新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章

作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育

國(guó)際中文教育自誕生之日起就被冠以“年輕的學(xué)科”“新興的學(xué)科”和“交叉學(xué)科”等學(xué)科稱謂，雖然歷經(jīng)70多年的發(fā)展后，“年輕的學(xué)科”不再年輕，“新興的學(xué)科”已非新興，但“交叉學(xué)科”卻一直是國(guó)際中文教育作為一門學(xué)科的本質(zhì)特征。同時(shí)經(jīng)過(guò)70多年的發(fā)展，國(guó)際中文教育已經(jīng)形成以教師、教材、教學(xué)法為主旨核心以及以“教什么”“怎么教”“如何學(xué)”為問(wèn)題導(dǎo)向的完整理論體系與教學(xué)體系。

作為一門日臻成熟的獨(dú)立學(xué)科，國(guó)際中文教育業(yè)已形成自身獨(dú)有的特質(zhì)、完整的理論與實(shí)踐研究框架、本碩博專業(yè)體系以及系列行業(yè)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在世界百年未有之大變局、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體以及新世紀(jì)前半段世界單邊主義有所抬頭、逆全球化趨勢(shì)有所加劇的國(guó)際大背景下，國(guó)際中文教育宜進(jìn)一步發(fā)揮語(yǔ)言文化軟實(shí)力學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從學(xué)科定位及性質(zhì)、理論基礎(chǔ)、學(xué)科體系及研究框架、學(xué)科專業(yè)建設(shè)及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施等方面加強(qiáng)自身建設(shè)，在貢獻(xiàn)中國(guó)智慧和提供中國(guó)方案方面貢獻(xiàn)自己的力量。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章

作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第一節(jié)際中文教育的性質(zhì)、特點(diǎn)及主要任務(wù)一、國(guó)際中文教育的性質(zhì)和特點(diǎn)雖然歷經(jīng)從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)到漢語(yǔ)國(guó)際教育再到國(guó)際中文教育的術(shù)語(yǔ)歷時(shí)演變，但作為一門獨(dú)立的學(xué)科，國(guó)際中文教育的性質(zhì)和特點(diǎn)卻基本未發(fā)生改變。（一）綜合性交叉學(xué)科

國(guó)際中文教育是一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)門類下的綜合性交叉學(xué)科。綜合性交叉學(xué)科屬性和獨(dú)立學(xué)科屬性并不矛盾。前者指的是國(guó)際中文教育與語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳播學(xué)等都有著不可分割的聯(lián)系，其中與語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)之間的關(guān)系尤為密切；后者指的是國(guó)際中文教育總體上屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇，但又有其自身的獨(dú)立性，不是別的其他學(xué)科可以替代的。（二）漢語(yǔ)言文化教育

國(guó)際中文教育的主體是全球范圍內(nèi)的漢語(yǔ)言文化教育，即在全球范圍內(nèi)對(duì)各個(gè)層次各作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育!13種需求的中文學(xué)習(xí)者開(kāi)展中文教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，我們既要教書(shū)面語(yǔ)漢字，又要系統(tǒng)傳授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)段、篇章的理論知識(shí)及具體用法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合交際能力。同時(shí)在語(yǔ)言教學(xué)中還要融入中華文化內(nèi)容，既要強(qiáng)調(diào)中文教學(xué)中的文化因素教學(xué)或文化環(huán)節(jié)教學(xué)，又要注重文化內(nèi)容特別是當(dāng)代中國(guó)文化內(nèi)容的系統(tǒng)性教學(xué)，以具體可感的漢字、圖片、音頻、視頻展現(xiàn)“可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象”。語(yǔ)言和文化一體兩面，中文教學(xué)是主體，文化教學(xué)要緊密融入語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，二者不可偏廢。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章

作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第一節(jié)際中文教育的性質(zhì)、特點(diǎn)及主要任務(wù)一、國(guó)際中文教育的性質(zhì)和特點(diǎn)（三）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的教育

和第一語(yǔ)言教育不同，國(guó)際中文教育是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的教育。第一語(yǔ)言教育即語(yǔ)文教育一般是在母語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者在接受教育前一般已經(jīng)具備成熟的聽(tīng)說(shuō)能力。第一語(yǔ)言教育既要進(jìn)行基于民族的語(yǔ)言系統(tǒng)理論知識(shí)以及運(yùn)用規(guī)則的母語(yǔ)運(yùn)用能力（特別是讀寫能力）和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要進(jìn)行基于該語(yǔ)言形成的優(yōu)秀文學(xué)文化作品的文化文學(xué)修養(yǎng)、審美能力、思想品德培養(yǎng)的教學(xué)。第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教育則不同，學(xué)習(xí)者在接受教育之前一般處于目的語(yǔ)零起點(diǎn)水平，對(duì)中文的語(yǔ)言系統(tǒng)

（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字）一概不知，因此在具體教學(xué)實(shí)踐中，中文學(xué)習(xí)者的年齡、語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)等參差不齊是一種常態(tài)，這種常態(tài)決定了國(guó)際中文教育是一項(xiàng)內(nèi)部極為復(fù)雜的語(yǔ)言文化教育工程。我們一方面要進(jìn)行基于不同語(yǔ)言水平的分級(jí)教學(xué)，另一方面要通過(guò)短期集中速成的方式迅速提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能。（四）跨文化教育

和母語(yǔ)教育不同，國(guó)際中文教育是一種面向世界多國(guó)多文化的跨文化教育。無(wú)論是國(guó)內(nèi)中文作為第二語(yǔ)言教學(xué)還是國(guó)外中文作為外語(yǔ)教學(xué)，抑或是海外華文教育，教學(xué)的主體內(nèi)容都是漢語(yǔ)言文化。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)自世界各地，擁有各自不同的文化背景，即便是海外華僑華人也會(huì)由于常年生活在非母語(yǔ)環(huán)境中而產(chǎn)生對(duì)中華文化的一定程度的生疏，這無(wú)疑會(huì)在中文和學(xué)習(xí)者之間造成語(yǔ)言理解和運(yùn)用障礙的可能性，如果這些障礙影響到學(xué)習(xí)甚至是交際就會(huì)形成文化沖突。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章

作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第一節(jié)際中文教育的性質(zhì)、特點(diǎn)及主要任務(wù)一、國(guó)際中文教育的性質(zhì)和特點(diǎn)新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章

作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第一節(jié)際中文教育的性質(zhì)、特點(diǎn)及主要任務(wù)二、國(guó)際中文教育的主要任務(wù)

將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)視為對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科的核心內(nèi)容：“通過(guò)研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教與學(xué)的全過(guò)程和整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用，揭示漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，從而制定出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則和實(shí)施方法，并用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效率?！倍鴮?duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科的任務(wù)則是“研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教育原理、教育過(guò)程和教育方法，并用來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美全面發(fā)展的教育”01

根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不同含義，將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)分為三種：作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)、作為學(xué)科的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)

（細(xì)分為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)）、作為事業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。02

將二語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)概括為一句話：“培養(yǎng)出能用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的人才?！薄岸唐谒俪山虒W(xué)，主要是培養(yǎng)具有一定聽(tīng)說(shuō)能力能應(yīng)付一般日常生活需要或能應(yīng)付某個(gè)特定交際領(lǐng)域內(nèi)簡(jiǎn)單交流需要的人；長(zhǎng)期進(jìn)修和漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，則要求培養(yǎng)具有聽(tīng)說(shuō)讀寫多種交際能力的人才。03劉珣

（2000）陳昌來(lái)

（2005）周小兵

（2017）新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章

作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第一節(jié)多元化的教材建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育階段（本科）：學(xué)科和事業(yè)層面上，國(guó)際中文教育本科專業(yè)主要任務(wù)是培養(yǎng)具有漢語(yǔ)國(guó)際教育基本素養(yǎng)及基本技能和漢、英

（外）雙語(yǔ)知識(shí)及實(shí)際運(yùn)用能力，能在各類學(xué)校從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作和在國(guó)內(nèi)外相關(guān)部門與文化企事業(yè)單位從事中外文化交流，以及相關(guān)文秘工作的雙語(yǔ)型、跨文化、復(fù)合型、實(shí)踐型專門人才。國(guó)際中文教育（碩士）：碩士專業(yè)主要培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好的跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。二、國(guó)際中文教育的主要任務(wù)

本科專業(yè)和碩士專業(yè)設(shè)定的主要目標(biāo)則是提高我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣能力，加快漢語(yǔ)走向世界，改革和完善國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣新形勢(shì)需要的國(guó)內(nèi)外從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言／外語(yǔ)教學(xué)和傳播中華文化的專門人才。在教學(xué)活動(dòng)層面上，國(guó)際中文教育的主要任務(wù)則是推廣面向海外母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)教學(xué)。

