國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文一.摘要

20世紀(jì)末以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元主義的深入發(fā)展，國(guó)際教育領(lǐng)域逐漸成為推動(dòng)跨文化交流與人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。以某沿海城市A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)為例，該校自2005年設(shè)立國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)以來(lái)，通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科課程體系、實(shí)施國(guó)際化教學(xué)模式以及開(kāi)展國(guó)際合作項(xiàng)目，形成了較為完善的人才培養(yǎng)模式。然而，隨著全球教育競(jìng)爭(zhēng)的加劇，該專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)及學(xué)生國(guó)際化能力培養(yǎng)等方面面臨新的挑戰(zhàn)。本研究采用混合研究方法，結(jié)合問(wèn)卷、深度訪(fǎng)談和文獻(xiàn)分析，對(duì)A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)考察。研究發(fā)現(xiàn)，該校在課程國(guó)際化程度和學(xué)生跨文化交際能力方面表現(xiàn)突出，但在師資國(guó)際化水平和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面存在明顯短板。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外同類(lèi)院校的比較分析，研究提出優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以及深化國(guó)際合作的改進(jìn)建議。研究結(jié)論表明，國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展需要平衡全球化與本土化需求，通過(guò)制度創(chuàng)新和資源整合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供理論參考和實(shí)踐依據(jù)。

二.關(guān)鍵詞

國(guó)際教育；人才培養(yǎng)模式；跨文化交際；課程國(guó)際化；師資建設(shè)

三.引言

在全球化浪潮席卷全球的今天，教育作為文化傳播和知識(shí)傳承的核心場(chǎng)域，其國(guó)際化的趨勢(shì)日益顯著。國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，旨在培養(yǎng)具備跨文化溝通能力、國(guó)際視野和全球勝任力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)日益頻繁的國(guó)際交流與合作需求。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)也經(jīng)歷了從無(wú)到有、從小到大的發(fā)展歷程。隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)和構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體理念的提出，國(guó)家對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求愈發(fā)迫切，這為國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了歷史性機(jī)遇。然而，我國(guó)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)，也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如課程體系不夠完善、師資力量相對(duì)薄弱、國(guó)際合作深度不足等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也影響了我國(guó)在國(guó)際教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。

國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)全球化發(fā)展需求、具備跨文化理解和跨文化交際能力的復(fù)合型人才。這些人才不僅需要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要具備寬廣的國(guó)際視野和高度的文化敏感度。目前，我國(guó)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置普遍存在同質(zhì)化現(xiàn)象，缺乏特色和針對(duì)性，難以滿(mǎn)足不同國(guó)家和地區(qū)的實(shí)際需求。此外，師資隊(duì)伍建設(shè)也是制約國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。由于國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)背景和跨文化能力提出了較高要求，而當(dāng)前我國(guó)該領(lǐng)域的師資力量相對(duì)匱乏，尤其是在跨文化交際、國(guó)際關(guān)系等領(lǐng)域缺乏高水平師資。

在國(guó)際合作方面，我國(guó)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)雖然與一些國(guó)家和地區(qū)的高校建立了合作關(guān)系，但合作深度和廣度仍有待提升。許多合作項(xiàng)目停留在交換生層面，缺乏實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)交流和資源共享。此外，國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合也不夠緊密，難以將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，影響了人才培養(yǎng)的實(shí)用性和針對(duì)性。

針對(duì)上述問(wèn)題，本研究以A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)為案例，通過(guò)系統(tǒng)考察其辦學(xué)現(xiàn)狀，分析其優(yōu)勢(shì)與不足，并提出改進(jìn)建議。A大學(xué)作為我國(guó)國(guó)際教育領(lǐng)域的領(lǐng)先院校，其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式具有一定的代表性，研究其發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有重要的借鑒意義。本研究旨在通過(guò)深入分析A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、國(guó)際合作和學(xué)生培養(yǎng)等方面，揭示其成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為我國(guó)其他國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提供參考。

本研究的主要問(wèn)題包括：A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的課程體系如何體現(xiàn)國(guó)際化特征？其師資隊(duì)伍的跨文化能力如何？國(guó)際合作項(xiàng)目在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了哪些作用？當(dāng)前存在哪些主要問(wèn)題？如何改進(jìn)？通過(guò)回答這些問(wèn)題，本研究試圖為我國(guó)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的優(yōu)化和發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

本研究假設(shè)，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以及深化國(guó)際合作，A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)能夠進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的需求。同時(shí)，本研究也假設(shè)，A大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和模式可以為我國(guó)其他國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)提供借鑒，推動(dòng)我國(guó)國(guó)際教育領(lǐng)域的整體發(fā)展。

