六年級(jí)語文教學(xué)課程設(shè)計(jì)方案一、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，通過整合教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)中積累語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維品質(zhì)，涵養(yǎng)審美情趣，傳承中華文化，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。二、學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已具備一定語文基礎(chǔ)，能獨(dú)立完成文本閱讀、簡單寫作，但在思維深度（如復(fù)雜文本的邏輯梳理、主題多元探究）、表達(dá)精度（如寫作中的結(jié)構(gòu)布局、語言錘煉）、文化感知力（如古典詩文的意境體悟、傳統(tǒng)文化的理解傳承）方面仍需提升。部分學(xué)生存在閱讀興趣單一、寫作畏難情緒，需通過多樣化教學(xué)活動(dòng)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。三、課程目標(biāo)（一）核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：熟練掌握教材要求的字詞，能準(zhǔn)確運(yùn)用多種修辭手法、句式進(jìn)行表達(dá)；在記敘文、說明文寫作中做到內(nèi)容具體、條理清晰，語言富有感染力。2.思維發(fā)展與提升：通過“有目的地閱讀”策略（如篩選信息、分析文本邏輯），提升批判性思維；在文言文、散文學(xué)習(xí)中，發(fā)展邏輯推理、形象思維能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：能賞析文學(xué)作品的語言美、情感美，嘗試創(chuàng)作詩歌、小散文；感受古典文化、革命文化、當(dāng)代文化的魅力。4.文化傳承與理解：通過“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”單元學(xué)習(xí)，了解傳統(tǒng)節(jié)日、經(jīng)典名著（如《三國演義》《西游記》），增強(qiáng)文化自信；在“革命文化”主題中，體會(huì)先輩精神，厚植家國情懷。（二）學(xué)段銜接目標(biāo)針對(duì)小升初過渡，強(qiáng)化文本深度解讀能力（如分析人物形象的多面性、把握文章主旨的多元性）、寫作結(jié)構(gòu)化能力（如運(yùn)用“總—分—總”“線索貫穿”等結(jié)構(gòu)），為初中語文學(xué)習(xí)搭建能力階梯。四、課程內(nèi)容與課時(shí)安排（以部編版教材為例）（一）單元主題與核心任務(wù)（示例）單元人文主題語文要素核心任務(wù)課時(shí)建議----------------------------------------------第一單元觸摸自然閱讀：抓關(guān)鍵語句體會(huì)情感；寫作：學(xué)寫倡議書“校園綠植守護(hù)計(jì)劃”（撰寫倡議書、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)）10課時(shí)第二單元革命歲月閱讀：點(diǎn)面結(jié)合寫場面；寫作：學(xué)寫讀后感“紅色故事宣講會(huì)”（撰寫讀后感、制作宣講PPT）10課時(shí)第三單元詩詞曲韻閱讀：借助注釋理解文言文；寫作：學(xué)寫詩歌“古典詩詞朗誦會(huì)”（創(chuàng)作現(xiàn)代詩、編排朗誦節(jié)目）12課時(shí)第四單元小說天地閱讀：關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；寫作：學(xué)寫小說梗概“班級(jí)小說連載”（創(chuàng)作短篇小說、撰寫故事梗概）12課時(shí)綜合性學(xué)習(xí)難忘小學(xué)生活策劃畢業(yè)活動(dòng)、撰寫畢業(yè)贈(zèng)言“畢業(yè)季紀(jì)念冊(cè)”（設(shè)計(jì)紀(jì)念冊(cè)、撰寫文字內(nèi)容）8課時(shí)（二）專題拓展內(nèi)容1.整本書閱讀：《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等，采用“任務(wù)單+讀書分享會(huì)”形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)、分析人物、探討主題。2.傳統(tǒng)文化浸潤：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（中秋、春節(jié)）開展“節(jié)日習(xí)俗探究”，學(xué)習(xí)撰寫民俗研究報(bào)告；賞析《竹石》《石灰吟》等托物言志詩，體會(huì)古人精神追求。五、教學(xué)實(shí)施策略（一）情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境（如“社區(qū)文化宣傳員”“校園小記者”），將閱讀、寫作、口語交際融入任務(wù)。例如，“革命歲月”單元設(shè)計(jì)“紅色紀(jì)念館解說員”任務(wù)：學(xué)生分組研究歷史資料，撰寫解說詞并現(xiàn)場講解，深化文本理解與表達(dá)能力。（二）讀寫結(jié)合進(jìn)階訓(xùn)練1.閱讀導(dǎo)向?qū)懽鳎簭摹胺戮洹钡健胺露巍痹俚健胺缕?，逐步提升。如學(xué)《草原》后，仿寫“家鄉(xiāng)的四季”；分析《十六年前的回憶》的倒敘手法后，嘗試用倒敘寫“一件難忘的事”。2.寫作反哺閱讀：學(xué)生創(chuàng)作詩歌后，賞析名家同主題詩歌，對(duì)比語言風(fēng)格、意象運(yùn)用，深化審美理解。（三）分層教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)基礎(chǔ)層：通過“字詞闖關(guān)”“句式魔方”游戲夯實(shí)基礎(chǔ)；進(jìn)階層：開展小組辯論（如“科技發(fā)展利大于弊？”）、創(chuàng)意寫作（如“給未來自己的一封信”）；拓展層：推薦《小古文100篇》選讀，指導(dǎo)撰寫文言短文讀后感。建立“學(xué)習(xí)成長檔案”，記錄作業(yè)、作文修改稿、活動(dòng)成果，定期反饋進(jìn)步點(diǎn)與改進(jìn)建議。六、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)（占比60%）1.課堂表現(xiàn)：觀察提問質(zhì)量、小組合作參與度，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（從“傾聽專注度”“表達(dá)清晰度”“思維創(chuàng)新性”賦星）。2.作業(yè)評(píng)價(jià)：書面作業(yè)關(guān)注書寫、正確率與創(chuàng)意表達(dá)；實(shí)踐性作業(yè)（如手抄報(bào)、調(diào)查報(bào)告）采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“內(nèi)容完整性”“創(chuàng)意表現(xiàn)力”。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）1.單元檢測：采用“基礎(chǔ)+閱讀+寫作”結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)題側(cè)重字詞、句式遷移；閱讀題考查“信息提取”“主旨概括”能力；寫作題結(jié)合單元任務(wù)（如“寫一封環(huán)保倡議書”）。2.期末綜合測評(píng)：設(shè)計(jì)“語文素養(yǎng)闖關(guān)”，包含“經(jīng)典誦讀”“即興演講”“文本創(chuàng)作”，全面考查核心素養(yǎng)。七、教學(xué)資源與保障（一）資源整合1.文本資源：教材、同步閱讀、《快樂讀書吧》推薦書目、《人民日?qǐng)?bào)》“文化遺產(chǎn)”欄目文章。2.數(shù)字資源：國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)“課文動(dòng)畫”“名師課堂”；“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“文化”頻道；B站“語文大師”等優(yōu)質(zhì)視頻。3.校本資源：校園文學(xué)社作品、本地文化名人傳記、家鄉(xiāng)非遺項(xiàng)目資料（如剪紙、皮影戲介紹）。（二）保障措施1.師資支持：定期開展“大單元教學(xué)”“整本書閱讀”教研，邀請(qǐng)教研員、名師指導(dǎo)；教師建立“教學(xué)反思日志”，記錄典型課例與改進(jìn)策略。2.家校協(xié)同：每月推送“家庭語文任務(wù)單”（如“親子共讀《魯