川美本科畢業(yè)論文一.摘要

以中國(guó)西南地區(qū)重要的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)——四川美術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，本文聚焦于其本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的跨學(xué)科融合模式。案例背景選取了近年來(lái)四川美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)、美術(shù)學(xué)及跨媒體藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)作品，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、師生訪談及文獻(xiàn)分析等方法，系統(tǒng)考察了跨學(xué)科課程設(shè)置、創(chuàng)作流程及成果展示等環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，四川美院的跨學(xué)科實(shí)踐主要依托“工作室制”與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”兩種機(jī)制，學(xué)生通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)組隊(duì)完成從概念構(gòu)思到最終呈現(xiàn)的全過(guò)程，顯著提升了創(chuàng)新思維與綜合能力。具體而言，設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)與媒體藝術(shù)系合作，將傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)理念與數(shù)字技術(shù)結(jié)合，產(chǎn)生了諸如交互裝置、虛擬現(xiàn)實(shí)藝術(shù)等前沿成果；美術(shù)學(xué)方向的跨學(xué)科實(shí)踐則側(cè)重于傳統(tǒng)繪畫(huà)技法與現(xiàn)代材料科學(xué)的交叉，形成了兼具文化底蘊(yùn)與科技感的作品。結(jié)論表明，四川美院的跨學(xué)科融合模式不僅優(yōu)化了藝術(shù)教育的實(shí)踐路徑，也為中國(guó)高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新改革提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，其核心在于打破學(xué)科壁壘、強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，構(gòu)建以學(xué)生為中心的協(xié)同育人體系。

二.關(guān)鍵詞

四川美術(shù)學(xué)院；跨學(xué)科融合；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；工作室制；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

三.引言

當(dāng)代藝術(shù)教育正經(jīng)歷著前所未有的變革，全球化進(jìn)程加速與科技浪潮深刻沖擊著傳統(tǒng)學(xué)科邊界，促使高等教育者重新審視專(zhuān)業(yè)劃分的合理性與實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性。在中國(guó)，作為藝術(shù)院校的排頭兵，四川美術(shù)學(xué)院始終走在改革前沿，其本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為檢驗(yàn)四年教育成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，近年來(lái)展現(xiàn)出日益顯著的跨學(xué)科融合特征。這一趨勢(shì)不僅反映了學(xué)院對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的積極響應(yīng)，也折射出藝術(shù)創(chuàng)作本身日益復(fù)雜化、多元化的內(nèi)在需求。藝術(shù)作品不再局限于單一媒介或?qū)W科視角，而是越來(lái)越多地呈現(xiàn)出跨領(lǐng)域、跨文化、跨技術(shù)的綜合形態(tài)，要求未來(lái)的藝術(shù)家具備更廣闊的知識(shí)視野和更強(qiáng)的跨界整合能力。因此，深入剖析四川美院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的跨學(xué)科融合模式，不僅有助于理解該學(xué)院的藝術(shù)教育實(shí)踐，更能為全國(guó)同類(lèi)院校的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考。

研究四川美術(shù)學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科融合模式，具有雙重意義。一方面，四川美院作為中國(guó)西部重要的藝術(shù)高地，其教育理念與實(shí)踐成果對(duì)區(qū)域乃至全國(guó)的藝術(shù)教育發(fā)展具有重要示范效應(yīng)。學(xué)院近年來(lái)推行的“新工科”與“藝術(shù)+科技”等跨學(xué)科項(xiàng)目，以及構(gòu)建的跨院系合作平臺(tái)，為其他院校提供了可觀察的樣本。通過(guò)對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的細(xì)致考察，可以揭示藝術(shù)教育如何在保持學(xué)科特色的同時(shí)，有效引入其他學(xué)科要素，從而培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的復(fù)合型藝術(shù)人才。另一方面，從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，跨學(xué)科融合的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能夠有效打破思維定式，激發(fā)創(chuàng)新潛能。學(xué)生在跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)中協(xié)作，不僅能夠?qū)W習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)與方法，更能鍛煉溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等軟實(shí)力，這些能力在職業(yè)生涯早期乃至長(zhǎng)期發(fā)展中都至關(guān)重要。然而，當(dāng)前跨學(xué)科融合仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)科壁壘依然存在、跨學(xué)科課程體系尚未完善、教師跨學(xué)科合作意愿不足等問(wèn)題，這些問(wèn)題在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為突出。因此，本研究旨在通過(guò)系統(tǒng)分析四川美院的案例，探究其如何克服這些障礙，形成有效的跨學(xué)科育人機(jī)制。