本研究的意義在于，首先，通過(guò)對(duì)A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)考察，可以為我國(guó)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提供實(shí)證依據(jù)和參考模型。其次，本研究提出的改進(jìn)建議，有助于提升國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野和跨文化能力的復(fù)合型人才。最后，本研究的研究成果可以為相關(guān)政策制定者提供決策參考，推動(dòng)我國(guó)國(guó)際教育領(lǐng)域的健康發(fā)展。

四.文獻(xiàn)綜述

國(guó)際教育作為全球化背景下教育領(lǐng)域的重要議題，其理論與實(shí)踐研究已積累了豐富的成果。早期研究主要集中在國(guó)際教育的概念界定、歷史發(fā)展及理論基礎(chǔ)方面。JohnDewey的教育化思想、HannahArendt的公共領(lǐng)域理論以及EdwardSd的東方主義批判，為理解教育的跨文化屬性提供了重要的哲學(xué)支撐。國(guó)內(nèi)學(xué)者如顧明遠(yuǎn)先生在《教育大辭典》中明確界定了國(guó)際教育的基本內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)其跨文化、跨學(xué)科的特點(diǎn)。這些研究為國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)奠定了理論基礎(chǔ)，但較少關(guān)注具體的人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐路徑。

隨著全球化進(jìn)程的加速，國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和研究重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向跨文化交際能力、全球勝任力等核心素養(yǎng)。Brumfit提出的“跨文化交際能力”模型強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和跨文化適應(yīng)能力的重要性，成為國(guó)際教育領(lǐng)域widelyaccepted的理論框架。Byram的“跨文化能力構(gòu)成要素”進(jìn)一步細(xì)化了知識(shí)、技能、態(tài)度和情感四個(gè)維度，為課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐提供了具體指導(dǎo)。然而，這些理論模型在不同文化背景下的適用性仍存在爭(zhēng)議，尤其是在非西方語(yǔ)境中，其普適性受到質(zhì)疑。

在課程體系研究方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的課程應(yīng)體現(xiàn)跨學(xué)科性和國(guó)際化特征。Deweyan思想強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)需求的聯(lián)系，主張通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。國(guó)內(nèi)研究如王曉燕（2010）對(duì)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程體系的實(shí)證分析指出，當(dāng)前課程設(shè)置存在同質(zhì)化現(xiàn)象，缺乏特色和針對(duì)性。李曉燕（2015）通過(guò)對(duì)歐美高校國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的比較研究，發(fā)現(xiàn)其課程體系普遍包括國(guó)際關(guān)系、跨文化交際、比較教育學(xué)等模塊，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。這些研究揭示了課程建設(shè)的方向，但較少關(guān)注課程內(nèi)容的文化適切性和本土化創(chuàng)新。

師資隊(duì)伍建設(shè)是國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。Fullan的教育變革理論強(qiáng)調(diào)教師作為變革推動(dòng)者的角色，認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提升教育質(zhì)量的核心。國(guó)內(nèi)外研究普遍指出，國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的教師需具備跨文化背景和教學(xué)能力。Phelps（2008）提出“全球教育者”的素質(zhì)模型，包括全球意識(shí)、跨文化溝通能力和反思性實(shí)踐能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者如張民選（2018）通過(guò)對(duì)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師資隊(duì)伍在跨文化教學(xué)能力和國(guó)際合作經(jīng)驗(yàn)方面存在明顯短板。然而，關(guān)于如何有效提升教師跨文化能力的研究仍顯不足，尤其是缺乏系統(tǒng)化的培訓(xùn)模式和評(píng)估機(jī)制。

國(guó)際合作是國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的重要特征，也是研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。Leask（2012）在《InternationalEducation》中探討了大學(xué)國(guó)際合作的模式與效果，強(qiáng)調(diào)合作項(xiàng)目的戰(zhàn)略性和可持續(xù)性。國(guó)內(nèi)研究如陳玉琨（2016）對(duì)“一帶一路”背景下高校國(guó)際合作的案例分析指出，當(dāng)前合作多停留在交換生層面，缺乏深層次的學(xué)術(shù)交流和資源共享。王定華（2019）提出構(gòu)建“一帶一路”教育行動(dòng)的框架，強(qiáng)調(diào)國(guó)際合作需與國(guó)家戰(zhàn)略相結(jié)合。盡管如此，關(guān)于國(guó)際合作如何有效融入人才培養(yǎng)過(guò)程的機(jī)制研究仍不充分，尤其是在協(xié)同育人、學(xué)分互認(rèn)等方面存在諸多挑戰(zhàn)。

