1.試述幼兒園里大多屬女性團(tuán)體，您如何做好人際溝通

將心比心，人與人之間的溝通都是專心溝通，女人

和女人之間也是如此，在幼兒園工作的女老師也不例外。

人與人之間相處應(yīng)留意一個(gè)〃誠(chéng)〃字，與性別無(wú)關(guān)，其實(shí)，

女人之間的友情更簡(jiǎn)潔建立，簡(jiǎn)潔找到相同的愛好，愛好，

談?wù)摴餐嘧R(shí)的人和事；聊寵愛的服飾、共享愛吃的美食、

美容，下班后一起逛街等。關(guān)鍵是溝通的方法和策略問題。

盡量挑對(duì)方和兩人共同的喜好來(lái)談話，不喑箭傷人，不盛

氣凌人，不不行一世，坦誠(chéng)相對(duì)，適度的熱忱，真心是溝

通的必要，女人更寵愛干脆，豁達(dá)大方的同性。同是女人，

溝通應(yīng)當(dāng)并不是難事，相較女人和男人，往往女人和女人

的溝通更顯得親密無(wú)間。

2.試述您最近讀的關(guān)于幼教書籍書名、心得與對(duì)您的影響

《中國(guó)寶寶故事啟蒙第一書》中《好習(xí)慣故事》由

34個(gè)短小精彩、幽默好玩的以習(xí)慣養(yǎng)成為主題的小故事

組成。每個(gè)故事都從不同的方面、不同角度給孩子以習(xí)慣

方面的教化，內(nèi)容包括了講衛(wèi)生、平安、學(xué)習(xí)、交往等。

每個(gè)故事后面附教化提示，從專家的角度指導(dǎo)家長(zhǎng)通過講

故事來(lái)培育孩子的好習(xí)慣。每?jī)蓚€(gè)故事后面還有好習(xí)慣嬉

戲屋欄目，包括寶寶說一說、寶寶學(xué)兒歌、寶寶做一做等

不同的內(nèi)容，有助于幼兒在好聽的故事里、歡樂的嬉戲中，

漸漸懂事，健康成長(zhǎng)。這本書的確對(duì)于啟發(fā)孩子心智起到

了關(guān)鍵作用，具有較強(qiáng)的培育心智的消遣性功用。這本書

在教幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)，使我也對(duì)孩子的發(fā)展與成長(zhǎng)有了更

深的了解

3.試述您志向中的幼兒園。

吃的有養(yǎng)分，品種多樣，并且衛(wèi)生要有保障，老

帥和保育員對(duì)幼兒要有耐性，有足夠的愛心，能夠和小孩

打成一團(tuán)。教室內(nèi)玩具和教具齊全，教室文化豐富多樣。

要是家長(zhǎng)比較忙，最好幼兒園設(shè)置有半托或者是全托的管

教模式，且環(huán)境優(yōu)雅，住宿條件達(dá)到確定衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。幼兒

園是孩子的樂園，收費(fèi)不是很高；是老師的舞臺(tái)，在讓老

師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)、也能讓老師有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；是

社區(qū)的學(xué)區(qū)，能讓家長(zhǎng)摯友學(xué)習(xí)、溝通育兒閱歷，是家長(zhǎng)

和孩子都寵愛的地方。

4.孩子有偏食、不吃點(diǎn)心，您如何處理

孩子因?yàn)樯眢w不適，消化力弱，食欲不振而挑食

（這屬于正?，F(xiàn)象，家長(zhǎng)無(wú)須過慮，只要留意在孩子病好

后與時(shí)復(fù)原正常的飲食習(xí)慣即可）；作為老師首先有責(zé)任

和義務(wù)幫助并幫助家長(zhǎng)變更孩子偏食、不吃點(diǎn)心的壞習(xí)

慣，與家長(zhǎng)與時(shí)溝通，培育孩子良好的飲食習(xí)慣，而不對(duì)

