在職業(yè)教育深化改革與產(chǎn)教融合發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)“理論講授+技能實訓(xùn)”的分離式教學(xué)模式已難以滿足高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求。陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理念，強調(diào)以“做”為核心，將教學(xué)、實踐、應(yīng)用有機融合，為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革提供了重要思路。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，從核心要素、實施路徑、保障機制等維度探討教學(xué)做一體化模式的實施方案，旨在為院校推進教學(xué)改革提供可借鑒的操作框架。一、教學(xué)做一體化模式的內(nèi)涵與核心要素（一）理念內(nèi)核：從“分離”到“融合”的教學(xué)重構(gòu)教學(xué)做一體化突破了“教”與“學(xué)”“學(xué)”與“做”的割裂狀態(tài)，以真實工作任務(wù)或項目為載體，將專業(yè)知識傳授、職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于教學(xué)全過程。其核心邏輯是“做中教、做中學(xué)”，教師在實踐情境中引導(dǎo)學(xué)生通過“做”的過程建構(gòu)知識、掌握技能，實現(xiàn)“學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一”。（二）實施的關(guān)鍵要素1.目標一體化：錨定“三維能力”培養(yǎng)教學(xué)目標需整合知識目標（專業(yè)理論體系）、技能目標（崗位核心能力）、素養(yǎng)目標（職業(yè)精神、創(chuàng)新意識），避免理論與實踐目標的脫節(jié)。例如，數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握編程原理，更需通過實際加工任務(wù)提升工藝優(yōu)化能力與質(zhì)量意識。2.內(nèi)容整合化：基于工作過程重構(gòu)課程打破學(xué)科體系的知識壁壘，以典型工作任務(wù)為線索重構(gòu)課程內(nèi)容。如電子商務(wù)專業(yè)可圍繞“店鋪運營”“直播帶貨”等真實項目，整合市場營銷、網(wǎng)頁設(shè)計、客戶服務(wù)等多學(xué)科知識，形成“項目包”式的教學(xué)內(nèi)容模塊。3.場景真實化：打造“教、學(xué)、做”共生空間建設(shè)理實一體化教室、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地等教學(xué)場景，使教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)場景高度契合。例如，汽修專業(yè)將實訓(xùn)室改造為“汽車4S店模擬車間”，教師在車輛檢修工位旁講解故障診斷原理，學(xué)生即刻開展實操驗證，實現(xiàn)“邊教邊做、邊做邊學(xué)”。4.師資雙師化：構(gòu)建“能教善做”的教學(xué)團隊教師需兼具扎實的理論教學(xué)能力與豐富的實踐經(jīng)驗。院?？赏ㄟ^“教師下企業(yè)實踐”“企業(yè)技師進校園授課”“校企聯(lián)合備課”等方式，推動師資隊伍向“雙師型”轉(zhuǎn)型，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求同頻。二、教學(xué)做一體化實施方案的設(shè)計與實施路徑（一）課程體系重構(gòu)：以“工作任務(wù)”為紐帶的系統(tǒng)設(shè)計1.崗位調(diào)研與能力解構(gòu)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展崗位調(diào)研，梳理典型工作任務(wù)與職業(yè)能力要求。以護理專業(yè)為例，通過調(diào)研醫(yī)院臨床崗位，提煉出“患者評估”“急救處置”“康復(fù)指導(dǎo)”等核心任務(wù)，轉(zhuǎn)化為課程模塊的能力目標。2.模塊化課程開發(fā)將職業(yè)能力分解為若干學(xué)習(xí)模塊，每個模塊對應(yīng)一個或多個工作任務(wù)。例如，建筑工程技術(shù)專業(yè)圍繞“建筑施工”崗位，開發(fā)“基礎(chǔ)工程施工”“主體結(jié)構(gòu)施工”“裝飾裝修施工”等模塊化課程，每個模塊包含理論知識、工藝規(guī)范、實操訓(xùn)練等內(nèi)容。3.課證融通設(shè)計對接職業(yè)資格證書或行業(yè)認證標準，將證書考核內(nèi)容融入課程模塊。如軟件技術(shù)專業(yè)將“軟件設(shè)計師”證書的知識點拆解到“程序設(shè)計”“數(shù)據(jù)庫開發(fā)”等課程中，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)即可具備考證能力。（二）教學(xué)組織創(chuàng)新：以“項目驅(qū)動”為核心的教學(xué)實施1.項目化教學(xué)流程采用“任務(wù)導(dǎo)入—方案設(shè)計—實踐操作—總結(jié)反思”的教學(xué)流程。以物流管理專業(yè)的“倉儲優(yōu)化”項目為例，教師先呈現(xiàn)企業(yè)真實的倉儲效率問題，引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計優(yōu)化方案，再通過模擬倉儲系統(tǒng)實操驗證，最后總結(jié)物流規(guī)劃的理論方法與實踐技巧。2.小組協(xié)作學(xué)習(xí)組建異質(zhì)化學(xué)習(xí)小組，明確角色分工（如組長、操作員、記錄員、匯報員），培養(yǎng)團隊協(xié)作與溝通能力。