現(xiàn)有研究為國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了豐富的理論支持和實(shí)踐參考，但仍存在一些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的界定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍缺乏共識(shí)，不同學(xué)者和機(jī)構(gòu)對(duì)“跨文化能力”“全球勝任力”的理解存在差異。其次，課程本土化與國(guó)際化的平衡問(wèn)題尚未得到充分探討，如何在保留國(guó)際視野的同時(shí)體現(xiàn)文化特色，是亟待解決的問(wèn)題。此外，師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制和評(píng)估體系尚未形成，現(xiàn)有研究多側(cè)重于現(xiàn)狀描述，缺乏系統(tǒng)性的改進(jìn)方案。最后，國(guó)際合作項(xiàng)目的深度和廣度仍有提升空間，如何構(gòu)建更加緊密的協(xié)同育人機(jī)制，是未來(lái)研究的重要方向。

本研究旨在彌補(bǔ)上述研究空白，通過(guò)對(duì)A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的案例研究，深入分析其課程體系、師資建設(shè)、國(guó)際合作和學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐路徑，為國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的優(yōu)化和發(fā)展提供新的視角和思路。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量和定性數(shù)據(jù)，以全面、深入地考察A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀。定量研究主要通過(guò)問(wèn)卷收集學(xué)生、教師和管理人員的反饋數(shù)據(jù)，定性研究則通過(guò)深度訪(fǎng)談和文獻(xiàn)分析，深入理解課程設(shè)置、師資隊(duì)伍和國(guó)際合作的具體實(shí)踐。

5.1.1問(wèn)卷

問(wèn)卷的對(duì)象包括A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、教師和管理人員。問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考了Brumfit的跨文化交際能力模型和Byram的跨文化能力構(gòu)成要素，涵蓋了課程滿(mǎn)意度、師資水平、國(guó)際合作體驗(yàn)等方面。問(wèn)卷共發(fā)放300份，回收有效問(wèn)卷278份，有效回收率為92.7%。數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和方差分析。

5.1.2深度訪(fǎng)談

深度訪(fǎng)談的對(duì)象包括12名教師、8名學(xué)生和5名管理人員，采用半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談形式，圍繞課程設(shè)置、師資發(fā)展、國(guó)際合作和學(xué)生培養(yǎng)等方面展開(kāi)。訪(fǎng)談?dòng)涗浗?jīng)過(guò)轉(zhuǎn)錄和編碼，采用主題分析法（ThematicAnalysis）提煉核心主題。

5.1.3文獻(xiàn)分析

本研究收集了A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、合作院校協(xié)議等文獻(xiàn)資料，以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，通過(guò)內(nèi)容分析法（ContentAnalysis）梳理其課程體系、師資結(jié)構(gòu)和國(guó)際合作的歷史演變和現(xiàn)狀特征。

5.2研究結(jié)果與分析

5.2.1課程體系分析

問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程國(guó)際化的滿(mǎn)意度較高，認(rèn)為課程內(nèi)容能夠反映全球發(fā)展趨勢(shì)（平均得分4.2/5）。然而，在課程本土化方面，僅有62%的學(xué)生認(rèn)為課程能夠結(jié)合中國(guó)文化特色，38%的學(xué)生認(rèn)為課程過(guò)于西方化。深度訪(fǎng)談中，教師普遍反映課程設(shè)置較為保守，更新速度較慢，缺乏與實(shí)際需求的結(jié)合。例如，某教師指出：“雖然課程涵蓋了跨文化交際，但實(shí)際案例多來(lái)自西方，對(duì)中國(guó)情境的探討不足?！蔽墨I(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，A大學(xué)的課程體系自2005年設(shè)立以來(lái)變化不大，盡管近年來(lái)增加了幾門(mén)選修課，但整體結(jié)構(gòu)仍以理論為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少。

5.2.2師資隊(duì)伍分析

問(wèn)卷顯示，教師對(duì)自身跨文化教學(xué)能力的自評(píng)較高（平均得分4.3/5），但學(xué)生評(píng)價(jià)相對(duì)較低（平均得分3.8/5）。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩者存在顯著差異（p<0.05）。深度訪(fǎng)談中，教師反映缺乏系統(tǒng)的跨文化教學(xué)培訓(xùn)，多數(shù)教師依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)。例如，某教師表示：“雖然我多次出國(guó)交流，但缺乏系統(tǒng)的跨文化教學(xué)理論指導(dǎo)，有時(shí)難以處理學(xué)生的文化沖突?！蔽墨I(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，A大學(xué)自2010年起開(kāi)展過(guò)幾次師資培訓(xùn)，但多為短期工作坊，缺乏持續(xù)性的發(fā)展機(jī)制。此外，教師國(guó)際合作經(jīng)驗(yàn)不足，僅有35%的教師參與過(guò)國(guó)際合作項(xiàng)目，且多限于短期交流，缺乏實(shí)質(zhì)性學(xué)術(shù)合作。

