2025-2026學(xué)年蘇少版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊《剪刀會說話》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析已有基礎(chǔ)：三年級學(xué)生經(jīng)過前序剪紙學(xué)習(xí)（如《剪紙的新生命》），已掌握“對稱剪、分層粘貼、簡單紋樣剪制”等基礎(chǔ)技法，能剪出平面/立體剪紙?jiān)煨停ㄈ缁ǘ洹⑿游铮?；對“紅色剪紙”有生活認(rèn)知（如過年貼的紅窗花、福字），但未系統(tǒng)理解“紅色剪紙的吉祥寓意”；能通過繪畫表達(dá)簡單故事（如“幫媽媽做家務(wù)”“和朋友玩耍”），但缺乏“用剪紙?jiān)兀ㄔ煨汀⒓y樣、色彩）傳遞想法”的經(jīng)驗(yàn)，不清楚“剪個‘?！执碜８?、剪個笑臉代表快樂”這類“剪刀說話”的邏輯。認(rèn)知特點(diǎn)：三年級學(xué)生處于“具象思維向抽象思維過渡”階段，對“故事化、情感化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣濃厚——看到“剪紙能表達(dá)過年的快樂、對家人的祝?！睍a(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴；但抽象理解“剪紙?jiān)嘏c意義的關(guān)聯(lián)”（如“魚紋代表年年有余”“祥云紋代表吉祥”）有難度，需通過教材示例、生活場景聯(lián)想突破；同時手部精細(xì)控制能力雖有提升，但剪制“帶故事性的連續(xù)造型”（如“小朋友喂小鳥”）時，易出現(xiàn)“造型斷裂、紋樣雜亂”的問題，需通過“簡化造型、分步剪制”降低難度。學(xué)習(xí)需求：學(xué)生渴望“讓自己的剪紙‘有話說’”，不滿足于“剪個好看的造型”，希望通過剪紙傳遞自己的想法（如“送給奶奶的祝?！薄坝涗涢_心的事”）；同時重視“作品的情感價值”，希望自己的剪紙能被他人理解和認(rèn)可，需設(shè)置“剪紙說故事”的展示環(huán)節(jié)，滿足其“表達(dá)與被理解”的需求。潛在困難：一是難以將“抽象想法”轉(zhuǎn)化為“具體剪紙?jiān)亍保ㄈ缦氡磉_(dá)“快樂”，不知道剪笑臉還是剪煙花）；二是剪制“敘事性剪紙”時，造型之間缺乏邏輯銜接（如“小朋友和小狗”的剪紙，人物與動物位置混亂，看不出互動）；三是紅色剪紙的文化寓意理解不深（如僅知道紅色喜慶，不清楚“紅福字倒貼代表福到”），需通過教材案例分析、文化小知識補(bǔ)充解決。核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，結(jié)合本課教材內(nèi)容與三年級學(xué)情，制定以下目標(biāo)：1.圖像識讀：能觀察教材中的紅色剪紙作品（如《紅福字》《年年有余剪紙》《童趣剪紙》），識別“剪刀說話”的三大元素——“造型傳意”（如笑臉造型表快樂、魚造型表吉祥）、“紋樣傳意”（如祥云紋表吉祥、花紋表美好）、“紅色傳意”（表喜慶、祝福），能說出教材作品中“剪刀在說什么”（如“福字剪紙?jiān)谡f‘祝你有福氣’”）。2.美術(shù)表現(xiàn)：能掌握“剪刀說話的基本方法”——①選主題（確定要表達(dá)的想法，如祝福、快樂小事）；②選元素（匹配造型、紋樣，如祝福選福字/魚紋，快樂選笑臉/煙花）；③剪制（用對稱剪/自由剪，保留紅色剪紙?zhí)卣鳎?，能?dú)立完成1件“會說話的紅色剪紙作品”（如“祝福奶奶的紅福字”“記錄喂小鳥的童趣剪紙”）。3.審美判斷：能感受教材中紅色剪紙作品的“傳意美”（如《年年有余剪紙》用魚造型+紅色，傳遞吉祥喜慶）與“形式美”（如對稱造型的整齊、紋樣的精致），能說出自己喜歡的傳意剪紙作品及其理由（如“我喜歡《童趣剪紙》，因?yàn)榧舻男∨笥盐剐▲B，很溫暖，紅色也很熱鬧”），能對他人作品的“傳意清晰度”“剪紙技法”提出簡單建議。4.