統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)、國(guó)外漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)和海外面向華僑華人的華文教學(xué)三股力量形成合力，全方位推進(jìn)漢語(yǔ)言文化教學(xué)。通過(guò)課堂教學(xué)、教材編寫、總體設(shè)計(jì)、語(yǔ)言測(cè)試評(píng)估、文化教學(xué)等環(huán)節(jié)推動(dòng)漢語(yǔ)及中華文化走向世界，以語(yǔ)言文字“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”“展現(xiàn)可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象”，讓世界讀懂中國(guó)。語(yǔ)言文化教學(xué)層面“怎么教”“如何學(xué)”問(wèn)題上取得進(jìn)一步突破，還要注意研究如何處理好作為事業(yè)與作為學(xué)科、國(guó)內(nèi)與國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言與文化、本體理論與外來(lái)理論、漢語(yǔ)國(guó)際化與母語(yǔ)國(guó)等國(guó)際中文教育的五種宏觀關(guān)系。在深刻理解國(guó)際中文教育所處時(shí)代背景、面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)的前提下，通過(guò)本、碩、博三級(jí)培養(yǎng)體系和學(xué)科建設(shè)理論及實(shí)踐研究，保持國(guó)際中文教育學(xué)科發(fā)展的可持續(xù)性。學(xué)科建設(shè)層面

涵蓋學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論、區(qū)域／國(guó)別／語(yǔ)別中文教育特色理論和學(xué)科交叉融合理論。后者應(yīng)突出特色，遵循本、碩、博分層構(gòu)建、層次銜接，突出主干學(xué)科并充分體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，注重普適性與針對(duì)性”（吳應(yīng)輝、梁宇，2020）。內(nèi)容框架層面作為教學(xué)活動(dòng)的國(guó)際中文教育與作為學(xué)科的國(guó)際中文教育都是為作為事業(yè)的國(guó)際中文教育服務(wù)的。國(guó)際中文教育教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)科建設(shè)是理論與實(shí)踐的關(guān)系，其最終目的是推動(dòng)國(guó)際中文教育事業(yè)的全面發(fā)展。國(guó)際中文教育事業(yè)的主要任務(wù)就是促進(jìn)世界各國(guó)語(yǔ)言文化交流與民心相通，全力提升國(guó)家文化軟實(shí)力，從而助推建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)，這是一項(xiàng)國(guó)家和民族的事業(yè)。事業(yè)發(fā)展層面新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章

作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第一節(jié)多元化的教材建設(shè)國(guó)際中文教育的內(nèi)涵與外延二、國(guó)際中文教育的主要任務(wù)新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第二節(jié)國(guó)際中文教育的理論基礎(chǔ)

何一門學(xué)科均有其自身的基本概念、理論基礎(chǔ)和基本方法，國(guó)際中文教育也不例外。上一小節(jié)指出，作為綜合性交叉學(xué)科，國(guó)際中文教育和語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳播學(xué)等都存在著強(qiáng)度不等的聯(lián)系，特別是和語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)之間的關(guān)系尤為密切。換言之，語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)是和國(guó)際中文教育關(guān)系最密切的學(xué)科，前者構(gòu)建了后者的理論基礎(chǔ)。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第二節(jié)國(guó)際中文教育的理論基礎(chǔ)

作為一種音義結(jié)合的約定俗成的符合系統(tǒng)，語(yǔ)言是人類最重要的交際工具和思維工具，人類借助語(yǔ)言表達(dá)思想進(jìn)行交流，同時(shí)使用語(yǔ)言將思維的結(jié)果以書(shū)面或口頭方式表達(dá)出來(lái)。作為教學(xué)活動(dòng)和學(xué)科的國(guó)際中文教育本質(zhì)上是一種語(yǔ)言教育，同語(yǔ)言學(xué)及其相關(guān)分支學(xué)科（如普通語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等）的關(guān)系最為密切。在中文教學(xué)及研究過(guò)程中，應(yīng)該緊緊抓住漢語(yǔ)的交際工具屬性和思維工具屬性，將語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字教學(xué)的目標(biāo)統(tǒng)一到讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)并運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行熟練交際這一核心任務(wù)中來(lái)；同時(shí)在具體研究中也應(yīng)該具有將語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的一般規(guī)律應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的自覺(jué)意識(shí)，以語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。１

語(yǔ)言學(xué)的理論知識(shí)對(duì)國(guó)際中文教育具有指導(dǎo)作用

一、語(yǔ)言學(xué)新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第二節(jié)國(guó)際中文教育的理論基礎(chǔ)上述兩個(gè)研究實(shí)例說(shuō)明，語(yǔ)言學(xué)研究特別是本體研究成果對(duì)作為教學(xué)活動(dòng)的國(guó)際中文教育具有重要的指導(dǎo)意義，沒(méi)有這些本體研究成果，國(guó)際中文教育的教學(xué)活動(dòng)“就無(wú)法前進(jìn)”。維度核心內(nèi)容教學(xué)價(jià)值與啟示核心論點(diǎn)漢語(yǔ)本體研究是國(guó)際中文教育的基石和原動(dòng)力。教學(xué)中的許多問(wèn)題源于基礎(chǔ)研究不足。強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)展必須依托扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)研究，教師應(yīng)具備一定的本體研究素養(yǎng)。案例一：方位詞“上”問(wèn)題：

留學(xué)生常出現(xiàn)偏誤。

研究：

深入分析了能進(jìn)入“X上”格式的前位成分的語(yǔ)義特征（5類能說(shuō)，6類不能說(shuō)）。為教學(xué)提供了清晰的規(guī)則和例外，使教師能科學(xué)地解釋偏誤成因，而非僅靠語(yǔ)感。案例二：副詞“反而”問(wèn)題：

語(yǔ)義復(fù)雜，難以掌握。

研究：

提煉出其使用的語(yǔ)義背景模式（ABCD模型）。提供了基于用法的釋義，將抽象釋義轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)步驟，幫助學(xué)生理解語(yǔ)境。最終啟示語(yǔ)言是思維的工具。教學(xué)終極目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)思考并理解漢民族的思維方式，通過(guò)對(duì)比減少交際障礙。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第二節(jié)國(guó)際中文教育的理論基礎(chǔ)國(guó)際中文教育教學(xué)實(shí)踐雖然必須以語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)為指導(dǎo)，但前者卻又往往是后者的“試金石”。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中從言現(xiàn)象中抽象出來(lái)的詞匯或語(yǔ)法規(guī)則及其定義、用法，“究竟是一些表面現(xiàn)象，還是真正的本質(zhì)，說(shuō)漢語(yǔ)的人往往看不出來(lái)，因?yàn)槲覀冇靡粋€(gè)詞并不是嚴(yán)格地按照定義去用的。學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)人就不是這樣。他們是嚴(yán)格地按照定義去理解運(yùn)用一個(gè)詞的。如果我們給的定義只接觸到表面現(xiàn)象而沒(méi)有揭露出本質(zhì)，他們往往就會(huì)用錯(cuò)”（王還，1994）。如，漢語(yǔ)教材或?qū)W習(xí)詞典對(duì)虛詞“反而”的解釋一般著意突出“與前文意思相反”或“出乎意料”“違背常情”等三個(gè)關(guān)鍵詞。２國(guó)際中文教育教學(xué)實(shí)踐是語(yǔ)言學(xué)研究的試金石

一、語(yǔ)言學(xué)來(lái)源核心解釋主要問(wèn)題《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》與前文相反、出乎意料釋義模糊，難以操作《成功之路》與“不但”連用，前否后肯規(guī)則死板，覆蓋不全《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》與上文相反、出乎預(yù)料和常情釋義抽象，難以理解《當(dāng)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》與上文相反、違背常情、出乎意料未解釋背后的邏輯共識(shí)性困境都未說(shuō)明使用的條件和場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生雖認(rèn)識(shí)單詞但仍用錯(cuò)。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第二節(jié)國(guó)際中文教育的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言學(xué)在發(fā)展過(guò)程中一方面產(chǎn)生了許多分支學(xué)科，如普通語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等；另一方面也形成了諸多不同理念及語(yǔ)言觀的語(yǔ)言學(xué)流派，如歷史比較語(yǔ)言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法、功能主義語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)等。語(yǔ)言學(xué)的分支學(xué)科可以為國(guó)際中文教育提供基礎(chǔ)理論方面的借鑒，例如普通語(yǔ)言學(xué)所揭示的語(yǔ)言的普遍規(guī)律對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)作用，心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)于人類學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的探討對(duì)國(guó)際中文教育會(huì)產(chǎn)生直接影響，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)所關(guān)注的語(yǔ)言文化與職業(yè)的關(guān)系為語(yǔ)言教學(xué)法提供了參照。不同理念及語(yǔ)言觀的諸多語(yǔ)言學(xué)流派可以為國(guó)際中文教育提供基于認(rèn)識(shí)論方面的借鑒，例如對(duì)某種語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不同的語(yǔ)言學(xué)流派會(huì)有所差異，這些不同認(rèn)識(shí)為我們更準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言現(xiàn)象提供了不同視角。3