孩子過于遷就與放任，再者，就是家長(zhǎng)要留意自己的言行

（尤其是在飲食方面），避開有意無(wú)意地在孩子面前表現(xiàn)

出對(duì)某種食物的偏好，同時(shí)家長(zhǎng)可能因?yàn)閷?duì)孩子的身體過

于關(guān)注，實(shí)行一些強(qiáng)硬措施，強(qiáng)迫孩子進(jìn)食某些養(yǎng)分食品，

從而引起孩子對(duì)這些食物的反感。

要訂正孩子偏食、挑食的習(xí)慣，不能操之過急，

更不能用哄騙打罵的強(qiáng)制手段，這樣會(huì)引起孩子的逆反心

理，就更難訂正。作為一名老師，通常都有機(jī)會(huì)和孩子一

起吃飯。老帥要做出榜樣，大口大口，香甜地吃下去，帶

動(dòng)孩子也來(lái)吃。講科學(xué)道理，讓孩子懂得偏食的壞處。例

如，對(duì)孩子說：“毛毛要長(zhǎng)得高高的，吃一口菜！”“丹丹

要長(zhǎng)得又聰慧又漂亮，好，吃一塊胡蘿卜和一塊魚！”讓

孩子把吃什么和聰慧、健康、可愛聯(lián)系在一起。限制零食。

孩子餓了，可以吃點(diǎn)水果。多讓孩子在戶外活動(dòng)，多活動(dòng)

會(huì)增加熱量消耗，加快饑餓感和食欲，可削減偏食。同時(shí)

還可以建議學(xué)校幼兒伙食：常常變更食物的烹調(diào)加工方

式，使食物色、香、味俱全；培育核子良好的飲食習(xí)慣，

遇到不寵愛吃的飯菜，可讓他（她）減著吃，要漸漸適應(yīng)，

但不要強(qiáng)迫他（她）吃，以免造成逆反心理。

5.您如何處理幼兒間的爭(zhēng)吵

在幼兒園中，小寶寶間免不了鬧沖突，出現(xiàn)咬與、

抓傷或者是種種爭(zhēng)吵的狀況，這是由于寶寶年齡與心理特

點(diǎn)造成的。寶寶們學(xué)會(huì)共享、合作、規(guī)則意識(shí)也許要花上

幾年的時(shí)間，到了幼兒園大班，小寶寶們才初步懂得謙讓。

但由于現(xiàn)在的寶寶一般入園年齡較小，自制力比較差，寶

寶并不能有效限制自己的心情，這時(shí)候，老師就發(fā)揮著很

大的作用。

幼兒間發(fā)生爭(zhēng)吵等狀況，老師不能將其歸類到道德的高

度，寶寶年齡尚小，不能正確表達(dá)自己的感情和須要，因

此會(huì)以不適當(dāng)?shù)姆绞节A得自己的利益。老師對(duì)待學(xué)生應(yīng)當(dāng)

