2025-2026學(xué)年蘇少版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《我也來(lái)創(chuàng)編》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析教材編排背景蘇少版（2024）小學(xué)美術(shù)教材以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)意實(shí)踐”為重要導(dǎo)向，第八單元《寓言與神話》作為學(xué)期末綜合實(shí)踐單元，承擔(dān)“連接文學(xué)與美術(shù)、提升綜合創(chuàng)意能力”的核心任務(wù)——打破“美術(shù)僅為技法學(xué)習(xí)”的局限，引導(dǎo)學(xué)生從“欣賞寓言神話美術(shù)作品”走向“用美術(shù)形式創(chuàng)編故事”，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)理解+美術(shù)表達(dá)”的雙向融合?！段乙瞾?lái)創(chuàng)編》是本單元的核心實(shí)踐課，教材編排緊扣“低起點(diǎn)、高趣味、強(qiáng)關(guān)聯(lián)”原則：選取學(xué)生耳熟能詳?shù)脑⒀裕ā洱斖觅惻堋贰妒刂甏谩罚┡c神話（《嫦娥奔月》《哪吒鬧海》）作為載體，通過(guò)“經(jīng)典作品欣賞→學(xué)生創(chuàng)編示例→分步實(shí)踐指導(dǎo)”的邏輯，降低創(chuàng)編難度；提供“單幅畫、連環(huán)畫片段、手工立體造型”三種表現(xiàn)形式，適配三年級(jí)學(xué)生不同技能水平，體現(xiàn)“尊重差異、全員參與”的編排理念。教材內(nèi)容解讀教材正文，內(nèi)容分為“情境導(dǎo)入→經(jīng)典賞析→創(chuàng)編示例→實(shí)踐任務(wù)”四部分，具體解讀如下：情境導(dǎo)入頁(yè)：呈現(xiàn)“美術(shù)創(chuàng)編角”情境圖——左側(cè)展示學(xué)生欣賞《龜兔賽跑》繪本插圖的場(chǎng)景，中間3位學(xué)生圍坐討論（“我想畫龜兔賽跑的新結(jié)局！”“我想用橡皮泥做嫦娥和玉兔！”），右側(cè)展示2件學(xué)生創(chuàng)編作品（單幅畫《兔子幫烏龜過(guò)河》、手工《哪吒鬧海小場(chǎng)景》）。圖中文字標(biāo)注：“寓言和神話里有很多有趣的故事，我們也能用美術(shù)把新想法畫出來(lái)、做出來(lái)！”，通過(guò)生活化場(chǎng)景引發(fā)創(chuàng)編興趣，自然導(dǎo)入主題。經(jīng)典賞析頁(yè)：以“圖文結(jié)合”形式展示2組經(jīng)典寓言/神話的美術(shù)作品：寓言類：左側(cè)為《龜兔賽跑》經(jīng)典場(chǎng)景畫（兔子睡覺(jué)、烏龜爬行），右側(cè)文字標(biāo)注“寓言故事有明確的角色（烏龜、兔子）和情節(jié)（比賽、睡覺(jué)、獲勝），畫的時(shí)候要突出角色特點(diǎn)（烏龜慢、兔子驕傲）”，下方配“角色特點(diǎn)對(duì)比表”（烏龜：殼硬、爬得慢；兔子：長(zhǎng)耳朵、跑得快）；神話類：左側(cè)為《嫦娥奔月》傳統(tǒng)年畫片段（嫦娥抱玉兔、乘云飛天），右側(cè)文字標(biāo)注“神話故事有神奇元素（飛天、玉兔）和優(yōu)美場(chǎng)景（月亮、云彩），做手工時(shí)可以用彩紙、橡皮泥表現(xiàn)立體效果”，下方配“神奇元素示例圖”（云朵：棉花/彩紙折疊；月亮：銀色卡紙剪裁）。