語(yǔ)言學(xué)及其相關(guān)分支學(xué)科與不同語(yǔ)言學(xué)流派也為國(guó)際中文教育提供理論依據(jù)一、語(yǔ)言學(xué)新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第二節(jié)國(guó)際中文教育的理論基礎(chǔ)

教學(xué)原則是根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律制定的指導(dǎo)教學(xué)的基本要求，是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)概括，比如科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合原則、直觀性與抽象性相協(xié)調(diào)原則、教師主導(dǎo)和以學(xué)生為中心相結(jié)合原則、系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)相結(jié)合原則、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則、理解性與鞏固性相結(jié)合原則、量力而行與難度適中相結(jié)合原則等。1

教育學(xué)中的教學(xué)原則和教學(xué)理論對(duì)國(guó)際中文教育具有指導(dǎo)意義二、教育學(xué)新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第二節(jié)國(guó)際中文教育的理論基礎(chǔ)

學(xué)過(guò)程是師生互相配合共同完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

《禮記·中庸》中所說(shuō)“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，《論語(yǔ)·為政》中所說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，都是對(duì)教與學(xué)過(guò)程的描述。教學(xué)過(guò)程往往涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)媒介和教學(xué)環(huán)境等因素，這些因素的互相配合會(huì)直接影響到教學(xué)效果。２教學(xué)過(guò)程的一般原理影響國(guó)際中文教育的教學(xué)過(guò)程二、教育學(xué)

教學(xué)方法主要指教師在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中所采取的方式方法。在側(cè)重點(diǎn)差異方面，既有注重知識(shí)傳授的教學(xué)法，也有以訓(xùn)練為主的教學(xué)法，既有注重性情陶冶的教學(xué)法，也有以觀察為主的教學(xué)法。在具體實(shí)例方面，話題式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、情境教學(xué)法、對(duì)分課堂教學(xué)法、創(chuàng)客教學(xué)法、案例教學(xué)法、基于內(nèi)容的教學(xué)法等都是常常使用的教學(xué)方法。國(guó)際中文教育教學(xué)主張“精講多練”，具體采取何種教學(xué)方法會(huì)受到諸多主客觀條件的制約。教學(xué)有法而無(wú)定法，沒(méi)有一成不變的教學(xué)方法，也沒(méi)有十全十美的教學(xué)方法。3教學(xué)論中的教學(xué)方法會(huì)直接影響國(guó)際中文教育的教學(xué)方法新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第二節(jié)國(guó)際中文教育的理論基礎(chǔ)三、心理學(xué)１心理學(xué)中的記憶及記憶規(guī)律對(duì)國(guó)際國(guó)際中文教育教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同發(fā)揮不同記憶類型的優(yōu)勢(shì)，并按照記憶過(guò)程規(guī)律和遺忘規(guī)律采取不同的策略和方法增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶效果和記憶能力。中文教育具有啟發(fā)意義記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保存、再現(xiàn)和提取，是進(jìn)行思維和想象等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。國(guó)際中文教育教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同發(fā)揮不同記憶類型的優(yōu)勢(shì)，并按照記憶過(guò)程規(guī)律和遺忘規(guī)律采取不同的策略和方法增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶效果和記憶能力。１心理學(xué)中的記憶及記憶規(guī)律對(duì)國(guó)際中文教育具有啟發(fā)意義心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成的不同心理學(xué)流派對(duì)國(guó)際中文教育教學(xué)法產(chǎn)生了深刻影響心理學(xué)的類別通常包括普通心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、格式塔心理學(xué)、精神分析學(xué)派心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及人本主義心理學(xué)等。不同學(xué)派的心理學(xué)理論往往構(gòu)成語(yǔ)言教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)。2心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成的不同心理學(xué)流派對(duì)國(guó)際中文教育教學(xué)法產(chǎn)生了深刻影響心理學(xué)對(duì)個(gè)體智力差異以及學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等個(gè)體差異的闡釋，對(duì)作為教學(xué)活動(dòng)和學(xué)科的國(guó)際中文教育學(xué)習(xí)者個(gè)體因素差異的研究無(wú)疑具有重要的指導(dǎo)意義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素主要包括生理因素、認(rèn)知因素和情感因素。心理學(xué)對(duì)個(gè)體智力差異以及學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等個(gè)體差異的闡釋，對(duì)作為教學(xué)活動(dòng)和學(xué)科的國(guó)際中文教育學(xué)習(xí)者個(gè)體因素差異的研究無(wú)疑具有重要的指導(dǎo)意義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素主要包括生理因素、認(rèn)知因素和情感因素。３心理學(xué)關(guān)于學(xué)生的個(gè)體差異理論對(duì)國(guó)際中文教育學(xué)習(xí)者個(gè)體因素差異研究具有指導(dǎo)意義新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第二節(jié)國(guó)際中文教育的理論基礎(chǔ)四、文化學(xué)

文化學(xué)是國(guó)際中文教育不可或缺的專業(yè)理論基礎(chǔ)。文化是人類創(chuàng)造的一切物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，文化具有民族性、社會(huì)性、系統(tǒng)性。文化和語(yǔ)言一體兩面不可分割，雖然國(guó)際中文教育在教學(xué)活動(dòng)層面上屬于語(yǔ)言教學(xué)，但國(guó)際中文教育卻一刻也不能離開(kāi)文化，我們甚至可以說(shuō)語(yǔ)言就是文化，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)文化。１國(guó)際中文教育的語(yǔ)言教學(xué)屬性離不開(kāi)跨文化交際理論的指導(dǎo)

跨文化交際是指具有不同文化背景的人們之間的語(yǔ)言和非語(yǔ)言交際行為。作為一個(gè)交際過(guò)程，跨文化交際往往要經(jīng)歷蜜月期、挫折期、調(diào)整期和適應(yīng)期四個(gè)階段。作為跨文化語(yǔ)言教學(xué)，國(guó)際中文教育必須遵循跨文化交際的一般規(guī)律和特點(diǎn)，注重教師和學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)，兼顧語(yǔ)言規(guī)則和交際規(guī)則，采用以語(yǔ)言交際為主、非語(yǔ)言交際為輔的方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。２國(guó)際中文教育需要正確看待語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)言與文化不可分割，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)亦如此。“要真正地掌握漢語(yǔ)言，就必須學(xué)習(xí)中國(guó)的文化，中國(guó)文化的有關(guān)知識(shí)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一部分。交際能力中社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和策略能力等都與文化密切相關(guān)。不了解中國(guó)文化，很難用漢語(yǔ)進(jìn)行交際?！芏鄨?chǎng)合下交際的誤會(huì)不是因?yàn)檎Z(yǔ)言而是因?yàn)槲幕！保惒齺?lái)，2005）文化和文化教學(xué)對(duì)國(guó)際中文教育的重要性可見(jiàn)一斑。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第二節(jié)國(guó)際中文教育的理論基礎(chǔ)四、文化學(xué)新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第二節(jié)國(guó)際中文教育的理論基礎(chǔ)四、文化學(xué)

３注重語(yǔ)言文化交流的雙向性，關(guān)注并尊重異國(guó)文化交際具有雙向性，國(guó)際中文教育在文化教學(xué)的過(guò)程中不但要展示中華文化內(nèi)容，也要注意關(guān)注并尊重他國(guó)文化。中文教師和中文學(xué)習(xí)者來(lái)自不同的國(guó)家，各自有著不同的文化背景，教學(xué)過(guò)程中中文教師應(yīng)該注重對(duì)比分析法的運(yùn)用，特點(diǎn)因比較而顯，在中華文化教學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)比分析異國(guó)文化可以凸顯中華文化的特點(diǎn)，更便于學(xué)習(xí)者理解和掌握。而中文教師對(duì)異國(guó)文化的關(guān)注和尊重也更容易營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，從而大大提高文化教學(xué)的效率。

總之，國(guó)際中文教育是一門獨(dú)立學(xué)科，更是一門綜合性交叉學(xué)科，與語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)關(guān)系密切并從中汲取了大量的理論營(yíng)養(yǎng)，不斷將自身豐富充實(shí)為日臻成熟的學(xué)科。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第三節(jié)

國(guó)際中文教育研究的基本框架

國(guó)際中文教育歷經(jīng)７０多年的發(fā)展，已經(jīng)形成比較穩(wěn)定的研究課題及研究領(lǐng)域?；诮處煛⒔滩暮徒虒W(xué)法的“三教”問(wèn)題以及基于“教什么”“怎么教”和“如何學(xué)”的研究三角問(wèn)題已成為國(guó)際中文教育研究的重要課題和主要領(lǐng)域。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第三節(jié)

國(guó)際中文教育研究的基本框架一、基于教師、教材和教學(xué)法的“三教”問(wèn)題

國(guó)際中文教師的知識(shí)理論體系大致包括普通語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)、漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)、中華文化理論知識(shí)，以及心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)和融媒體學(xué)等方面的知識(shí)。在這些知識(shí)體系中，漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和中華文化的理論知識(shí)是核心。１加強(qiáng)中文教師的理論知識(shí)體系研究

