)，理解“體育精神”的普世價(jià)值；思維品質(zhì)：在“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類”活動(dòng)中，發(fā)展歸納推理能力（如將“soccer,basketball”歸為“ballgames”）；學(xué)習(xí)能力：運(yùn)用“聯(lián)想記憶法”記憶運(yùn)動(dòng)類詞匯（如將“tennis”與“racket”關(guān)聯(lián)）。目標(biāo)表述需采用行為動(dòng)詞+具體任務(wù)的結(jié)構(gòu)，如“能在5分鐘內(nèi)，以小組為單位，用目標(biāo)句型完成3組關(guān)于運(yùn)動(dòng)物品的問(wèn)答對(duì)話”，既體現(xiàn)可測(cè)性，又貼合七年級(jí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)。三、教學(xué)重難點(diǎn)的辯證提煉：基于學(xué)情的動(dòng)態(tài)平衡教學(xué)重點(diǎn)是單元“最具價(jià)值的知識(shí)與技能”，如Unit5的重點(diǎn)為目標(biāo)句型的結(jié)構(gòu)與運(yùn)用；難點(diǎn)則是“學(xué)生現(xiàn)有水平與目標(biāo)水平的差距”，需結(jié)合學(xué)情動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如，若學(xué)生小學(xué)接觸過(guò)一般現(xiàn)在時(shí)，難點(diǎn)可能是第三人稱單數(shù)的隱性滲透（如“Hehasavolleyball.”的感知）；若學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，難點(diǎn)則回歸“一般疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)模仿”。提煉難點(diǎn)時(shí)需避免“經(jīng)驗(yàn)主義”，可通過(guò)前測(cè)問(wèn)卷或課堂觀察診斷：如設(shè)計(jì)“看圖補(bǔ)全句子（I____abook.）”的小任務(wù)，若正確率低于60%，則“實(shí)義動(dòng)詞have的用法”需列為難點(diǎn)。四、教法學(xué)法的適配性選擇：興趣與效能的統(tǒng)一七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)需在“趣味性”與“學(xué)科性”間尋找平衡，教法選擇應(yīng)呼應(yīng)學(xué)情特點(diǎn)：情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“校園體育器材室”情境，學(xué)生扮演“管理員”與“借用人”，在真實(shí)交際中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言；任務(wù)型教學(xué)法：設(shè)計(jì)“制作個(gè)人運(yùn)動(dòng)清單”任務(wù)，要求學(xué)生用目標(biāo)句型采訪3名同學(xué)并匯報(bào)（如“LiMeihasaping-pongbat,butshedoesn'thaveabasketball.”）；游戲教學(xué)法：開(kāi)展“單詞接龍（運(yùn)動(dòng)類詞匯）”“句型猜猜猜（用動(dòng)作演示運(yùn)動(dòng)，同伴用一般疑問(wèn)句提問(wèn)）”等活動(dòng)，激活課堂。學(xué)法指導(dǎo)需體現(xiàn)“從扶到放”：初期通過(guò)“句型支架卡”（提供“Doyouhave...?Yes/No...”的結(jié)構(gòu)模板）輔助表達(dá)；中期引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”整理運(yùn)動(dòng)詞匯；后期鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)“家庭運(yùn)動(dòng)調(diào)查”任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移。五、教學(xué)過(guò)程的梯度化設(shè)計(jì)：從輸入到輸出的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程需遵循“感知-理解-運(yùn)用-創(chuàng)新”的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，構(gòu)建“五環(huán)節(jié)”梯度結(jié)構(gòu)：（一）情境導(dǎo)入：激活舊知，喚醒興趣以“體育明星短視頻”導(dǎo)入，播放梅西顛球的15秒視頻，提問(wèn)：“Whatsportdoesheplay?Doyouknowhissoccerball?”既激活“sport”等舊知，又自然引出單元話題。導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)控制在3-5分鐘，避免喧賓奪主。（二）新知呈現(xiàn)：分層解構(gòu)，搭建支架詞匯層：通過(guò)“實(shí)物+圖片+TPR（全身反應(yīng)法）”呈現(xiàn)“soccerball,volleyball”等詞匯，如教師手持足球說(shuō)：“Thisisasoccerball.Sayitwithme:soccerball.”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用肢體動(dòng)作模仿運(yùn)動(dòng)（如做投籃動(dòng)作說(shuō)“basketball”），降低詞匯記憶難度。