深度解讀《說“木葉”》教學(xué)引言核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)《說“木葉”》教學(xué)再思考借圖析概念質(zhì)疑中見科學(xué)思維比圖理思路體驗(yàn)中明研究路徑依圖用理論實(shí)踐中育創(chuàng)美能力總結(jié)與展望目錄CATALOGUE01引言插圖助讀促學(xué)術(shù)隨筆插圖的重要性作為教材的有機(jī)組成部分，插圖是重要的助讀系統(tǒng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。重構(gòu)文本與助讀系統(tǒng)將文本與助讀系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)與融合，幫助學(xué)生深入解讀文本，體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究的魅力，提升審美能力和思維品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)利用插圖，創(chuàng)設(shè)具有情境性、開放性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以拓寬學(xué)生思維訓(xùn)練路徑，促進(jìn)學(xué)術(shù)隨筆的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)拓思維路徑新課改背景在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課改背景下，語文課堂越來越重視深度學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為核心目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)的定義深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對知識的高效整合，在真實(shí)語言情境中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)思維的培養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判和評價(jià)的能力，樹立審慎質(zhì)疑、理性客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。插圖與學(xué)術(shù)隨筆融合思維訓(xùn)練“了解發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造背后的思維方式”是教學(xué)的核心目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生探究作者的思維過程，培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)不在于文本的解讀，而在于借助文本的閱讀探究作者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)思維，并在遷移運(yùn)用中加以訓(xùn)練。教學(xué)定位是《說“木葉”》的教學(xué)要求不僅是“讀懂”，更是“讀深”，即緊扣學(xué)術(shù)隨筆的文體特征進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。02核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課堂素養(yǎng)導(dǎo)向在新課改的浪潮中，語文課堂日益聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，旨在構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的堅(jiān)固基石，為終身學(xué)習(xí)奠定深厚基石。深度探索深度學(xué)習(xí)成為核心素養(yǎng)導(dǎo)向語文課堂的關(guān)鍵，鼓勵(lì)學(xué)生超越淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，深入挖掘知識內(nèi)涵，培養(yǎng)高階思維能力。實(shí)踐應(yīng)用通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在真實(shí)語言情境中靈活運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，顯著提升解決問題的能力，為未來學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的重要性素養(yǎng)鑄就深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)形成的核心動(dòng)力。在探究與實(shí)踐中，學(xué)生不斷磨礪高階思維，最終鑄就堅(jiān)實(shí)的語文核心素養(yǎng)。能力提升通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入理解知識，更能學(xué)會如何學(xué)習(xí)，其批判性思維、問題解決能力及創(chuàng)新能力將得到顯著增強(qiáng)。超越淺層面對被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)的淺層學(xué)習(xí)模式，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)高階思維發(fā)展，拒絕孤立零碎的知識獲取，追求高效整合與深度理解。學(xué)術(shù)隨筆的深度解讀作為學(xué)術(shù)隨筆，《說“木葉”》文體的學(xué)理性強(qiáng)，閱讀難度大。教學(xué)要求超越“讀懂”，深化至“讀深”，凸顯深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。文體特征思維訓(xùn)練遷移應(yīng)用教學(xué)的重心不在于文本解讀，而在于借助文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探究作者發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的科學(xué)思維，培養(yǎng)高階思維能力。通過《說“木葉”》的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)思維方法，并能在其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域或?qū)嶋H問題中加以遷移運(yùn)用。