3.創(chuàng)編示例頁(yè)：展示3組學(xué)生創(chuàng)編作品及創(chuàng)作思路，體現(xiàn)“從模仿到創(chuàng)意”的遞進(jìn)：示例1：?jiǎn)畏嫛妒刂甏眯缕罚ㄞr(nóng)夫不再等兔子，而是種莊稼），標(biāo)注思路“改變故事結(jié)局，用表情（農(nóng)夫微笑）體現(xiàn)新想法”；示例2：連環(huán)畫片段《哪吒鬧?！罚?幅：哪吒舉混天綾→哪吒和小魚做朋友），標(biāo)注思路“選2-3個(gè)關(guān)鍵情節(jié)，用簡(jiǎn)單文字說(shuō)明，讓故事更清楚”；示例3：手工立體造型《嫦娥的月宮》（用紙箱做月宮、黏土做嫦娥、棉花做云彩），標(biāo)注思路“用身邊材料做立體場(chǎng)景，突出神話的神奇感”。4.實(shí)踐任務(wù)頁(yè)：設(shè)置2個(gè)分層任務(wù)——“任務(wù)一：選故事，定形式”（從寓言/神話中選主題，確定用繪畫或手工表現(xiàn)）、“任務(wù)二：編細(xì)節(jié)，創(chuàng)作品”（添加角色動(dòng)作、表情或場(chǎng)景元素，完成作品），并配“創(chuàng)編小提示”（“角色要像”“情節(jié)要簡(jiǎn)單”“想法要新”），確保每位學(xué)生能明確方向、順利創(chuàng)作。課時(shí)地位與作用本課時(shí)是《寓言與神話》單元的“綜合實(shí)踐落腳點(diǎn)”：前承“寓言神話作品欣賞”（單元前2課時(shí)）的認(rèn)知基礎(chǔ)，后啟“學(xué)期創(chuàng)意成果展示”，其核心作用是——將學(xué)生對(duì)寓言神話的文學(xué)理解，轉(zhuǎn)化為可視化的美術(shù)作品，既鞏固“角色造型、場(chǎng)景表現(xiàn)”等美術(shù)技能，又培養(yǎng)“故事創(chuàng)編、創(chuàng)意表達(dá)”的綜合能力，是“美術(shù)技法+文學(xué)素養(yǎng)+創(chuàng)意思維”三位一體的關(guān)鍵課時(shí)，為小學(xué)中年級(jí)跨學(xué)科美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，結(jié)合本課教材內(nèi)容與三年級(jí)學(xué)情，制定以下目標(biāo)：1.圖像識(shí)讀：能觀察教材中的經(jīng)典寓言/神話美術(shù)作品（《龜兔賽跑》《嫦娥奔月》）和學(xué)生創(chuàng)編示例，識(shí)別“美術(shù)創(chuàng)編故事”的核心要素——“角色鮮明（有特點(diǎn)，如烏龜?shù)臍ぁ㈡隙鸬娘h帶）”“情節(jié)清晰（有開端/結(jié)局，如比賽/新結(jié)局）”“形式適配（繪畫/手工對(duì)應(yīng)不同表現(xiàn)技巧）”，能說(shuō)出教材創(chuàng)編作品的優(yōu)點(diǎn)（如“《守株待兔新篇》的農(nóng)夫表情很生動(dòng)，能看出新想法”）。2.美術(shù)表現(xiàn)：能掌握“寓言/神話美術(shù)創(chuàng)編的基本方法”——①選主題（從熟悉的寓言/神話中選片段或新結(jié)局）；②定形式（繪畫：?jiǎn)畏?連環(huán)畫；手工：黏土/彩紙）；③創(chuàng)細(xì)節(jié)（添加角色動(dòng)作/表情、簡(jiǎn)單場(chǎng)景），能獨(dú)立完成1件創(chuàng)編作品（如繪畫《龜兔賽跑新結(jié)局》、手工《哪吒和小伙伴》），確保作品能傳遞簡(jiǎn)單故事內(nèi)涵。3.