第4課「可能形式」教學(xué)設(shè)計+逐字稿（日語教資面試）-2023-2024學(xué)年高中日語人教版必修第一冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第4課「可能形式」教學(xué)設(shè)計+逐字稿（日語教資面試）-2023-2024學(xué)年高中日語人教版必修第一冊教材分析第4課「可能形式」教學(xué)設(shè)計+逐字稿（日語教資面試）-2023-2024學(xué)年高中日語人教版必修第一冊。本節(jié)課以日語中“可能形式”為主題，結(jié)合人教版必修第一冊的教材內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生掌握日語中表示可能性、推測的語法結(jié)構(gòu)，并通過實際例句和情景對話，提高學(xué)生的語言運用能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)跨文化交流意識，提高日語聽說讀寫綜合運用能力，增強語言感知和表達準(zhǔn)確性。同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)對日語學(xué)習(xí)的興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)情分析三、學(xué)情分析。高中一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時，普遍具備一定的語言基礎(chǔ)，能夠理解和運用基本的日語語法和詞匯。然而，由于個體差異，學(xué)生的日語水平參差不齊。部分學(xué)生可能在語法理解和運用上存在困難，尤其是在處理復(fù)合句和特殊語法現(xiàn)象時。在能力方面，學(xué)生的聽說能力相對較弱，尤其是在實際對話和聽力理解上，缺乏足夠的練習(xí)和應(yīng)用機會。素質(zhì)方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力有待提高，部分學(xué)生可能對日語學(xué)習(xí)缺乏興趣，需要激發(fā)學(xué)習(xí)動力。此外，學(xué)生的課堂參與度和行為習(xí)慣也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。對于“可能形式”這一章節(jié)，學(xué)生可能對日語中表達推測和可能性的語法結(jié)構(gòu)感到陌生，需要通過具體案例和情景教學(xué)來幫助理解和掌握。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些特點，通過多樣化的教學(xué)方法和實踐活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源-軟硬件資源：計算機、投影儀、音響設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件

-課程平臺：學(xué)校內(nèi)部日語教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

-信息化資源：日語語法電子資料庫、在線日語詞典、日語教學(xué)視頻

-教學(xué)手段：實物教具（如日語卡片）、掛圖、PPT演示文稿、互動式白板軟件教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.開場白：教師用日語進行簡短的自我介紹，并引入今天的主題“可能形式”。

2.創(chuàng)設(shè)情境：展示一張圖片或播放一段與日語生活相關(guān)的視頻，讓學(xué)生根據(jù)情境猜測可能發(fā)生的情況。

3.提出問題：引導(dǎo)學(xué)生思考在日語中如何表達可能性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.學(xué)生互動：邀請學(xué)生用日語分享他們對可能性的表達方式，教師給予鼓勵和糾正。

二、講授新課（15分鐘）

1.介紹“可能形式”的構(gòu)成：使用日語中的助動詞“できる”、“いる”、“になる”等，結(jié)合例句進行講解。

2.講解“可能形式”的用法：通過例句和情景對話，讓學(xué)生了解“可能形式”在不同語境中的應(yīng)用。

3.強調(diào)重難點：重點講解“可能形式”在疑問句、否定句中的變化，以及與否定助動詞“ない”的區(qū)別。

4.課堂練習(xí)：讓學(xué)生跟讀例句，鞏固“可能形式”的發(fā)音和結(jié)構(gòu)。

三、鞏固練習(xí)（15分鐘）

1.語法填空：教師給出含有“可能形式”的句子，讓學(xué)生選擇正確的形式填空。

2.情景對話：將學(xué)生分成小組，根據(jù)教師提供的情境進行對話練習(xí)，使用“可能形式”表達推測。

3.課堂展示：每組派代表進行情景對話展示，教師和其他學(xué)生給予評價和指導(dǎo)。

四、課堂提問（10分鐘）

1.提問環(huán)節(jié)：教師針對“可能形式”的使用，提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。

2.學(xué)生回答：鼓勵學(xué)生積極參與，用日語回答問題，教師給予反饋和糾正。

3.互動環(huán)節(jié)：教師與學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生在實際對話中運用“可能形式”。