03《說“木葉”》教學(xué)再思考《說“木葉”》的學(xué)術(shù)性學(xué)術(shù)深度具有學(xué)術(shù)深度的文章，注重邏輯與證據(jù)，追求嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，其寫作目的在于探索未知、驗(yàn)證假設(shè)，從而推動(dòng)知識進(jìn)步與學(xué)科發(fā)展。01思維訓(xùn)練《說“木葉”》作為學(xué)術(shù)隨筆，強(qiáng)調(diào)證據(jù)支撐，注重邏輯嚴(yán)密，要求學(xué)生深入剖析文本，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，樹立審慎質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。文體特征緊扣學(xué)術(shù)隨筆的文體特征，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點(diǎn)不在于文本的解讀，在于借助文本的閱讀探究作者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)思維。思維方式了解發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造背后的思維方式。思維培養(yǎng)指向深度學(xué)習(xí)的重要特征“價(jià)值與評價(jià)”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批判和評價(jià)，樹立審慎質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。020304教材插圖的作用插圖助讀教材中的插圖作為重要的助讀系統(tǒng)，能夠直觀展示文本內(nèi)容，拓寬學(xué)生思維訓(xùn)練路徑，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)不可或缺的元素。思維拓展利用插圖，創(chuàng)設(shè)具有情境性、開放性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以拓寬學(xué)生思維訓(xùn)練路徑，將文本與助讀系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)與融合。深度解讀在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究的魅力，提升審美能力和思維品質(zhì)，同時(shí)學(xué)會將學(xué)術(shù)研究的方法應(yīng)用于實(shí)際情境中。圖文融合插圖與《說“木葉”》這篇學(xué)術(shù)隨筆相輔相成，通過詩畫審美共通的特性，充分挖掘插圖的助讀功能，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題。古代詩歌中“落木”的多元解讀多義解讀古代詩歌中，“落木”意象豐富多元，既指自然景象，又蘊(yùn)含深刻情感與哲理，其解讀需結(jié)合詩歌整體及時(shí)代背景，體會詩人心境。圖文比照圖文比照，設(shè)計(jì)思維任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較不同版本中“落木”的描繪，深入探究其多元意義，培養(yǎng)批判性思維和審美鑒賞能力。意境創(chuàng)造通過分析“落木”意象，把握詩歌的意境創(chuàng)造，深化對詩歌主題和作者情感的理解。激發(fā)學(xué)生對自然美的熱愛和對生命哲理的深入思考。04借圖析概念質(zhì)疑中見科學(xué)思維圖解“落木”概念《落木寒泉圖》中“落木”與文中概念不符，源于倪瓚“重神輕形”美學(xué)觀。細(xì)品圖文，領(lǐng)悟?qū)W術(shù)隨筆與畫作意境之契合，深化對學(xué)術(shù)概念的理解。圖文對照解落木分解概念明內(nèi)涵古今對比拓視野深入剖析“樹葉”、“木葉”及“落木”等詞匯的多元含義，揭示其內(nèi)涵層次與區(qū)別。把握作者如何運(yùn)用分解概念、舉例對比等方法，精準(zhǔn)界定復(fù)雜概念。通過比較《落木寒泉圖》與古代詩歌中“落木”形象的差異，理解概念在不同語境下的靈活運(yùn)用。拓寬學(xué)生美學(xué)視野，增強(qiáng)對藝術(shù)作品深層理解力。辨析“落木”形象認(rèn)知沖突激探究遷移應(yīng)用求創(chuàng)新歸納闡釋學(xué)方法通過對《說“木葉”》與《落木寒泉圖》中“落木”形象的辨析，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。引導(dǎo)深入比較文本與畫作，理解其不同之處。通過比較不同概念，把握其關(guān)鍵差異，并歸納文中概念闡釋的方法。學(xué)習(xí)如何運(yùn)用分解概念、舉例、比較等方法，深入理解復(fù)雜概念，提升學(xué)術(shù)探究力。學(xué)生可選其一對“落木”做出全面闡釋或補(bǔ)充闡釋，突破文本對“落木”的片面解讀。鼓勵(lì)提出新穎觀點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)方法深入剖析，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。詩畫論與科學(xué)思維詩畫論辯思美感結(jié)合朱光潛、錢鍾書觀點(diǎn)，探討詩畫關(guān)系。通過學(xué)術(shù)辯論，深化理解，培養(yǎng)質(zhì)疑、分析、評價(jià)等思維能力，提升審美素養(yǎng)和科研素養(yǎng)。重形寫意悟美學(xué)通過欣賞《落木寒泉圖》等畫作，感悟傳統(tǒng)美學(xué)中“重形寫意”的理念。體會畫壇巨匠如何以筆端情感抒發(fā)胸中塊壘，領(lǐng)悟藝術(shù)與自然的美妙交融。科學(xué)思維解疑難構(gòu)建科學(xué)思維框架，整合、評價(jià)、重構(gòu)知識。通過質(zhì)疑、解碼、實(shí)證等步驟，解決傳統(tǒng)詩畫中的難題，培養(yǎng)主動(dòng)思考、交流啟發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。05比圖理思路體驗(yàn)中明研究路徑“木葉”與“嘉樹”的形神論探究形神論探究教師可以利用插圖幫助學(xué)生開展對中國傳統(tǒng)美學(xué)的重要理論——“形神論”的探究。插圖左上角的落款是王時(shí)敏自題。倪瓚畫作落款中的“倪迂”就是元末明初畫家倪瓚。倪瓚有一幅名作《秋亭嘉樹圖》。關(guān)于“嘉樹”，《說“木葉”》認(rèn)為“是具有繁茂的枝葉的?！