在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，本研究提出以下核心問(wèn)題：四川美術(shù)學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科融合模式是如何構(gòu)建的？其背后的驅(qū)動(dòng)機(jī)制與實(shí)施路徑有何特點(diǎn)？這種模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響？此外，通過(guò)比較分析，進(jìn)一步探討該模式對(duì)其他藝術(shù)院校的借鑒意義與潛在優(yōu)化方向。假設(shè)本研究認(rèn)為，四川美院的跨學(xué)科融合模式主要通過(guò)“制度設(shè)計(jì)”與“文化營(yíng)造”兩大維度實(shí)現(xiàn)，其中制度設(shè)計(jì)包括跨學(xué)科課程體系、雙導(dǎo)師制、工作室制等硬性安排，而文化營(yíng)造則依托于開(kāi)放包容的校園氛圍、師生跨學(xué)科交流平臺(tái)等軟性環(huán)境?；诖思僭O(shè)，研究將重點(diǎn)考察畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段（如選題、中期、終展）的跨學(xué)科實(shí)施細(xì)節(jié)，并結(jié)合師生訪談數(shù)據(jù)驗(yàn)證模式的實(shí)際效果。通過(guò)回答上述問(wèn)題，本研究期望為藝術(shù)院校的跨學(xué)科教育改革提供理論依據(jù)與實(shí)踐建議，推動(dòng)中國(guó)藝術(shù)教育向更高層次發(fā)展。

四.文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外關(guān)于藝術(shù)教育跨學(xué)科融合的研究已形成較為豐富的理論體系與實(shí)踐探索。在理論層面，西方藝術(shù)教育界自20世紀(jì)中葉開(kāi)始反思傳統(tǒng)學(xué)科分化的局限性，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與其他學(xué)科的交叉與對(duì)話(huà)。美國(guó)教育家杜威的“經(jīng)驗(yàn)藝術(shù)”理論認(rèn)為，藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)融入生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐，自然突破學(xué)科界限。英國(guó)學(xué)者瑞秋·克拉克（RachelClark）提出的“實(shí)踐本位”知識(shí)論，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)家的知識(shí)是在創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)中生成的，這一觀點(diǎn)為跨學(xué)科融合提供了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，即藝術(shù)創(chuàng)作本身即是一種跨學(xué)科整合過(guò)程。此外，法國(guó)哲學(xué)家吉爾·德勒茲（GillesDeleuze）與費(fèi)利克斯·加塔利（FélixGuattari）的“塊莖”理論，以無(wú)中心、自我的網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)比喻跨學(xué)科思維，認(rèn)為創(chuàng)新產(chǎn)生于不同學(xué)科領(lǐng)域的隨機(jī)連接與碰撞，這一思想深刻影響了當(dāng)代藝術(shù)教育對(duì)跨界合作的想象。中國(guó)學(xué)者方面，王受之教授在比較中西方設(shè)計(jì)教育時(shí)，早已提出“融合創(chuàng)新”的理念，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)汲取建筑、人文、科技等多學(xué)科養(yǎng)分。田永中教授則從美術(shù)學(xué)角度出發(fā)，探討傳統(tǒng)繪畫(huà)與現(xiàn)代科技的結(jié)合路徑，為藝術(shù)學(xué)科的跨界拓展提供了學(xué)理支持。這些理論共同構(gòu)成了研究藝術(shù)跨學(xué)科融合的宏觀框架，為本研究的分析提供了理論基礎(chǔ)。

在實(shí)踐層面，全球范圍內(nèi)已有眾多藝術(shù)院校開(kāi)展跨學(xué)科教育改革。美國(guó)帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院（ParsonsSchoolofDesign）通過(guò)“設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)室”（DRL）等平臺(tái)，促進(jìn)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的深度合作，其畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目常涉及生物科技、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域。英國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)院（RCA）采用“雙學(xué)位”與“跨學(xué)科項(xiàng)目”制度，要求學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)組隊(duì)完成畢業(yè)作品，并設(shè)有專(zhuān)門(mén)的跨學(xué)科課程模塊。荷蘭設(shè)計(jì)學(xué)院（DesignAcademyEindhoven）則以“研究性設(shè)計(jì)”為核心，鼓勵(lì)學(xué)生將設(shè)計(jì)作為研究方法，主動(dòng)介入社會(huì)議題，其畢業(yè)展“屆展”（Biennial）常成為跨學(xué)科理念的展示窗口。在中國(guó)，除了四川美術(shù)學(xué)院，美術(shù)學(xué)院的“藝術(shù)與科技”實(shí)驗(yàn)班、中國(guó)美術(shù)學(xué)院的建筑與景觀設(shè)計(jì)學(xué)部等，也探索了不同形式的跨學(xué)科培養(yǎng)路徑。這些案例顯示，跨學(xué)科融合主要通過(guò)建立跨院系課程、組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科平臺(tái)等方式實(shí)施。然而，現(xiàn)有研究多側(cè)重于宏觀政策解讀或單一院校的初步探索，缺乏對(duì)跨學(xué)科融合模式在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性剖析，尤其是對(duì)具體實(shí)施細(xì)節(jié)、師生互動(dòng)機(jī)制、成果評(píng)價(jià)體系等方面的深入考察尚顯不足。此外，不同院校的跨學(xué)科融合模式存在顯著差異，其成功經(jīng)驗(yàn)與面臨的挑戰(zhàn)具有院校特異性與情境依賴(lài)性，直接移植往往效果不佳，因此對(duì)典型案例進(jìn)行細(xì)致比較研究尤為重要。

