模塊八幼兒園教研學前教育與幼兒園課程專業(yè)發(fā)展CONTENTS幼兒園教育評價概述01教師發(fā)展評價02學前兒童發(fā)展評價03教育活動的評價04OverviewofinfantandChildDevelopment01幼兒園教育評價概述01幼兒園教育評價概述一、幼兒園教育評價的概念幼兒園教育評價是依據(jù)一定的標準與程序，有目的、有計劃、有組織地對幼兒園所各個方面的工作進行科學調(diào)查，搜集、整理、處理相關(guān)信息，并做出價值判斷的過程。二、幼兒園教育評價的目的現(xiàn)代的教育評價主張評價的目的不是為評價而評價，而是為教育而評價，強調(diào)評價是為了診斷和改進教育，促進教育活動的參與者（包括幼兒、教師甚至家長）能在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。01幼兒園教育評價概述三、幼兒園教育評價的要素（一）教育評價的主體（１）教師。教師是教育活動的具體設(shè)計者、實施者，是當然的教育評價的主體。（２）教育管理人員。既包括校長、園長、教務主任之類的教育機構(gòu)內(nèi)部管理者，也包括教育機構(gòu)外的各級各類教育管理者，如行政管理者、業(yè)務管理者。（３）兒童。作為教育重要的當事人之一，兒童理應成為教育評價的主體。（４）家長。家長也是教育的重要當事人之一，對于未成年的學生來說，家長是兒童的監(jiān)護人。（二）教育評價的內(nèi)容根據(jù)評價內(nèi)容的不同，可以將教育評價分成三類，即對人的評價（如學生評價、教師評價）、對物的評價（如對環(huán)境的評價、對設(shè)施的評價）、對活動的評價（如對項目的評價、對課程的評價等）。01幼兒園教育評價概述1.課程方案評價2.課程方案實施過程評價（１）兒童在教育活動中的反應，指主動性、參與程度、情緒表現(xiàn)等。（２）教師的教育態(tài)度和行為，指對兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機制和技巧等。（３）教師與兒童互動的質(zhì)量。（４）兒童學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用等。3.課程方案效果評價評價課程方案效果，一般是通過對兒童的發(fā)展評價來確定的。01幼兒園教育評價概述（三）教育評價的標準所謂教育評價的標準，就是對一切教育活動質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定，一般包括評價的指標體系和評價標準。（四）教育評價的信息有了評價標準，就有了一個如何依照評價標準搜集評價信息的問題。所謂教育評價信息的搜集，就是評價者運用科學的方法，系統(tǒng)地、全面地和準確地搜集評價信息。01幼兒園教育評價概述四、幼兒園教育評價的作用教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，從整體上調(diào)節(jié)和控制教學活動的進行。從小學教學這個層面來說，教學評價的功能主要包括如下三個方面：（一）診斷（導向）功能（二）反饋功能（三）調(diào)控功能（四）強化功能（五）檢驗功能01幼兒園教育評價概述五、幼兒園教育評價的類型（一）按教學評價的作用分類1.診斷性評價診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。2.形成性評價形成性評價是指在教師教育教學過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高，不斷獲取反饋信息，以改進教學而進行的系統(tǒng)性評價。3.終結(jié)性評價終結(jié)性評價就是對課堂教學的達成結(jié)果進行恰當?shù)脑u價，指的是在教學活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。01幼兒園教育評價概述五、幼兒園教育評價的類型（二）按教學評價采用的標準分類1.相對評價相對評價又稱常模參照性評價，是指運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。2.絕對評價絕對評價是指在評價對象集合之外確定一個客觀標準，評價時，將評價對象與這個標準進行比較，評價其達到標準的程度，然后做出價值判斷。3.個體內(nèi)差異評價個體內(nèi)差異評價是指對被評價者的過去、現(xiàn)在進行比較，或?qū)υu價對象的不同方面進行比較。01幼兒園教育評價概述五、幼兒園教育評價的類型（三）按教學評價的方法分類1.定量評價定量評價是指采用定量分析方法，即用一定的數(shù)學模型或數(shù)學方法，對搜集到的數(shù)據(jù)資料進行處理和分析，從而做出定量結(jié)論的評價。2.定性評價定性評價是憑借評價者的洞察、內(nèi)省或移情對評價對象做出價值判斷的教學評價模式，一般適用于不能數(shù)量化的教學評價信息。