國(guó)際中文教育在教學(xué)活動(dòng)層面上是一門實(shí)踐學(xué)科，需要中文教師在講臺(tái)上傳播漢語(yǔ)言文化。因此，中文及外語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力、跨文化交際能力、協(xié)調(diào)溝通能力、課堂及活動(dòng)組織能力、課堂管理能力、應(yīng)急事件處置能力、調(diào)查研究能力、親和能力等應(yīng)該成為中文教師的必備素質(zhì)。２加強(qiáng)中文教師的能力體系研究伴隨越來(lái)越多的國(guó)家將中文列入本國(guó)國(guó)民教育體系，把中文列為中考甚至高考科目，如何培養(yǎng)世界各國(guó)的本土中文教師成為一項(xiàng)重要任務(wù)。但這并不是說(shuō)要弱化國(guó)內(nèi)的國(guó)際中文教育市場(chǎng)，中國(guó)作為中文的母語(yǔ)國(guó)，應(yīng)該放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，擔(dān)當(dāng)起作為全球中文教學(xué)基地、中心和學(xué)科理論研究基地的重任。３加強(qiáng)師資儲(chǔ)備及培養(yǎng)研究（1）

教師新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第三節(jié)

國(guó)際中文教育研究的基本框架一、基于教師、教材和教學(xué)法的“三教”問(wèn)題（2）

教材加強(qiáng)中文教材的編寫基礎(chǔ)研究

鑒于學(xué)習(xí)對(duì)象的特殊性，中文教材編寫是一項(xiàng)大工程，是戴著鐐銬跳舞的過(guò)程。教材編寫的基礎(chǔ)研究主要包括面向中文教材編寫的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法研究，語(yǔ)用研究，漢字研究，文化研究，以及話題主題研究等。這些研究雖不在一個(gè)層面上，但對(duì)教材編寫的作用毋庸置疑。1加強(qiáng)通用型教材編寫與研究

通用型教材也可以成為普適性教材，即放在世界各國(guó)都能使用的中文教材，如

《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》、《快樂(lè)漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)樂(lè)園》、《跟我學(xué)漢語(yǔ)》等都是目前比較流行的通用型教材。新時(shí)代國(guó)際中文教育的角色地位更加凸顯，加強(qiáng)通用型教材的編寫與研究，讓中文教材更加契合世界各國(guó)學(xué)習(xí)者的需要成為題中應(yīng)有之義。2加強(qiáng)國(guó)別化及語(yǔ)別化教材的研究與開(kāi)發(fā)

通用化教材雖然言之“通用”“普適”，但在具體環(huán)境中終究有不適切之處，國(guó)別化教材和語(yǔ)別化教材可謂中文教材的精準(zhǔn)化編寫。每個(gè)國(guó)家、每個(gè)語(yǔ)種，都有自己獨(dú)特的文化背景及國(guó)情文化現(xiàn)狀，編寫針對(duì)不同國(guó)家和語(yǔ)種的中文教材，可以說(shuō)是教學(xué)內(nèi)容層面上的因材施教。3新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第三節(jié)

國(guó)際中文教育研究的基本框架一、基于教師、教材和教學(xué)法的“三教”問(wèn)題（2）

教材不斷夯實(shí)教材編寫的理論研究與實(shí)踐研究

中文教材編寫是一門學(xué)問(wèn)，需要理論研究作為支撐。當(dāng)前中文教材編寫漸呈多元化趨勢(shì)，除了普遍使用的通用型教材，還有地域化教材、國(guó)別化教材和語(yǔ)別化教材，這更體現(xiàn)出加強(qiáng)教材編寫理論研究的緊迫性。教材編寫理論主要包括對(duì)教材基本屬性的定位、對(duì)教材基本功能的認(rèn)識(shí)、對(duì)教材編寫原則的概括、對(duì)教材基本理念的提煉，以及如何體現(xiàn)某種教學(xué)法、如何處理語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的關(guān)系等等。4進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際中文教材評(píng)估研究

國(guó)際中文教材編寫的多元化趨勢(shì)明顯增強(qiáng)，通用型教材，針對(duì)不同年齡學(xué)習(xí)者的教材，面向不同地區(qū)和國(guó)家的區(qū)域化、國(guó)別化和語(yǔ)別化教材大大豐富了教材的類別，極大地拓展了學(xué)習(xí)者對(duì)教材的選擇空間。教材評(píng)估的目的是保持優(yōu)良傳統(tǒng)，把符合規(guī)律的東西發(fā)揚(yáng)光大，但更重在教材的更新，注重教材編寫框架的突破，要通過(guò)評(píng)估尋求教材的創(chuàng)新（趙金銘，1998）。5新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第三節(jié)

國(guó)際中文教育研究的基本框架一、基于教師、教材和教學(xué)法的“三教”問(wèn)題（3）

教學(xué)法

教學(xué)方法可以說(shuō)是國(guó)際中文教學(xué)的翅膀，好的教學(xué)方法能夠大幅提升教學(xué)效率，讓語(yǔ)言教學(xué)事半功倍。語(yǔ)言教學(xué)史上出現(xiàn)過(guò)很多教學(xué)法流派，例如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法和全身反應(yīng)法、靜默法、咨詢法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等，這些方法都被不同程度地運(yùn)用到了國(guó)際中文教學(xué)中。近年來(lái)，隨著國(guó)際中文教育研究的不斷深入，也出現(xiàn)了一些新的教學(xué)法，例如特定語(yǔ)言的教學(xué)法、案例教學(xué)法、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)激創(chuàng)法，以及基于結(jié)構(gòu)、功能和語(yǔ)境的三一語(yǔ)法等。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第三節(jié)

國(guó)際中文教育研究的基本框架二、基于“教什么”“怎么教”和“如何學(xué)”的研究三角問(wèn)題

基于“教什么”“怎么教”和“如何學(xué)”的研究三角問(wèn)題是國(guó)際中文教育研究基本框架的主要組成部分，也是對(duì)國(guó)際中文教育學(xué)科體系和研究課題的凝練。例如，陸儉明

（2004）在

《增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》一文中曾提出１４個(gè)迫切需要研究的基礎(chǔ)性課題。趙金銘

（2019）系統(tǒng)梳理了“教什么”“如何學(xué)”和“怎樣教”的關(guān)系，認(rèn)為國(guó)際中文教育作為獨(dú)立學(xué)科研究首先要研究“教什么”，其次研究“如何學(xué)”，最后的研究才是“怎樣教”，并進(jìn)一步指出，國(guó)際中文教育定位于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究范疇內(nèi)，應(yīng)該處于語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的交叉地帶，這種邏輯關(guān)系充分體現(xiàn)了國(guó)際中文教育作為獨(dú)立學(xué)科的研究特點(diǎn)。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第三節(jié)

國(guó)際中文教育研究的基本框架二、基于“教什么”“怎么教”和“如何學(xué)”的研究三角問(wèn)題作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育應(yīng)該有四個(gè)研究層面。第一層面，本體論：從事作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)本體研究，其理論基礎(chǔ)為語(yǔ)言學(xué)。第二層面，認(rèn)識(shí)論：從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得與認(rèn)知研究，其理論基礎(chǔ)是心理學(xué)。第三層面，方法論：從事漢語(yǔ)教學(xué)理論與方法研究，其理論基礎(chǔ)是教育學(xué)。第四層面，工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究，其理論基礎(chǔ)為計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。理論基礎(chǔ)研究層面核心問(wèn)題研究目的與內(nèi)容語(yǔ)言學(xué)本體論教什么？漢語(yǔ)本體研究(如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、語(yǔ)用等)心理學(xué)認(rèn)識(shí)論如何學(xué)？漢語(yǔ)習(xí)得與認(rèn)知研究(學(xué)習(xí)過(guò)程、規(guī)律、策略、偏誤等)教育學(xué)方法論怎樣教？教學(xué)理論與方法研究(教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、課堂技巧、評(píng)估等)計(jì)算語(yǔ)言學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)工具論用什么技術(shù)手段？現(xiàn)代科技手段在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究(如智慧教學(xué)平臺(tái)、AI助教、語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)等)新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第三節(jié)

國(guó)際中文教育研究的基本框架三、新時(shí)代國(guó)際中文教育的主要研究課題和研究領(lǐng)域

70多年來(lái)，國(guó)際中文教育學(xué)科定位已基本明確，研究框架也已基本形成。站在世界百年未有之大變局及構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的宏觀視角來(lái)看，國(guó)際中文教育在既有“三教”問(wèn)題和研究三角問(wèn)題的基礎(chǔ)上，應(yīng)該擁有更加開(kāi)闊、更有深度的研究課題和研究領(lǐng)域。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第三節(jié)

國(guó)際中文教育研究的基本框架三、新時(shí)代國(guó)際中文教育的主要研究課題和研究領(lǐng)域１單邊主義有所抬頭及逆全球化趨勢(shì)有所加劇的國(guó)際環(huán)境對(duì)國(guó)際中文教育的影響