當(dāng)前研究存在的爭(zhēng)議點(diǎn)主要集中在跨學(xué)科融合的“度”的把握上。一方面，如何平衡學(xué)科深度與跨界廣度成為普遍難題。過(guò)于強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；而過(guò)于固守本學(xué)科，又難以培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)需求的創(chuàng)新型人才。另一方面，跨學(xué)科融合的“主導(dǎo)權(quán)”問(wèn)題亦存爭(zhēng)議。是以藝術(shù)學(xué)科為核心，引入其他學(xué)科支撐；還是以其他學(xué)科為引導(dǎo)，重塑藝術(shù)創(chuàng)作范式？此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性也是一大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)藝術(shù)評(píng)價(jià)體系多基于作品的美學(xué)價(jià)值與技法水平，而跨學(xué)科作品往往涉及更復(fù)雜的技術(shù)邏輯、社會(huì)功能等維度，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系是否適用成為普遍疑問(wèn)。在四川美院的實(shí)踐中，這些爭(zhēng)議也以具體問(wèn)題形式呈現(xiàn)，如設(shè)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的融合是否過(guò)于偏重形式實(shí)驗(yàn)而忽視文化內(nèi)涵？美術(shù)學(xué)與現(xiàn)代科技的結(jié)合是否流于技術(shù)堆砌而缺乏藝術(shù)深度？這些問(wèn)題不僅關(guān)乎教育質(zhì)量，也直接影響跨學(xué)科融合模式的可持續(xù)性與影響力。因此，本研究不僅旨在描述四川美院跨學(xué)科融合的現(xiàn)狀，更試圖通過(guò)對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的深入分析，探討這些爭(zhēng)議在具體情境下的解決路徑，為構(gòu)建更為成熟、有效的跨學(xué)科藝術(shù)教育體系提供參考?，F(xiàn)有研究尚未對(duì)此形成系統(tǒng)性解答，構(gòu)成了本研究的切入點(diǎn)和價(jià)值所在。

五.正文

四川美術(shù)學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的跨學(xué)科融合模式考察與實(shí)證分析

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定性描述與定量分析，對(duì)四川美術(shù)學(xué)院近年來(lái)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)性考察。研究時(shí)段設(shè)定為2019年至2022年，覆蓋了設(shè)計(jì)學(xué)、美術(shù)學(xué)、跨媒體藝術(shù)三個(gè)主要涉及跨學(xué)科融合的專(zhuān)業(yè)方向。數(shù)據(jù)收集主要包含三個(gè)層面：一是官方文本資料，包括四川美術(shù)學(xué)院教務(wù)處發(fā)布的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作手冊(cè)、各學(xué)院提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明、跨學(xué)科課程大綱等；二是實(shí)地觀察數(shù)據(jù)，研究者于每年春季學(xué)期參與畢業(yè)設(shè)計(jì)中期展示（俗稱(chēng)“中期答辯”），記錄不同專(zhuān)業(yè)、不同組別作品的呈現(xiàn)形式、團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、指導(dǎo)教師互動(dòng)等情況，累計(jì)觀察時(shí)長(zhǎng)超過(guò)200小時(shí)；三是深度訪談數(shù)據(jù)，選取了15位指導(dǎo)教師（涵蓋不同學(xué)科背景）、20組畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)（每組至少訪談1位學(xué)生，涵蓋不同專(zhuān)業(yè)、不同角色如組長(zhǎng)/主創(chuàng)/成員）以及3位學(xué)院層面的教學(xué)管理人員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談時(shí)長(zhǎng)單人均在60-90分鐘。此外，收集并分析了100份畢業(yè)設(shè)計(jì)作品簡(jiǎn)介及相關(guān)技術(shù)文檔。數(shù)據(jù)分析采用主題分析法對(duì)訪談?dòng)涗浐陀^察筆記進(jìn)行編碼與歸納，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析畢業(yè)作品團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)分布比例，并結(jié)合具體案例進(jìn)行深度解讀。研究遵循倫理規(guī)范，所有訪談對(duì)象均簽署知情同意書(shū)，并采用匿名化處理。