01幼兒園教育評價概述五、幼兒園教育評價的類型（四）按教學評價主體分類1.內(nèi)部評價內(nèi)部評價是指課程設(shè)計者或者使用者自己實施的評價，又稱為自我評價。內(nèi)部評價的好處在于由課程設(shè)計者或者使用者進行，方便開展，操作易行；缺點是主觀隨意性大，無法進行橫向的類比，容易出現(xiàn)兩個極端。2.外部評價外部評價是指被評價者之外的專業(yè)人員對評價對象進行明顯的統(tǒng)計分析或文字描述。外部評價的優(yōu)點是客觀真實，容易看見優(yōu)勢與不足；缺點則是外部評價牽涉的人、財、物比較多，并且流程較復雜，評價過程較嚴格。01幼兒園教育評價概述六、幼兒園教育評價的原則（一）目的性原則目的性原則是指在進行教育評價時，必須要有明確的目的，不能為評價而評價。只有首先決定了評價目的，才能決定采用什么樣的評價標準和評價的具體方法。目的性原則是由教育評價本身的性質(zhì)所決定的。（二）方向性原則方向性原則是指通過評價內(nèi)容與標準的制定、評價過程的側(cè)重、評價結(jié)果的肯定或否定，推動學前教育貫徹國家的教育方針，滿足社會需求，不斷提高學前教育的質(zhì)量。（三）全面性原則全面性原則是指教育評價要全面收集信息，不能片面強調(diào)評價指標中的某一項目，不能偏聽偏信。01幼兒園教育評價概述六、幼兒園教育評價的原則（四）客觀性和主觀能動性相結(jié)合原則客觀性原則是指我們在進行教育評價時，必須采取客觀、實事求是的態(tài)度，不能主觀臆斷和摻雜個人偏見，因為評價是否客觀，關(guān)系到評價結(jié)果是否正確，關(guān)系到評價目的的實現(xiàn)。要貫徹客觀性原則，評價者首先要做到客觀公正、實事求是，在收集、整理和分析資料的過程中，在進行價值判斷時，必須以事實為基礎(chǔ)；其次要全面收集資料，不能只聽個人的意見。（五）靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合原則靜態(tài)評價是對評價對象目標達到程度的評價，其特點是不考慮原有狀態(tài)和發(fā)展趨勢，只考慮評價對象在特定時空范圍內(nèi)的現(xiàn)實狀況。它有利于橫向比較，有利于強化競爭機制，但無法進行縱向比較。另外，評價的目的、內(nèi)容、標準、方式應隨時間的變化而逐步改進，評價的結(jié)論也應根據(jù)教育活動、教學水平的發(fā)展而不斷修正。01幼兒園教育評價概述七、幼兒園教育評價的方法（一）測驗法測驗法是教學中應用最為廣泛的評價方法，它是根據(jù)教學目標，通過編制測驗題，對評價對象進行測試，然后按照一定的標準對測試結(jié)果加以衡量的一種評價方法。測驗通?？捎每陬^與書寫兩種方式來進行。編制一份合格、有效的測驗需要滿足以下四個特征：（１）信度，指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。（２）效度，指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。（３）區(qū)分度，指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。（４）合適的難度，指測驗的難易程度。01幼兒園教育評價概述（二）談話法談話，也稱訪談，就是評價者通過與被評價者面對面的口頭交流的方式獲取評價信息的方法。（三）觀察法觀察法是一種描述性的收集資料的方法，是評價主體通過感官或借助一定的科學設(shè)備在自然或人為創(chuàng)設(shè)的條件下考察教學活動的方法。（四）作業(yè)評定法作業(yè)評定法主要是對學生的課后作業(yè)、日記、隨筆、作文等內(nèi)容的查閱，進而了解學生對于知識的掌握與運用情況。01幼兒園教育評價概述（五）成長記錄袋法成長記錄袋法也可稱為“檔案袋評價”，在學生的課堂學習測評中，應將學生自身的積極主動性發(fā)揮出來，讓學生把自己作為測評的直接參與者，成長記錄袋法是以學生為主體的測評方式。（六）自我評價法自我評價法是指根據(jù)一定的評價原則和標準，主動對自己的思想和行為做出評價的方法。01幼兒園教育評價概述八、幼兒園教育評價應注意的問題（一）樹立正確的評價觀評價就是一種價值判斷，以什么樣的評價觀為指導，就會導致什么樣的評價結(jié)果。（二）評價要與日常教育工作相結(jié)合《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園的教育評價要在日?；顒优c教育教學過程中采用自然的方法進行，這樣做才能保證評價信息的真實可靠。（三）充分、合理地運用評價結(jié)果教師在評價時要謹慎，不可給孩子亂貼標簽，更不能將不成熟的評價結(jié)果公之于眾，這樣做會給孩子發(fā)展帶來很大的消極影響。01幼兒園教育評價概述Childdevelopmenttheory02教師發(fā)展評價02教師發(fā)展評價一、教師發(fā)展評價的內(nèi)容（一）對教師教學的評價對教師教學的評價可以從以下幾個方面進行。