5.2.3國(guó)際合作分析

問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)國(guó)際合作項(xiàng)目的滿(mǎn)意度較高，認(rèn)為合作院校的學(xué)術(shù)水平較高（平均得分4.1/5），但認(rèn)為合作深度不足，僅有28%的學(xué)生參與過(guò)實(shí)質(zhì)性學(xué)術(shù)交流。深度訪(fǎng)談中，學(xué)生反映合作項(xiàng)目多停留在交換生層面，缺乏聯(lián)合培養(yǎng)和學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。例如，某學(xué)生指出：“雖然我去了英國(guó)交流，但課程無(wú)法轉(zhuǎn)換學(xué)分，也缺乏與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的深入互動(dòng)。”文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，A大學(xué)自2008年起與10余所國(guó)外高校建立合作關(guān)系，但多為官方協(xié)議，缺乏雙方實(shí)質(zhì)性投入。近年來(lái)，學(xué)校嘗試開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，但受限于資源和管理機(jī)制，尚未形成規(guī)模效應(yīng)。

5.3討論

5.3.1課程體系的優(yōu)化方向

研究結(jié)果表明，A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的課程體系在國(guó)際化方面表現(xiàn)較好，但在本土化和實(shí)踐性方面存在不足。未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容的本土化改造，增加中國(guó)情境的案例和研討，同時(shí)引入更多實(shí)踐環(huán)節(jié)，如模擬聯(lián)合國(guó)、國(guó)際志愿者項(xiàng)目等，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。此外，課程更新機(jī)制需進(jìn)一步完善，定期評(píng)估課程效果，引入企業(yè)合作，確保課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求相匹配。

5.3.2師資隊(duì)伍建設(shè)的改進(jìn)措施

研究發(fā)現(xiàn)，師資隊(duì)伍的跨文化教學(xué)能力存在“知行脫節(jié)”現(xiàn)象，即教師自評(píng)較高，但學(xué)生評(píng)價(jià)較低。未來(lái)應(yīng)建立系統(tǒng)的師資培訓(xùn)體系，包括跨文化教學(xué)理論、文化敏感性訓(xùn)練、沖突解決技巧等，并定期評(píng)估培訓(xùn)效果。此外，應(yīng)鼓勵(lì)教師參與國(guó)際合作項(xiàng)目，提供實(shí)質(zhì)性學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，如聯(lián)合研究、共同授課等，提升教師的國(guó)際視野和跨文化經(jīng)驗(yàn)。

5.3.3國(guó)際合作的深化路徑

研究表明，現(xiàn)有國(guó)際合作項(xiàng)目多停留在表面層次，缺乏深度的協(xié)同育人機(jī)制。未來(lái)應(yīng)推動(dòng)與國(guó)際高校的實(shí)質(zhì)性合作，如聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)分互認(rèn)、雙學(xué)位項(xiàng)目等，并建立有效的管理機(jī)制，確保合作項(xiàng)目的可持續(xù)性。此外，可探索與企業(yè)合作，開(kāi)展國(guó)際實(shí)習(xí)項(xiàng)目，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.4結(jié)論與建議

本研究通過(guò)對(duì)A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)考察，揭示了其在課程體系、師資隊(duì)伍和國(guó)際合作方面的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出了改進(jìn)建議。研究結(jié)論表明，國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展需要平衡全球化與本土化需求，通過(guò)制度創(chuàng)新和資源整合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體建議如下：

1.優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)本土化改造和實(shí)踐性教學(xué)，引入企業(yè)合作，確保課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求相匹配；

2.建立系統(tǒng)的師資培訓(xùn)體系，提升教師的跨文化教學(xué)能力和國(guó)際合作經(jīng)驗(yàn)；

3.深化國(guó)際合作，推動(dòng)與國(guó)際高校的實(shí)質(zhì)性合作，建立協(xié)同育人機(jī)制。

本研究為我國(guó)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提供了實(shí)證依據(jù)和參考模型，有助于推動(dòng)該領(lǐng)域的健康發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野和跨文化能力的復(fù)合型人才。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究以A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)為案例，通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了其課程體系、師資隊(duì)伍、國(guó)際合作和學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐現(xiàn)狀，揭示了其在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。研究結(jié)果表明，A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在課程國(guó)際化的廣度、師資的國(guó)際化背景以及國(guó)際合作項(xiàng)目的覆蓋面上取得了顯著成效，形成了較為完善的辦學(xué)框架，為我國(guó)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。然而，在課程本土化深度、師資跨文化教學(xué)能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)、國(guó)際合作項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)性參與層面，以及人才培養(yǎng)效果的評(píng)估機(jī)制方面，仍存在明顯的提升空間，這些問(wèn)題不僅制約了A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，也對(duì)我國(guó)國(guó)際教育領(lǐng)域的整體質(zhì)量提升構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