審美判斷：能對(duì)比教材中“經(jīng)典作品”與“學(xué)生創(chuàng)編作品”，說(shuō)出創(chuàng)編作品的創(chuàng)意亮點(diǎn)（如“學(xué)生把農(nóng)夫畫成種莊稼，比原來(lái)的故事更積極”）；能評(píng)價(jià)他人創(chuàng)編作品的“角色辨識(shí)度”“情節(jié)清晰度”（如“你的兔子長(zhǎng)耳朵很明顯，要是加上睡覺(jué)的動(dòng)作，就能看出是驕傲的兔子了”）。4.創(chuàng)意實(shí)踐：在創(chuàng)編中能嘗試“改變故事細(xì)節(jié)或結(jié)局”（如“龜兔賽跑中兔子幫烏龜過(guò)河，一起到達(dá)終點(diǎn)”“嫦娥的月宮有更多小動(dòng)物”）；能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)添加個(gè)性化元素（如給神話角色加現(xiàn)代小裝飾、給寓言場(chǎng)景加熟悉的校園/家庭元素）；能選擇適合自己的美術(shù)形式（繪畫弱的選手工，手工弱的選繪畫）。5.文化理解：知道寓言故事能傳遞道理（如《龜兔賽跑》告訴我們“不能驕傲”）、神話故事承載傳統(tǒng)文化（如《嫦娥奔月》與中秋節(jié)有關(guān)）；理解“用美術(shù)創(chuàng)編”是對(duì)寓言神話文化的創(chuàng)新表達(dá)，感受“文學(xué)與美術(shù)結(jié)合的魅力”，萌發(fā)“傳承并創(chuàng)新傳統(tǒng)文化”的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握寓言/神話美術(shù)創(chuàng)編的核心要素：①角色鮮明（抓住角色典型特點(diǎn)，如烏龜?shù)挠矚?、哪吒的混天綾）；②情節(jié)清晰（選1個(gè)簡(jiǎn)單情節(jié)或新結(jié)局，不復(fù)雜）；③形式適配（繪畫用線條/色彩表現(xiàn)，手工用材料立體呈現(xiàn)）。能結(jié)合教材示例，用繪畫或手工完成1件創(chuàng)編作品，確保作品能讓人看懂“講的是什么故事、有什么新想法”。教學(xué)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“故事內(nèi)涵與美術(shù)表現(xiàn)的統(tǒng)一”：避免“角色不像”（如把兔子畫成沒(méi)有長(zhǎng)耳朵，看不出是兔子）或“情節(jié)模糊”（如只畫角色，沒(méi)有動(dòng)作或場(chǎng)景，看不出故事），確保美術(shù)表現(xiàn)能服務(wù)于故事內(nèi)涵的傳遞。體現(xiàn)“創(chuàng)編的新意”：避免“照搬經(jīng)典情節(jié)”（如重復(fù)畫“兔子睡覺(jué)、烏龜爬行”），能添加簡(jiǎn)單新細(xì)節(jié)或新結(jié)局（如“兔子叫醒烏龜，一起找食物”），讓作品有“自己的想法”。四、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備教材（蘇少版2024三年級(jí)上冊(cè)，第八單元《寓言與神話》之《我也來(lái)創(chuàng)編》，第76-79頁(yè)）；多媒體課件：含教材情境圖（第76頁(yè)“美術(shù)創(chuàng)編角”）、教材經(jīng)典作品（第77頁(yè)《龜兔賽跑》《嫦娥奔月》）、教材學(xué)生創(chuàng)編示例（第78頁(yè)3組作品及思路）、寓言/神話故事短片（精簡(jiǎn)版《龜兔賽跑》《哪吒鬧海》，1-2分鐘）、創(chuàng)編方法流程圖（選主題→定形式→創(chuàng)細(xì)節(jié)）、生活材料創(chuàng)意示例（用瓶蓋做月亮、用毛線做云彩）；實(shí)物教具：經(jīng)典寓言/神話繪本（如《龜兔賽跑》《嫦娥奔月》）、教師創(chuàng)編示范作品（繪畫《兔子幫烏龜過(guò)河》、手工《月宮小場(chǎng)景》）、美術(shù)材料（繪畫類：彩筆、畫紙、勾線筆；手工類：超輕黏土、彩紙、棉花、紙箱、剪刀、膠水）；互動(dòng)道具：“主題選擇卡”（印寓言/神話名稱及簡(jiǎn)單插圖，如“龜兔賽跑”“嫦娥奔月”“哪吒鬧海”）、“創(chuàng)編思路卡”（印提示問(wèn)題，如“你的角色有什么特點(diǎn)？”“故事里發(fā)生了什么事？”“你的新想法是什么？”）。學(xué)生準(zhǔn)備教材、美術(shù)作業(yè)本；繪畫或手工材料（根據(jù)自己選擇的形式準(zhǔn)備，繪畫選彩筆+畫紙，手工選黏土+簡(jiǎn)單材料如彩紙、棉花）；自帶物品：喜歡的寓言/神話故事繪本（可選）、身邊的小材料（如瓶蓋、毛線，可選）。五、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入——走進(jìn)“故事創(chuàng)編屋”觀察教材情境，喚醒記憶（教師出示教材第76頁(yè)“美術(shù)創(chuàng)編角”情境圖，放大展示）師：同學(xué)們，咱們翻開教材第76頁(yè)，看看這個(gè)熱鬧的“美術(shù)創(chuàng)編角”——圖里的小朋友在做什么？他們提到了哪些故事？先自己觀察1分鐘，然后和同桌分享你看過(guò)的這些故事。（學(xué)生自主觀察、同桌交流）師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)，你在圖里看到了什么？你知道“龜兔賽跑”“嫦娥奔月”的故事嗎？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你記得的情節(jié)。生1：圖里的小朋友在畫畫、做手工，他們想編龜兔賽跑的新結(jié)局！我知道龜兔賽跑里，兔子驕傲睡覺(jué)，烏龜贏了！生2：還有嫦娥奔月，嫦娥飛到了月亮上，有玉兔陪著她！師：大家對(duì)這些故事太熟悉了！圖里的小朋友不僅喜歡故事，還能用美術(shù)把“新想法”畫出來(lái)、做出來(lái)——今天咱們就一起走進(jìn)“故事創(chuàng)編屋”，學(xué)習(xí)《我也來(lái)創(chuàng)編》，用美術(shù)給寓言和神話“加新故事”?。ò鍟n題：我也來(lái)創(chuàng)編）設(shè)計(jì)意圖以教材第76頁(yè)“美術(shù)創(chuàng)編角”情境為切入點(diǎn)，通過(guò)“觀察學(xué)生活動(dòng)→回憶故事情節(jié)”，喚醒學(xué)生對(duì)寓言/神話的已有認(rèn)知，自然引發(fā)“我也能創(chuàng)編”的興趣；情境圖中的創(chuàng)編形式（繪畫、手工）直觀展示本課實(shí)踐方向，為后續(xù)“定形式”環(huán)節(jié)鋪墊，符合三年級(jí)學(xué)生“從熟悉事物切入學(xué)習(xí)”的認(rèn)知特點(diǎn)。新知探究——解鎖“創(chuàng)編”的密碼第一站：賞經(jīng)典作品，學(xué)“角色與情節(jié)”分析教材經(jīng)典作品，抓角色特點(diǎn)（教師出示教材第77頁(yè)《龜兔賽跑》經(jīng)典場(chǎng)景畫，放大角色細(xì)節(jié)）師：要?jiǎng)?chuàng)編故事，首先得讓別人認(rèn)出“誰(shuí)是誰(shuí)”——咱們看教材里的《龜兔賽跑》，畫家是怎么讓我們一眼看出“這是烏龜、這是兔子”的？