語文學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升的過程，課前復(fù)習(xí)如同橋梁，連接舊知與新授；習(xí)題設(shè)計(jì)則像階梯，助力學(xué)生拾級(jí)而上。在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)的課前復(fù)習(xí)策略與精準(zhǔn)的習(xí)題設(shè)計(jì)，既能夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，又能激活思維活力，為高效課堂奠基。一、課前復(fù)習(xí)：?jiǎn)拘雅f知，搭建學(xué)習(xí)階梯（一）課前復(fù)習(xí)的核心價(jià)值小學(xué)語文的知識(shí)體系具有連續(xù)性，低年級(jí)的拼音字詞是中高年級(jí)閱讀寫作的基石，文言文的虛詞用法也需在反復(fù)回顧中深化理解。課前復(fù)習(xí)的價(jià)值，不僅在于鞏固舊知，更在于思維的銜接與習(xí)慣的養(yǎng)成：知識(shí)鞏固層：通過復(fù)習(xí)，學(xué)生將零散的字詞、句式、文本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如三年級(jí)復(fù)習(xí)《富饒的西沙群島》的總分結(jié)構(gòu)，能為新授《美麗的小興安嶺》的寫作手法遷移做鋪墊。思維激活層：復(fù)習(xí)不是機(jī)械重復(fù)，而是引導(dǎo)學(xué)生用“舊知濾鏡”觀察新知。例如復(fù)習(xí)古詩《村居》的“融情于景”手法后，學(xué)習(xí)《詠柳》時(shí)，學(xué)生更容易捕捉詩中的情感線索。習(xí)慣養(yǎng)成層：長(zhǎng)期堅(jiān)持課前復(fù)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生“溫故知新”的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從“被動(dòng)復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)關(guān)聯(lián)”知識(shí)。（二）分層復(fù)習(xí)策略：適配學(xué)段特點(diǎn)小學(xué)語文分低、中、高三個(gè)學(xué)段，學(xué)生的認(rèn)知能力差異顯著，復(fù)習(xí)策略需精準(zhǔn)分層：1.低年級(jí)（1-2年級(jí)）：游戲化+情境化復(fù)習(xí)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，復(fù)習(xí)應(yīng)緊扣“趣”字。例如：字詞復(fù)習(xí)：設(shè)計(jì)“漢字小偵探”游戲——教師給出偏旁（如“氵”），學(xué)生在舊課文中找出帶該偏旁的字，并用字組詞造句，既鞏固字形，又強(qiáng)化運(yùn)用。課文復(fù)習(xí)：用“角色配音”的方式回顧童話課文，學(xué)生模仿角色語氣朗讀對(duì)話，在趣味中重溫文本情感與句式。2.中年級(jí)（3-4年級(jí)）：結(jié)構(gòu)化+問題鏈復(fù)習(xí)中年級(jí)學(xué)生開始具備邏輯思維能力，復(fù)習(xí)需引導(dǎo)其梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：文本結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)：以《司馬光》為例，用思維導(dǎo)圖梳理“起因（群兒戲于庭）—經(jīng)過（一兒登甕…持石擊甕）—結(jié)果（水迸…得活）”，復(fù)習(xí)文言文的敘事邏輯，為新授《王戎不取道旁李》的結(jié)構(gòu)分析做準(zhǔn)備。問題鏈驅(qū)動(dòng)：復(fù)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，設(shè)計(jì)問題鏈：“課文從哪三個(gè)方面寫秋天的雨？每個(gè)方面用了哪些修辭？你最喜歡哪個(gè)句子，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、手法、情感多維度回顧。3.高年級(jí)（5-6年級(jí)）：思辨化+關(guān)聯(lián)式復(fù)習(xí)高年級(jí)學(xué)生需培養(yǎng)批判性思維，復(fù)習(xí)應(yīng)側(cè)重“對(duì)比”與“遷移”。例如：文言詞義對(duì)比：復(fù)習(xí)《學(xué)弈》的“之”（“通國(guó)之善弈者也”“惟弈秋之為聽”），與《兩小兒辯日》的“之”（“雖與之俱學(xué)”“笑曰：‘孰為汝多知乎？’”）對(duì)比，辨析虛詞用法。文體關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)說明文《太陽》的“列數(shù)字、舉例子”說明方法后，預(yù)習(xí)《松鼠》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)判其說明手法的異同，激活知識(shí)遷移能力。二、習(xí)題設(shè)計(jì)：精準(zhǔn)靶向，撬動(dòng)語文素養(yǎng)（一）習(xí)題設(shè)計(jì)的基本原則語文習(xí)題不是“題?！保鴳?yīng)是“素養(yǎng)階梯”。設(shè)計(jì)需遵循三大原則：工具性與人文性統(tǒng)一：習(xí)題既要訓(xùn)練字詞、句式等“工具”，又要滲透情感、文化等“人文”。如復(fù)習(xí)《圓明園的毀滅》，設(shè)計(jì)習(xí)題：“用‘昔日…如今…’的句式對(duì)比圓明園的盛與衰，談?wù)勀愕母惺??！