2025-2026學年北師大版（2024）小學數學三年級上冊《看一看（一）》教學設計學情分析三年級學生已具備初步的生活觀察經驗，能識別常見物體的正面形狀，但對“從不同位置觀察物體，看到的形狀可能不同”這一核心概念缺乏系統(tǒng)認知。從認知特點來看，學生正處于從“具象思維”向“初步抽象思維”過渡的階段，對空間位置關系的理解需依賴大量實物觀察和動手操作，難以僅通過抽象描述建立空間觀念。在前期學習中，學生已認識長方體、正方體等簡單立體圖形的特征，但尚未系統(tǒng)探究“觀察角度與視圖形狀”的對應關系。在實際觀察中，學生易出現(xiàn)“只關注正面，忽略側面和上面”“不同位置的視圖混淆”等問題，尤其對“從側面觀察時，物體的特征呈現(xiàn)方式”理解困難。此外，學生已具備初步的小組合作能力，但觀察活動中缺乏“有序記錄、清晰表達”的方法，需教師引導規(guī)范觀察流程。結合本單元“發(fā)展空間觀念”的核心要求，本節(jié)課需通過“實物觀察—操作驗證—對比辨析”的路徑，讓學生在具體活動中感知觀察位置與視圖的關系，逐步建立空間表象，突破“空間認知抽象化”的學習難點。核心素養(yǎng)教學目標空間觀念結合實物觀察，能識別從正面、側面（左面、右面）、上面觀察到的簡單物體（單個立體圖形或組合圖形）的形狀；理解“觀察位置不同，看到的物體形狀可能不同”的核心原理，建立觀察位置與視圖形狀的對應關系。幾何直觀能通過畫圖、擺模型等方式，直觀表達從不同位置看到的物體形狀；借助實物模型與視圖圖片的對比，初步感知立體圖形與平面視圖的轉化關系。推理意識能根據給定的視圖形狀，推理判斷可能的觀察位置；結合觀察經驗，推理出“從相對位置觀察同一物體，視圖可能相反”的規(guī)律。應用意識能在生活情境中（如拍照、擺放物品）運用觀察知識，解釋“為什么從不同角度拍的照片不一樣”；學會在小組觀察活動中分工合作，用規(guī)范語言描述觀察結果，提升表達能力。教學重難點教學重點1.結合實物觀察，識別從正面、側面、上面看到的簡單物體（如長方體、正方體、圓柱、球及簡單組合體）的形狀；2.理解“觀察位置不同，看到的形狀可能不同”的基本原理；3.能用語言或畫圖的方式描述從不同位置看到的物體形狀。教學難點建立“觀察位置與視圖形狀”的對應關系，尤其是從側面（左面、右面）觀察時，能準確識別視圖特征；理解“從相對的兩個側面（如左面和右面）觀察同一物體，看到的形狀可能相同也可能不同”（如觀察長方體時相同，觀察不對稱物體時不同）；能根據視圖形狀反向推理可能的觀察位置，培養(yǎng)逆向思維能力。教學準備教師準備多媒體課件：包含生活中不同角度觀察物體的圖片（如觀察汽車、房子）、教材例題情境圖、視圖對比動畫、錯題辨析案例等；教具：單個立體圖形模型（長方體、正方體、圓柱、球各2個）、簡單組合體模型（如2個正方體上下疊加、1個長方體和1個圓柱組合）、觀察支架（標有“正面、左面、右面、上面”的觀察位置標識）、實物投影儀；學習單：“觀察記錄單”“視圖匹配練習單”“小組合作任務卡”。學生準備學具：每人一套簡單立體圖形模型（長方體、正方體、圓柱、球，課前由教師統(tǒng)一發(fā)放）、練習本、鉛筆、橡皮、直尺、彩筆；生活準備：提前觀察家里的一件物品（如冰箱、書桌），記錄從不同角度看到的樣子。教學過程情境導入：拍照中的“小疑問”師：“同學們，周末老師去公園拍照，拍了三張同一棵樹的照片，大家看，為什么這三張照片不一樣呢？”（出示從正面、側面、上面拍攝的樹的照片）學生自由發(fā)言，引導說出“拍攝位置不同”的原因。師：“生活中，我們從不同位置觀察物體，看到的樣子常常不一樣。今天我們就一起來學習‘看一看（一）’，探究從不同位置觀察物體的秘密?！保ò鍟n題：看一看（一））出示教材第X頁情境圖：“小明、小紅和小剛在觀察一個長方體盒子，他們看到的形狀會一樣嗎？我們帶著這個問題開始今天的探究?！痹O計意圖：通過“拍照”這一生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣，自然引出“觀察位置不同，看到的形狀不同”的課題核心。