6.1.1課程體系：國(guó)際化廣度與本土化深度的失衡

研究發(fā)現(xiàn)，A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的課程體系較為注重國(guó)際通用知識(shí)的覆蓋，涉及國(guó)際關(guān)系、跨文化交際、比較教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，且課程內(nèi)容與國(guó)際前沿發(fā)展趨勢(shì)保持一定同步性，這在問(wèn)卷中獲得了學(xué)生較高的滿(mǎn)意度認(rèn)可。然而，課程在本土化深度和實(shí)際應(yīng)用性方面存在明顯短板。深度訪(fǎng)談中，教師和學(xué)生普遍反映課程案例多源自西方文化背景，對(duì)中國(guó)本土情境的探討不足，導(dǎo)致部分學(xué)生感覺(jué)課程內(nèi)容與中國(guó)實(shí)際脫節(jié)。此外，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，缺乏與真實(shí)國(guó)際交流場(chǎng)景的模擬和互動(dòng)，使得學(xué)生雖然掌握了理論框架，但在實(shí)際跨文化溝通和問(wèn)題解決能力方面提升有限。文獻(xiàn)分析進(jìn)一步證實(shí)，自專(zhuān)業(yè)設(shè)立以來(lái)，課程體系雖進(jìn)行過(guò)幾次修訂，但總體框架變化不大，未能及時(shí)回應(yīng)全球化背景下新興的跨文化合作需求，如數(shù)字時(shí)代的跨文化協(xié)作、全球性問(wèn)題（如氣候變化、公共衛(wèi)生）的跨文化治理等。這表明，A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的課程體系在國(guó)際化廣度與本土化深度、理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用之間未能實(shí)現(xiàn)有效平衡，制約了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

6.1.2師資隊(duì)伍：國(guó)際化背景與教學(xué)能力的雙重挑戰(zhàn)

師資隊(duì)伍的國(guó)際化背景是A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的一大優(yōu)勢(shì)，部分教師具有海外留學(xué)或工作經(jīng)歷，能夠?yàn)閷W(xué)生提供具有國(guó)際視野的教學(xué)。然而，研究揭示，師資隊(duì)伍在跨文化教學(xué)能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)方面存在明顯不足。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)自身跨文化教學(xué)能力的自評(píng)普遍較高，但學(xué)生評(píng)價(jià)則相對(duì)保守，兩者之間存在顯著差異。深度訪(fǎng)談中，教師坦言雖然擁有國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，但在如何系統(tǒng)性地將跨文化理論融入教學(xué)設(shè)計(jì)、如何有效引導(dǎo)和管理課堂中的文化沖突、如何評(píng)估學(xué)生的跨文化能力等方面缺乏專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和明確指導(dǎo)。此外，師資隊(duì)伍的國(guó)際合作經(jīng)驗(yàn)多限于短期交流訪(fǎng)問(wèn)，缺乏深度參與國(guó)際聯(lián)合研究、共同課程開(kāi)發(fā)等實(shí)質(zhì)性合作項(xiàng)目，這使得教師在教學(xué)中難以提供最新的國(guó)際合作案例和視角。文獻(xiàn)分析顯示，學(xué)校雖過(guò)一些師資培訓(xùn)活動(dòng)，但多為碎片化、短期性的，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，且培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求存在錯(cuò)位。這表明，A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)仍處于“國(guó)際化數(shù)量”向“國(guó)際化質(zhì)量”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，亟需建立完善的師資發(fā)展體系，提升教師的跨文化教學(xué)實(shí)踐能力和國(guó)際合作參與能力。