創(chuàng)意實(shí)踐：在剪紙創(chuàng)作中，能嘗試“不同傳意元素組合”（如“福字+祥云紋”表吉祥，“小朋友+花朵”表快樂），能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷設(shè)計(jì)傳意主題（如“幫媽媽澆花”“和朋友堆雪人”），能為作品添加個性化傳意細(xì)節(jié)（如給福字剪上奶奶的名字，給童趣剪紙剪上太陽表晴天）。5.文化理解：知道紅色剪紙是中國傳統(tǒng)民間美術(shù)的重要形式，了解“紅色象征喜慶、吉祥”“福字倒貼表福到”“魚紋表年年有余”等文化寓意，明白“紅色剪紙不僅好看，還能傳遞人們的美好愿望”，感受“傳統(tǒng)剪紙的情感價值與文化魅力”，萌發(fā)“用剪紙傳遞美好情感”的意識。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解“剪刀會說話”的內(nèi)涵：即通過紅色剪紙的“造型（如福字、魚、笑臉）”“紋樣（如祥云、花紋）”“色彩（紅色）”傳遞想法、情感或美好愿望，能說出教材中紅色剪紙作品的傳意內(nèi)容。掌握“剪刀說話的基本方法”：①確定傳意主題（如祝福、快樂小事）；②匹配剪紙?jiān)兀ㄖ黝}→造型+紋樣，如祝?！Ｗ?祥云紋）；③剪制紅色剪紙（用對稱剪/自由剪，保持造型連貫、紋樣清晰）。教學(xué)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“想法到剪紙?jiān)氐木珳?zhǔn)轉(zhuǎn)化”：避免“傳意元素與主題脫節(jié)”（如想表達(dá)“祝?！?，卻剪了與祝福無關(guān)的小動物），確保造型、紋樣、紅色能共同服務(wù)于傳意主題（如“祝福奶奶”→紅福字+奶奶的名字+祥云紋）。剪制“傳意清晰的紅色剪紙”：避免“造型模糊、紋樣雜亂”導(dǎo)致傳意不明確（如剪“小朋友喂小鳥”，人物與小鳥區(qū)分不清，別人看不出故事），確保造型有辨識度、紋樣有輔助傳意作用。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備教材（蘇少版2024三年級上冊，第四單元《紅紅的剪紙》之《剪刀會說話》，對應(yīng)教材第40-43頁，含“紅色剪紙情境圖”“傳統(tǒng)紅色剪紙作品”“學(xué)生傳意剪紙示例”“剪制步驟圖”）；多媒體課件：含教材情境圖（第40頁“紅色剪紙坊”——展示過年時家人一起剪紅福字、貼紅剪紙的場景，配文字“剪紙能說出我們的祝福哦！”）、教材傳統(tǒng)紅色剪紙作品（第41頁《紅福字》《年年有余剪紙》《祥云剪紙》）、教材學(xué)生傳意剪紙示例（第42頁《祝福奶奶的福字》《喂小鳥的童趣剪紙》《和朋友放風(fēng)箏》）、剪紙傳意元素圖表（造型→意義、紋樣→意義、紅色→意義）、紅色剪紙剪制步驟演示視頻（選主題→畫輪廓→剪制→修整）、生活中的紅色剪紙視頻（過年貼窗花、婚禮貼喜字）；實(shí)物教具：傳統(tǒng)紅色剪紙作品（紅福字、年年有余剪紙、祥云剪紙）、學(xué)生傳意剪紙范例（祝福類、童趣類）、剪紙工具（圓頭安全剪刀、紅色正方形彩紙（每人2-3張）、白色畫紙（畫草圖用）、鉛筆、橡皮、固體膠（貼作品用））、傳意元素卡片（印造型/紋樣+對應(yīng)意義，如“魚→年年有余”“祥云→吉祥”）；互動道具：“剪紙傳意任務(wù)卡”（印傳意主題，如“祝福家人”“記錄一件開心的事”“表達(dá)對朋友的感謝”）、“傳意元素匹配游戲卡”（左邊印主題，右邊印可選造型/紋樣，如左邊“祝?！保疫叀案Ｗ?、魚、祥云”）。學(xué)生準(zhǔn)備1.教材、美術(shù)作業(yè)本；2.剪紙工具：圓頭安全剪刀、紅色正方形彩紙（2-3張）、鉛筆、橡皮、白色畫紙（畫草圖用）；3.自帶物品：想傳遞的簡單想法（如“祝福奶奶健康”“記錄上周去公園玩”，可選寫在小紙條上）。教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入——聽剪紙“說悄悄話”1.