5.2四川美術(shù)學(xué)院跨學(xué)科融合的制度框架與實(shí)施路徑

5.2.1制度設(shè)計(jì)：雙軌驅(qū)動(dòng)與軟硬結(jié)合

四川美院的跨學(xué)科融合并非偶然現(xiàn)象，而是建立在長(zhǎng)期制度積累之上。從架構(gòu)層面，學(xué)院設(shè)有“跨學(xué)科藝術(shù)中心”作為協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌全院的跨學(xué)科項(xiàng)目，但并未強(qiáng)制所有畢業(yè)設(shè)計(jì)必須跨學(xué)科，而是提供制度支持與資源傾斜。核心制度設(shè)計(jì)體現(xiàn)為“雙軌并行”模式：其一為“跨學(xué)科課程必修模塊”，自大二起開(kāi)設(shè)，包括“藝術(shù)與科技”、“設(shè)計(jì)思維與方法”、“跨文化視覺(jué)研究”等課程，學(xué)生需修滿(mǎn)8學(xué)分方可畢業(yè)；其二是“工作室制下的雙導(dǎo)師制”，所有畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)必須包含一名專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師（負(fù)責(zé)藝術(shù)核心訓(xùn)練）與一名跨學(xué)科導(dǎo)師（來(lái)自相關(guān)院系如計(jì)算機(jī)、材料、人文等），兩人共同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作。在資源配置上，學(xué)院投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)，建設(shè)了“新媒體實(shí)驗(yàn)室”、“材料創(chuàng)新工作室”等共享平臺(tái)，并規(guī)定跨學(xué)科項(xiàng)目可獲得最高20%的經(jīng)費(fèi)傾斜。

5.2.2實(shí)施路徑：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與迭代優(yōu)化

畢業(yè)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科融合主要通過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”路徑實(shí)現(xiàn)。每年秋季學(xué)期，學(xué)院發(fā)布跨學(xué)科項(xiàng)目指南，包含社會(huì)真實(shí)命題（如“鄉(xiāng)村振興中的視覺(jué)傳播方案”）與技術(shù)前沿命題（如“基于的生成藝術(shù)研究”），學(xué)生可自由組隊(duì)申報(bào)或被項(xiàng)目組邀請(qǐng)加入。團(tuán)隊(duì)組建后，需在導(dǎo)師指導(dǎo)下制定分階段任務(wù)書(shū)，明確各成員職責(zé)與協(xié)作方式。實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作呈現(xiàn)“三階段”特征：概念階段（跨學(xué)科頭腦風(fēng)暴，平均耗時(shí)4周），技術(shù)實(shí)現(xiàn)階段（專(zhuān)業(yè)與跨學(xué)科知識(shí)融合，平均耗時(shí)6周），最終呈現(xiàn)階段（作品制作與互評(píng)，平均耗時(shí)5周）。為保障融合質(zhì)量，學(xué)院建立了“跨學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)”，每季度召開(kāi)例會(huì)審查項(xiàng)目進(jìn)展，并引入“同行評(píng)議”機(jī)制，邀請(qǐng)非指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)人士參與中期評(píng)審。通過(guò)持續(xù)反饋，團(tuán)隊(duì)可調(diào)整創(chuàng)作方向。以2021屆設(shè)計(jì)學(xué)跨媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)為例，其項(xiàng)目“城市記憶的沉浸式重構(gòu)”，由視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主導(dǎo)敘事設(shè)計(jì)，媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與田野與數(shù)據(jù)解讀，最終成果為兼具藝術(shù)性、科技性與社會(huì)性的沉浸式裝置，其跨學(xué)科整合程度較高。

5.3跨學(xué)科融合模式的效果評(píng)估：基于實(shí)證數(shù)據(jù)的分析

5.3.1學(xué)生團(tuán)隊(duì)構(gòu)成與能力發(fā)展

對(duì)100份畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的統(tǒng)計(jì)分析顯示，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)“核心專(zhuān)業(yè)主導(dǎo)、輔助專(zhuān)業(yè)支撐”的典型結(jié)構(gòu)。其中，設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占比最高（平均68%），其次是媒體藝術(shù)（平均15%）、數(shù)字媒體藝術(shù)（平均12%），其他輔助學(xué)科如計(jì)算機(jī)科學(xué)（平均5%）、人文社科（平均4%）則主要承擔(dān)特定模塊任務(wù)。訪談數(shù)據(jù)進(jìn)一步揭示，跨學(xué)科經(jīng)歷顯著影響了學(xué)生的能力發(fā)展。83%的受訪學(xué)生認(rèn)為“溝通協(xié)調(diào)能力”得到提升，主要源于需要解釋本專(zhuān)業(yè)知識(shí)并理解其他成員邏輯；79%的學(xué)生認(rèn)為“問(wèn)題解決能力”增強(qiáng)，尤其在面對(duì)技術(shù)難題或創(chuàng)意瓶頸時(shí)，跨學(xué)科背景提供了更多解決方案視角；71%的學(xué)生提及“知識(shí)整合能力”提高，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科元素有機(jī)融入作品。然而，挑戰(zhàn)亦存，62%的團(tuán)隊(duì)曾遭遇“學(xué)科術(shù)語(yǔ)難以理解”的溝通障礙，56%反映“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊”導(dǎo)致創(chuàng)作方向搖擺。以美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，參與跨學(xué)科項(xiàng)目使其接觸到了動(dòng)態(tài)圖形、交互編程等技術(shù)手段，但部分學(xué)生仍感“技術(shù)掌握深度不足”，這反映了學(xué)科交叉的“深度焦慮”。

5.3.2畢業(yè)作品呈現(xiàn)：跨界融合的實(shí)踐形態(tài)

