立教四度踐行教師使命在時(shí)代飛速發(fā)展、教育日益追求多元化和個(gè)性化的當(dāng)下，教師如何適應(yīng)復(fù)雜局面，并在變革中引領(lǐng)前行？關(guān)鍵在于堅(jiān)守教育的“四度”。一、法度：立身從教的基石依法從教是教師不可逾越的職業(yè)底線。教育工作的一切行為都必須在法律法規(guī)框架內(nèi)進(jìn)行。古語(yǔ)“一日為師，終身為父”所賦予的傳統(tǒng)權(quán)威，已與當(dāng)代教育環(huán)境大相徑庭。教師必須深刻認(rèn)識(shí)并適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，恪守法度，否則輕則受紀(jì)律處分，重則面臨法律制裁。涉及教育的法律法規(guī)和師德規(guī)范持續(xù)更新，教師需不斷學(xué)習(xí)，嚴(yán)格執(zhí)行新要求。唯有在法度之內(nèi)，教師才能獲得職業(yè)安全感，進(jìn)而產(chǎn)生歸屬感和創(chuàng)新動(dòng)力。尤其在互聯(lián)網(wǎng)與自媒體高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師的任何失范行為都可能引發(fā)巨大輿情，使自身置于放大鏡般的審視之下?！熬硬涣⑽χ隆?，教師當(dāng)時(shí)刻自省，嚴(yán)守法度這一從業(yè)底線。二、高度：鑄魂育人的格局習(xí)近平總書記在2024年全國(guó)教育大會(huì)上指出，要建設(shè)的教育強(qiáng)國(guó)應(yīng)“具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國(guó)際影響力”，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興提供支撐。這為教育賦予了新的時(shí)代高度。教師必須立足2035年建成教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)審視自身工作?！盀辄h育人、為國(guó)育才”絕非空談，它要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀與育人觀：不囿于單一學(xué)科教學(xué)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；不止于當(dāng)下學(xué)業(yè)表現(xiàn)，須著眼學(xué)生的終身成長(zhǎng)。要做學(xué)生人生的引路人，而非知識(shí)的搬運(yùn)工。當(dāng)教師具備了這樣的高度，眼界自然開(kāi)闊，教育的多元追求方能實(shí)現(xiàn)。我們便能以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信其未來(lái)可期，不會(huì)因暫時(shí)的挫折而消磨教育熱情。這份高度，正是教師忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)最直接的體現(xiàn)。三、風(fēng)度：為人師表的修養(yǎng)教師風(fēng)度體現(xiàn)于教師的言談舉止、儀態(tài)風(fēng)范。它是教師道德情操與內(nèi)在素養(yǎng)的外化，構(gòu)成教育行為文明的重要組成部分。作為學(xué)生的榜樣，教師應(yīng)時(shí)刻保持良好風(fēng)度。教師任何時(shí)候都應(yīng)該有自己的風(fēng)度，因?yàn)槲覀兊囊谎砸恍卸荚谟绊懼鴮W(xué)生，是學(xué)生的模仿對(duì)象。經(jīng)常有人說(shuō)有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。外在層面，著裝需得體大方，特別是年輕教師，應(yīng)將時(shí)尚與職業(yè)規(guī)范相融合，時(shí)刻意識(shí)到自身對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。內(nèi)在層面，處理問(wèn)題尤需理智從容。即便在憤怒之時(shí)，也應(yīng)克制情緒，避免失態(tài)，損害在學(xué)生心中的形象。樂(lè)觀豁達(dá)是教師風(fēng)度的核心?；貞?8歲參加工作的時(shí)，分配到村小，隔壁村民辦學(xué)校老師到村招生時(shí)謠言中傷我是初中未畢業(yè)的“代課老師”。憤怒之余，我選擇用行動(dòng)和時(shí)間證明自己，而非意氣用事與之爭(zhēng)執(zhí)。正如俗語(yǔ)所言，不必與惡意糾纏。教師的優(yōu)雅風(fēng)度是其人格底線的彰顯，能贏得長(zhǎng)久的尊重。反之，若汲汲于私利，淪為精致的利己主義者，雖或一時(shí)得利，終將喪失同儕尊重，淪為教育場(chǎng)域的孤獨(dú)者，得不償失。四、溫度：潤(rùn)澤心靈的關(guān)懷詹大年校長(zhǎng)所言“好的關(guān)系就是好的教育”，道出了教育溫度的真諦。教師應(yīng)做有溫度的教育者，以愛(ài)育人，用心育心。家校溝通的溫度能融化隔閡。當(dāng)溝通充滿真誠(chéng)的關(guān)懷而非挑剔指責(zé)，家長(zhǎng)便能感受到教師對(duì)孩子的真心愛(ài)護(hù)，從而建立信任。頻繁的、充滿溫度的正向溝通而非僅在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)聯(lián)系，更能贏得家長(zhǎng)的理解與包容，即便教師偶有失誤，也易獲得諒解。師生溝通的溫度是教育生效的前提?！坝H其師，信其道”。有溫度的對(duì)話能打開(kāi)學(xué)生心扉，觸及真實(shí)問(wèn)題。例如，堅(jiān)持開(kāi)展“心靈之約”對(duì)話，從初期師生問(wèn)答，逐漸發(fā)展為學(xué)生主動(dòng)傾訴成長(zhǎng)困惑，這正是溫度教育的成效。同事關(guān)系的溫度則能營(yíng)造陽(yáng)光和諧的工作氛圍。同事是互助的伙伴，而非對(duì)手。溫暖融洽的同事關(guān)系杜絕了無(wú)端詆毀與誣告，讓教師擁有職業(yè)安全感，使教育教學(xué)成為充實(shí)愉悅的生活體驗(yàn)。教育成敗，系于教師。牢牢把握并踐行教育的法度、高