《〈老王〉教學(xué)設(shè)計(jì)范文合集：多元課型建構(gòu)與人文素養(yǎng)培育》引言：《老王》的教學(xué)價(jià)值與設(shè)計(jì)方向楊絳先生的《老王》以質(zhì)樸筆觸勾勒底層人物的生存圖景，蘊(yùn)含著對(duì)人道主義精神的深刻叩問(wèn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，這篇散文既是培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力的優(yōu)質(zhì)載體，也是引導(dǎo)其關(guān)注社會(huì)、體悟人文關(guān)懷的重要媒介。本文整合三類(lèi)典型教學(xué)設(shè)計(jì)范式——文本精讀型、群文閱讀型、活動(dòng)探究型，從不同維度挖掘文本價(jià)值，為教師提供兼具實(shí)用性與創(chuàng)新性的教學(xué)參考。一、文本精讀型教學(xué)設(shè)計(jì)：聚焦細(xì)節(jié)，體悟人道主義精神（一）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)：通過(guò)品析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，掌握“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法；2.思維發(fā)展：結(jié)合時(shí)代背景，分析老王的人物形象與作者的情感態(tài)度；3.文化傳承：理解人道主義精神的內(nèi)涵，反思當(dāng)代社會(huì)的人文關(guān)懷實(shí)踐。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理老王的生平片段，分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物塑造的作用；難點(diǎn)：體會(huì)作者“愧怍”的深層原因，理解人道主義精神的當(dāng)代意義。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：“街角的老王”播放老北京胡同的紀(jì)實(shí)影像，提問(wèn)：“如果你的鄰居是一位像老王這樣的三輪車(chē)夫，你會(huì)如何看待他的生活？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，初步感知底層人物的生存狀態(tài)。2.初讀感知：老王的“苦”與“善”任務(wù)一：快速瀏覽課文，用“____的老王”句式概括人物特點(diǎn)（如“孤苦伶仃的老王”“善良忠厚的老王”）；任務(wù)二：梳理文中老王的關(guān)鍵事件（送冰、送錢(qián)鍾書(shū)先生看病、送香油雞蛋），用時(shí)間軸呈現(xiàn)其人生軌跡。3.精讀探究：細(xì)節(jié)里的溫度與哲思小組合作，從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中選取典型語(yǔ)句（如“他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”），分析：這些細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)老王的“苦”與“善”？作者的描寫(xiě)為何如此“冷靜”卻又充滿(mǎn)情感張力？追問(wèn)：作者為何在文末說(shuō)“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”？結(jié)合1980年代的社會(huì)背景（知識(shí)分子的反思潮），探討“愧怍”的本質(zhì)是對(duì)人道主義的自覺(jué)踐行。4.拓展延伸：“當(dāng)代的老王”展示外賣(mài)員、環(huán)衛(wèi)工人的工作場(chǎng)景，討論：“我們身邊是否也有‘老王’？如何以行動(dòng)傳遞人文關(guān)懷？”引導(dǎo)學(xué)生將文本思考遷移到現(xiàn)實(shí)生活。5.作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：摘抄文中打動(dòng)你的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)一段賞析文字；提升層：以“愧怍”為主題，寫(xiě)一篇短文，反思自己與弱勢(shì)群體的互動(dòng)經(jīng)歷。二、群文閱讀型教學(xué)設(shè)計(jì)：對(duì)比視角下的底層人物觀(guān)照（一）議題確立：“底層人物的尊嚴(yán)與溫度”選取文本：《老王》（楊絳）、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》（魯迅）、《臺(tái)階》（李森祥）。三篇文本均聚焦底層人物，卻呈現(xiàn)出不同的情感基調(diào)與人文視角，適合通過(guò)對(duì)比閱讀深化對(duì)“人文關(guān)懷”的理解。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言整合：比較不同文本的敘事視角與細(xì)節(jié)描寫(xiě)，歸納底層人物的形象共性與個(gè)性；2.思維提升：通過(guò)群文互鑒，理解“人文關(guān)懷”的多元表達(dá)（同情、尊重、反思等）；3.審美鑒賞：體會(huì)不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格（楊絳的質(zhì)樸、魯迅的冷峻、李森祥的鄉(xiāng)土氣息）。（三）教學(xué)過(guò)程1.議題導(dǎo)入：“小人物的重量”展示三幅人物插畫(huà)（老王、阿長(zhǎng)、父親），提問(wèn)：“這些人物來(lái)自不同的時(shí)代與生活場(chǎng)景，卻都被作家銘記。他們的‘重量’體現(xiàn)在哪里？”2.單篇精讀：《老王》的“冷與熱”回顧《老王》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如香油雞蛋的饋贈(zèng)），分析楊絳“克制的溫情”：作者如何通過(guò)客觀(guān)敘述傳遞深沉的人文關(guān)懷？3.群文比較：多維視角下的人文關(guān)懷小組任務(wù)：從“人物形象”“敘事視角”“情感態(tài)度”三個(gè)維度，填寫(xiě)對(duì)比表格（示例如下）：文本人物形象核心特征敘事視角情感態(tài)度----------------------------------------------------------------------------《老王》善良、卑微第一人稱(chēng)回憶愧疚中的人道主義反思《阿長(zhǎng)》粗俗、仁厚童年視角+成年反思懷念中的文化批判與溫情《臺(tái)階》堅(jiān)韌、好強(qiáng)第三人稱(chēng)限知敬佩中的鄉(xiāng)土文化思考討論：為何不同作家對(duì)底層人物的情感表達(dá)差異顯著？