在“工業(yè)機器人編程”課程中，小組需共同完成機器人工作站的搭建與調(diào)試任務(wù)，成員在協(xié)作中互補知識與技能短板。3.理實交替推進采用“理論講解—仿真模擬—實操訓(xùn)練”的交替模式。例如，電氣自動化專業(yè)教學(xué)中，教師先講解PLC控制原理，學(xué)生通過仿真軟件驗證程序邏輯，再到實訓(xùn)臺進行硬件接線與調(diào)試，實現(xiàn)“學(xué)一點、練一點、會一點”。（三）教學(xué)資源建設(shè)：支撐“一體化”教學(xué)的資源保障1.實訓(xùn)基地建設(shè)構(gòu)建“校內(nèi)仿真實訓(xùn)+校外生產(chǎn)實訓(xùn)”的基地體系。校內(nèi)建設(shè)貼近企業(yè)生產(chǎn)的實訓(xùn)車間，校外與行業(yè)龍頭企業(yè)共建實習(xí)基地。如機械制造專業(yè)與汽車零部件企業(yè)合作，在校內(nèi)建設(shè)“精密加工實訓(xùn)中心”，校外設(shè)立“訂單班實習(xí)基地”。2.數(shù)字化資源開發(fā)建設(shè)在線課程、虛擬仿真資源、教學(xué)案例庫等數(shù)字化資源。例如，旅游管理專業(yè)開發(fā)“虛擬導(dǎo)游”仿真系統(tǒng)，學(xué)生可在虛擬景區(qū)中完成講解、應(yīng)急處理等任務(wù)，突破實地教學(xué)的時空限制。3.活頁式教材編寫摒棄傳統(tǒng)教材的學(xué)科體系，以工作任務(wù)為單元編寫活頁式教材，內(nèi)容包含任務(wù)描述、知識要點、操作規(guī)范、案例分析等。教材可根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)更新動態(tài)調(diào)整，保持教學(xué)內(nèi)容的時效性。（四）評價體系改革：多元參與的過程性評價1.評價主體多元化引入企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家參與評價，形成“教師+企業(yè)師傅+學(xué)生自評+小組互評”的多元評價主體。如服裝設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計評價，由院校教師、服裝企業(yè)設(shè)計師、行業(yè)協(xié)會專家共同打分，確保評價標準與產(chǎn)業(yè)需求一致。2.評價內(nèi)容全面化評價內(nèi)容涵蓋知識掌握、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)（如安全意識、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維）。在機電一體化專業(yè)的實訓(xùn)評價中，不僅考核設(shè)備操作熟練度，還關(guān)注學(xué)生的故障排查思路、5S管理執(zhí)行情況。3.評價過程動態(tài)化采用過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方式，通過任務(wù)工單、過程日志、階段性匯報等記錄學(xué)習(xí)軌跡。例如，在“室內(nèi)設(shè)計”課程中，教師根據(jù)學(xué)生在方案設(shè)計、效果圖制作、施工交底等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，進行分階段評價，而非僅以最終作品定優(yōu)劣。三、教學(xué)做一體化實施的保障機制（一）管理機制優(yōu)化：構(gòu)建彈性教學(xué)管理體系1.學(xué)分制與彈性學(xué)制推行學(xué)分制，允許學(xué)生通過“課程學(xué)習(xí)+企業(yè)實踐+技能競賽”等方式獲取學(xué)分，支持工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)。例如，中職學(xué)?？稍O(shè)置“學(xué)徒學(xué)分”，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的成果經(jīng)認定后可折算為學(xué)分。2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控建立“教學(xué)過程督導(dǎo)+企業(yè)反饋+學(xué)生評教”的質(zhì)量監(jiān)控體系。院校成立教學(xué)督導(dǎo)小組，定期深入一體化教學(xué)現(xiàn)場聽課評課；同時，通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤等方式，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案。（二）師資隊伍建設(shè)：雙師型教師的培養(yǎng)與發(fā)展1.教師企業(yè)實踐制度要求專業(yè)教師每年到企業(yè)實踐不少于2個月，參與生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)等工作，更新實踐知識。如計算機專業(yè)教師到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)參與項目開發(fā)，將行業(yè)最新技術(shù)（如人工智能算法）融入教學(xué)。2.校企互聘機制從企業(yè)聘請技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，同時選派院校教師到企業(yè)掛職鍛煉。例如，建筑企業(yè)的項目經(jīng)理定期到學(xué)校講授施工管理課程，學(xué)校教師到企業(yè)指導(dǎo)技術(shù)攻關(guān)，實現(xiàn)“校企師資互通”。3.