結合教材情境圖，明確本節(jié)課的探究目標，為后續(xù)實物觀察奠定基礎。新知探究：觀察中的“大發(fā)現(xiàn)”探究一：觀察單個立體圖形——建立“位置與視圖”的基礎認知（1）觀察正方體師：“我們先從最簡單的正方體開始觀察。請大家拿出正方體模型，放在桌面上，先站在‘正面’位置（對照觀察支架的標識），仔細看看你看到的是什么形狀？”學生觀察后發(fā)言：“看到的是正方形?！睅煟骸罢埓蠹以俜謩e站到左面、右面、上面的位置觀察，記錄每次看到的形狀?！睅熒偨Y：“從不同位置觀察正方體，看到的都是正方形?！保ò鍟赫襟w→無論從哪個位置觀察，都呈正方形）（2）觀察長方體師：“接下來觀察長方體，請大家先確定長方體的正面（有花紋或顏色標記的一面），站在正面位置觀察，看到的是什么形狀？”（學生回答：“長方形”）小組活動：按照“正面→左面→右面→上面”的順序依次觀察，填寫“觀察記錄單”：觀察位置看到的形狀圖形特征（如邊的長短）正面左面右面上面展示交流：各小組分享記錄單，師引導發(fā)現(xiàn)：“從不同位置觀察長方體，看到的可能是長方形，也可能是正方形（當長方體有兩個面是正方形時），且不同位置看到的長方形邊長可能不同?！睂Ρ缺嫖觯骸皬淖竺婧陀颐嬗^察長方體，看到的形狀一樣嗎？為什么？”（引導學生發(fā)現(xiàn)：長方體相對的側面形狀相同，因為長方體相對的面完全相同）（3）觀察圓柱和球師：“請大家用同樣的方法觀察圓柱和球，記錄從不同位置看到的形狀?！睂W生獨立觀察后匯報：圓柱：正面和側面看到的是長方形（或正方形），上面看到的是圓形；球：無論從哪個位置觀察，看到的都是圓形。師結合教材第X頁“立體圖形與視圖對應圖”，核對觀察結果，強化認知。探究二：觀察簡單組合體——深化“位置與視圖”的對應關系（1）構建組合體師：“現(xiàn)在我們把兩個正方體組合起來（演示：上下疊加），形成一個簡單的組合體。大家想一想，從不同位置觀察這個組合體，看到的形狀會和單個正方體一樣嗎？”學生猜測后，師發(fā)放組合體模型（或讓學生用自己的正方體拼搭）。（2）有序觀察與記錄小組合作：根據“小組合作任務卡”要求，分工進行觀察：觀察員：依次站在正面、左面、右面、上面位置觀察；記錄員：在“觀察記錄單”上畫出看到的形狀；發(fā)言人：準備分享觀察結果。師巡回指導，強調：“畫圖時要注意組合體的層數和位置，比如從正面看能看到上下兩個正方形，從上面看只能看到一個正方形?！保?）視圖匹配與辨析出示教材第X頁“組合體與視圖匹配題”：給出組合體和4個視圖，讓學生連線匹配對應的觀察位置。師生互動：“為什么從上面看這個組合體只能看到一個正方形？”（引導學生理解“上面的正方體擋住了下面的正方體，視線只能看到最上面的面”）錯題展示：出示學生常見錯誤連線（如將左面視圖與正面視圖混淆），讓學生分析錯誤原因，強化“觀察位置決定視圖形狀”的認知。探究三：根據視圖猜位置——培養(yǎng)逆向推理能力（1）游戲：“我是小偵探”師出示一個長方體盒子的正面視圖（長方形），提問：“看到這個形狀，可能是從哪個位置觀察的？”（學生回答：“正面、左面或右面，因為長方體的這些面可能都是長方形”）師再出示左面視圖（另一個長方形），提問：“現(xiàn)在能確定觀察位置了嗎？為什么？”（引導學生發(fā)現(xiàn)：需要結合多個視圖才能準確判斷位置）（2）實踐推理師展示一個“長方體+圓柱”的組合體視圖（正面：左邊長方形、右邊長方形；上面：左邊長方形、右邊圓形），讓學生分組討論：“這兩個視圖分別是從哪個位置觀察到的？組合體可能是什么樣子的？”小組用模型拼搭出推測的組合體，再實際觀察驗證，師小結：“根據視圖推理觀察位置時，要抓住物體的特征（如圓柱的圓形面），結合形狀和位置進行判斷?！痹O計意圖：通過“單個圖形—組合圖形—視圖推理”的梯度探究，層層遞進建立空間觀念。