凹螛洹甭?lián)想可見，“嘉樹”應(yīng)是枝繁葉茂，碧綠綿密，與“木葉”都帶有密密層層濃蔭的聯(lián)想。引領(lǐng)學(xué)生探究“嘉樹”與“木葉”的形神特點(diǎn)。詩畫關(guān)系與邏輯分析01詩畫關(guān)系活動(dòng)1探究作者發(fā)現(xiàn)問題的方法，活動(dòng)2利用畫作矛盾引導(dǎo)學(xué)生推理，聚焦核心問題，拓寬美學(xué)視野。兩幅畫作中。02詩畫差異引導(dǎo)學(xué)生對“凡可以人詩者，均可以人畫”的觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，從文中“風(fēng)輕花落遲”等句可推理出該觀點(diǎn)并不完全正確。研究路徑與思維訓(xùn)練暗示性探究學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞“學(xué)以致用，探究詩歌的暗示性”的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生針對暗示性的理論展開理性追索，進(jìn)行審美實(shí)踐。思維訓(xùn)練活動(dòng)1是借助思維支架，讓學(xué)生認(rèn)識文章的研究路徑?；顒?dòng)2、3是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)術(shù)研究的邏輯規(guī)則和思維路徑，探究形神論、詩畫論。研究路徑學(xué)習(xí)任務(wù)三通過選取《落木寒泉圖》中的形象，搜集資料分析含義及暗示性由來，探究“亭”在詩畫中的暗示性，完成思維建構(gòu)。06依圖用理論實(shí)踐中育創(chuàng)美能力創(chuàng)美能力概述創(chuàng)美能力定義創(chuàng)美能力要求創(chuàng)美能力層次創(chuàng)美能力，作為審美能力的巔峰，在于以批判性與創(chuàng)造性思維，將審美知識融入個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)造與再創(chuàng)造，展現(xiàn)人類對于美的獨(dú)特感悟與追求。在感知美、鑒賞美的基礎(chǔ)上，創(chuàng)美能力位于審美層次的巔峰，它要求個(gè)體不僅具備審美素養(yǎng)，更需展現(xiàn)批判與創(chuàng)造的卓越才華，以推動(dòng)美的多元化發(fā)展。創(chuàng)美能力不僅是對美的敏感與欣賞，更是對美的深度理解與變革。它以獨(dú)特視角賦予美新生命，讓美麗煥發(fā)多樣風(fēng)采，展現(xiàn)個(gè)體對美的獨(dú)特見解與貢獻(xiàn)。詩畫中的創(chuàng)美實(shí)踐詩畫暗示性說“木葉”揭示詩歌語言暗示性美學(xué)，而繪畫亦富暗示性，《落木寒泉圖》以落木、寒泉等意象營造秋末太湖寂靜意境，特別是“空亭”意象，富含深意。詩畫交融詩與畫相輔相成，通過共同運(yùn)用暗示性手法，激發(fā)觀者想象與情感共鳴。在《落木寒泉圖》中，這種暗示性得以完美展現(xiàn)，遠(yuǎn)山、空亭等意象引人入勝。批判創(chuàng)造在深入探究詩畫理論及實(shí)踐過程中，我們不僅能夠欣賞到詩畫獨(dú)特的藝術(shù)魅力，更能以批判性的眼光審視其內(nèi)涵，通過創(chuàng)造性的思維賦予其新的生命與意義。插圖對創(chuàng)美的促進(jìn)作用以《落木寒泉圖》為代表的插圖，通過其精心構(gòu)建的視覺意象與深刻內(nèi)涵，有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引領(lǐng)他們深入探索詩畫世界的無限可能。插圖啟迪圖文比照遷移應(yīng)用通過圖文比照的方式，將詩歌中的意境與繪畫中的形象進(jìn)行精準(zhǔn)對比，學(xué)生能夠更直觀地理解詩歌語言的暗示性，進(jìn)而深化對詩畫藝術(shù)的理解與感悟。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)詩畫理論應(yīng)用于實(shí)際創(chuàng)作之中，如仿古畫風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作或撰寫詩歌，以此方式加深對傳統(tǒng)美學(xué)的領(lǐng)悟，同時(shí)展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)貌。07總結(jié)與展望插圖助讀促學(xué)術(shù)隨筆深度學(xué)習(xí)插圖的重要性插圖作為教材的有機(jī)組成部分，具有重要的助讀價(jià)值。在學(xué)術(shù)隨筆的學(xué)習(xí)中，插圖能夠拓寬學(xué)生思維訓(xùn)練路徑，將文本與助讀系統(tǒng)重構(gòu)與融合。情境性、開放性利用插圖創(chuàng)設(shè)具有情境性、開放性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以幫助學(xué)生深入解讀文本，體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究的魅力，并提升他們的審美能力和思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的提升通過插圖的助讀功能，學(xué)生能夠更深入地理解學(xué)術(shù)隨筆的內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性能力，從而全面提升他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。未來方向與挑戰(zhàn)插圖數(shù)字化跨學(xué)科整合學(xué)術(shù)隨筆的深化隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，插圖未來可能會以更數(shù)字化、智能化的形式呈現(xiàn)，如利用AR技術(shù)，以三維立體的形態(tài)展現(xiàn)，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。未來的研究可以進(jìn)一步探討如何將插圖與學(xué)術(shù)隨筆的學(xué)習(xí)更緊密地結(jié)合，如通過插圖引導(dǎo)學(xué)生撰寫關(guān)于學(xué)術(shù)隨筆的讀書筆記或評論，深化學(xué)習(xí)。未來研究可嘗試將插圖與學(xué)術(shù)隨筆的深度學(xué)習(xí)融入跨學(xué)科的教學(xué)中，如結(jié)合藝術(shù)、歷史、文學(xué)等領(lǐng)域的知識，設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。插圖與學(xué)術(shù)隨