以縮寫助推小說深度閱讀目錄01引言02情境任務(wù)與小說閱讀03回歸核心任務(wù)與促進(jìn)學(xué)習(xí)反思04總結(jié)與展望引言01單元教學(xué)關(guān)聯(lián)單篇群文關(guān)聯(lián)單元教學(xué)需兼顧單篇與群文關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)板塊間的緊密聯(lián)系。通過這一綜合教學(xué)方法，學(xué)生能夠更全面地掌握知識(shí)，提升綜合能力。01簡化教學(xué)路徑簡化繁瑣的教學(xué)路徑，聚焦于核心任務(wù)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。通過精簡設(shè)計(jì)，教學(xué)重心更加突出，有助于學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更大的學(xué)習(xí)成果。情境核心任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，定義核心任務(wù)，是單元教學(xué)的有效手段。它能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，解決真實(shí)問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用水平。深化知識(shí)理解通過情境化教學(xué)和核心任務(wù)的完成，學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)，培養(yǎng)高階思維能力。同時(shí)，這一教學(xué)模式還能促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，提升他們的綜合素養(yǎng)。020304情節(jié)探究是小說教學(xué)的重要組成部分。通過深入分析情節(jié)的起伏、轉(zhuǎn)折和懸念設(shè)置，我們能揭示小說主題，理解人物性格，并探討作品的藝術(shù)特色，從而深化閱讀體驗(yàn)。情節(jié)探究情節(jié)與人物在小說中相輔相成，情節(jié)的推進(jìn)離不開人物性格的展現(xiàn)，而人物形象的塑造也依賴于情節(jié)的演繹。兩者相互塑造，共同構(gòu)成了小說的藝術(shù)魅力。情節(jié)人物互塑對(duì)小說人物的深度分析是理解故事核心的關(guān)鍵。這涉及探究人物的性格、關(guān)系、發(fā)展軌跡及其對(duì)情節(jié)的影響，從而揭示人物在故事中的意義和作用。人物深度分析010302情節(jié)與人物深度探討通過情節(jié)與人物的深度探討，能夠引發(fā)讀者的情感共鳴，讓讀者在欣賞小說的同時(shí)，感受到人物命運(yùn)的起伏和情節(jié)發(fā)展的緊張，從而更加深入地理解小說的內(nèi)涵。讀者情感共鳴04縮寫促小說理解縮寫訓(xùn)練價(jià)值縮寫訓(xùn)練是一種有效的閱讀技能，能培養(yǎng)學(xué)生概括、提煉和創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，它還能幫助學(xué)生快速掌握文章精髓，提高閱讀效率和理解能力。激發(fā)討論思考不同形式的縮寫要求能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的討論與再思考。通過縮寫，學(xué)生需要分析原文的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，用自己的話重新表達(dá)，這有助于他們更深入地理解文本。情節(jié)理解推進(jìn)縮寫在小說中承擔(dān)著重要的任務(wù)。通過縮寫，學(xué)生可以梳理小說情節(jié)，感受作者構(gòu)思的巧妙，并體會(huì)情節(jié)設(shè)計(jì)與小說主旨的關(guān)聯(lián)。這是深入理解小說的有效途徑。聚焦深度閱讀縮寫不僅是閱讀技能的訓(xùn)練，更是通往深度閱讀的橋梁。通過縮寫，學(xué)生可以更深入地理解文本，培養(yǎng)高階思維能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)投入和理解目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)。情境任務(wù)與小說閱讀02走進(jìn)小說天地九上第四單元以“走進(jìn)小說天地，探尋小說魅力”為主題，通過整合閱讀、寫作與綜合性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深入探索小說的奧秘，感受其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。單元主題設(shè)計(jì)核心任務(wù)引領(lǐng)綜合推薦榜單圍繞“制作一份優(yōu)秀小說推薦榜”的核心任務(wù)，學(xué)生將深入研讀單元中的小說作品，從情節(jié)、人物、主題等多個(gè)維度進(jìn)行細(xì)致入微的剖析，挖掘其深層價(jià)值。通過“優(yōu)秀小說推薦榜”的評(píng)選活動(dòng)，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何全面、客觀地評(píng)價(jià)一部小說，并在此過程中不斷提升自己的審美鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。