一視同仁。不要因?yàn)槟膫€(gè)同學(xué)受欺侮了，就對(duì)他說：“你

怎則笨，他打你你也打他J這樣的教化和幼兒園的教化

是不一樣的，寶寶會(huì)無(wú)所適從，并且會(huì)對(duì)寶寶有確定的心

理壓力。老師不要對(duì)不要對(duì)打人的幼兒怒氣沖天，逼問打

人的原委。小寶寶會(huì)特別膽怯，這樣可能會(huì)導(dǎo)致不行忽

視的潛在沖突。老師在發(fā)覺狀況后，應(yīng)當(dāng)分開爭(zhēng)吵的雙方，

詢問原委，搞清晰真實(shí)狀況，再做處理，在家長(zhǎng)接幼兒時(shí).，

老師有義務(wù)向家長(zhǎng)交代清晰事情原委。

6.您如何做好幼兒園的班級(jí)管理工作

班級(jí)管理工作，首先是“以人為本”的情感管理，

這是管理工作的基石和勝利的法寶。“管理人者先自管”，

作為班級(jí)工作的領(lǐng)頭羊，班主任還要起到一個(gè)良好的榜樣

作用，以工作贏得老師們的敬重。每個(gè)班級(jí)都是由責(zé)任老

師和保育員組成的群體。班主任的工作看法，很大程度上

確定著其他老師的工作看法。

第一，班主任要以身作則、身先士卒，要求班上老師做到

的，自己首先要做到；

其次，確定班級(jí)工作的任何成果是全體老師的功勞而不是

班主任個(gè)人的實(shí)力，發(fā)覺老師的閃光點(diǎn)，大力扶持，不隱

藏、不雪藏；

第三，坦誠(chéng)相待，有問題相互溝通，當(dāng)面指出，不在背后

說老師是非。

告知我班老帥“約法三章”也有三個(gè)好處：第一，可以讓

老師放心，盡情施展自己的才華，使班級(jí)工作更精彩；其

次，給老師們監(jiān)督班主任工作的機(jī)會(huì)，并由此而做到上行

下效；第三，最重要的是我自己以此為準(zhǔn)繩，不敢有絲毫

的懈怠！我是這樣說的，也是這樣做的！這，其實(shí)也是一

種服務(wù)，為老師的主動(dòng)肯干、兢兢業(yè)業(yè)，為老師的無(wú)窮潛

力、才華橫溢，為老師的辛勤汗水、豐碩成果服務(wù)！只要

班主任有為老師服務(wù)的思想，并附諸行動(dòng)，班級(jí)工作才會(huì)

卓有成效！班級(jí)管理工作，須要老師樹立為學(xué)生服務(wù)、為

家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，使班級(jí)工作取得成效，這是班級(jí)管理工

作的核心內(nèi)容。

教化是一種服務(wù)，更是為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)。良好的班級(jí)氛

圍為我們營(yíng)造了一個(gè)開心輕松的工作環(huán)境，督促我們要細(xì)

致負(fù)責(zé)、腳踏實(shí)地地做好班級(jí)各項(xiàng)工作，使班級(jí)工作有成

效。我們要為幼兒供應(yīng)全方位的服務(wù)。從生活到學(xué)習(xí)，從

身體至U心靈，從保育到教化，都要我們細(xì)致入微的照看和

關(guān)懷。

7.新學(xué)期起先實(shí)施融合教化，你如何設(shè)計(jì)特殊幼兒的教學(xué)

活動(dòng)，如何教學(xué)？

樹立對(duì)特殊幼兒正確的教養(yǎng)看法。目前在特殊幼

兒教化中，存在兩種極端的教養(yǎng)看法：放棄不管與過分愛

護(hù)。放棄不管自不待言是錯(cuò)誤的，而過分愛護(hù)的看法目前

在社會(huì)上還會(huì)得到一些人的贊同。如有的老帥認(rèn)為，孩子

已經(jīng)夠可憐的了，盡量滿足他們的要求吧，不愿因?yàn)橐?/p>

們學(xué)習(xí)什么而難為他們。這種看法，表面上是孩子得到了

很好的照看、愛護(hù)，但事實(shí)上對(duì)孩子的發(fā)展極為不利。包

辦代替，到處依靠，使孩子失去了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使大

腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)他

人的依靠性增加。放松要求，一味遷就，一遇到困難就退

縮，使原來(lái)就低的學(xué)習(xí)效率更低，最終導(dǎo)致什么也學(xué)不會(huì)。

目前在對(duì)特殊幼兒的教化中提倡“帶刺的愛”。一切為了

孩子能得到最大的發(fā)展，作老師的應(yīng)把深深的愛溶化到對(duì)