通過(guò)對(duì)100份畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，跨學(xué)科融合主要體現(xiàn)在以下四種形態(tài)：其一為“技術(shù)賦能藝術(shù)”，如利用AR技術(shù)增強(qiáng)傳統(tǒng)繪畫(huà)作品的敘事性（占比23%）；其二為“媒介跨界創(chuàng)作”，如將雕塑與影像結(jié)合，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換（占比18%）；其三為“主題驅(qū)動(dòng)融合”，圍繞社會(huì)議題（如環(huán)保、老齡化）整合設(shè)計(jì)、藝術(shù)與人文研究（占比27%）；其四為“方法論遷移”，將設(shè)計(jì)思維應(yīng)用于美術(shù)創(chuàng)作，或引入社會(huì)創(chuàng)新方法改良藝術(shù)實(shí)踐（占比32%）。典型案例如2020屆跨媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的“植物標(biāo)本數(shù)字化項(xiàng)目”，團(tuán)隊(duì)將傳統(tǒng)植物標(biāo)本制作技藝與三維掃描、程序化生成藝術(shù)結(jié)合，創(chuàng)作出可交互的數(shù)字標(biāo)本庫(kù)，既保留了博物學(xué)的文化價(jià)值，又探索了科技藝術(shù)的新路徑。但并非所有融合都達(dá)預(yù)期效果，部分作品存在“技術(shù)堆砌”或“概念空轉(zhuǎn)”現(xiàn)象。對(duì)指導(dǎo)教師的訪談顯示，他們認(rèn)為“成功的關(guān)鍵在于能否形成真正的‘協(xié)同創(chuàng)作’，而非簡(jiǎn)單的‘拼盤(pán)’”。

5.3.3師生互動(dòng)與指導(dǎo)教師角色

訪談數(shù)據(jù)表明，指導(dǎo)教師在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)中扮演“橋梁”與“催化劑”雙重角色。78%的指導(dǎo)教師認(rèn)為自身需具備“跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備”，但僅有45%的教師表示“接受過(guò)系統(tǒng)性跨學(xué)科培訓(xùn)”。實(shí)踐中，教師多通過(guò)“邀請(qǐng)專(zhuān)家講座”、“聯(lián)合工作坊”等方式彌補(bǔ)自身短板。團(tuán)隊(duì)互動(dòng)模式呈現(xiàn)“分層化”特征：專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)藝術(shù)方向把控，跨學(xué)科導(dǎo)師提供技術(shù)支持，而學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部則通過(guò)“輪值組長(zhǎng)”機(jī)制協(xié)調(diào)分工。以設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師李教授為例，他指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)涉及虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目，為彌補(bǔ)自身對(duì)VR技術(shù)的理解不足，主動(dòng)邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)學(xué)院的青年教師共同參與指導(dǎo)，并安排學(xué)生參加校外的技術(shù)訓(xùn)練營(yíng)。這種“師師合作”模式在一定程度上緩解了單一導(dǎo)師的局限性。然而，54%的訪談學(xué)生反映“跨學(xué)科導(dǎo)師參與度不穩(wěn)定”，尤其在中期階段，部分導(dǎo)師因自身教學(xué)任務(wù)繁忙而“缺位”，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)在技術(shù)實(shí)施上遇到困難。此外，評(píng)價(jià)壓力也影響教師行為，68%的指導(dǎo)教師承認(rèn)會(huì)“優(yōu)先考慮符合學(xué)院重點(diǎn)發(fā)展方向的項(xiàng)目”，無(wú)形中引導(dǎo)了部分團(tuán)隊(duì)追求“技術(shù)熱點(diǎn)”而非“藝術(shù)深度”。

5.4模式優(yōu)化與可持續(xù)性探討

基于實(shí)證分析，四川美院的跨學(xué)科融合模式展現(xiàn)出顯著成效，但也存在改進(jìn)空間。從短期優(yōu)化角度，可考慮以下措施：第一，完善跨學(xué)科導(dǎo)師培訓(xùn)體系，建立“跨學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)”，共享技術(shù)教程與案例；第二，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，增設(shè)“跨界整合創(chuàng)新度”評(píng)分項(xiàng)，并引入行業(yè)專(zhuān)家參與評(píng)審，平衡藝術(shù)與技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第三，強(qiáng)化過(guò)程管理，將跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)中期成果展示改為“常態(tài)化輪展”，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間交流互鑒。從長(zhǎng)期發(fā)展看，學(xué)院可探索建立“跨學(xué)科創(chuàng)新學(xué)分銀行”，允許學(xué)生跨校選修相關(guān)課程，并構(gòu)建“畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目孵化機(jī)制”，為具有市場(chǎng)潛力的跨學(xué)科成果提供后續(xù)支持。例如，2022年學(xué)院試行的“跨學(xué)科創(chuàng)新工作坊”，邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師參與項(xiàng)目評(píng)審，為部分團(tuán)隊(duì)提供了商業(yè)化轉(zhuǎn)化的早期建議，顯示出制度創(chuàng)新的潛力。此外，四川美院的實(shí)踐也印證了跨學(xué)科融合的“生態(tài)依賴(lài)性”——其成功離不開(kāi)重慶作為長(zhǎng)江上游科技創(chuàng)新中心的城市土壤，以及學(xué)院長(zhǎng)期形成的開(kāi)放包容文化。這一經(jīng)驗(yàn)提示其他院校，在推動(dòng)跨學(xué)科改革時(shí)，需充分考量地域資源與文化積淀，避免“水土不服”。未來(lái)研究可進(jìn)一步追蹤跨學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的長(zhǎng)期影響，如就業(yè)去向、行業(yè)貢獻(xiàn)等，以更全面地評(píng)估模式的可持續(xù)性。