推薦優(yōu)秀小說推薦標(biāo)準(zhǔn)明確我認(rèn)為優(yōu)秀的小說應(yīng)該具備情節(jié)曲折、人物形象鮮明、寓意深刻等特點(diǎn)，能夠觸動(dòng)人心，引發(fā)共鳴，讓人在閱過程中得到享受和思考。佳作多元推薦《我想推薦的一部小說》其推薦理由可以包括獨(dú)特的情節(jié)設(shè)計(jì)、深刻的人物刻畫、豐富的主題內(nèi)涵等，能夠吸引讀者興趣并引發(fā)深思。指數(shù)綜合評(píng)估通過設(shè)定情節(jié)、人物、啟迪等評(píng)價(jià)指標(biāo)并賦予權(quán)重，可以科學(xué)地評(píng)估小說的綜合品質(zhì)；這種評(píng)估方式有助于讀者和觀眾更全面地認(rèn)識(shí)和理解作品。縮寫任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生把握小說情節(jié)要點(diǎn)，理清行文思路。單元寫作板塊中對(duì)縮寫的方法指導(dǎo)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料?？s寫把握情節(jié)以任務(wù)為先的逆向設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成提煉要點(diǎn)的閱讀意識(shí)，為接下來的情節(jié)探究做準(zhǔn)備，從而真正掌握小說情節(jié)要點(diǎn)和行文思路?！段业氖迨逵诶铡非楣?jié)清晰，節(jié)奏明快，其縮寫比敘事時(shí)序反復(fù)交錯(cuò)的《故鄉(xiāng)》更容易，通過縮寫來把握小說主要情節(jié)既具挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生需求。010302學(xué)習(xí)縮寫新課標(biāo)要求增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，從語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。把探尋小說魅力作為主題，把制作優(yōu)秀小說推薦榜作為學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生閱讀個(gè)性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向小說閱讀深處。0405情境激發(fā)閱讀縮寫助力探究個(gè)性化閱讀逆向設(shè)計(jì)提煉比較縮寫多元理解縮寫版本討論情節(jié)多元探究情節(jié)作用深究挑戰(zhàn)最簡化的縮寫版本，根據(jù)縮寫的一般要求，討論可刪減、簡化的內(nèi)容。學(xué)生縮寫內(nèi)容分列成條目和頻次統(tǒng)計(jì)，學(xué)生比較未寫到的條目或表述差異。討論涉及情節(jié)作用的諸多方面，從作者視角探究了情節(jié)的連貫性、人物形象塑造和主旨表達(dá)，還從讀者視角探究了懸念的設(shè)置及閱讀效果等。對(duì)縮寫中必要情節(jié)的討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)從“是什么”這樣的靜態(tài)知識(shí)，變?yōu)椤盀槭裁础薄霸趺礃印边@樣的動(dòng)態(tài)知識(shí)，對(duì)情節(jié)的理解從單一走向多元。比較縮寫多元理解關(guān)于文中兩次提到同一情節(jié)在縮寫中所處的位置的討論。師，凸顯這種急切之情的意圖何在？生3，和后文看到落魄的于勒時(shí)的失望形成反差。情節(jié)順序之辯

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一些看似和主要情節(jié)推進(jìn)關(guān)聯(lián)不大的情節(jié)，一方面使情節(jié)推進(jìn)更合情合理，一方面從動(dòng)因的角度，可能幫助體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。類似的情節(jié)還有哪些？敘述動(dòng)力之探通過挑戰(zhàn)最簡化版本縮寫的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主思考小說情節(jié)特點(diǎn)、探究情節(jié)和人物、主旨之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生討論片段摘錄?？s寫與原著比關(guān)于情節(jié)“父親被兩位漂亮太太吃牡蠣的樣子打動(dòng)”表述差異的討論片段。生3，放在開頭部分，和上文“我們”家庭拮據(jù)的現(xiàn)狀形成反差。敘述順序之異優(yōu)化縮寫聚焦特點(diǎn)縮寫助閱讀深縮寫是助推小說閱讀走向深處的支架。教材“學(xué)習(xí)縮寫”的板塊中，對(duì)縮寫的概念及不同文體的縮寫要求做了具體介紹?？s寫之多維視角結(jié)合讀者視角和作者視角兼具的閱讀意識(shí)，通過不同形式的縮寫，深入探討小說的藝術(shù)魅力及其對(duì)現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作的啟示和影響。情節(jié)取舍之辯具體到某篇小說，其情節(jié)的取舍未必有絕對(duì)的定論。反觀現(xiàn)實(shí)生活中的縮寫，因其意圖不同而呈現(xiàn)不同的形式。