孩子的嚴(yán)格要求之中。不因?yàn)樗麄冞M(jìn)步緩慢而氣餒，也不

因?yàn)樗麄円钥喽w就他們。經(jīng)過對(duì)孩子實(shí)際狀況細(xì)致分

析后所制定的教化、訓(xùn)練目標(biāo)不要輕易否定。只有這樣才

能使孩子一步一個(gè)腳印地成長(zhǎng)。

對(duì)特殊幼兒要因材施教。特殊幼兒落后的病因，據(jù)目前探

討表明有以下幾種類型：

①中樞神經(jīng)系統(tǒng)的早期損害。盡管這一類型的兒童心理上

有缺陷，但是他們的神經(jīng)系統(tǒng)受損病程較短，大腦功能仍

在漸漸康復(fù)。因此對(duì)于這類兒童應(yīng)當(dāng)抓緊時(shí)間培育、訓(xùn)練

他們的言語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，培育他們的求知欲。

②先天愚型的兒童。這一類型兒童，盡管記憶力很差、智

力低下、對(duì)外界事物反應(yīng)遲鈍，但由于性格溫柔聽從，故

較簡(jiǎn)潔被動(dòng)的接受家長(zhǎng)和老帥的教化。

③腦炎后遺癥兒童。其特點(diǎn)是反應(yīng)遲鈍，易受示意；留意

力不集中，思維實(shí)力差，學(xué)習(xí)成果也很差。假如在老師周

密設(shè)計(jì)的教化支配培訓(xùn)下，這些孩子還是能夠養(yǎng)成較好的

生活習(xí)慣，并學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)毓芾碜约?；相反，不加?qiáng)管理與

教化，他們也可能養(yǎng)成游手好閑的壞習(xí)氣。

綜上所述，在教化特殊幼兒方面，要結(jié)合兒童的

心理特點(diǎn)，細(xì)致地分析每個(gè)兒童性珞上、心理上的缺陷，

正確地駕馭分寸，因材施教，激勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，訂正不

足之處。千萬(wàn)不要一模一樣地教條式施教，也不要從孩子

智力凹凸、學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)弱，成果優(yōu)劣去區(qū)分對(duì)待特殊兒童，

否則會(huì)導(dǎo)致教化的失誤。

對(duì)待這類兒童要抱有正確的看法。防止兩種傾向：

一種是由于偏愛，明知孩子智力偏差，卻任孩子想干什么

就干什么，另一種是對(duì)幼兒運(yùn)用“傻子”、“白癡”之類的

羞辱性稱呼。這樣做不僅會(huì)加大他們的智力障礙，而且還

會(huì)促使他們與他人的交往。因此，教室對(duì)于這類兒童既不

要過分憐憫，也不要卑視、厭棄。

實(shí)行不同的教化方法。依據(jù)特殊幼兒智力障礙的

程度不同，可以把他們分班實(shí)施個(gè)別教化。

創(chuàng)建優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。殘疾人受法律愛護(hù)，特殊

幼兒應(yīng)得到社會(huì)特殊的關(guān)懷。應(yīng)力求供應(yīng)豐富的玩具、書

刊、日常生活用品，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使這類兒童

在良好的環(huán)境中開心地學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法敏捷多樣。特殊兒童感性學(xué)問貧乏，因

此教學(xué)活動(dòng)要敏捷多樣、生動(dòng)形象。多聽多看、多動(dòng)手、

多參與活動(dòng)，外出參觀、游園和做嬉戲、實(shí)行各種競(jìng)賽是

不行少的，使學(xué)生開闊視野、豐富頭腦。

對(duì)待弱智和智力中等的特殊兒童，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)他

們生活護(hù)理，并耐性地訓(xùn)練他們逐步學(xué)會(huì)料理自己的生

活，手把手地教他們進(jìn)行自我服務(wù)性的勞動(dòng)。從這方面進(jìn)

行訓(xùn)練，不僅是為了減輕家長(zhǎng)和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，還有更重要

的一面，就是通過手的操作，可以,足進(jìn)大腦的發(fā)育。

要加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。智力的核心是思維實(shí)力，而語(yǔ)

言是思維的工具，因而促進(jìn)智力發(fā)展必需重視語(yǔ)言的培育

和訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練要從訂正發(fā)音起先，爭(zhēng)取讓他們有清晰