觀察教材情境，引發(fā)疑問（教師出示教材第40頁“紅色剪紙坊”情境圖，放大展示：圖中一家三代圍坐在桌前，奶奶在剪紅福字，爸爸在貼紅窗花（魚紋），小朋友在剪紅色笑臉剪紙，桌上還放著“福到”倒貼的紅福字，配文字“奶奶說，剪紙能說出我們的心里話呢！”）師：同學(xué)們，咱們翻開教材第40頁，看看這個熱鬧的“紅色剪紙坊”——圖里的人們在做什么？他們剪的紅色剪紙有什么不一樣？先自己觀察1分鐘，然后和同桌分享你的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生自主觀察、同桌交流）師：誰愿意來說說，你在圖里看到了哪些紅色剪紙？奶奶說“剪紙能說心里話”，你覺得這些剪紙?jiān)谡f什么呢？生1：我看到奶奶在剪紅福字，福字應(yīng)該在說“祝你有福氣”！生2：爸爸貼的窗花是魚的樣子，魚是不是代表“年年有余”？生3：小朋友剪的笑臉，應(yīng)該在說“我很開心”！師：大家太會觀察了！這些紅色剪紙就像會“說話”一樣，能把人們的祝福、快樂說出來——今天咱們就一起學(xué)習(xí)《剪刀會說話》，讓咱們的紅色剪紙也“開口”，說出心里的話?。ò鍟n題：剪刀會說話）2.設(shè)計(jì)意圖以教材第40頁“紅色剪紙坊”生活情境為切入點(diǎn)，通過“觀察紅色剪紙→猜測傳意內(nèi)容”，讓學(xué)生直觀感知“剪紙能傳意”，自然引發(fā)“我的剪紙能說什么、怎么說”的探究欲；情境圖中的“福字、魚紋、笑臉”貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，降低對“剪紙傳意”的陌生感，為后續(xù)新知探究鋪墊，符合三年級學(xué)生“通過具象場景理解抽象概念”的認(rèn)知特點(diǎn)。（二）新知探究——解鎖剪刀“說話”的密碼第一站：看教材作品，找“說話”元素1.分析傳統(tǒng)剪紙，悟“元素傳意”（教師出示教材第41頁傳統(tǒng)紅色剪紙作品——《紅福字》《年年有余剪紙》《祥云剪紙》，結(jié)合教材文字標(biāo)注：“紅色剪紙里藏著很多‘說話’的秘密，福字說‘祝?！?，魚說‘年年有余’，祥云說‘吉祥’！”）師：咱們先看教材里的傳統(tǒng)紅色剪紙——《紅福字》是紅色的，它在說什么？為什么用紅色？生1：在說“祝你有福氣”！紅色很喜慶，過年都用紅色！師：太對了！教材里說紅色象征“喜慶、吉祥”，所以紅色剪紙?zhí)焐蛶е白８！钡囊馑?。再看《年年有余剪紙》（展示魚造型+水波紋樣的細(xì)節(jié)）——它的造型是什么？紋樣是什么？在說什么？（學(xué)生觀察教材作品細(xì)節(jié)后回答）生2：造型是魚，紋樣是水波紋，在說“年年有余”！我家過年也貼魚剪紙！師：沒錯！再看《祥云剪紙》——紋樣像什么？在說什么？生3：像天上的云，應(yīng)該在說“吉祥如意”！師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？傳統(tǒng)紅色剪紙“說話”的第一個密碼——“元素傳意”：用“紅色（表喜慶）+造型（如福字、魚）+紋樣（如祥云、水波紋）”，就能傳遞美好愿望?。ò鍟赫f話密碼1：元素傳意——紅顏色、好造型、美紋樣）2.觀察學(xué)生作品，學(xué)“主題傳意”（教師出示教材第42頁學(xué)生傳意剪紙示例——《祝福奶奶的福字》（紅福字上剪“奶奶”二字+祥云紋）、《喂小鳥的童趣剪紙》（紅色剪紙剪小朋友喂小鳥，配太陽紋樣）、《和朋友放風(fēng)箏》（紅色剪紙剪兩個小朋友放風(fēng)箏，配云朵紋樣））師：再看咱們同齡人的紅色剪紙——《祝福奶奶的福字》，為什么在福字上剪“奶奶”二字？它在說什么？生1：在說“祝福奶奶有福氣”！剪奶奶的名字，就是專門給奶奶的祝福！師：太貼心了！《喂小鳥的童趣剪紙》，剪的是什么場景？它在說什么？生2：是小朋友喂小鳥，在說“我做了一件開心的事，很喜歡小鳥”！師：對！這些作品都有一個明確的“傳意主題”，再用對應(yīng)的元素去表達(dá)——這是剪刀“說話”的第二個密碼：“主題傳意”：先想“說什么”（主題），再選“怎么說”（元素）?。