幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)心得分享從事學(xué)前教育工作的這些年，我對(duì)“幼兒園環(huán)境”的認(rèn)知，像一顆種子在實(shí)踐中不斷生長(zhǎng)：從最初執(zhí)著于“墻面要漂亮、區(qū)角要整齊”，到如今懂得“環(huán)境是活的課程，是孩子的第三位教師”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，這份理念支撐我在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的路上不斷反思、調(diào)整，也積攢了一些真切的心得。一、打破“裝飾思維”：環(huán)境是“會(huì)呼吸”的教育伙伴剛?cè)肼殨r(shí)，我把環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成“班級(jí)美化工程”，墻面貼滿(mǎn)印刷精美的卡通貼紙，區(qū)角擺放著我認(rèn)為“安全又好看”的成品玩具。直到有個(gè)孩子指著自然角的塑料花問(wèn)：“老師，它為什么不會(huì)長(zhǎng)高？”我才猛然驚醒：環(huán)境不該是靜態(tài)的擺設(shè)，而應(yīng)是能和孩子對(duì)話、支持他們探索的“活資源”。后來(lái)，我把自然角徹底改造：和孩子們一起埋下花生種子，用透明塑料瓶做水培觀察器，墻面貼上“植物成長(zhǎng)日歷”——孩子們每天用小貼紙記錄澆水、發(fā)芽的日子，還會(huì)把自己的“發(fā)現(xiàn)”畫(huà)下來(lái)貼在旁邊。有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)花生苗的葉子總是“朝著窗戶(hù)長(zhǎng)”，我們就圍繞“植物的向光性”展開(kāi)了一系列探索。這個(gè)過(guò)程中，自然角從“觀賞區(qū)”變成了“探究場(chǎng)”，環(huán)境真正成為了教育的“參與者”。二、蹲下來(lái)設(shè)計(jì)：用“兒童視角”重構(gòu)空間邏輯環(huán)境的“兒童友好”，首先要“看得見(jiàn)兒童的身高與需求”。我班的閱讀角曾有個(gè)困擾：書(shū)架太高，孩子夠不到想看的書(shū)，每次都要喊老師幫忙。后來(lái)我們把書(shū)架拆分成三層矮柜，最下層放繪本（孩子能自主取放），中層擺他們的“自制圖書(shū)”，頂層由我根據(jù)主題更新書(shū)籍。還在角落鋪了柔軟的地毯，放了幾個(gè)卡通造型的抱枕，孩子們突然就愛(ài)上了這里——有次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子抱著繪本，在地毯上睡著了，那一刻我明白：環(huán)境的溫度，藏在每一個(gè)為孩子“俯下身”的細(xì)節(jié)里。建構(gòu)區(qū)的改變更讓我驚喜：原來(lái)的材料架是固定的，孩子只能被動(dòng)使用?，F(xiàn)在我們用可移動(dòng)的矮柜，孩子可以根據(jù)游戲需要“移動(dòng)材料到想搭建的地方”。有次他們想搭“超級(jí)城堡”，就把幾個(gè)矮柜推到一起當(dāng)“城墻”，還在上面鋪上布當(dāng)“屋頂”。這種“動(dòng)態(tài)空間”讓孩子的游戲更有自主性，也悄悄培養(yǎng)了他們的空間規(guī)劃能力。三、低結(jié)構(gòu)材料：給想象留一片“野生生長(zhǎng)”的土壤高結(jié)構(gòu)材料（比如塑料積木）玩法固定，孩子玩幾次就膩了；但紙箱、麻繩、樹(shù)葉這些低結(jié)構(gòu)材料，卻像“魔法道具”，能催生出無(wú)數(shù)種玩法。去年“我的家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)，我們收集了很多紙箱。