一段時(shí)間以來(lái)，國(guó)際貿(mào)易保護(hù)主義和單邊主義有所抬頭，逆全球化趨勢(shì)有所加劇，這給世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了很大的不確定性。這種國(guó)際大環(huán)境加上近年來(lái)的新冠病毒感染疫情，無(wú)疑會(huì)對(duì)國(guó)際中文教育產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，如學(xué)校生源數(shù)量下降，傳統(tǒng)線下教學(xué)模式面臨改變，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)發(fā)生轉(zhuǎn)變等等。但“危”中有“機(jī)”，作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的中國(guó)，開(kāi)放的大門不會(huì)關(guān)上，只會(huì)越開(kāi)越大。1２進(jìn)一步加強(qiáng)漢語(yǔ)漢字特點(diǎn)的研究

漢字是漢語(yǔ)言相較于其他語(yǔ)言的最本質(zhì)的特征，然而多年來(lái)我們似乎并未找到一條合適的符合漢語(yǔ)漢字教學(xué)規(guī)律的路子。呂叔湘先生在２０世紀(jì)８０年代就指出：“介紹國(guó)外的學(xué)說(shuō)當(dāng)然需要，我們現(xiàn)在介紹得還很不夠，但是介紹的目的是借鑒，是促進(jìn)我們的研究。我們不能老談隔壁人家的事情，而不聯(lián)系自己家里的事情?！?新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第三節(jié)

國(guó)際中文教育研究的基本框架三、新時(shí)代國(guó)際中文教育的主要研究課題和研究領(lǐng)域我們?cè)凇罢Z(yǔ)文并進(jìn)”還是“語(yǔ)文分開(kāi)”“先語(yǔ)后文”問(wèn)題上的游移不定、左右搖擺，也許恰好說(shuō)明我們對(duì)自己的語(yǔ)言———漢語(yǔ)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。呂叔湘（1984）在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐方面存在的最大問(wèn)題是“對(duì)漢語(yǔ)的特點(diǎn)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，總是在西方語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論的框架內(nèi)思考問(wèn)題”，

很少?gòu)臐h語(yǔ)的特點(diǎn)出發(fā)研究問(wèn)題”。呂必松

（2003）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，歸根到底，要從漢語(yǔ)和漢字的特點(diǎn)出發(fā)，要結(jié)合漢語(yǔ)和漢字應(yīng)用的特點(diǎn)，而不能生搬硬套現(xiàn)成的以印歐系語(yǔ)言為對(duì)象而設(shè)計(jì)出來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)法。趙金銘

（2008）應(yīng)該加強(qiáng)“以漢語(yǔ)教學(xué)自身問(wèn)題為主的研究取向，要更多地關(guān)注漢語(yǔ)漢字特點(diǎn)及其教學(xué)規(guī)律的探索”，“指望從拼音文字的二語(yǔ)教學(xué)理論和方法中，找到適合漢語(yǔ)教學(xué)的理論和方法過(guò)于理想化”。李泉

（2020）新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第三節(jié)

國(guó)際中文教育研究的基本框架三、新時(shí)代國(guó)際中文教育的主要研究課題和研究領(lǐng)域３加強(qiáng)教材多元化建設(shè)，以高質(zhì)量中文教材為依托，切實(shí)加強(qiáng)中文書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)與研究

多元化是國(guó)際中文教材建設(shè)發(fā)展的重要特征，在加強(qiáng)教材多元化建設(shè)的同時(shí)要兼顧中文教材的多元化評(píng)估。無(wú)論是通用型教材還是地域化、國(guó)別化或語(yǔ)別化教材，其主體內(nèi)容都應(yīng)該是基于中華民族思維方式的漢語(yǔ)漢字的書(shū)面表達(dá)形式。國(guó)際中文教育的縱深發(fā)展，必須在口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上廣泛普及書(shū)面語(yǔ)教學(xué)。34加強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典及語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典和語(yǔ)料庫(kù)是重要的教學(xué)資源，對(duì)中文教師和中文學(xué)習(xí)者不可或缺。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞典，但用于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞典明顯不同于母語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典。目前編纂出版的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典基本上沒(méi)有市場(chǎng)，究其原因主要在于學(xué)習(xí)者對(duì)詞典不滿意。相較于發(fā)行幾千萬(wàn)冊(cè)的

《牛津高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》

，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的發(fā)行規(guī)模實(shí)在相形見(jiàn)絀。詞典編纂的出路之一是必須以大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)為依托，除了目前建成的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，還應(yīng)該建設(shè)用于教材編寫和詞典編纂的語(yǔ)料庫(kù)。4新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第三節(jié)

國(guó)際中文教育研究的基本框架三、新時(shí)代國(guó)際中文教育的主要研究課題和研究領(lǐng)域５加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論與語(yǔ)言教學(xué)理論研究

語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論是揭示學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”的理論。掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論是中文教師執(zhí)業(yè)過(guò)程中“知己知彼”了解學(xué)習(xí)者的重要方式。例如第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些假說(shuō)，可以從理論層面引導(dǎo)中文教師進(jìn)一步理解國(guó)際中文教育的學(xué)科內(nèi)涵，對(duì)中文學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行理論思考。語(yǔ)言教學(xué)理論是揭示教師“怎么教”的理論。對(duì)語(yǔ)言教學(xué)史上出現(xiàn)的諸多教學(xué)法流派的教學(xué)理念及理論基礎(chǔ)的把握，以及對(duì)國(guó)際中文教育總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫、語(yǔ)言測(cè)試等諸多環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯認(rèn)識(shí)，將從理論層面上對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。5６加強(qiáng)不同教學(xué)模式研究

國(guó)際中文教育領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)模式一般有兩種：一種是基于語(yǔ)言技能的模式，即綜合課打頭、按技能設(shè)課教學(xué)模式；另一種是基于授課媒介的模式，即傳統(tǒng)線下教學(xué)模式與新時(shí)代線上教學(xué)模式。綜合課打頭、按技能設(shè)課教學(xué)模式適用于沉浸式集中授課學(xué)習(xí)，但對(duì)絕大部分海外中文教學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)就不適合，后者基本上是一本教材打天下，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯全包攬。伴隨信息技術(shù)及人工智能技術(shù)的發(fā)展，特別是新冠病毒感染疫情的影響，語(yǔ)言線上教學(xué)從無(wú)到有，大大豐富了課堂教學(xué)形態(tài)。6新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第三節(jié)

國(guó)際中文教育研究的基本框架三、新時(shí)代國(guó)際中文教育的主要研究課題和研究領(lǐng)域７加強(qiáng)文化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略研究

文化教學(xué)中不但要包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更要關(guān)注當(dāng)代中國(guó)的文化內(nèi)容，以當(dāng)代“中國(guó)故事”為線索客觀展現(xiàn)“可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象”，不說(shuō)教不弘揚(yáng)，以講故事的方式“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。文化教學(xué)必須和漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)教學(xué)緊密聯(lián)系，將文化內(nèi)容融入書(shū)面語(yǔ)教學(xué)中。此外還應(yīng)該加強(qiáng)中國(guó)書(shū)法的教學(xué)與研究，將中國(guó)書(shū)法引入文化教學(xué)，讓中文學(xué)習(xí)者體會(huì)漢字的書(shū)法藝術(shù)之美。在文化內(nèi)容的選擇上，可以借鑒

《國(guó)際中文教育用中國(guó)文化和國(guó)情教學(xué)參考框架》，審慎考慮我們“應(yīng)該提供什么”而非“能提供什么”，加強(qiáng)文化教學(xué)的針對(duì)性和系統(tǒng)性。7８加強(qiáng)國(guó)際中文教育育人體系研究

國(guó)際中文教育應(yīng)該通過(guò)中國(guó)語(yǔ)言文化教學(xué)、語(yǔ)言文化交流活動(dòng)、“三巡”（巡演、巡講、巡展）、各類語(yǔ)言信息服務(wù)等四個(gè)維度，采用有所為有所不為、立足當(dāng)代兼顧傳統(tǒng)、注重語(yǔ)言文化雙向交流、區(qū)分傳播層次、注重傳播方式方法、緊緊依托漢字、制定本土化文化大綱等策略，向世界實(shí)事求是地介紹中國(guó)，講好中國(guó)故事，培養(yǎng)了解中國(guó)、理解中國(guó)、讀懂中國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)文化的知華、友華、愛(ài)華的國(guó)際漢語(yǔ)人才。8新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第三節(jié)

國(guó)際中文教育研究的基本框架三、新時(shí)代國(guó)際中文教育的主要研究課題和研究領(lǐng)域９加強(qiáng)中文教師師資儲(chǔ)備及教師教育研究