大家找一找它們的特點(diǎn)。（學(xué)生觀察后回答）生1：烏龜有硬硬的殼，爬得很低；兔子有長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，跑得很快，身體是白色的！師：太對(duì)了！教材右邊的“角色特點(diǎn)對(duì)比表”也告訴我們：烏龜要畫“硬殼、短腿”，兔子要畫“長(zhǎng)耳朵、長(zhǎng)腿”——這是創(chuàng)編的第一個(gè)密碼：“角色要像”，抓住典型特點(diǎn)，別人才認(rèn)得出?。ò鍟好艽a1：角色要像→抓典型特點(diǎn)）分析教材經(jīng)典作品，理情節(jié)邏輯（教師出示教材第77頁(yè)《嫦娥奔月》年畫片段，指向場(chǎng)景元素）師：再看《嫦娥奔月》，畫家畫了嫦娥、玉兔、月亮、云彩——這些元素放在一起，告訴我們什么情節(jié)？生1：嫦娥抱著玉兔，乘著云彩飛到月亮上！師：沒(méi)錯(cuò)！故事需要“簡(jiǎn)單的情節(jié)”，比如“誰(shuí)做了什么事”——這是創(chuàng)編的第二個(gè)密碼：“情節(jié)要清”，選1件簡(jiǎn)單的事，不復(fù)雜，別人才看得懂?。ò鍟好艽a2：情節(jié)要清→選簡(jiǎn)單事件）第二站：看創(chuàng)編示例，學(xué)“創(chuàng)意與形式”分析教材創(chuàng)編示例，找“新意”（教師出示教材第78頁(yè)學(xué)生創(chuàng)編示例1：《守株待兔新篇》）師：經(jīng)典的《守株待兔》里，農(nóng)夫一直等兔子；但教材里的學(xué)生給了“新結(jié)局”——大家看，農(nóng)夫在做什么？這個(gè)新想法好在哪里？生1：農(nóng)夫在種莊稼，不是等兔子了！這樣更積極，告訴我們要自己勞動(dòng)！師：太會(huì)分析了！這個(gè)新想法讓故事有了“新道理”——這是創(chuàng)編的第三個(gè)密碼：“想法要新”，加一點(diǎn)自己的小改動(dòng)，比如新結(jié)局、新動(dòng)作，作品就有創(chuàng)意了！（板書：密碼3：想法要新→加新細(xì)節(jié)/結(jié)局）分析教材創(chuàng)編示例，選“形式”（教師出示教材第78頁(yè)3組學(xué)生創(chuàng)編示例，對(duì)比形式）師：教材里的同學(xué)用了三種不同的形式表現(xiàn)創(chuàng)編——有的畫畫（單幅/連環(huán)畫），有的做手工（立體造型）。大家看看：如果想畫“龜兔賽跑新結(jié)局”，用單幅畫好還是連環(huán)畫好？如果想做“月宮場(chǎng)景”，用黏土還是彩紙好？生1：畫新結(jié)局用單幅畫，只要畫最關(guān)鍵的畫面；做月宮用黏土做嫦娥，棉花做云彩，更立體！師：對(duì)！選擇自己擅長(zhǎng)的形式，作品會(huì)更棒——這是創(chuàng)編的第四個(gè)密碼：“形式要對(duì)”，繪畫/手工選其一，適合自己最重要?。ò鍟好艽a4：形式要對(duì)→選擅長(zhǎng)形式）第三站：師生互動(dòng)，練“創(chuàng)編思路”“創(chuàng)編思路卡”填空游戲師：咱們用“創(chuàng)編思路卡”練一練！老師選“龜兔賽跑”主題，大家一起填：①角色特點(diǎn)（烏龜：；兔子：）；②我的新情節(jié)（）；③我選的形式（）。（學(xué)生集體回答，教師填寫思路卡）生1：烏龜：硬殼、慢；兔子：長(zhǎng)耳朵、快；新情節(jié)：兔子幫烏龜過(guò)河；形式：繪畫！師：這個(gè)思路很清晰！大家可以像這樣，用思路卡梳理自己的想法，創(chuàng)編就不難了！