6.1.3國(guó)際合作：表面合作為主，實(shí)質(zhì)性合作為輔

A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)已與多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的院校建立了合作關(guān)系，為學(xué)生提供了交換學(xué)習(xí)、短期訪(fǎng)學(xué)的機(jī)會(huì)，這在一定程度上提升了學(xué)生的國(guó)際化體驗(yàn)。然而，研究結(jié)果表明，這些合作項(xiàng)目在“實(shí)質(zhì)性”層面仍有較大提升空間。問(wèn)卷中，學(xué)生雖然對(duì)合作院校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)表示認(rèn)可，但在實(shí)際參與過(guò)程中，感受到的深度互動(dòng)和交流機(jī)會(huì)有限。深度訪(fǎng)談中，學(xué)生反映交換項(xiàng)目多遵循“1+1”或“2+2”模式，學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制不完善，導(dǎo)致學(xué)習(xí)經(jīng)歷難以系統(tǒng)整合；聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目數(shù)量較少，且選拔和培養(yǎng)過(guò)程不夠透明。管理人員則表示，國(guó)際合作主要集中在簽署協(xié)議、互派交換生等淺層層面，雙方在課程共享、師資互訪(fǎng)、聯(lián)合研究等方面的實(shí)質(zhì)性合作尚未形成規(guī)模效應(yīng)，且受制于行政協(xié)調(diào)、資源投入、文化差異等多重因素。文獻(xiàn)分析顯示，學(xué)校國(guó)際合作戰(zhàn)略多側(cè)重于擴(kuò)大合作院校數(shù)量和項(xiàng)目覆蓋面，而在如何深化合作、提升合作質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人方面缺乏明確的規(guī)劃和持續(xù)投入。這表明，A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的國(guó)際合作仍處于初級(jí)階段，未來(lái)需從“量”的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的提升，探索更加緊密、深入的協(xié)同育人模式。

6.1.4人才培養(yǎng)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向與評(píng)價(jià)機(jī)制的滯后

研究旨在培養(yǎng)具備跨文化交際能力、全球勝任力的復(fù)合型人才，但現(xiàn)有機(jī)制在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和效果評(píng)估方面存在滯后。課程體系雖包含跨文化交際等內(nèi)容，但實(shí)踐環(huán)節(jié)不足導(dǎo)致能力培養(yǎng)效果受限；師資教學(xué)能力的短板影響跨文化教學(xué)實(shí)踐的深度；國(guó)際合作項(xiàng)目未能提供充分的實(shí)質(zhì)性跨文化互動(dòng)機(jī)會(huì)。這些因素共同作用，導(dǎo)致學(xué)生在真實(shí)跨文化情境中的適應(yīng)和解決問(wèn)題的能力提升有限。同時(shí)，學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)效果的系統(tǒng)性評(píng)估機(jī)制，難以準(zhǔn)確衡量人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，也無(wú)法為課程和教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供可靠依據(jù)。

6.2對(duì)策建議

基于上述研究結(jié)論，為推動(dòng)A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出以下建議：

6.2.1優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化與本土化的深度融合

一方面，繼續(xù)拓展國(guó)際視野，引入反映全球發(fā)展趨勢(shì)的前沿課程內(nèi)容，如全球治理、數(shù)字時(shí)代的跨文化交流等。另一方面，加強(qiáng)課程本土化改造，增加中國(guó)故事、中國(guó)視角的案例研究，探討中國(guó)在全球化進(jìn)程中的角色和貢獻(xiàn)。可設(shè)立“中國(guó)情境”模塊，邀請(qǐng)具有中國(guó)背景的國(guó)際學(xué)者或本土專(zhuān)家參與授課，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和針對(duì)性。同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模擬聯(lián)合國(guó)、國(guó)際談判、跨文化團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等實(shí)踐課程，并探索與企業(yè)合作，開(kāi)設(shè)國(guó)際實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中鍛煉跨文化溝通和協(xié)作能力。此外，建立課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，定期評(píng)估課程效果，根據(jù)學(xué)生反饋和行業(yè)需求進(jìn)行優(yōu)化更新。

6.2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升跨文化教學(xué)能力與國(guó)際合作水平

針對(duì)師資跨文化教學(xué)能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題，應(yīng)建立系統(tǒng)的師資發(fā)展體系。定期跨文化教學(xué)理論、文化敏感性訓(xùn)練、沖突解決技巧等方面的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，并邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外跨文化教育專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)教師參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、合作研究項(xiàng)目，提升國(guó)際視野和跨文化經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，設(shè)立“國(guó)際教學(xué)能手”或“跨文化教學(xué)名師”激勵(lì)機(jī)制，表彰在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)突出的教師，形成示范引領(lǐng)效應(yīng)。在師資引進(jìn)方面，除關(guān)注海外背景外，更應(yīng)注重教師的跨文化教學(xué)理念和實(shí)踐能力。對(duì)于國(guó)際合作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)提供更多支持，如經(jīng)費(fèi)資助、政策傾斜等，鼓勵(lì)教師參與更深層次的國(guó)際合作項(xiàng)目，如聯(lián)合培養(yǎng)、共同課程開(kāi)發(fā)、合作研究等，并將國(guó)際合作經(jīng)歷納入教師考核評(píng)價(jià)體系。

