小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、人格塑造的關(guān)鍵期，班級管理作為學(xué)校育人的主陣地，與家校共育形成的教育合力，直接影響學(xué)生的成長軌跡。本文從班級管理的精細化實施、家校共育的立體化推進及二者的融合機制三個維度，探討符合小學(xué)教育規(guī)律的實踐策略，為一線教育工作者提供可操作的路徑參考。一、班級管理：以生為本的精細化實施班級管理的核心是激活學(xué)生的主體性，通過文化浸潤、習(xí)慣培養(yǎng)與個性化支持，構(gòu)建自主成長的班級生態(tài)。（一）班級文化：浸潤式構(gòu)建歸屬感班級文化是隱形的教育力量?？赏ㄟ^“三維度建設(shè)”營造育人氛圍：精神文化：組織學(xué)生共同制定班級愿景（如“做溫暖的追光者”），每周開展“成長故事會”，分享互助、堅持的小故事，凝聚集體精神；制度文化：采用“班規(guī)協(xié)商制”，由學(xué)生討論“課堂、課間、作業(yè)”的行為準則，用“班級法庭”（學(xué)生輪流擔(dān)任法官）處理小矛盾，培養(yǎng)規(guī)則意識；物質(zhì)文化：打造“學(xué)科+生活”融合的教室環(huán)境，如語文角設(shè)“詩詞漂流瓶”、數(shù)學(xué)角擺“生活中的幾何”實物、勞動角放工具包，讓環(huán)境成為“無聲的老師”。案例：某小學(xué)三年級班級以“小種子成長記”為主題，每個學(xué)生認領(lǐng)一盆植物，班規(guī)對應(yīng)“澆水（遵守紀律）、施肥（主動學(xué)習(xí)）、修剪（改正不足）”，教室墻面展示植物生長與學(xué)生進步的對比圖，集體意識與責(zé)任意識自然養(yǎng)成。（二）習(xí)慣培養(yǎng)：階梯式夯實成長基礎(chǔ)小學(xué)低、中、高年級的習(xí)慣重點不同，需分層設(shè)計目標與方法：低年級（1-2年級）：聚焦生活習(xí)慣（整理書包、禮貌問候），采用“積分存折”：完成一項習(xí)慣任務(wù)（如“自己穿衣”）得1個“陽光幣”，累計兌換“班級小管家”體驗機會；中年級（3-4年級）：強化學(xué)習(xí)習(xí)慣（預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、時間管理），推行“21天成長挑戰(zhàn)”，如“每日20分鐘閱讀+思維導(dǎo)圖”，家長拍照打卡，教師點評進步點；高年級（5-6年級）：培養(yǎng)責(zé)任習(xí)慣（班級事務(wù)、同伴互助），實行“項目制管理”，如“運動會籌備組”“圖書角更新組”，學(xué)生自主分工、解決問題，提升領(lǐng)導(dǎo)力。策略：習(xí)慣培養(yǎng)需“小目標+可視化”，如用“習(xí)慣階梯圖”記錄進步，每級階梯對應(yīng)具體行為（如“能主動整理桌面”→“能規(guī)劃周末作業(yè)”），讓學(xué)生清晰看到成長軌跡。（三）個性化管理：差異化回應(yīng)成長需求學(xué)生個性差異顯著，需“因材施教”：導(dǎo)師制跟蹤：班主任與任課老師結(jié)對，每人跟蹤3-5名學(xué)生（如內(nèi)向、好動、學(xué)習(xí)困難者），每周記錄“亮點+困惑”，制定“微支持計劃”（如為內(nèi)向?qū)W生安排“小組發(fā)言助手”角色）；異質(zhì)小組合作：按“性格、能力、興趣”分組，如“數(shù)學(xué)難題組”包含邏輯強的學(xué)生和需幫助的學(xué)生，通過“小老師講解+同伴提問”促進互補；彈性評價機制：對特殊學(xué)生調(diào)整評價標準，如運動能力弱的學(xué)生，以“堅持參與體育活動”為進步點，用“努力星”替代“技能星”，保護自信心。二、家校共育：立體化構(gòu)建教育共同體家校共育不是“學(xué)校主導(dǎo)、家長配合”，而是雙方平等協(xié)作，通過溝通創(chuàng)新、場景延伸與資源整合，形成教育合力。