微縮與導(dǎo)讀之異《外國文學(xué)名著微縮》將長篇小說微縮成幾頁內(nèi)容，詳略有致地保留了主要情節(jié)。在書籍的封套上，小說情節(jié)縮寫只呈現(xiàn)一小部分?；貧w核心任務(wù)與促進(jìn)學(xué)習(xí)反思03情節(jié)曲折留白深思情節(jié)曲折引深思《我的叔叔于勒》情節(jié)曲折，懸念迭生，留白無數(shù)，激發(fā)讀者深思。家境拮據(jù)下，家人仍衣冠整齊海邊散步，為何？于勒之謎，恐怖與希望并存，引發(fā)無限遐想?？瞻昨?qū)動(dòng)深閱讀作者巧妙鋪設(shè)懸疑，又釋足夠信息供讀者解謎，可信息又引新疑。大量空白讓讀者沉思，反復(fù)閱讀尋答案。情節(jié)曲折、懸念與留白，是本單元小說的獨(dú)特魅力。懸念與理性思考情節(jié)的曲折、懸念的設(shè)置和留白是本單元小說的獨(dú)特寫作特點(diǎn)，這些手法讓讀者在閱讀過程中產(chǎn)生深入思考，反復(fù)閱讀尋找答案，從而提升了閱讀能力。懸念激發(fā)閱讀力通過設(shè)計(jì)討論適用于推薦用途的縮寫版本的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)精彩的閱讀感知轉(zhuǎn)向?qū)懛ǖ睦硇运伎?，進(jìn)一步提升他們的閱讀能力和對(duì)作品深層含義的理解。留白促進(jìn)深反思優(yōu)秀小說推薦榜01小說推薦指南為了完成這張推薦榜，需先對(duì)單元中的小說進(jìn)行單篇推薦，再對(duì)多篇展開綜合比較，推出榜單中的單項(xiàng)和綜合推薦篇目。02縮寫與推薦在《故鄉(xiāng)》學(xué)習(xí)中，學(xué)生先梳理情節(jié)，再聚焦人物塑造。相比《故鄉(xiāng)》的人物變化，《我的叔叔于勒》人物穩(wěn)定，分析難度較低，可獨(dú)立完成后交流。通過完善小說縮寫，學(xué)生再次梳理情節(jié)，對(duì)精彩之處有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這一過程中，學(xué)生的閱讀和寫作能力得到了同步提升。情節(jié)再梳理撰寫推薦語并評(píng)定推薦指數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀和寫作角度評(píng)價(jià)小說情節(jié)。在群篇視角下，該設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了“教一學(xué)一評(píng)”的一致性。評(píng)價(jià)與推薦情節(jié)再認(rèn)知與評(píng)價(jià)經(jīng)典小說與現(xiàn)實(shí)意義現(xiàn)實(shí)意義思考教學(xué)力推經(jīng)典閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生于當(dāng)下生活中汲取智慧與啟示，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，并思考國內(nèi)外經(jīng)典小說的深遠(yuǎn)意義。經(jīng)典原因探究在單元視角下，以課文為閱讀范本，以寫作“縮寫”為學(xué)習(xí)支架，聚焦對(duì)情節(jié)認(rèn)知的差異性，探究小說成為經(jīng)典的原因。總結(jié)與展望04縮寫助小說深度閱讀情節(jié)梳理與概括縮寫任務(wù)要求學(xué)生把握小說主要情節(jié)，理清行文思路。通過縮寫，學(xué)生能夠更深入地理解小說情節(jié)，提高閱讀能力和概括能力。01人物塑造與主旨通過縮寫的比較，學(xué)生感受作者構(gòu)思情節(jié)的巧妙，體會(huì)情節(jié)設(shè)計(jì)與小說主旨的關(guān)聯(lián)。這有助于他們更深入地理解小說的人物塑造和主旨表達(dá)。認(rèn)知沖突與解決縮寫任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生把握小說情節(jié)要點(diǎn)，理清行文思路。通過縮寫，學(xué)生認(rèn)知沖突，在討論中解決問題，建構(gòu)多元理解，提高閱讀能力和思維能力。情境任務(wù)與驅(qū)動(dòng)單元核心任務(wù)“制作優(yōu)秀小說推薦榜”創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中思考如何判斷優(yōu)秀小說，并闡述其成為優(yōu)秀的原因。020304單元視角探小說魅力以單元寫作“縮寫”為學(xué)習(xí)支架，聚焦對(duì)情節(jié)認(rèn)知的差異性，探究小說成為經(jīng)典之作的原因，從而思考閱讀國內(nèi)外經(jīng)典小說于當(dāng)下生活的現(xiàn)實(shí)意義。深度閱讀的方法經(jīng)典小說的探究懸念與情感分析實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小說的深度閱讀，學(xué)生討論《我的叔叔于勒》現(xiàn)有縮寫版本從哪里開始可以使用省略號(hào)，以引起讀者的閱讀興趣，激活閱讀體驗(yàn)。學(xué)生由關(guān)注自身的閱讀感受，逐漸深人到對(duì)人物內(nèi)心情感微妙變化的分析，在求同比異中探究作者層層設(shè)置懸念的妙處與意圖，形成讀者視角。經(jīng)典小說情節(jié)再思考情節(jié)設(shè)計(jì)的思考文學(xué)創(chuàng)作的借鑒時(shí)代背景