6.2.3深化國(guó)際合作，構(gòu)建實(shí)質(zhì)性協(xié)同育人機(jī)制

在維持現(xiàn)有合作院校網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力推動(dòng)與國(guó)際知名高校在人才培養(yǎng)層面的深度合作。積極爭(zhēng)取建立聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，探索“2+2”“3+1”等多元模式，并完善學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，確保學(xué)生能夠在不同文化背景下獲得高質(zhì)量的教育資源。鼓勵(lì)雙方教師開(kāi)展聯(lián)合研究、共同授課，學(xué)生參與對(duì)方的科研項(xiàng)目或課程。此外，可嘗試與國(guó)際、跨國(guó)企業(yè)建立合作關(guān)系，共同開(kāi)發(fā)課程、提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)符合國(guó)際市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)人才。學(xué)校層面應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的國(guó)際合作辦公室，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，并提供專(zhuān)業(yè)化支持，確保合作項(xiàng)目的可持續(xù)性和實(shí)效性。

6.2.4建立核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，完善人才培養(yǎng)效果評(píng)估機(jī)制

為準(zhǔn)確衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量，需建立一套科學(xué)的多維度核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)層面，具體包括跨文化溝通能力、全球視野與批判性思維、國(guó)際法與倫理素養(yǎng)、跨文化適應(yīng)與問(wèn)題解決能力等。評(píng)價(jià)方式應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，如通過(guò)跨文化案例分析報(bào)告、模擬演練、項(xiàng)目成果展示、同行評(píng)價(jià)、跨文化適應(yīng)問(wèn)卷、深度訪(fǎng)談等手段收集數(shù)據(jù)。定期對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，識(shí)別人才培養(yǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，為課程改革、教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)。

6.3研究展望

本研究以A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)為案例，雖然取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但仍存在一些局限，未來(lái)研究可在以下方面進(jìn)一步拓展：

6.3.1拓展研究樣本與范圍

本研究主要基于A(yíng)大學(xué)的案例，未來(lái)可擴(kuò)大研究范圍，選取不同類(lèi)型（如綜合性大學(xué)、語(yǔ)言類(lèi)院校、理工科背景院校）、不同地區(qū)、不同發(fā)展階段的國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行比較研究，以發(fā)現(xiàn)更具普遍性的規(guī)律和差異。同時(shí)，可增加對(duì)畢業(yè)生就業(yè)狀況、職業(yè)發(fā)展路徑的追蹤研究，長(zhǎng)期評(píng)估國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)效益。

6.3.2深化特定議題研究

本研究對(duì)課程體系、師資隊(duì)伍、國(guó)際合作等進(jìn)行了整體考察，未來(lái)可針對(duì)某一特定議題進(jìn)行更深入的挖掘。例如，可專(zhuān)門(mén)研究跨文化能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用，或國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康與跨文化適應(yīng)的關(guān)系，或數(shù)字技術(shù)背景下國(guó)際教育模式的創(chuàng)新等。

6.3.3加強(qiáng)跨學(xué)科研究

國(guó)際教育涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，未來(lái)研究可加強(qiáng)跨學(xué)科視角，如引入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析研究國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)與影響，或運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論探討跨文化能力形成的機(jī)制等，以獲得更全面、深入的理解。

6.3.4探索政策影響研究

從宏觀(guān)層面看，國(guó)家及地方政府的國(guó)際教育政策對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有顯著影響。未來(lái)研究可結(jié)合政策分析，探討不同政策導(dǎo)向下國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色與成效，為政策制定提供實(shí)證參考。

總之，隨著全球化進(jìn)程的不斷深入，國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本研究通過(guò)系統(tǒng)考察A大學(xué)的實(shí)踐案例，為我國(guó)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的優(yōu)化發(fā)展提供了有益的啟示。未來(lái)需在課程體系創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、國(guó)際合作深化、評(píng)價(jià)機(jī)制完善等方面持續(xù)探索，不斷提升國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家參與全球治理和構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體提供有力的人才支撐。

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張民選.(2018).*國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策*.教育研究,39(11),45-52.

王定華.(2019).*“一帶一路”背景下我國(guó)高等教育國(guó)際化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)*.中國(guó)高等教育,(18),12-15.

陳玉琨.(2016).*“一帶一路”背景下高校國(guó)際合作的路徑與策略*.高等教育研究,37(5),18-24.