五、總結(jié)與拓展（5分鐘）

1.總結(jié)：教師回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)“可能形式”的構(gòu)成、用法和注意事項。

2.拓展：提出與“可能形式”相關(guān)的課外練習(xí)，鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)。

六、課后作業(yè)（3分鐘）

1.布置作業(yè)：要求學(xué)生完成教材中的相關(guān)練習(xí)，鞏固“可能形式”的知識。

2.提醒學(xué)生：注意作業(yè)的完成時間和提交方式。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重以下幾點：

-注重學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

-創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

-通過多種教學(xué)手段，如情景對話、小組合作等，提高學(xué)生的參與度。

-及時給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生糾正錯誤，鞏固知識點。

-結(jié)合核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-日語電影片段：選擇一些包含“可能形式”在日常對話中的日語電影片段，讓學(xué)生觀看并分析其中的用法。

-日語歌曲：推薦一些使用“可能形式”的日語歌曲，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時學(xué)習(xí)語法。

-日語新聞報道：收集一些日語新聞報道，讓學(xué)生閱讀并練習(xí)識別和運用“可能形式”。

-日語網(wǎng)絡(luò)論壇：引導(dǎo)學(xué)生訪問日語網(wǎng)絡(luò)論壇，參與討論，學(xué)習(xí)如何在實際交流中使用“可能形式”。

2.拓展建議：

-語法練習(xí)冊：推薦學(xué)生使用專門的日語語法練習(xí)冊，通過系統(tǒng)的練習(xí)來加深對“可能形式”的理解。

-在線學(xué)習(xí)平臺：鼓勵學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺，如Duolingo、RosettaStone等，進行針對性的語法練習(xí)。

-日語角活動：組織或參與日語角活動，與母語為日語的人交流，實際運用“可能形式”進行對話。

-日語日記：建議學(xué)生嘗試用日語寫日記，記錄日常生活，并在日記中使用“可能形式”表達思考和推測。

-課外閱讀：推薦一些適合高中生的日語讀物，如小說、漫畫等，通過閱讀學(xué)習(xí)“可能形式”在不同語境中的運用。

-家庭作業(yè)拓展：設(shè)計一些家庭作業(yè)，如讓學(xué)生用“可能形式”編寫小故事或?qū)υ?，提高實際運用能力。

-課堂討論：在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就特定話題使用“可能形式”進行表達，增強口語交流能力。

-角色扮演：通過角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬的情景中運用“可能形式”，提高實際溝通能力。

-語法游戲：設(shè)計一些與“可能形式”相關(guān)的語法游戲，如填空、匹配等，使學(xué)習(xí)過程更加趣味化。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了日語中的“可能形式”，我覺得整體上還是取得了一些成效，但也存在一些需要改進的地方。

首先，我覺得導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計比較成功。通過創(chuàng)設(shè)情境和提出問題，我觀察到學(xué)生們的好奇心和參與度都有所提高。我使用了與日常生活相關(guān)的圖片和視頻，這些材料貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們更容易理解和接受新知識。

在講授新課的過程中，我盡量用簡潔明了的語言解釋了“可能形式”的構(gòu)成和用法。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于“可能形式”的構(gòu)成部分理解得比較快，但在實際運用時，尤其是在疑問句和否定句中的變化上，還是存在一些困難。這讓我意識到，在今后的教學(xué)中，我需要更多地關(guān)注學(xué)生的實際運用能力，而不僅僅是語法知識的講解。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了語法填空和情景對話練習(xí)，這些練習(xí)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于填空題的答案不夠自信，這說明他們在語法知識的應(yīng)用上還需要更多的練習(xí)。因此，我打算在接下來的教學(xué)中，增加一些互動性更強的練習(xí)，比如小組討論和角色扮演，以此來提高學(xué)生的實際運用能力。

課堂提問環(huán)節(jié)，我盡量讓每個學(xué)生都有機會回答問題，這有助于激發(fā)他們的思考。不過，我也注意到，有些學(xué)生回答問題時顯得有些緊張，這可能是因為他們對自己的日語水平不夠自信。為了解決這個問題，我計劃在今后的教學(xué)中，更多地鼓勵學(xué)生大膽開口，減少他們的緊張感。