一個(gè)孩子把大紙箱當(dāng)成“公交車(chē)”，畫(huà)上窗戶(hù)、車(chē)門(mén)，邀請(qǐng)同伴“刷卡上車(chē)”；另一個(gè)孩子用小紙箱堆疊成“高樓”，還插上自己畫(huà)的“招牌”。最有趣的是，他們發(fā)現(xiàn)紙箱能“變身”——拆開(kāi)鋪平是“地圖”，組合起來(lái)是“房子”，甚至能做成“舞臺(tái)”表演節(jié)目。材料的收集也有小竅門(mén)：我們?cè)诎嗉?jí)門(mén)口放了個(gè)“魔法百寶箱”，請(qǐng)家長(zhǎng)把家里的閑置材料（比如奶粉罐、舊布料、瓶蓋）帶來(lái)。有位奶奶送來(lái)一筐核桃殼，孩子們用它拼貼成“小路”“花朵”，還編出了“核桃殼旅行記”的故事。這些“生活化”的材料，讓孩子明白：教育不在昂貴的玩具里，而在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。四、讓墻面“說(shuō)話”：環(huán)境是課程的“延伸畫(huà)布”以前，我的主題墻是“教師的作品展”：提前畫(huà)好、貼好，孩子只需要“欣賞”。直到一次“秋天”主題，我嘗試換一種方式：墻面分成三個(gè)區(qū)域，“我找到的秋天”（貼孩子收集的落葉、種子）、“秋天的問(wèn)題”（寫(xiě)孩子的疑問(wèn)，比如“為什么樹(shù)葉會(huì)落？”）、“我們的探索”（貼孩子的觀察記錄、實(shí)驗(yàn)照片）。沒(méi)想到，這個(gè)“不那么漂亮”的墻面，卻成了孩子最?lèi)?ài)的“打卡地”。他們會(huì)拉著同伴介紹：“這是我撿的銀杏葉，它的邊邊像小扇子！”“我和老師做了實(shí)驗(yàn)，把樹(shù)葉放在水里，有的會(huì)沉下去！”家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，也會(huì)駐足看很久：“原來(lái)他在幼兒園研究了這么多有趣的事！”這件事讓我明白：墻面不該是“裝飾成果”，而應(yīng)是孩子學(xué)習(xí)軌跡的“可視化記錄”?，F(xiàn)在，我們的墻面永遠(yuǎn)留著一塊“留白區(qū)”，等著孩子用自己的探索去填滿(mǎn)。五、從“我設(shè)計(jì)”到“我們共創(chuàng)”：把環(huán)境的主權(quán)還給孩子最深刻的轉(zhuǎn)變，來(lái)自一次“意外”：我精心布置的“春天主題墻”剛完成，一個(gè)孩子就把自己畫(huà)的“小蝸?！辟N在了上面。我本想制止，卻看到其他孩子眼睛亮了，紛紛跑回座位畫(huà)畫(huà)，沒(méi)多久，墻面就變成了“動(dòng)物樂(lè)園”——有蝸牛、兔子、還有孩子想象的“會(huì)飛的小魚(yú)”。這次“失控”讓我覺(jué)醒：孩子才是環(huán)境的主人，他們的參與比“完美的布置”更有價(jià)值?，F(xiàn)在，我們有個(gè)“環(huán)境提案本”，孩子可以把自己的創(chuàng)設(shè)想法畫(huà)下來(lái)，每周五的“環(huán)境會(huì)議”上，大家投票決定哪些提案可以實(shí)施。有個(gè)孩子提議“在教室養(yǎng)小倉(cāng)鼠”，我們就一起討論：倉(cāng)鼠住在哪里？吃什么？誰(shuí)來(lái)照顧？最后，我們用紙箱做了“倉(cāng)鼠別墅”，墻面貼上“倉(cāng)鼠日記”，孩子輪流記錄倉(cāng)鼠的生活。這個(gè)過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)了責(zé)任、觀察，也真正把教室當(dāng)成了“自己的家”。寫(xiě)在最后：環(huán)境是“沉默的教師”，也是“成長(zhǎng)的見(jiàn)證者”如今再看幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我不再糾結(jié)“是否足夠漂亮”，而是關(guān)注“孩子是否愿意在這里探索、創(chuàng)造、成長(zhǎng)”。環(huán)境就像一位“沉默的教師”，它用空間的布局、材料的選擇、墻面的