長(zhǎng)期來(lái)看，中文教師隊(duì)伍的主陣地在海外，如何迅速擴(kuò)大海外本土中文教師規(guī)模是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，大量外派中文教師和中文教師志愿者僅是權(quán)宜之計(jì)。鑒于教師來(lái)源的多元化，應(yīng)該持續(xù)加強(qiáng)教師教育研究，通過(guò)中文教師的職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)、國(guó)際中文教師執(zhí)業(yè)資格考試等手段不斷提升師資質(zhì)量，為建設(shè)一支高質(zhì)量的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍提供制度和體制保障。與此相關(guān)的另一個(gè)課題是中文教師的職業(yè)發(fā)展，相關(guān)部門應(yīng)該為中文教師創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定舒適的環(huán)境，使之以國(guó)際中文教育工作為榮并愿意以之實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。910加強(qiáng)國(guó)際中文教育技術(shù)賦能研究

國(guó)際中文教育應(yīng)該通過(guò)中國(guó)語(yǔ)言文化教學(xué)、語(yǔ)言文化交流活動(dòng)、“三巡”（巡演、巡講、巡展）、各類語(yǔ)言信息服務(wù)等四個(gè)維度，采用有所為有所不為、立足當(dāng)代兼顧傳統(tǒng)、注重語(yǔ)言文化雙向交流、區(qū)分傳播層次、注重傳播方式方法、緊緊依托漢字、制定本土化文化大綱等策略，向世界實(shí)事求是地介紹中國(guó)，講好中國(guó)故事，培養(yǎng)了解中國(guó)、理解中國(guó)、讀懂中國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)文化的知華、友華、愛(ài)華的國(guó)際漢語(yǔ)人才。10新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第三節(jié)

國(guó)際中文教育研究的基本框架三、新時(shí)代國(guó)際中文教育的主要研究課題和研究領(lǐng)域11以典型教學(xué)案例，推動(dòng)國(guó)際中文教育需求側(cè)研究

典型教學(xué)案例為推動(dòng)國(guó)際中文教育需求側(cè)研究打開(kāi)了一扇窗戶。國(guó)際中文教育的跨文化屬性，決定了其實(shí)踐過(guò)程中的復(fù)雜性。作為“包含問(wèn)題或疑難情境的真實(shí)發(fā)生的典型性事件”的案例，為國(guó)際中文教學(xué)提供了豐富的一線教學(xué)實(shí)證或數(shù)據(jù)。朱勇主編的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例分析》《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例爭(zhēng)鳴》為我們展示了大量來(lái)自海外中文教學(xué)的具體案例，彌補(bǔ)了國(guó)際中文教育領(lǐng)域“案例搜集數(shù)量不足，整理不系統(tǒng)”的缺陷，為國(guó)際中文教育需求側(cè)研究提供了寶貴的一線素材。1112加強(qiáng)中文傳播平臺(tái)建設(shè)研究

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出：“建設(shè)中文傳播平臺(tái)，構(gòu)建中國(guó)語(yǔ)言文化全球傳播體系和國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系。”國(guó)際中文教育僅僅依靠課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要建立立體化的中文傳播平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)。12新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第三節(jié)

國(guó)際中文教育研究的基本框架三、新時(shí)代國(guó)際中文教育的主要研究課題和研究領(lǐng)域中文傳播平臺(tái)圖示新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第三節(jié)

國(guó)際中文教育研究的基本框架三、新時(shí)代國(guó)際中文教育的主要研究課題和研究領(lǐng)域1３加強(qiáng)國(guó)際中文教育考試及教育標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱的研究

中文水平考試作為標(biāo)準(zhǔn)化考試，是國(guó)際中文教育的重要出口，是檢驗(yàn)國(guó)際中文教學(xué)效果及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要參照，如何參照《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》（歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)，2008）等其他國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制定出可操作性強(qiáng)的中文水平考試大綱是中文水平考試研究的重要任務(wù)。國(guó)際中文教學(xué)史上，我們?cè)?jīng)出臺(tái)過(guò)很多大綱和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這些大綱和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在不同時(shí)期對(duì)教材編寫、詞典編纂、中文水平考試等都發(fā)揮了重要作用。13新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第四節(jié)

關(guān)于國(guó)際中文教育專業(yè)一、國(guó)際中文教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展歷程

來(lái)自教育部中外語(yǔ)言交流合作中心微信公眾號(hào)的信息顯示，在國(guó)際中文教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面，全國(guó)目前共有424所高校設(shè)立了本科專業(yè)，198所高校設(shè)立了碩士專業(yè)學(xué)位，27所高校試點(diǎn)開(kāi)展專業(yè)博士培養(yǎng)，金字塔形的專業(yè)學(xué)科布局總體上比較合理，但博士學(xué)位高端人才培養(yǎng)的規(guī)模相對(duì)較小。2022年９月發(fā)布的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》中，增設(shè)國(guó)際中文教育（由漢語(yǔ)國(guó)際教育更名）博士專業(yè)學(xué)位類別，國(guó)際中文教育從而獲得了“準(zhǔn)一級(jí)學(xué)科”的地位，此舉標(biāo)志著國(guó)際中文教育本科、碩士、博士貫通培養(yǎng)體系正式建成，對(duì)國(guó)際中文教育事業(yè)發(fā)展及學(xué)科建設(shè)具有深遠(yuǎn)意義。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第四節(jié)

關(guān)于國(guó)際中文教育專業(yè)一、國(guó)際中文教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展歷程時(shí)間發(fā)展歷程專業(yè)名稱與學(xué)科代碼歸屬1983年專業(yè)初創(chuàng)：教育部批準(zhǔn)北京語(yǔ)言學(xué)院在外語(yǔ)系設(shè)立“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”專業(yè)，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為目標(biāo)。這是國(guó)內(nèi)最早設(shè)立的培養(yǎng)該領(lǐng)域師資的專業(yè)。屬于首創(chuàng)階段，尚無(wú)獨(dú)立學(xué)科代碼。1985年本科設(shè)立：教育部正式設(shè)立“對(duì)外漢語(yǔ)”本科專業(yè)。指定北語(yǔ)、北外、上外、華東師大四所院校首批招生。北語(yǔ)將其設(shè)于語(yǔ)言文學(xué)系。對(duì)外漢語(yǔ)本科(代碼:650103)，隸屬于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科(代碼:0501)下的二級(jí)學(xué)科。1986年碩士起步：北京語(yǔ)言學(xué)院、北京大學(xué)開(kāi)始招收“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究方向”的碩士研究生。隸屬于語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

(代碼:050102)二級(jí)學(xué)科。1998年博士誕生：北京語(yǔ)言文化大學(xué)（現(xiàn)北京語(yǔ)言大學(xué)）開(kāi)始招收“對(duì)外漢語(yǔ)方向”的博士研究生。隸屬于語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

(代碼:050102)二級(jí)學(xué)科。2007年專碩創(chuàng)立：國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)設(shè)置“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”專業(yè)學(xué)位(MTCSOL)，成立全國(guó)教指委，首批24所院校試點(diǎn)招生。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士

(代碼:570100)，隸屬于專業(yè)學(xué)位類別“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”(代碼:5701)。2012年本科更名：教育部頒布新版專業(yè)目錄，“對(duì)外漢語(yǔ)”本科專業(yè)更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”。漢語(yǔ)國(guó)際教育本科(代碼:

050103)，隸屬于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科(代碼:0501)下的二級(jí)學(xué)科。2018年博士試點(diǎn)：國(guó)務(wù)院學(xué)位辦在教育博士專業(yè)學(xué)位下增設(shè)“漢語(yǔ)國(guó)際教育”領(lǐng)域。北大等7所高校試點(diǎn)招收該方向?qū)I(yè)博士研究生。學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域漢語(yǔ)國(guó)際教育方向博士

(代碼:045171)或

漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域教育博士

(代碼:045174)，均為教育一級(jí)學(xué)科(代碼:0451)下的二級(jí)學(xué)科方向。2022年學(xué)科獨(dú)立：國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布新版目錄，“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)類別更名為“國(guó)際中文教育”，并增設(shè)博士專業(yè)學(xué)位。國(guó)際中文教育

(代碼:

0453)成為教育學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，擁有完整的本、碩、博人才培養(yǎng)體系。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第四節(jié)