設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“分析經(jīng)典作品→提煉角色/情節(jié)密碼→分析創(chuàng)編示例→提煉創(chuàng)意/形式密碼→互動(dòng)練思路”的環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)解鎖創(chuàng)編方法：從教材經(jīng)典作品中抓“基礎(chǔ)要素”（角色、情節(jié)），從教材創(chuàng)編示例中抓“提升要素”（創(chuàng)意、形式），確保方法源于教材、可操作；互動(dòng)游戲讓學(xué)生快速掌握思路梳理方法，突破“不知如何開始”的難點(diǎn)，符合三年級(jí)學(xué)生“分步學(xué)習(xí)、直觀感知”的認(rèn)知特點(diǎn)。實(shí)踐創(chuàng)作——我是“故事創(chuàng)編家”任務(wù)布置（教材第79頁(yè)“創(chuàng)編小任務(wù)”）師：教材第79頁(yè)給我們布置了“創(chuàng)編小任務(wù)”，請(qǐng)大家按三步完成：①選主題：從“主題選擇卡”里選一個(gè)你喜歡的寓言或神話（如龜兔賽跑、嫦娥奔月、哪吒鬧海），也可以選自己知道的其他故事；②定形式：想好用繪畫（單幅/連環(huán)畫）還是手工（黏土/彩紙）；③創(chuàng)作品：按“角色像、情節(jié)清、想法新”的要求，完成作品，別忘了用“創(chuàng)編思路卡”檢查（角色有特點(diǎn)嗎？情節(jié)清楚嗎？有新想法嗎？）。師：如果選繪畫，參考教材里的《守株待兔新篇》，用勾線筆勾輪廓，彩筆涂色，突出角色表情；如果選手工，參考教材里的《月宮小場(chǎng)景》，用黏土做角色，身邊的小材料（如瓶蓋做月亮、棉花做云彩）做場(chǎng)景，注意安全用剪刀。教師巡視指導(dǎo)（聚焦難點(diǎn)突破）對(duì)“角色不像”的學(xué)生：“你的兔子沒(méi)有長(zhǎng)耳朵，別人可能認(rèn)不出哦！參考教材里的兔子，加上長(zhǎng)耳朵，再畫個(gè)驕傲的表情，就像了！”對(duì)“情節(jié)模糊”的學(xué)生：“你畫了烏龜和兔子，但看不出在做什么——試試給兔子畫個(gè)‘伸手幫烏龜’的動(dòng)作，再畫一條小河，別人就知道是‘兔子幫烏龜過(guò)河’了，情節(jié)就清楚了！”對(duì)“缺乏新意”的學(xué)生：“你畫的是兔子睡覺(jué)、烏龜爬行，和經(jīng)典故事一樣——想想教材里的新篇，加個(gè)新動(dòng)作，比如兔子給烏龜遞胡蘿卜，就是新想法啦！”對(duì)“形式糾結(jié)”的學(xué)生：“你平時(shí)喜歡畫畫，選繪畫更擅長(zhǎng)；如果想試試手工，用黏土捏簡(jiǎn)單的角色，不難，老師可以幫你一起做！”設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材第79頁(yè)的實(shí)踐任務(wù)，設(shè)置“分層選擇”（主題/形式任選），降低創(chuàng)編門檻，確保每位學(xué)生能參與；通過(guò)“思路卡檢查”“教材示例參考”，幫助學(xué)生自我把控作品質(zhì)量，突破“角色不像、情節(jié)模糊、缺乏新意”的難點(diǎn)；鼓勵(lì)用身邊材料，讓手工創(chuàng)作更易落地，符合三年級(jí)學(xué)生“材料易獲取、操作易完成”的需求。展示評(píng)價(jià)——分享“我的新故事”“創(chuàng)編故事會(huì)”展示師：請(qǐng)大家把作品放在“創(chuàng)編故事會(huì)”展示區(qū)，像教材里的小朋友一樣，給自己的作品寫一句“故事介紹”（如“我的故事：兔子幫烏龜過(guò)河，一起到達(dá)終點(diǎn)，告訴我們要互相幫助”），貼在作品旁邊。