ò鍟赫f話密碼2：主題傳意——先想“說什么”，再選“怎么說”）第二站：師生互動，練“傳意匹配”“傳意元素匹配”游戲師：咱們來玩?zhèn)€“剪紙說話匹配”游戲！老師拿出“傳意主題卡”，大家從“元素卡片”里選對應(yīng)的造型和紋樣，說說“為什么這么選”。比如主題是“祝福爸爸”，選什么造型和紋樣？（教師出示主題卡“祝福爸爸”，學(xué)生舉手回答）生1：選福字造型，加祥云紋，紅色的，說“祝爸爸有福氣”！師：很棒！再試主題“記錄和媽媽去公園”——選什么元素？生2：選小朋友和媽媽的造型，加花朵紋樣，紅色的，說“我和媽媽去公園很開心，看到很多花”！師：太會想了！大家已經(jīng)掌握“主題→元素”的匹配方法了，這就是剪刀“說話”的關(guān)鍵！剪制試練，掌“基礎(chǔ)技法”（教師出示教材第42頁“剪制小步驟”：①畫草圖：在白色紙上畫傳意主題的簡單造型（如福字輪廓、小朋友喂小鳥）；②剪輪廓：紅色彩紙對折（對稱造型）或直接剪（自由造型），先剪外輪廓；③剪紋樣：再剪內(nèi)部紋樣（如祥云紋、笑臉）；④修整：剪去多余邊角，檢查傳意是否清晰）師：教材告訴我們，剪“會說話”的剪紙要分四步，先畫草圖能讓剪制更順利?，F(xiàn)在請大家拿出白色紙，選一個簡單主題（如“剪個笑臉說‘我很開心’”“剪個小花朵說‘喜歡春天’”），畫個簡單草圖，再用紅色紙?jiān)嚰敉廨喞?。（學(xué)生試練，教師巡視指導(dǎo)：“笑臉造型要簡單，眼睛和嘴巴剪清晰”“花朵輪廓剪圓潤，別人才看得出來是花”“紅色紙剪的時候慢一點(diǎn)，別剪壞”）師：誰愿意展示你的試練成果，說說你的剪紙?jiān)凇罢f什么”？生1：我剪了紅色笑臉，在說“今天上美術(shù)課很開心”！生2：我剪了紅色小花朵，在說“我喜歡春天的花”！設(shè)計(jì)意圖通過“分析教材作品→總結(jié)傳意密碼→互動游戲→剪制試練”的環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)解鎖剪刀“說話”的核心方法：先從教材傳統(tǒng)與學(xué)生作品中提煉“元素傳意”“主題傳意”兩大密碼，再通過游戲強(qiáng)化“主題與元素的匹配”，最后試練剪制基礎(chǔ)造型，將理論轉(zhuǎn)化為初步技能；所有探究均圍繞教材內(nèi)容展開，確保教學(xué)不脫離教材，符合“以教材為依托”的教學(xué)要求。（三）實(shí)踐創(chuàng)作——讓剪刀“說出心里話”任務(wù)布置師：教材第43頁給我們布置了“剪紙說話大挑戰(zhàn)”：選一個你最想“說”的主題（可以是“祝福家人”“記錄一件開心的事”“表達(dá)對朋友的感謝”），用紅色剪紙剪出來，要求：①主題明確（別人能看懂你的剪紙?jiān)谡f什么）；②元素匹配（造型+紋樣+紅色，服務(wù)于主題）；③剪制清晰（輪廓連貫，紋樣不雜亂）。師：大家可以參考教材示例——想祝福家人，就像《祝福奶奶的福字》那樣，剪上家人的名字和吉祥紋樣；想記錄開心事，就像《喂小鳥的童趣剪紙》那樣，剪具體的場景和輔助紋樣。如果不知道選什么主題，可以抽老師的“傳意任務(wù)卡”！教師巡視指導(dǎo)（聚焦難點(diǎn)突破）對“主題不明確”的學(xué)生：“你想對誰說心里話？是祝福他，還是告訴他一件開心的事？比如想對爺爺說，就剪個福字，加上‘爺爺健康’的字樣，很明確！”對“元素不匹配”的學(xué)生：“你主題是‘和朋友堆雪人’，剪了夏天的花朵紋樣，別人會confusion的，換成雪花紋樣，再剪個雪人造型，就清楚啦！”對“剪制不清晰”的學(xué)生：“你剪的‘小朋友喂小鳥’，小鳥太小了，別人看不出來，把小鳥造型剪大一點(diǎn)，再剪個小蟲放在旁邊，就能看出是喂小鳥了！”對“文化寓意不足”的學(xué)生：“你剪的福字想祝福媽媽，可以倒著剪，貼的時候倒過來，代表‘福到媽媽身邊’，更有傳統(tǒng)寓意哦！”