關(guān)于國(guó)際中文教育專業(yè)二、增設(shè)博士專業(yè)學(xué)位意義重大《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》中增設(shè)博士專業(yè)學(xué)位，首次實(shí)現(xiàn)了本專業(yè)本科、碩士和博士培養(yǎng)體系的貫通，對(duì)國(guó)際中文教育的未來(lái)發(fā)展意義重大。由于受到總體教育水平以及生源數(shù)量的限制，20世紀(jì)80年代設(shè)置本科專業(yè)是可以理解的。隨著國(guó)際中文教育事業(yè)的不斷推進(jìn)特別是“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫，為了補(bǔ)充高質(zhì)量的師資，2007年設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位也就順理成章。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的設(shè)立，一方面大大提升了國(guó)際中文教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次、知識(shí)水平和專業(yè)化水平；另一方面也有效填補(bǔ)了海內(nèi)外國(guó)際中文教師的崗位缺口，自設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位以來(lái)，累計(jì)培養(yǎng)國(guó)際中文教育各類專業(yè)人才７萬(wàn)余人（其中包括來(lái)自72個(gè)國(guó)家的本土中文教師１．５萬(wàn)人）（語(yǔ)言交流合作中心，2022）。隨著2019年國(guó)際中文教育大會(huì)的召開(kāi)，世界各國(guó)的中文教育進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)鍵期，實(shí)現(xiàn)國(guó)際中文教育提質(zhì)增效、高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展的呼聲漸起。面對(duì)新形勢(shì)，國(guó)際中文教育供給側(cè)進(jìn)入動(dòng)能轉(zhuǎn)換關(guān)鍵期，在原來(lái)本科和碩士培養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有博士學(xué)位的高層次、高水平的領(lǐng)軍式人才成為支撐國(guó)際中文教育學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵舉措。新增設(shè)博士專業(yè)學(xué)位，一方面首次實(shí)現(xiàn)了本、碩、博貫通人才培養(yǎng)，對(duì)匯聚各方資源力量支撐國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)具有至關(guān)重要的作用；另一方面突破了27所高校試點(diǎn)招生專業(yè)博士的局限，可以促動(dòng)越來(lái)越多的高校參與其中，共同培養(yǎng)國(guó)際中文教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第四節(jié)

關(guān)于國(guó)際中文教育專業(yè)三、國(guó)際中文教育本科教育層次不可或缺《擴(kuò)大國(guó)際中文教育領(lǐng)域高端領(lǐng)軍人才培養(yǎng)規(guī)模并非意味著國(guó)際中文教育碩士和本科教育層次的地位被降低，同時(shí)開(kāi)展本科、碩士、博士招生培養(yǎng)工作往往是一個(gè)學(xué)科成熟的標(biāo)志之一。有觀點(diǎn)認(rèn)為，鑒于當(dāng)前碩士和博士的大量擴(kuò)招，建議壓縮調(diào)整甚至直接取消國(guó)際中文教育本科專業(yè)，在大學(xué)任教的漢語(yǔ)教師從碩士研究生開(kāi)始培養(yǎng)。這是一種極為冒進(jìn)的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)持有者以國(guó)外ＴＥＳＯＬ（對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)）只有碩士和博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)沒(méi)有本科專業(yè)就提出我國(guó)ＴＣＳＯＬ（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）也應(yīng)該照搬這種所謂的經(jīng)驗(yàn)取消本科專業(yè)，這是極不了解國(guó)際中文教育的現(xiàn)狀和歷史的表現(xiàn)，同時(shí)也是在英語(yǔ)是世界共同語(yǔ)和強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上選擇性失明。至于將學(xué)生畢業(yè)后的出路作為理由建議壓縮調(diào)整甚至取消本科專業(yè)更是站不住腳，果真以此為由，我們應(yīng)該取消多少本科專業(yè)呢？本科專業(yè)是碩士和博士的基礎(chǔ)階段，只能加強(qiáng)不能削弱。首先，只能加強(qiáng)不能削弱是就培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)說(shuō)的，可以考慮對(duì)424所高校的本科專業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量評(píng)估，對(duì)達(dá)不到培養(yǎng)要求的可以進(jìn)行“壓縮調(diào)整”。其次，可以采取強(qiáng)化措施提高本科專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，在專業(yè)對(duì)口上下功夫，通過(guò)課程設(shè)置、師資配置等環(huán)節(jié)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者從事漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)的功底和本領(lǐng)。最后，進(jìn)一步增加生源的多樣性，擴(kuò)展招收外籍學(xué)生攻讀本科專業(yè)，此外也可以考慮設(shè)立面向留學(xué)生的國(guó)際中文教育本科專業(yè)，以培養(yǎng)海外中文教學(xué)本土師資。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第五節(jié)

國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施一、《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱（試行）》

《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱（試行）》由中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)組織研制，北京語(yǔ)言學(xué)院1988年出版，是我國(guó)正式頒布的第一部國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)。大綱共由五部分組成：漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）、詞匯等級(jí)大綱（試行）、語(yǔ)法等級(jí)大綱、功能意念等級(jí)大綱和文化等級(jí)大綱。

大綱以“結(jié)構(gòu)、功能、文化”相結(jié)合為主要原則，規(guī)定了聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、詞匯劃分和語(yǔ)法大綱等級(jí)，制定了一至三級(jí)漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及甲、乙、丙三級(jí)詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目。這部標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為推動(dòng)世界各地的中文教學(xué)和科研起到了引領(lǐng)和標(biāo)桿的作用，具有里程碑意義（吳勇毅，2020）。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第五節(jié)

國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施二、《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第五節(jié)

國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施三、《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》由國(guó)家漢辦主持編寫，高等教育出版社1996年出版。作為面向世界漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范性等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和水平大綱，該大綱主要由兩部分組成：一部分是漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，分為一、二、三、四、五級(jí)，并對(duì)每一級(jí)進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明；另一部分是語(yǔ)法等級(jí)大綱，分為甲（129點(diǎn)）、乙（123點(diǎn)）、丙（400點(diǎn)）、?。?16點(diǎn)）四級(jí)。大綱的主要用途包括：（１）作為我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和課程測(cè)試的主要依據(jù)；（２）作為我國(guó)漢語(yǔ)水平考試［包括ＨＳＫ（初中等）和ＨＳＫ（高等）］命題的主要依據(jù)；（３）作為我國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及其他相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言考試的重要參考；（４）作為編制對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和普通話四級(jí)語(yǔ)法等級(jí)大綱詳解以及計(jì)算機(jī)詞匯庫(kù)、語(yǔ)法庫(kù)的框架范圍或重要參考。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第五節(jié)

國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施四、《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》

《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》由國(guó)家漢辦主持編寫，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2001年出版，為來(lái)華長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的留學(xué)生制定，教學(xué)對(duì)象主要是母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的外國(guó)人和海外華人華僑。大綱的制定旨在明確外國(guó)留學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)修教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，規(guī)定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則，并對(duì)教學(xué)途徑、教材編選以及測(cè)試進(jìn)行指導(dǎo)。大綱后附四個(gè)附錄：詞匯表、漢字表、語(yǔ)法項(xiàng)目表和功能項(xiàng)目表。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第五節(jié)

國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施五、《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（短期強(qiáng)化）》

《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（短期強(qiáng)化）》由國(guó)家漢辦主持編寫，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2002年出版，為來(lái)華短期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生制定。大綱旨在明確短期強(qiáng)化教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，并為教學(xué)途徑、教材編寫、測(cè)試和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供依據(jù)。大綱分別對(duì)初等階段、中等階段和高等階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了列表說(shuō)明，主要內(nèi)容包括：交際任務(wù)、語(yǔ)言范圍、話題內(nèi)容、言語(yǔ)能力和文化內(nèi)容。此外，大綱附件還列出了漢語(yǔ)交際任務(wù)表，初等階段項(xiàng)目分為26類100項(xiàng)，中等階段項(xiàng)目分為21類89項(xiàng)，高等階段項(xiàng)目分為20類84項(xiàng)。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第五節(jié)

國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施六、《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》

《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》由國(guó)家漢辦主持編寫，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2002年出版，為指導(dǎo)高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)而設(shè)置。大綱對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)的教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)原則、課程設(shè)置及教學(xué)要求等做了規(guī)定。大綱所做的各項(xiàng)規(guī)定是本專業(yè)組織教學(xué)、編寫教材與檢查教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。大綱附件包括詞匯表、漢字表、語(yǔ)法項(xiàng)目表、功能項(xiàng)目表。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第五節(jié)

國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施七、《中國(guó)漢語(yǔ)水平考試大綱》

漢語(yǔ)水平考試（ＨＳＫ）是為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化考試，也是中國(guó)首次推向海外的標(biāo)準(zhǔn)化考試?？荚嚪譃椋龋樱耍ɑA(chǔ)）（一～三級(jí)）、ＨＳＫ（初、中等）（三～八級(jí)）和ＨＳＫ（高等）（九～十一級(jí)）三等十一級(jí)，構(gòu)成了中國(guó)漢語(yǔ)水平考試的完整系統(tǒng)。這個(gè)階段的考試試題設(shè)計(jì)基于《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》和《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》，難度很大，后來(lái)被形象地稱為ＨＳＫ1.0（指的是2009年之前的漢語(yǔ)水平考試）。與此對(duì)應(yīng)，《中國(guó)漢語(yǔ)水平考試大綱》也相應(yīng)分為基礎(chǔ)、初中等和高等三個(gè)級(jí)別，對(duì)考試的依據(jù)、用途、分?jǐn)?shù)等級(jí)、試卷構(gòu)成及題型、考試要求、獲證條件、咨詢與服務(wù)等進(jìn)行說(shuō)明。通過(guò)考試獲得的“漢語(yǔ)水平證書(shū)”可以作為達(dá)到進(jìn)中國(guó)高等院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報(bào)考研究生所要求的實(shí)際漢語(yǔ)水平的證明、漢語(yǔ)水平達(dá)到某種等級(jí)或免修相應(yīng)級(jí)別漢語(yǔ)課程的證明、聘用機(jī)構(gòu)錄用人員時(shí)評(píng)價(jià)其漢語(yǔ)水平的依據(jù)。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第五節(jié)