實物觀察和操作是核心，讓學生在“做中學”中理解抽象的空間關系；小組合作和游戲活動增強趣味性，同時培養(yǎng)表達與推理能力；結合教材例題和錯題辨析，直擊學習難點，強化認知。鞏固練習：觀察闖關大挑戰(zhàn)第一關：基礎觀察練規(guī)范（教材基礎題）出示4個單個立體圖形（正方體、長方體、圓柱、球），要求學生：依次從正面、左面、上面觀察；在“視圖匹配練習單”上畫出每個位置的視圖，并標注觀察位置。同桌互相檢查，師重點點評圓柱和長方體的側面視圖，糾正“將圓柱側面畫成圓形”的錯誤。第二關：組合觀察辨特征（提高題）出示兩個組合體：①3個正方體排成一排；②1個正方體和1個球組合。要求：小組合作觀察，填寫“觀察記錄單”；完成教材第X頁“組合體視圖判斷題”（如“從正面看3個正方體排成一排，能看到3個正方形”）。師展示優(yōu)秀記錄單，強調“畫圖要簡潔準確，突出物體的組合特征”。第三關：生活應用解問題（拓展題）出示生活情境題：（1）“媽媽給蛋糕拍照，想拍出蛋糕的層數和裝飾，應該站在哪個位置拍？”（正面或側面）（2）“工人師傅要給冰箱設計包裝盒，需要知道冰箱的哪些視圖形狀？”（正面、側面、上面，因為包裝盒需要匹配冰箱的長、寬、高）學生獨立思考后分享，師小結：“觀察知識在生活中用處很大，我們要學會根據實際需求選擇合適的觀察位置?！痹O計意圖：通過“基礎—提高—拓展”的分層練習，兼顧知識鞏固與能力提升?；A題強化單個圖形的觀察規(guī)范，提高題聚焦組合體的特征辨析，拓展題聯(lián)系生活實際，讓學生感受數學與生活的密切聯(lián)系，落實應用意識的培養(yǎng)。拓展延伸：觀察中的“小奧秘”師：“同學們，我們觀察的都是靜止的物體，如果觀察運動的物體，比如轉動的圓柱，看到的形狀會變化嗎？”演示：將圓柱在桌面上緩慢轉動，讓學生觀察側面形狀的變化（始終是長方形或正方形）。師：“如果觀察一個不對稱的物體，比如玩具熊，從左面和右面看到的形狀會一樣嗎？”學生觀察玩具熊后發(fā)現(xiàn)：“不對稱物體的左右側面視圖不同，因為左右兩邊的特征不一樣。”小結：“觀察物體時，物體的對稱性會影響不同位置的視圖形狀，對稱物體的相對側面視圖相同，不對稱物體則不同?！痹O計意圖：通過拓展觀察運動物體和不對稱物體，豐富學生的觀察經驗，深化對“觀察位置與視圖關系”的理解，培養(yǎng)嚴謹的思維習慣，為后續(xù)更復雜的觀察學習奠定基礎。課堂總結：知識梳理與反思1.師：“今天我們學習了從不同位置觀察物體，大家一起來梳理一下關鍵知識?！保ǔ鍪局R結構圖，師生共同填寫）看一看（一）├─觀察對象：單個立體圖形（正方體、長方體、圓柱、球）、簡單組合體├─核心原理：觀察位置不同，看到的形狀可能不同├─視圖類型：正面、左面、右面、上面視圖├─關鍵發(fā)現(xiàn)：│├─正方體、球：各位置視圖相同│├─長方體、圓柱：各位置視圖可能不同│└─對稱物體：相對側面視圖相同；不對稱物體：相對側面視圖不同└─生活應用：拍照、設計、擺放物品等自我反思：“今天的觀察活動中，你最難掌握的是什么？有什么好的觀察方法可以分享？”（引導學生說出“按順序觀察”“結合實物畫圖”“對比不同位置的視圖”等方法）師：“希望大家今后能多用數學的眼光觀察生活中的物體，慢慢培養(yǎng)自己的空間觀念，做生活中的‘觀察小能手’！”設計意圖：通過知識結構圖梳理核心內容，幫助學生構建完整的知識體系；自我反思環(huán)節(jié)引導學生主動總結學習方法，培養(yǎng)元認知能力，強化學習主動性。課堂小結1.知識回顧：核心認知：從不同位置觀察物體，看到的形狀可能不同；能識別正方體、長方體、圓柱、球及簡單組合體的正面、側面、上面視圖；關鍵區(qū)別：對稱物體相對側面視圖相同，不對稱物體不同；正方體和球各位置視圖相同，長方體和圓柱各位置視圖可能不同。2.方法總結：觀察方法：按“正面→左面→右面→上面”的順序有序觀察，確保不遺漏；記錄方法：用簡單畫圖的方式記錄視圖形狀，標注觀察位置；推理方法：根據視圖特征（如圓形對應圓柱或球的上面）推測觀察位置。3.情感升華：師：“今天我們通過親手觀