句型層：創(chuàng)設(shè)“失物招領(lǐng)”子情境，教師扮演“失主”：“Ilostmytennisracket.Doyouhaveit?”邀請(qǐng)學(xué)生扮演“拾物者”回應(yīng)，自然呈現(xiàn)目標(biāo)句型。隨即用“句型魔方”（將“Doyouhave...?”拆解為“疑問(wèn)詞+主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”）幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)。（三）鞏固練習(xí)：分層進(jìn)階，內(nèi)化語(yǔ)言基礎(chǔ)層：開(kāi)展“句子拼圖”活動(dòng)，將目標(biāo)句型拆分為單詞卡片，學(xué)生小組合作還原句子（如“Do/you/have/a/basketball?”），強(qiáng)化結(jié)構(gòu)認(rèn)知；提升層：設(shè)計(jì)“真假大挑戰(zhàn)”游戲，學(xué)生輪流陳述“我擁有的運(yùn)動(dòng)物品”（如“Ihaveaping-pongball.”），其他同學(xué)用目標(biāo)句型提問(wèn)驗(yàn)證（如“Doyouhaveaping-pongball?”），既鞏固句型，又訓(xùn)練邏輯思維。（四）拓展延伸：聯(lián)系生活，遷移創(chuàng)新布置“校園運(yùn)動(dòng)角策劃”任務(wù)，學(xué)生分組設(shè)計(jì)“班級(jí)運(yùn)動(dòng)角”的器材清單，并用目標(biāo)句型向班主任“申請(qǐng)器材”（如“Teacher,dowehaveavolleyball?Wewanttoplayvolleyballafterclass.”）。任務(wù)需融入真實(shí)交際要素（如說(shuō)服、協(xié)商），提升語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。（五）小結(jié)作業(yè)：多元整合，延續(xù)學(xué)習(xí)小結(jié)：采用“學(xué)生主導(dǎo)”方式，邀請(qǐng)2-3名學(xué)生用“今天我學(xué)會(huì)了...”的句式總結(jié)（如“Ilearnedthewordsaboutsportsandthesentence'Doyouhave...?'”），教師補(bǔ)充文化要點(diǎn)（如“運(yùn)動(dòng)是國(guó)際通用的交流語(yǔ)言”）；作業(yè)：分層設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)型”（聽(tīng)錄音模仿對(duì)話，完成課本習(xí)題）、“拓展型”（采訪家人的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好，制作英文海報(bào)）、“實(shí)踐型”（參與一次校園體育活動(dòng)，用英語(yǔ)記錄過(guò)程），滿足不同水平學(xué)生的需求。六、板書(shū)設(shè)計(jì)的可視化建構(gòu)：思維的外顯工具板書(shū)需突破“文字羅列”的局限，構(gòu)建可視化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以Unit5為例，板書(shū)可設(shè)計(jì)為：中心：“SportsWeLove”（單元主題）；左側(cè)：詞匯樹(shù)（根：“Sports”；枝：“ballgames（soccer,basketball...）”“non-ballgames（tennis,ping-pong...）”）；右側(cè)：句型云（“Doyouhave...?Yes,Ido./No,Idon't.”用不同顏色標(biāo)注疑問(wèn)詞、主語(yǔ)、謂語(yǔ)）；底部：文化小貼士（“Playsports,stayhealthy!”）。板書(shū)需體現(xiàn)“生成性”，如在課堂互動(dòng)中，將學(xué)生提到的新詞匯（如“badminton”）補(bǔ)充到詞匯樹(shù)，讓板書(shū)成為動(dòng)態(tài)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。七、教學(xué)反思的前瞻性預(yù)設(shè)：說(shuō)課的生長(zhǎng)點(diǎn)說(shuō)課中的反思并非“事后總結(jié)”，而是預(yù)設(shè)性反思，需聚焦三個(gè)維度：目標(biāo)達(dá)成預(yù)判：若學(xué)生在“第三人稱單數(shù)”環(huán)節(jié)出現(xiàn)困惑，預(yù)設(shè)“用對(duì)比表格（Ihave.../Hehas...）強(qiáng)化感知”的調(diào)整策略；活動(dòng)有效性反思：“單詞接龍”游戲若出現(xiàn)冷場(chǎng)，預(yù)設(shè)“降低難度（允許用中文提示首字母）”或“增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（最快完成組獲‘運(yùn)動(dòng)小達(dá)人’徽章）”的改進(jìn)方案；文化滲透反思：若學(xué)生對(duì)“西方校園運(yùn)動(dòng)文化”興趣不足，預(yù)設(shè)“引入中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目（如‘Chinesekungfu’）”的拓展方向。反思需結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，如用“學(xué)生可能會(huì)...”“若出現(xiàn)...情況，我將...”的表述，體現(xiàn)對(duì)學(xué)情的動(dòng)態(tài)關(guān)注。結(jié)語(yǔ)：說(shuō)課稿的“靈魂”在于“人課共生”七年級(jí)英語(yǔ)說(shuō)課稿的撰寫(xiě)，本質(zhì)