5.5小結(jié)

四川美術(shù)學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科融合模式，通過(guò)制度設(shè)計(jì)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與師生互動(dòng)等多重機(jī)制，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)證研究表明，該模式在提升學(xué)生溝通協(xié)調(diào)、問(wèn)題解決與知識(shí)整合能力方面具有顯著效果，并催生了多種跨界實(shí)踐形態(tài)。然而，溝通障礙、評(píng)價(jià)困境、導(dǎo)師角色定位等挑戰(zhàn)亦不容忽視。本研究的發(fā)現(xiàn)不僅揭示了藝術(shù)教育跨學(xué)科融合的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐路徑，也為其他院校提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與反思方向。未來(lái)，隨著科技與藝術(shù)的邊界日益模糊，構(gòu)建更為成熟、靈活的跨學(xué)科育人體系，將是中國(guó)藝術(shù)教育改革的重要課題。

六.結(jié)論與展望

6.1研究主要結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)四川美術(shù)學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合模式的系統(tǒng)性考察，得出以下核心結(jié)論。首先，四川美院的跨學(xué)科融合并非單一策略的產(chǎn)物，而是建立在“制度設(shè)計(jì)”與“文化營(yíng)造”雙輪驅(qū)動(dòng)的復(fù)雜體系中。制度層面，通過(guò)“跨學(xué)科課程模塊”、“工作室制下的雙導(dǎo)師制”以及專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持等硬性安排，構(gòu)建了融合的框架；文化層面，學(xué)院長(zhǎng)期形成的開(kāi)放包容氛圍、師生間的信任關(guān)系以及鼓勵(lì)探索的創(chuàng)新精神，為跨學(xué)科實(shí)踐提供了土壤。這種軟硬結(jié)合的模式，使得跨學(xué)科融合從“點(diǎn)狀探索”走向了“體系化實(shí)踐”，為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的跨界整合提供了有力保障。其次，四川美院的跨學(xué)科融合主要通過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”路徑實(shí)現(xiàn)，其核心特征在于將“真實(shí)問(wèn)題”或“前沿議題”作為介入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)組隊(duì)，在協(xié)作中完成從概念構(gòu)思到最終呈現(xiàn)的全過(guò)程。這種模式有效克服了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)碎片化的問(wèn)題，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，自然地接觸、學(xué)習(xí)并整合不同學(xué)科的知識(shí)與方法。實(shí)證數(shù)據(jù)顯示，跨學(xué)科經(jīng)歷顯著提升了學(xué)生的綜合能力，尤其是在溝通協(xié)調(diào)、問(wèn)題解決和知識(shí)整合方面，為其未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再次，畢業(yè)作品的呈現(xiàn)形態(tài)豐富多樣，涵蓋了技術(shù)賦能藝術(shù)、媒介跨界創(chuàng)作、主題驅(qū)動(dòng)融合以及方法論遷移等多種類(lèi)型，反映了跨學(xué)科融合的深度與廣度。成功的跨學(xué)科作品往往能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)價(jià)值、技術(shù)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，展現(xiàn)出創(chuàng)新性與前瞻性。然而，研究也揭示了當(dāng)前模式面臨的挑戰(zhàn)，如學(xué)科壁壘并未完全消除、部分團(tuán)隊(duì)存在“拼盤(pán)化”傾向、跨學(xué)科導(dǎo)師的能力與投入存在差異、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍需完善等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，既制約了跨學(xué)科融合的深度，也影響了育人效果的最大化。最后，四川美院的實(shí)踐表明，跨學(xué)科融合的成功并非偶然，其與地域創(chuàng)新生態(tài)、學(xué)院文化傳統(tǒng)以及持續(xù)的制度優(yōu)化密切相關(guān)。這一經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其他藝術(shù)院校具有借鑒意義，但需注意情境差異，避免機(jī)械復(fù)制。