國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施八、《新漢語(yǔ)水平考試大綱》（HSK一～六級(jí)）

自2004年海外孔子學(xué)院建立以來(lái)，海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者熱情高漲但普遍起點(diǎn)較低。為幫助海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)提高漢語(yǔ)水平，孔子學(xué)院總部對(duì)ＨＳＫ考試進(jìn)行改革并于2009年推出新ＨＳＫ考試，后來(lái)被形象地稱為ＨＳＫ2.0（指的是2009-2021年的漢語(yǔ)水平考試）。新ＨＳＫ分為一至六級(jí)，分筆試和口試兩部分。試題設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的理念，重點(diǎn)考查考生在生活、學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，同時(shí)大大降低初學(xué)者的門檻。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第五節(jié)

國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施八、《新漢語(yǔ)水平考試大綱》（HSK一～六級(jí)）

新HSK等級(jí)詞匯量要求(個(gè))對(duì)應(yīng)《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》等級(jí)對(duì)應(yīng)《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》等級(jí)(CEFR)HSK(六級(jí))5000及以上五級(jí)C2

(精通水平)HSK(五級(jí))2500C1

(高級(jí)水平)HSK(四級(jí))1200四級(jí)B2

(中高級(jí)水平)HSK(三級(jí))600三級(jí)B1

(中級(jí)水平)HSK(二級(jí))300二級(jí)A2

(基礎(chǔ)水平)HSK(一級(jí))150一級(jí)A1

(入門水平)新HSK與《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》的等級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第五節(jié)

國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施九、《漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》

《漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》于2010年發(fā)布，是國(guó)家語(yǔ)言文字規(guī)范，規(guī)范了漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)、漢字、詞匯的等級(jí)劃分，給出了漢語(yǔ)國(guó)際教育用分級(jí)的音節(jié)表、漢字表、詞匯表，體現(xiàn)了三維基準(zhǔn)體系。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第五節(jié)

國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施十、《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》（修訂版）

《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》（修訂版）由孔子學(xué)院總部／國(guó)家漢辦為滿足世界各國(guó)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化需求而編制，2014年頒布執(zhí)行，旨在為漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師在教學(xué)計(jì)劃制訂、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力評(píng)測(cè)和教材編寫等方面提供參考依據(jù)和參考標(biāo)準(zhǔn)。大綱描述了一～六級(jí)目標(biāo)及內(nèi)容，并在附件中設(shè)置了漢語(yǔ)拼音聲母韻母與聲調(diào)、常用漢字表、常用漢語(yǔ)詞語(yǔ)表、常用漢語(yǔ)語(yǔ)法分級(jí)表、漢語(yǔ)教學(xué)話題及內(nèi)容建議表、漢語(yǔ)課堂教學(xué)常見(jiàn)課型結(jié)構(gòu)流程建議表、漢語(yǔ)課堂常用綜合教學(xué)模式課例、漢語(yǔ)教學(xué)常用評(píng)價(jià)活動(dòng)建議表。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第五節(jié)

國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施十一、《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》和

《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》和

《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》均由孔子學(xué)院總部／國(guó)家漢辦于2007年發(fā)布。前者是對(duì)從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面描述，旨在建立一套完善、科學(xué)、規(guī)范的教師標(biāo)準(zhǔn)體系，為國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評(píng)價(jià)和資格認(rèn)證提供依據(jù)。后者是為適應(yīng)各國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)需求制定的指導(dǎo)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，文件面向漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，從不同層面對(duì)其運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行交際的能力面提供了五個(gè)級(jí)別的描述，可作為制定國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)大綱、編寫教材和測(cè)評(píng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的參照標(biāo)準(zhǔn)。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第五節(jié)

國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施十二、《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（GF0025——2021）

《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》于2021年３月由教育部和國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布，屬于國(guó)家語(yǔ)言文字規(guī)范，是面向外國(guó)中文學(xué)習(xí)者全面描繪評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者中文語(yǔ)言技和水平的一套規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，主要用以指導(dǎo)中文學(xué)習(xí)、教學(xué)、測(cè)試評(píng)估各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，將為國(guó)際中文教育事業(yè)的發(fā)展提供有力支撐。標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)者中文水平分為

“三等九級(jí)”，并以音節(jié)、漢字、詞匯、語(yǔ)法四種語(yǔ)言基本要素構(gòu)成

“四維基準(zhǔn)”，以言語(yǔ)交際能力、話題任務(wù)容和語(yǔ)言量化指標(biāo)形成三個(gè)評(píng)價(jià)維度，以中文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯作為五項(xiàng)語(yǔ)言技能，從而準(zhǔn)確標(biāo)定學(xué)習(xí)者的中文水平?；凇叭染偶?jí)”的漢語(yǔ)水平考試，被稱為

ＨＳＫ3.0，目前七～九級(jí)考試已開(kāi)始試點(diǎn)，一～六級(jí)考試仍舊使用ＨＳＫ2.0考試體系，但不久的將來(lái)將會(huì)形成如下表所示的新的中文水平考試體系。新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第五節(jié)

國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施十二、《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（GF0025——2021）三等九級(jí)音節(jié)(個(gè))漢字(個(gè))詞匯(個(gè))語(yǔ)法(點(diǎn))備注說(shuō)明高等水平九級(jí)202

/11101200

/30005636

/11092148

/572七～九級(jí)

的等級(jí)量化指標(biāo)（組合）不再細(xì)分，包容統(tǒng)合在一起，為高水平學(xué)習(xí)者提供更靈活的目標(biāo)。八級(jí)七級(jí)中等水平六級(jí)86

/908300

/18001140

/545667

/424一～六級(jí)

每級(jí)都有一組音節(jié)、漢字、詞匯、語(yǔ)法的等級(jí)量化指標(biāo)（組合），每一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)都相對(duì)獨(dú)立，為學(xué)習(xí)者提供了清晰的階段性目標(biāo)。五級(jí)98

/822300

/15001071

/431671

/357四級(jí)116

/724300

/12001000

/324576

/286初等水平三級(jí)140

/608300

/900973

/224581

/210二級(jí)199

/468300

/600772

/127281

/129一級(jí)269

/269300

/300500

/50048

/48總計(jì)1110300011092572此為整個(gè)體系累計(jì)要求的總量。《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》“三等九級(jí)”新范式及量化指標(biāo)

（組合）總表新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第五節(jié)

國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施十三、《國(guó)際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》（T／ISCLT001—2022）《國(guó)際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》由世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)于2022年８月26日發(fā)布實(shí)施。這是世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)首個(gè)以團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)形式發(fā)布的規(guī)范引領(lǐng)國(guó)際中文教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評(píng)價(jià)與認(rèn)定及教師專業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)則。這一標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布對(duì)加快構(gòu)建國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系、增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)質(zhì)量、提升標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化水平、促進(jìn)國(guó)際中文教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。除了上述大綱或等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際中文教育領(lǐng)域還曾出版過(guò)

以下大綱：大綱/規(guī)范名稱主編出版社出版年份適用階段/內(nèi)容重點(diǎn)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱》楊寄洲北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社1999年初級(jí)階段

-綜合性的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)規(guī)劃《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段課程規(guī)范》王鐘華北京語(yǔ)言大學(xué)出版社1999年初級(jí)階段

-課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中高級(jí)階段課程規(guī)范》陳田順北京語(yǔ)言大學(xué)出版社1999年中高級(jí)階段

-課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中高級(jí)階段功能大綱》趙建華北京語(yǔ)言大學(xué)出版社1999年中高級(jí)階段

-以“語(yǔ)言功能”項(xiàng)目為核心《旅游漢語(yǔ)功能大綱》上海師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院世界圖書(shū)出版公司2008年專門用途漢語(yǔ)（CSP）

-旅游領(lǐng)域功能項(xiàng)目新編21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系列教材-《國(guó)際中文教育概論》(蔡永強(qiáng)主編)-中國(guó)人民大學(xué)出版社2023年版第二章作為獨(dú)立學(xué)科的國(guó)際中文教育第二章小結(jié)

國(guó)際中文教育作為一門獨(dú)立的綜合性交叉學(xué)科，具有語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和文化學(xué)等學(xué)科理論基礎(chǔ)。在不同歷史時(shí)期，國(guó)際中文教育的主要任務(wù)在具體層面上表現(xiàn)出一定程度的差異。國(guó)際中文教育的研究框架宜以基于教師、教材、教學(xué)法的“三教”問(wèn)題和基于“教什么”“怎么教”“如何學(xué)”“