師生互評(píng)，評(píng)“最佳創(chuàng)編家”師：咱們請(qǐng)5位同學(xué)當(dāng)“故事小主播”，拿著自己的作品，讀“故事介紹”，說(shuō)說(shuō)“自己的新想法”。其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽完根據(jù)教材第79頁(yè)的“評(píng)價(jià)小提示”（①角色像不像？②情節(jié)清不清？③想法新不新？④形式適合嗎？），給你喜歡的作品貼“小星星”，并說(shuō)說(shuō)理由。生1：我的作品是手工《哪吒和小魚做朋友》，新想法是“哪吒不鬧海了，和小魚一起玩”，用黏土做哪吒，瓶蓋做小魚，棉花做海浪。師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)他的作品？生2：我給他貼小星星！哪吒有混天綾，很像；情節(jié)是和小魚玩，很清楚；想法很新，和原來(lái)的哪吒不一樣；用黏土做立體，形式很適合！師：評(píng)價(jià)得太全面了！咱們根據(jù)“小星星”數(shù)量，評(píng)選“最佳創(chuàng)編家”，頒發(fā)小獎(jiǎng)狀（“最像角色獎(jiǎng)”“最清情節(jié)獎(jiǎng)”“最新想法獎(jiǎng)”）。設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材的評(píng)價(jià)提示，通過(guò)“故事介紹+互評(píng)”的方式，讓學(xué)生不僅展示作品，更能傳遞“故事內(nèi)涵”，呼應(yīng)“創(chuàng)編”主題；“小星星”投票和獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓他們感受到“自己的創(chuàng)意被認(rèn)可”，激發(fā)后續(xù)跨學(xué)科創(chuàng)作的興趣。總結(jié)拓展——讓故事“變更多花樣”知識(shí)回顧，梳“創(chuàng)編”要點(diǎn)師：今天咱們學(xué)會(huì)了寓言/神話美術(shù)創(chuàng)編的四個(gè)密碼——角色要像（抓特點(diǎn)）、情節(jié)要清（選小事）、想法要新（加改動(dòng)）、形式要對(duì)（選擅長(zhǎng)），還完成了自己的創(chuàng)編作品，大家都是優(yōu)秀的“故事創(chuàng)編家”！生活拓展，續(xù)“新故事”師：教材第79頁(yè)右下角的小提示說(shuō)：“把你的創(chuàng)編作品帶回家，講給爸爸媽媽聽，還可以一起編更多新情節(jié)！”課后大家可以和家人合作，給你的作品加“下一集”，比如“兔子和烏龜一起去采蘑菇”，用繪畫或手工表現(xiàn)出來(lái)，下次課分享。文化延伸，懂“創(chuàng)編”意義師：寓言和神話是咱們傳統(tǒng)文化的寶貝，今天我們用美術(shù)給它們“加新故事”，不是改變它們，而是用我們的方式讓它們更有趣、更貼近我們的生活。希望大家以后看到喜歡的故事，都能想一想：“我能不能用美術(shù)給它加個(gè)新想法？”做傳統(tǒng)文化的“小小創(chuàng)新者”！設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“知識(shí)回顧”鞏固本課重點(diǎn)，“生活拓展”將創(chuàng)編延伸到家庭場(chǎng)景，讓學(xué)生在親子互動(dòng)中深化創(chuàng)意；“文化延伸”