6.2對(duì)策建議與實(shí)踐啟示

基于上述結(jié)論，為推動(dòng)中國(guó)藝術(shù)院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科融合，提出以下對(duì)策建議。第一，優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，構(gòu)建系統(tǒng)性融合框架。建議院校層面設(shè)立跨學(xué)科教育專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，明確融合目標(biāo)與實(shí)施路徑?？山梃b四川美院的“跨學(xué)科中心”模式，建立常態(tài)化協(xié)調(diào)機(jī)制，統(tǒng)籌資源，打破院系壁壘。在課程體系上，除開(kāi)設(shè)跨學(xué)科必修課外，還應(yīng)鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科選修課、工作坊，并推動(dòng)MOOC等在線資源的共享，為學(xué)生提供更多元的學(xué)習(xí)選擇。在師資建設(shè)上，應(yīng)建立跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師跨領(lǐng)域授課與指導(dǎo)，并定期跨學(xué)科教學(xué)研討與培訓(xùn)，提升教師跨界能力。同時(shí)，完善“雙導(dǎo)師制”的選配與管理機(jī)制，確?？鐚W(xué)科導(dǎo)師的參與度和指導(dǎo)質(zhì)量。第二，創(chuàng)新實(shí)踐路徑，強(qiáng)化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的真實(shí)性與深度。建議畢業(yè)設(shè)計(jì)選題更多地向社會(huì)真實(shí)需求和科技前沿領(lǐng)域傾斜，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)命題、政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)等項(xiàng)目，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐價(jià)值與社會(huì)影響力?？梢运拇涝旱摹翱鐚W(xué)科項(xiàng)目指南”為參考，建立分層級(jí)的項(xiàng)目庫(kù)，涵蓋不同難度和主題，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求。在團(tuán)隊(duì)組建上，可引入“雙向選擇”與“隨機(jī)匹配”相結(jié)合的方式，既保障學(xué)生自主性，又促進(jìn)不同背景學(xué)生的交流。此外，應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程管理，將跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力納入畢業(yè)設(shè)計(jì)考核指標(biāo)，并建立常態(tài)化的團(tuán)隊(duì)交流與互訪機(jī)制，如定期舉辦跨學(xué)科作品研討會(huì)、互訪兄弟院?；蛟O(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)等，營(yíng)造濃厚的跨界交流氛圍。第三，完善評(píng)價(jià)體系，建立多元化與過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)跨學(xué)科融合的特殊性，建議改革傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)體系，建立包含“藝術(shù)創(chuàng)新性”、“技術(shù)實(shí)現(xiàn)度”、“跨界整合度”以及“團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)”等多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主體應(yīng)引入學(xué)院教師、跨學(xué)科導(dǎo)師、行業(yè)專(zhuān)家、用戶(hù)代表等多方參與，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重過(guò)程性與總結(jié)性相結(jié)合，除終期成果展示外，還應(yīng)關(guān)注團(tuán)隊(duì)在概念階段、技術(shù)實(shí)施階段的表現(xiàn)，如中期答辯、階段性報(bào)告、創(chuàng)作日志等，全面記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。第四，營(yíng)造支持性文化，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力?？鐚W(xué)科融合的成功，離不開(kāi)開(kāi)放、包容、鼓勵(lì)探索的校園文化。院校應(yīng)積極宣傳跨學(xué)科理念，通過(guò)舉辦跨學(xué)科藝術(shù)節(jié)、設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)、邀請(qǐng)跨界名人講座等方式，營(yíng)造崇尚創(chuàng)新的氛圍。同時(shí)，應(yīng)建立容錯(cuò)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，對(duì)于探索性、實(shí)驗(yàn)性的跨學(xué)科項(xiàng)目給予更多理解與支持。管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從“控制”轉(zhuǎn)向“服務(wù)”，為跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)提供必要的資源支持與政策便利，如提供專(zhuān)用工作室、簡(jiǎn)化經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)流程等，解除團(tuán)隊(duì)的后顧之憂(yōu)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)校友資源的利用，邀請(qǐng)具有跨學(xué)科背景的成功校友回校分享經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展的參照。

6.3研究局限性與未來(lái)展望

盡管本研究取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但仍存在若干局限性。首先，研究樣本主要集中于四川美術(shù)學(xué)院，其獨(dú)特的地域文化背景、學(xué)院傳統(tǒng)以及創(chuàng)新資源，可能使其跨學(xué)科融合模式具有一定的特殊性，研究結(jié)論的普適性有待在其他院校的案例中得到進(jìn)一步驗(yàn)證。其次，研究方法以定性為主，雖然能夠深入揭示現(xiàn)象的內(nèi)在邏輯，但在量化分析方面存在不足，未來(lái)研究可結(jié)合更大規(guī)模的問(wèn)卷或統(tǒng)計(jì)分析，以增強(qiáng)結(jié)論的客觀性。再次，本研究主要關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)這一特定環(huán)節(jié)，對(duì)于跨學(xué)科融合對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的影響，如就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)路徑選擇、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化等，缺乏系統(tǒng)的追蹤與評(píng)估，未來(lái)研究可開(kāi)展縱向研究，以更全面地把握跨學(xué)科育人的長(zhǎng)期效應(yīng)。