（結(jié)合作家經(jīng)歷、時(shí)代背景分析）4.總結(jié)升華：“看見(jiàn)”的力量引導(dǎo)學(xué)生思考：“文學(xué)如何讓我們‘看見(jiàn)’底層人物的尊嚴(yán)？我們?cè)谏钪杏衷撊绾巍匆?jiàn)’身邊的‘小人物’？”5.作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意寫(xiě)作：選取身邊一位“小人物”（如保安、保潔員），模仿三篇文本的其中一種風(fēng)格，寫(xiě)一篇短文記錄其故事；實(shí)踐活動(dòng)：采訪(fǎng)一位社區(qū)工作者，記錄其工作中的“溫暖瞬間”，并與同學(xué)分享。三、活動(dòng)探究型教學(xué)設(shè)計(jì)：“老王的世界”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（一）項(xiàng)目任務(wù)：以“老王”為核心，完成三項(xiàng)子任務(wù)1.人物檔案館：為老王制作一份“人生檔案”（含生平時(shí)間軸、關(guān)鍵事件、人物語(yǔ)錄、他人評(píng)價(jià)）；2.生命敘事冊(cè)：以老王的視角，撰寫(xiě)一篇自傳《我的一生》（結(jié)合文本細(xì)節(jié)與合理想象）；3.微光展覽廳：策劃一場(chǎng)“微光——底層人物的生命之光”主題展覽，展出老王的“檔案”“自傳”及其他同學(xué)創(chuàng)作的同類(lèi)作品。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言實(shí)踐：通過(guò)檔案制作、敘事寫(xiě)作、展覽策劃，提升信息整合與創(chuàng)意表達(dá)能力；2.思維協(xié)作：小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)批判性思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；3.文化踐行：通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，深化對(duì)人道主義精神的理解，形成關(guān)懷弱勢(shì)群體的行動(dòng)意識(shí)。（三）教學(xué)過(guò)程1.項(xiàng)目啟動(dòng)：“走進(jìn)老王的世界”播放紀(jì)錄片《胡同里的三輪車(chē)夫》片段，發(fā)放項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，明確分組（每組6-8人，設(shè)“檔案組”“敘事組”“展覽組”）。2.分組實(shí)施：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的深度學(xué)習(xí)檔案組：梳理課文中老王的信息，補(bǔ)充1980年代北京三輪車(chē)夫的社會(huì)背景資料（如行業(yè)變遷、生活困境），設(shè)計(jì)檔案模板（含文字、插畫(huà)）；敘事組：分析楊絳的敘事視角，嘗試轉(zhuǎn)換視角（老王的第一人稱(chēng)），還原“送香油雞蛋”等場(chǎng)景的心理活動(dòng)，撰寫(xiě)自傳片段；展覽組：規(guī)劃展覽板塊（如“生命軌跡”“微光瞬間”“當(dāng)代回響”），設(shè)計(jì)展覽海報(bào)與互動(dòng)環(huán)節(jié)（如“給老王的一封信”留言墻）。3.成果展示：“微光”主題展覽各小組依次展示成果，邀請(qǐng)其他班級(jí)學(xué)生參觀(guān)。展覽環(huán)節(jié)設(shè)置：檔案組講解老王的生平；敘事組朗讀《我的一生》片段；展覽組引導(dǎo)參觀(guān)者寫(xiě)下對(duì)“微光”的理解。4.反思總結(jié)：“從課堂到生活”個(gè)人反思：撰寫(xiě)項(xiàng)目日志，記錄自己在“理解老王”過(guò)程中的認(rèn)知變化；集體討論：如何將對(duì)“老王”的關(guān)懷轉(zhuǎn)化為日常行動(dòng)？（如參與社區(qū)志愿服務(wù)、關(guān)注弱勢(shì)群體權(quán)益）5.作業(yè)延伸社會(huì)調(diào)查：采訪(fǎng)一位身邊的“老王”，記錄其故事并整理成報(bào)告；公益行動(dòng)：以小組為單位，策劃一次關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的微公益活動(dòng)（如為環(huán)衛(wèi)工人送早餐）。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與教學(xué)反思（一）文本精讀型：回歸語(yǔ)言，深掘人文亮點(diǎn)：通過(guò)“細(xì)節(jié)品讀+時(shí)代背景”的雙重視角，避免對(duì)“人道主義”的空泛解讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言分析中自然體悟人文精神；反思：需關(guān)注學(xué)生對(duì)“愧怍”的理解深度，可補(bǔ)充楊絳的《干校六記》等資料，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確把握作者的情感邏輯。（二）群文閱讀型：拓展視野，深化思辨亮點(diǎn)：以“人文關(guān)懷的多元表達(dá)”為議題，打破單篇教學(xué)的局限，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維與文化批判能力；反思：文本選擇需兼顧難易度，《臺(tái)階》的鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵較深，可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，降低理解難度。（三）活動(dòng)探究型：實(shí)踐賦能，知行合一亮點(diǎn)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)參與結(jié)合，讓“人道主義”從文本走向生活，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；反思：項(xiàng)目周期較長(zhǎng)（建議2-3周），需合理規(guī)劃課時(shí)，避免任