設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材第43頁的實(shí)踐活動，設(shè)置“主題化傳意創(chuàng)作”任務(wù)，讓學(xué)生的紅色剪紙不只是“好看的造型”，更是“有心里話的作品”，呼應(yīng)“剪刀會說話”的主題；提供“任務(wù)卡”輔助選擇，降低創(chuàng)作難度，確保每位學(xué)生能參與；針對性指導(dǎo)則聚焦“主題明確、元素匹配、剪制清晰”三大難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破瓶頸，培養(yǎng)“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。（四）展示評價——聽剪刀“說心里話”“剪紙心里話展”展示師：請大家把作品貼在“紅色剪紙心里話墻”上，給作品貼一張“說話卡”，寫上：“我的剪紙?jiān)谡f：______（如‘祝奶奶健康快樂’‘我和小明堆雪人很開心’）”，再畫個簡單的傳意圖標(biāo)（如愛心表祝福、笑臉表快樂）。師生互評，評“最佳說話剪紙”師：咱們請4位同學(xué)當(dāng)“剪紙解說員”，拿著自己的作品，讀“說話卡”，說說“用了哪些元素表達(dá)主題”。其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽完根據(jù)教材第43頁的“評價小提示”（①剪紙?jiān)谡f什么，你聽明白了嗎？②元素和主題匹配嗎？③剪制清晰嗎？），說說你喜歡他的作品嗎，為什么，還有什么小建議。生1：我的剪紙?jiān)谡f“祝媽媽生日快樂”，用了紅福字造型，加了蛋糕紋樣，還剪了“媽媽”兩個字，紅色代表喜慶！師：誰來評價他的作品？生2：我聽明白了！福字+蛋糕+媽媽的名字，和“生日快樂”主題很匹配，剪得也很清晰！要是在蛋糕上剪幾根蠟燭，就更像生日了！師：這個建議太好啦！咱們評選“最佳說話剪紙”：“最清晰獎”（傳意最容易懂）、“最貼心獎”（主題最溫暖）、“最創(chuàng)意獎”（元素組合最特別），大家投票選出！設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材的評價提示，通過“說話卡+解說員”的方式，讓學(xué)生清晰表達(dá)剪紙的“心里話”，呼應(yīng)本課主題；互評環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“傳意清晰度、元素匹配度、剪制效果”，提升“審美判斷”能力；“最佳說話剪紙”評選則增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓他們感受到“自己的剪紙能被理解、被喜歡”，激發(fā)后續(xù)用剪紙傳意的興趣。（五）總結(jié)拓展——讓剪刀“說更多心里話”1.知識回顧，梳“說話”要點(diǎn)師：今天咱們學(xué)會了讓剪刀“說話”的兩個密碼——“元素傳意”（紅顏色表喜慶，好造型+美紋樣表主題）、“主題傳意”（先想“說什么”，再選“怎么說”），大家的紅色剪紙都說出了溫暖的心里話，太棒了！2.生活拓展，找“說話”場景師：生活中還有很多場景能讓剪刀“說話”——比如教材第43頁右下角的小提示：“過年剪紅福字貼在家門上，說‘祝全家有福氣’”“朋友生日剪紅色賀卡剪紙，說‘祝你生日快樂’”。課后大家可以和爸爸媽媽一起，剪一張“會說話的紅色剪紙”，送給你想感謝的人，讓剪紙傳遞你的心意！3.文化延伸，懂“說話”意義師：紅色剪紙能“說話”，這是咱們中國傳統(tǒng)剪紙的智慧——古人沒有手機(jī)、電腦，就用紅色剪紙傳遞祝福、記錄生活；現(xiàn)在我們也能用這種傳統(tǒng)方式，讓心里話更有溫度、更有文化味。希望大家以后多讓剪刀“說話”，把美好情感傳遞給更多人！4.設(shè)計(jì)意圖通過“知識回顧”鞏固本課重點(diǎn)，“生活拓展”將剪紙傳意延伸到家庭與社交場景，讓學(xué)生感受到“美術(shù)源于生活、用于傳遞情感”；“文化延伸”則深化“傳統(tǒng)剪紙情感價值”的認(rèn)知，呼應(yīng)“文化理解”核心素