1.教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上2.教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學習的積極性3.教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要4.教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都能獲得成功感5.教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習（二）對教師素質(zhì)的評價02教師發(fā)展評價二、教師發(fā)展評價的方法（一）自我評價自我評價是幼兒園教師發(fā)展評價的主要方法。自我評價重在幫助教師建立反省意識，提升自我工作和自我發(fā)展的主動性、積極性，不斷發(fā)展教師的反省認知能力，使教師成長為反思型的教師。自我評價的運用可以體現(xiàn)在以下幾個方面。1.教師自我評價表2.建立幼兒發(fā)展檔案3.對照計劃進行評價02教師發(fā)展評價二、教師發(fā)展評價的方法（二）觀察記錄管理者平時的觀察記錄還可與學期末的階段性評價相結(jié)合，因人而異，展示長處，鼓勵教師之間相互欣賞，營造一個團隊共進的氛圍。管理者還可以為每個教師建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，將平時的觀察記錄、各種評價資料放進檔案袋，以此來反映教師發(fā)展的歷程。（三）案例分析（四）家長評價02教師發(fā)展評價Psychologicaldevelopmentofinfantsandyoungchildren03學前兒童發(fā)展評價03學前兒童發(fā)展評價一、學前兒童發(fā)展評價的內(nèi)容（一）選擇課程領(lǐng)域來對幼兒發(fā)展進行全面評價1.身體與運動（１）身體健康水平。（２）幼兒動作發(fā)展。2.認知與語言（１）感知能力。（２）思維能力。（３）探究能力。（４）語言發(fā)展。3.社會性與情感社會性發(fā)展是指生物人成長為社會人，并逐步適應社會生活進而使人的個性得以形成與不斷完善的過程。03學前兒童發(fā)展評價（二）選擇按課程進行的主題所經(jīng)歷的不同階段對幼兒發(fā)展進行評價開始階段：幼兒已有的經(jīng)驗是什么，對哪些方面發(fā)生興趣。進行階段：幼兒收集了哪些與主題有關(guān)的材料，哪些內(nèi)容可以進行深入研究。主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，采用了哪些方法和途徑，在解決問題的過程中幼兒有哪些差異。主題的結(jié)束階段：幼兒在這個主題中獲得了哪些發(fā)展，還存在什么問題，這些問題如何解決，等等。03學前兒童發(fā)展評價二、學前兒童發(fā)展評價的方法（一）觀察法1.自然觀察法自然觀察法是指在日常生活的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地對幼兒的行為進行直接的觀察、記錄，從而獲得幼兒發(fā)展信息的方法。（１）軼事記錄。（２）時間抽樣。（３）事件抽樣。（４）行為檢核。

03學前兒童發(fā)展評價2.情境觀察法（二）談話法（三）作品分析法（四）問卷調(diào)查法（五）檔案評估法（公文包法）03學前兒童發(fā)展評價Infantcognitivedevelopment04教育活動的評價一、活動目標的評價（１）評價活動目標與教育的總目標、年齡階段目標及單元目標是否有緊密的聯(lián)系。（２）評價活動目標是否包括了認知、情感與態(tài)度、操作技能三方面的要求。（３）評價活動目標是否與兒童的實際情況相適應。二、活動內(nèi)容的評價（１）所要評價活動內(nèi)容的選擇是否與幼兒教育目標相一致；是否與幼兒教育所涉及的范圍、領(lǐng)域相一致；是否與幼兒的能力水平相一致。（２）評價活動內(nèi)容的選擇還要看所選材料的審美性和藝術(shù)性。（３）評價活動內(nèi)容的設(shè)計和組織：評價在一個具體的教育活動中各部分內(nèi)容間的比例關(guān)系是否合理；評價活動內(nèi)容與形式是否相適應；評價活動內(nèi)容的組織安排是否突出重點、難點；評價活動內(nèi)容各個部分之間的過渡銜接是否流暢。三、活動方法的評價（１）評價方法的選擇和運用是否與活動的目標和內(nèi)容相呼應。（２）評價方法的選擇和運用是否顧及了兒童的年齡特點和水平。（３）評價活動的方法是否強調(diào)并體現(xiàn)了兒童的自主性和主體性。（４）評價活動的方法是否注意到了與本活動環(huán)境和有關(guān)設(shè)備相聯(lián)系。04教育活動的評價四、活動過程的評價（１）評價教師的行為。（２）評價活動