八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友及機(jī)構(gòu)的關(guān)心與支持。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]。從論文選題到研究設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫(xiě)，導(dǎo)師始終給予我悉心的指導(dǎo)和耐心的鼓勵(lì)。導(dǎo)師深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敏銳的學(xué)術(shù)洞察力，使我受益匪淺。每當(dāng)我遇到困難時(shí)，導(dǎo)師總能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題所在，并引導(dǎo)我找到解決問(wèn)題的方向。導(dǎo)師的言傳身教，不僅提升了我的研究能力，也塑造了我的人格品質(zhì)。在此，謹(jǐn)向?qū)熤乱宰畛绺叩木匆夂妥钪孕牡母兄x！

感謝A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的各位老師。在研究過(guò)程中，我得以訪(fǎng)談多位教師，并查閱了大量課程資料，這些寶貴的資料為本研究提供了重要的支撐。老師們?cè)诎倜χ谐槌鰰r(shí)間接受我的訪(fǎng)談，并給予我許多寶貴的建議，對(duì)此我深表感激。

感謝參與問(wèn)卷和深度訪(fǎng)談的學(xué)生和教師。他們真誠(chéng)地分享了他們的經(jīng)驗(yàn)和看法，使本研究能夠更加全面地反映A大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀。他們的積極參與和支持，是本研究取得成功的重要因素。

感謝[合作院校名稱(chēng)]的各位老師。他們?yōu)槲姨峁┝藢氋F的數(shù)據(jù)和資料，并給予我許多有益的建議。

感謝我的家人和朋友。他們?cè)谖已芯科陂g給予我無(wú)私的支持和鼓勵(lì)，使我能夠克服困難，順利完成研究。他們的理解和關(guān)愛(ài)，是我前進(jìn)的動(dòng)力。

最后，我要感謝國(guó)家教育部和A大學(xué)為本研究提供的支持和資助。沒(méi)有他們的支持，本研究將無(wú)法順利完成。

由于本人水平有限，研究中難免存在疏漏和不足之處，懇請(qǐng)各位老師和專(zhuān)家批評(píng)指正。

再次向所有關(guān)心和支持本研究的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友及機(jī)構(gòu)表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：?jiǎn)柧韱?wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)：

你好！我們正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于A(yíng)大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀的，旨在了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程、師資、國(guó)際合作等方面的看法和建議。本問(wèn)卷采取匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)根據(jù)你的實(shí)際情況和真實(shí)想法填寫(xiě)。感謝你的支持與配合！

一、基本信息

1.你的性別：□男□女

2.你的年級(jí)：□大一□大二□大三□大四

3.你的專(zhuān)業(yè)：□國(guó)際教育

4.你在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間：□一年□二年□三年□四年

二、課程體系

1.你對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的國(guó)際化程度滿(mǎn)意嗎？□非常滿(mǎn)意□滿(mǎn)意□一般□不滿(mǎn)意□非常不滿(mǎn)意

2.你認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程是否能夠結(jié)合中國(guó)文化特色？□能夠□部分能夠□不能夠□不清楚

3.你認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程的理論與實(shí)踐結(jié)合得如何？□很好□較好□一般□較差□很差

4.你希望增加哪些方面的課程內(nèi)容？______________________________________________________

5.你對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的更新速度滿(mǎn)意嗎？□滿(mǎn)意□一般□不滿(mǎn)意

三、師資隊(duì)伍

1.你認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教師的國(guó)際化背景如何？□很好□較好□一般□較差□很差

2.你對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的跨文化教學(xué)能力滿(mǎn)意嗎？□非常滿(mǎn)意□滿(mǎn)意□一般□不滿(mǎn)意□非常不滿(mǎn)意

3.你認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教師是否能夠有效地引導(dǎo)課堂上的文化沖突？□能夠□部分能夠□不能夠□不清楚

4.你是否希望學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁└嗟目缥幕虒W(xué)培訓(xùn)？□是□否

四、國(guó)際合作

1.你是否參與過(guò)學(xué)校的國(guó)際合作項(xiàng)目？□是□否

2.你對(duì)合作院校的學(xué)術(shù)水平滿(mǎn)意嗎？□非常滿(mǎn)意□滿(mǎn)意□一般□不滿(mǎn)意□非常不滿(mǎn)意

3.你認(rèn)為合作項(xiàng)目是否能夠提供充分的跨文化互動(dòng)機(jī)會(huì)？□能夠□部分能夠□不能夠□不清楚

4.你對(duì)學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制的完善程度滿(mǎn)意嗎？□滿(mǎn)意□一般□不滿(mǎn)意

5.你希望學(xué)校能夠拓展哪些方面的國(guó)際合作？______________________________________________________

五、學(xué)