在未來(lái)展望方面，隨著、生物技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)與科技的邊界將愈發(fā)模糊，跨學(xué)科融合將成為藝術(shù)教育不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。四川美院的實(shí)踐提示我們，成功的跨學(xué)科融合需要長(zhǎng)期的制度積累、持續(xù)的資源投入以及深厚的文化支撐。未來(lái)，藝術(shù)院校的跨學(xué)科改革將面臨更復(fù)雜的挑戰(zhàn)，如如何在保持藝術(shù)學(xué)科獨(dú)特性的同時(shí)，有效融入新興技術(shù)？如何構(gòu)建更為完善的跨學(xué)科知識(shí)體系與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)？如何評(píng)估跨學(xué)科融合的真正成效？這些問(wèn)題需要教育者、研究者、管理者以及行業(yè)界的共同探索。此外，全球化背景下的跨學(xué)科合作也值得關(guān)注，未來(lái)可探索與國(guó)外頂尖藝術(shù)院校、科技企業(yè)建立跨學(xué)科聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、交換項(xiàng)目等，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才?？傊?，跨學(xué)科融合是藝術(shù)教育應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必由之路，四川美院的實(shí)踐為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而未來(lái)的探索仍需在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中不斷深化。

6.4小結(jié)

本研究通過(guò)對(duì)四川美術(shù)學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合模式的深入考察，揭示了其制度框架、實(shí)施路徑、實(shí)踐效果與面臨的挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。研究結(jié)果表明，以制度為保障、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、文化為靈魂的跨學(xué)科融合模式，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)，催生具有時(shí)代特征的藝術(shù)成果。盡管存在諸多挑戰(zhàn)，但跨學(xué)科融合仍是藝術(shù)教育改革的重要方向。未來(lái)，需要進(jìn)一步深化理論研究，完善實(shí)踐機(jī)制，加強(qiáng)跨界合作，以推動(dòng)中國(guó)藝術(shù)教育在新時(shí)代實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

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八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及機(jī)構(gòu)的關(guān)心與支持。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)收集的困惑到分析方法的突破，X教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，令我受益匪淺，也為我樹(shù)立了榜樣。在研究過(guò)程中，每當(dāng)我遇到瓶頸時(shí)，X教授總能以敏銳的洞察力指出問(wèn)題的關(guān)鍵，并提出富有建設(shè)性的建議。他的鼓勵(lì)和信任，是我能夠克服困難、堅(jiān)持研究的重要?jiǎng)恿Α４送?，X教授在跨學(xué)科研究方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，也為我理解和分析四川美院的案例提供了重要的理論支撐和方法借鑒。

感謝四川美術(shù)學(xué)院教務(wù)處、各相關(guān)學(xué)院以及跨學(xué)科藝術(shù)中心為本研究提供了寶貴的支持。特別感謝在實(shí)地調(diào)研和訪談過(guò)程中給予我?guī)椭睦蠋焸?，你們的?zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為本研究提供了生動(dòng)的案例和深刻的見(jiàn)解。同時(shí)，也要感謝那些參與訪談的畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師，你們的真誠(chéng)分享和坦誠(chéng)反饋，使本研究能夠更貼近實(shí)踐、更具說(shuō)服力。在收集資料的過(guò)程中，四川美術(shù)學(xué)院圖書(shū)館以及相關(guān)院系的檔案室提供了豐富的文獻(xiàn)資源，為我的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

感謝參與本研究訪談和討論的各位專(zhuān)家學(xué)者，你們?cè)诳鐚W(xué)科藝術(shù)教育、設(shè)計(jì)學(xué)理論、高等教育研究等領(lǐng)域的真知灼見(jiàn)，拓寬了我的研究視野，也為我提供了新的思考角度。特別感謝XXX教授、XXX研究員等在跨學(xué)科方法論方面給予我的啟發(fā)。此外，感謝XXX大學(xué)、XXX師范大學(xué)等高校的同仁們，在研究過(guò)程中與你們的交流討論，也讓我對(duì)自己的研究有了更深入的認(rèn)識(shí)。

感謝我的同學(xué)們，在研究過(guò)程中，我們相互支持、相互鼓勵(lì)，共同探討學(xué)術(shù)問(wèn)題。你們的陪伴和幫助，使我的研究生活更加豐富多彩。特別感謝XXX同學(xué)、XXX同學(xué)在數(shù)據(jù)收集和整理過(guò)程中付出的努力。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅(jiān)實(shí)的后盾，他們的理解和支持是我能夠全身心投入研究的保障。他們的鼓勵(lì)和陪伴，讓我在面對(duì)困難和壓力時(shí)能夠保持積極的心態(tài)。

在此，再次向所有關(guān)心和支持本研究的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及機(jī)構(gòu)表示最衷心的感謝！由于本人水平有限，研究中的不足之處，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家學(xué)者批評(píng)指正。

九.附錄

附錄A：訪談提綱

一、基本信息

1.您的姓名、職稱(chēng)/身份、所屬院系/專(zhuān)業(yè)

2.您指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的年限及指導(dǎo)過(guò)多少跨學(xué)科項(xiàng)目

二、跨學(xué)科融合模式實(shí)施

1.您認(rèn)為學(xué)院現(xiàn)行的跨學(xué)科融合制度（如課程、導(dǎo)師制等）執(zhí)行情況如何？存在哪些優(yōu)勢(shì)與不足？