奔褥柟叹涫?，又深化情感體驗(yàn)。層次性與開放性并存：習(xí)題需分層（基礎(chǔ)題、提升題、拓展題），滿足不同學(xué)力學(xué)生的需求。例如復(fù)習(xí)《落花生》：基礎(chǔ)題：抄寫“愛慕、吩咐”等生字詞，并用“雖然…但是…”造句（關(guān)聯(lián)課文句式）。提升題：用表格梳理“花生”與“桃子、石榴、蘋果”的不同，體會(huì)借物喻人的手法。拓展題：聯(lián)系生活，寫一種“默默奉獻(xiàn)”的事物（如路燈、清潔工），模仿課文寫法。趣味性與生活性融合：習(xí)題應(yīng)貼近學(xué)生生活，用情境激活興趣。如復(fù)習(xí)“修改病句”，設(shè)計(jì)“啄木鳥診所”情境：“班級(jí)黑板報(bào)出現(xiàn)了5處語病，請(qǐng)你化身啄木鳥醫(yī)生，找出并修改?！弊屨Z法學(xué)習(xí)更生動(dòng)。（二）多元習(xí)題類型：激活語文實(shí)踐根據(jù)語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承），習(xí)題可分為四類：1.基礎(chǔ)建構(gòu)型：夯實(shí)語言根基這類習(xí)題聚焦字詞、句式等基礎(chǔ)能力，需避免機(jī)械抄寫，注重“用中學(xué)”。例如：字詞闖關(guān)：“給‘夾’字找朋友（ji?。簥A子；jiá：夾襖；g?。簥A肢窩），并從課文中找出含‘夾’的句子，分析語境義?！奔褥柟潭嘁糇郑峙囵B(yǎng)語境意識(shí)。句式遷移：復(fù)習(xí)《桂林山水》的“漓江的水真靜啊…真清啊…真綠啊”排比句后，設(shè)計(jì)“校園的花真美啊…真香啊…真艷啊”的仿寫，要求用上不同的形容詞與修辭手法。2.理解思辨型：深化文本解讀這類習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂內(nèi)容”到“讀懂表達(dá)”。例如：角色對(duì)話：復(fù)習(xí)《草船借箭》，設(shè)計(jì)“諸葛亮與周瑜的心理對(duì)話”：“假如周瑜問‘你怎么敢保證三天造好十萬支箭？’，諸葛亮?xí)绾位卮?？結(jié)合課文細(xì)節(jié)，寫出對(duì)話?！钡贡茖W(xué)生深入分析人物性格與情節(jié)邏輯。對(duì)比批注：復(fù)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》與《過零丁洋》，用批注法對(duì)比“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”與“人生自古誰無死”的情感異同，關(guān)聯(lián)“家國(guó)情懷”的文化主題。3.運(yùn)用實(shí)踐型：遷移語言能力這類習(xí)題將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活能力。例如：生活寫話：復(fù)習(xí)“人物外貌描寫”后，設(shè)計(jì)“為家人畫‘語言肖像’”：“觀察媽媽做飯時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，用課文中學(xué)到的‘細(xì)節(jié)描寫’手法，寫一段100字的片段?！笨谡Z交際：復(fù)習(xí)“勸說”策略（《口語交際：請(qǐng)你支持我》）后，創(chuàng)設(shè)情境：“你想勸說爸爸減少玩手機(jī)的時(shí)間，設(shè)計(jì)一段有理有據(jù)的勸說詞，注意語氣委婉?！?.文化拓展型：傳承語文精神節(jié)氣文化：復(fù)習(xí)《北京的春節(jié)》后，設(shè)計(jì)“節(jié)氣習(xí)俗探究”：“選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)氣（如清明、冬至），查閱資料，用圖文結(jié)合的方式介紹其習(xí)俗與文化內(nèi)涵?！笨鐚W(xué)科寫作：復(fù)習(xí)“觀察日記”（《爬山虎的腳》）后，結(jié)合科學(xué)課的“植物生長(zhǎng)”知識(shí)，寫一篇《綠豆發(fā)芽觀察日記》，要求記錄數(shù)據(jù)（如長(zhǎng)度、天數(shù)）與現(xiàn)象，融合語文與科學(xué)思維。三、實(shí)施建議：讓復(fù)習(xí)與習(xí)題“活”起來（一）課前復(fù)習(xí)的“輕量高效”策略時(shí)間把控：課前復(fù)習(xí)不宜超過10分鐘，低年級(jí)可縮短至5分鐘，以“喚醒”為主，避免疲勞。形式創(chuàng)新：采用“個(gè)人速記+小組互查+全班挑戰(zhàn)”的流程。例如復(fù)習(xí)古詩，個(gè)人先默寫易錯(cuò)字，小組內(nèi)互查糾錯(cuò)，全班開展“詩句接龍”（上句接下句，接錯(cuò)者表演課文片段）。反饋閉環(huán)：教師需快速捕捉復(fù)習(xí)中的共性問題（如“的地得”混淆），在新授環(huán)節(jié)針對(duì)性突破，讓復(fù)習(xí)成果即時(shí)轉(zhuǎn)化。（二）習(xí)題設(shè)計(jì)的“動(dòng)態(tài)優(yōu)化”思路目標(biāo)錨定：習(xí)題需緊扣單元語文要素（如三年級(jí)“圍繞一個(gè)意思寫”），避免偏離核心目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)：將習(xí)題包裝成“任務(wù)”，如“班級(jí)文學(xué)社征稿”“給校長(zhǎng)的建議信”，讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語文。分層反饋：基礎(chǔ)題全班統(tǒng)一反饋，提升題、拓展題采用“