（一）溝通機制：溫度化傳遞成長信號摒棄“問題通知式”溝通，建立“成長對話”機制：日常微反饋：每周用“3分鐘語音+1張照片”反饋學(xué)生當(dāng)天亮點（如“今天XX主動幫同學(xué)講解錯題，思路清晰！”），家長回復(fù)“家庭小進步”（如“孩子回家分享了課堂趣事，很開心”），雙向傳遞溫暖；主題溝通會：每月圍繞“習(xí)慣、心理、親子關(guān)系”等主題，用“案例分享+互動答疑”代替批評，如某班溝通會以“孩子拖延作業(yè)怎么辦”為主題，家長分享“番茄鐘法”“任務(wù)清單法”，教師補充“課堂專注訓(xùn)練”方法，形成解決方案；成長檔案袋：每學(xué)期制作紙質(zhì)/電子檔案，收錄學(xué)生作品、榮譽、反思信，家長手寫“成長寄語”，期末共同回顧，增強教育的儀式感。（二）協(xié)同教育：場景化延伸育人邊界教育不應(yīng)局限于課堂，需向家庭、社會延伸：親子實踐作業(yè)：設(shè)計“生活化+學(xué)科融合”的任務(wù)，如低年級“家庭小管家”（整理房間并畫“物品位置圖”）、中年級“社區(qū)觀察日記”（記錄植物生長并寫觀察作文）、高年級“家庭職業(yè)體驗”（跟隨家長工作1天并寫職業(yè)報告），讓學(xué)習(xí)回歸生活；家長參與課堂：邀請家長擔(dān)任“學(xué)科助教”，如醫(yī)生家長講“健康飲食”、工程師家長帶學(xué)生做“橋梁承重實驗”，拓展學(xué)習(xí)維度；家校志愿聯(lián)動：組織“親子義工隊”，參與圖書館整理、社區(qū)環(huán)保等活動，在服務(wù)中培養(yǎng)社會責(zé)任感。（三）家長資源：系統(tǒng)化激活教育能量家長是豐富的教育資源庫，需科學(xué)整合：家長智庫建設(shè)：按職業(yè)、特長分類建立“資源清單”，如“科技類”家長帶學(xué)生做小發(fā)明，“藝術(shù)類”家長指導(dǎo)班級文化墻設(shè)計，形成“家長課程資源包”；家長成長營：定期開展“家庭教育工作坊”，邀請教育專家或優(yōu)秀家長分享，如“如何說孩子才肯聽”“家庭時間管理技巧”，提升家長教育能力；反向賦能機制：傾聽家長建議，如家長提出“增加戶外觀察課”，學(xué)校結(jié)合意見調(diào)整課程，讓家長從“參與者”變?yōu)椤肮矂?chuàng)者”。三、協(xié)同融合：構(gòu)建班校家育人共同體班級管理與家校共育的深度融合，需建立聯(lián)動機制，解決共性問題，形成教育閉環(huán)。（一）問題解決：聯(lián)動響應(yīng)共破難題學(xué)生成長中的問題需“多方會診”：案例：某學(xué)生厭學(xué)，班主任發(fā)現(xiàn)其課堂走神、作業(yè)潦草，心理老師評估“低成就感”，家長反饋“家庭爭吵多”。三方協(xié)商后，制定“課堂小目標（每天舉手1次）+家庭溫馨時刻（每晚10分鐘親子游戲）+每周進步反饋”，跟蹤1個月后，學(xué)生主動完成作業(yè)，親子關(guān)系改善。機制：建立“問題共商群”，班主任、家長、學(xué)科教師、心理老師實時溝通，用“現(xiàn)象描述+需求分析+行動方案”的流程解決問題，避免推諉。（二）評價體系：多元參與看見成長打破“學(xué)校單一評價”，引入家長視角：月度成長星：從“學(xué)校表現(xiàn)（課堂、活動）”“家庭表現(xiàn)（習(xí)慣、家務(wù)）”“同伴評價（互助、合作）”三個維度評選，如“自律星”“暖心星”，讓學(xué)生看到全面的自己；成長樹可視化：教室墻面設(shè)“成長樹”，學(xué)生每周貼“進步葉”（家長寫家庭進步，教師寫學(xué)校進步），期末結(jié)出“果實”（榮譽或作品），直觀呈現(xiàn)成長；個性化評價報告：期末給家長的報告，除成績外，附“學(xué)生優(yōu)勢雷達圖”（如社交、創(chuàng)造力、專注力）和“家庭共育建議”，讓評價更具指導(dǎo)性。（三）數(shù)字賦能：技術(shù)助力高效協(xié)同利用工具提升溝通效率，避免信息過載：班級小程序：發(fā)布“成長瞬間”（學(xué)生活動照片、優(yōu)秀作業(yè)），家長留言互動，設(shè)置“僅展示進步”標簽，減少負面信息；家校共育手冊：開發(fā)電子手冊，包含“習(xí)慣培養(yǎng)妙招”“溝通話術(shù)庫”“資源推薦”（如優(yōu)質(zhì)繪本、紀錄片），家長可隨時查閱；線上家長會：采用“直播+問卷”形式，講解教育理念后，用問卷收集家長困惑，后續(xù)針對性答疑，節(jié)省時間成本。結(jié)語：以協(xié)同之力，筑成長之基小學(xué)班級管理