-在教學(xué)方法上，我將繼續(xù)采用情境教學(xué)和互動式教學(xué)，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)語法。

-在策略上，我將增加更多的練習(xí)和討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中掌握語法知識。

-在管理上，我需要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。

-對于學(xué)生的情感態(tài)度，我將通過鼓勵和肯定來增強他們的自信心，讓他們在日語學(xué)習(xí)的道路上更加堅定。典型例題講解1.例題：

教科書例句：“明日、雨が降るかもしれない?！?/p>

解答：這句話使用了“可能形式”，表示對未來的推測。翻譯為中文是：“明天可能會下雨?！?/p>

2.例題：

教科書例句：“この本、読めるかもしれない?！?/p>

解答：這句話中的“かもしれない”用于表示對能力或狀態(tài)的推測。翻譯為中文是：“這本書可能能讀?！?/p>

3.例題：

教科書例句：“彼は日本語を話せるかもしれない。」

解答：這里的“かもしれない”用于表示對某人能力的推測。翻譯為中文是：“他可能會說日語?！?/p>

4.例題：

教科書例句：“この映畫、見たことがあるかもしれない?！?/p>

解答：這句話表示對過去經(jīng)歷的推測。翻譯為中文是：“這部電影我可能看過。”

5.例題：

教科書例句：“明日、休暇があるかもしれない?！?/p>

解答：這里的“かもしれない”用于表示對未來的可能性進行假設(shè)。翻譯為中文是：“明天可能有假期?！?/p>

補充說明：

-在使用“可能形式”時，要注意句子中的助動詞“できる”、“いる”、“になる”等的變化，以及與否定助動詞“ない”的區(qū)別。

-“可能形式”在疑問句和否定句中的變化如下：

-疑問句：～かもしれない→～ではないか

-否定句：～かもしれない→～ではない

-以下是對上述例題的補充說明：

-第一個例題中，“雨が降る”是動詞“降る”（下雨）的普通形式，加上“かもしれない”表示對天氣的推測。

-第二個例題中，“読める”是動詞“読む”（讀）的連用形，加上“かもしれない”表示對閱讀能力的推測。

-第三個例題中，“話せる”是動詞“話す”（說）的連用形，加上“かもしれない”表示對語言能力的推測。

-第四個例題中，“見た”是動詞“見る”（看）的過去式，加上“かもしれない”表示對過去經(jīng)歷的推測。

-第五個例題中，“休暇がある”是表示狀態(tài)的句子，加上“かもしれない”表示對未來的可能性進行假設(shè)。教學(xué)評價1.課堂評價：

-提問：在課堂上，我會通過提問的方式檢驗學(xué)生對“可能形式”的理解和應(yīng)用能力。例如，我會問學(xué)生：“如果明天天氣好，你會做什么？”這樣的問題可以幫助我了解學(xué)生是否能夠正確使用“可能形式”來表達推測。

-觀察：我會在課堂上觀察學(xué)生的參與度和反應(yīng)，注意他們是否能夠跟上教學(xué)進度，是否能夠主動參與討論和練習(xí)。

-測試：為了全面了解學(xué)生對“可能形式”的掌握情況，我會定期進行小測驗或課堂練習(xí)。這些測試可以包括選擇題、填空題和簡答題，旨在評估學(xué)生對語法知識的理解和實際應(yīng)用能力。

2.作業(yè)評價：

-批改：學(xué)生的作業(yè)將會被仔細批改，我會檢查他們是否正確運用了“可能形式”，以及他們是否能夠根據(jù)不同的語境選擇合適的表達方式。

-點評：在批改作業(yè)時，我會給出具體的反饋，不僅指出錯誤，還會解釋正確的做法。例如，如果學(xué)生錯誤地使用了“可能形式”，我會指出錯誤并提供正確的例子。

-反饋：作業(yè)的反饋將會在下次課堂上進行，這樣學(xué)生可以及時了解自己的學(xué)習(xí)進度，并有機會在課堂上糾正錯誤