教師發(fā)展平臺搭建“教學(xué)創(chuàng)新團隊”“技能大師工作室”等平臺，支持教師開展教學(xué)改革與技術(shù)研發(fā)。如在智能制造專業(yè)，教師團隊與企業(yè)合作研發(fā)“工業(yè)機器人教學(xué)系統(tǒng)”，既提升教師實踐能力，又豐富教學(xué)資源。（三）校企合作深化：產(chǎn)教融合的長效機制1.訂單式人才培養(yǎng)與企業(yè)簽訂“訂單班”協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、實施教學(xué)。如酒店管理專業(yè)與星級酒店合作，訂單班學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論課程，在酒店完成實踐教學(xué)，畢業(yè)后直接入職。2.生產(chǎn)性實訓(xùn)基地共建企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)支持，院校提供場地、師資，共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。例如，電子信息專業(yè)與通信企業(yè)共建“5G通信實訓(xùn)基地”，基地既用于學(xué)生實訓(xùn)，又承接企業(yè)的產(chǎn)品測試、技術(shù)研發(fā)項目，實現(xiàn)“教學(xué)—生產(chǎn)—研發(fā)”一體化。3.技術(shù)服務(wù)與研發(fā)合作教師團隊與企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。如機械專業(yè)教師與企業(yè)合作研發(fā)“智能焊接設(shè)備”，研發(fā)過程中的技術(shù)難點（如焊縫跟蹤算法）成為課程的教學(xué)重點，提升教學(xué)的針對性。四、實踐案例：某職業(yè)院?！敖虒W(xué)做一體化”改革實踐以某職業(yè)院校的“新能源汽車技術(shù)”專業(yè)為例，其教學(xué)做一體化實施方案如下：（一）課程體系重構(gòu)通過調(diào)研新能源汽車制造、維修企業(yè)，確定“電池管理系統(tǒng)調(diào)試”“電機控制系統(tǒng)檢修”等6個典型工作任務(wù)，開發(fā)對應(yīng)的6門核心課程。每門課程以真實的企業(yè)項目為載體，如“動力電池包故障診斷”課程，采用某車企的電池維修案例，整合電化學(xué)、電路原理、故障診斷等知識。（二）教學(xué)場景建設(shè)在校內(nèi)建設(shè)“新能源汽車實訓(xùn)中心”，包含電池檢測區(qū)、電機調(diào)試區(qū)、整車診斷區(qū)，配備與企業(yè)同步的檢測設(shè)備（如電池充放電測試儀、CAN總線分析儀）。同時，與新能源汽車企業(yè)共建校外實訓(xùn)基地，學(xué)生可參與企業(yè)的車輛維修、技術(shù)升級項目。（三）教學(xué)實施過程以“充電樁安裝與調(diào)試”項目為例，教學(xué)流程為：①任務(wù)導(dǎo)入：教師展示充電樁安裝的企業(yè)工單，分析技術(shù)要求；②方案設(shè)計：學(xué)生分組設(shè)計安裝方案，繪制電路圖；③實操訓(xùn)練：在實訓(xùn)中心模擬安裝場景，使用真實工具完成布線、調(diào)試；④企業(yè)實踐：學(xué)生到合作企業(yè)參與充電樁的現(xiàn)場安裝，由企業(yè)師傅指導(dǎo)；⑤總結(jié)反思：師生共同總結(jié)安裝過程中的問題（如接地規(guī)范、通信協(xié)議匹配），優(yōu)化方案。（四）實施成效該專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)資格證書獲取率提升至95%，企業(yè)滿意度達92%，學(xué)生在省級新能源汽車技能競賽中多次獲獎。同時，教師團隊與企業(yè)合作研發(fā)的“充電樁智能檢測系統(tǒng)”，已在多家企業(yè)應(yīng)用，實現(xiàn)了教學(xué)成果與產(chǎn)業(yè)需求的雙向轉(zhuǎn)化。五、成效反思與優(yōu)化建議（一）實施成效教學(xué)做一體化模式的實施，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“理論與實踐脫節(jié)”“學(xué)用兩張皮”的問題，學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新意識顯著提升，院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求的匹配度大幅提高。同時，教師的實踐教學(xué)能力與科研水平得到鍛煉，校企合作的深度與廣度持續(xù)拓展。（二）現(xiàn)存問題1.資源投入不足：部分院校因資金、場地限制，難以建設(shè)高水平的理實一體化實訓(xùn)基地。2.師資能力短板：部分教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗不足，難以勝任復(fù)雜項目的教學(xué)指導(dǎo)。3.校企合作深度有限：部分企業(yè)參與教學(xué)改革的積極性不高，僅提供簡單的實習(xí)崗位，缺乏深度的課程開發(fā)、教學(xué)實施合作。（三）優(yōu)化建議1.政策與資源支持：政府應(yīng)加大對職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)的資金投入，出臺政策鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，如給予參與校企合作的企業(yè)稅收優(yōu)惠、財政補貼。2.師資培養(yǎng)機制完善：院校應(yīng)建立教師企業(yè)實踐的長效機制，與企業(yè)共建“教師實踐流動站”，同時引進企業(yè)技術(shù)骨干充實師資隊伍。3.校企合作模式創(chuàng)新：探索“校企命運共同體”建設(shè)，通過股份制、混合所有制等形