的發(fā)音，讓人聽得懂他們的言語(yǔ)；其次要擴(kuò)大詞匯量，結(jié)

合日常生活中所接觸的事物，教給他們相識(shí)事物，叫出相

應(yīng)的名稱；在正確發(fā)音、擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上，教他們說

完整話，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的要求、愿望，和他人進(jìn)行交往。

同時(shí)，對(duì)于輕度智力落后兒童，從小就要培育他

們獨(dú)立生活和處世的實(shí)力，使他們將來(lái)能通過職'也訓(xùn)練從

事技術(shù)性較弱的工種，更好地服務(wù)于社會(huì)。對(duì)于中度不足

的特殊幼兒兒童，應(yīng)培育他們生活自理和簡(jiǎn)潔的社會(huì)交往

實(shí)力，教他們聽從吩咐，懂得禮貌，長(zhǎng)大后能運(yùn)用一般的

工具做工。至于重度智力特殊兒童，因他們生活自理力極

為有限，因此要派專人護(hù)理，也可以送到特地教養(yǎng)所或兒

童福利院，以防意外。

8.試述您的幼兒教化理念

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的須要，適度超前發(fā)展，已經(jīng)成為

21世紀(jì)學(xué)前教化事業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)這

一目標(biāo)的關(guān)鍵在于深化貫徹教化部頒發(fā)的《幼兒園教化指

導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），用《綱要》提倡的

先進(jìn)幼兒教化理念來(lái)引領(lǐng)教化實(shí)踐，尋求觀念和行為的最

佳結(jié)合點(diǎn)，謀求觀念和行為的同步轉(zhuǎn)軌與二者的有機(jī)統(tǒng)

O

一、擁有先進(jìn)的教化理念是貫徹《綱要》的首要前提

①富有顯明時(shí)代特征的終身教化觀念

幼兒園教化是終身教化奠基階段。假如在幼兒期各方面都

得到良好的發(fā)展，就能為以后各階段的發(fā)展產(chǎn)生一種良性

循環(huán)作用。為此，幼兒園教化應(yīng)當(dāng)適應(yīng)將來(lái)社會(huì)對(duì)人才的

基本需求，為幼兒供應(yīng)終生受益的保育和教化，培育幼兒

終生受益的基本素養(yǎng)，使其具有健康的體魄、聰慧的智力、

有益的愛好和求知欲望、良好的品德和行為習(xí)慣，形成健

康的人格與和諧的人際關(guān)系等等，為其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和

享有華蜜美妙的人生奠定基礎(chǔ)。

②將家庭、社會(huì)、文化等因素與幼教親密結(jié)合起來(lái)的開放

教化觀念

幼兒存在于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和家庭環(huán)境之中，并在社會(huì)文化背景

中發(fā)展自我。幼兒園教化打破以幼兒園為中心的封閉模

式，面對(duì)生活與社會(huì)，構(gòu)建開放教化的全新體系，廣泛利

用豐富的教化資源，充分拓展教化時(shí)空，使整個(gè)社會(huì)、家

庭參與幼兒園教化，共同建構(gòu)最志向幼兒教化的動(dòng)力系

統(tǒng)，最大限度地開發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

③在教化目的性與幼兒發(fā)展可能性之間謀求平衡的發(fā)展

性教化觀念

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為這一理念

為這一理念供應(yīng)了依據(jù)。他認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的選擇和方法

的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅符合幼兒現(xiàn)有的水平，而應(yīng)符合其經(jīng)過個(gè)

人獨(dú)自的努力能夠達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能

摘到果子”。同時(shí)，從腦科學(xué)的發(fā)展來(lái)看，幼兒期更適合

于從事富有創(chuàng)建性、形象性的記憶與學(xué)習(xí)。因此，盡管幼

兒有很大的可塑性，能夠?qū)W會(huì)的東西許多，但是我們卻不

能把能學(xué)的都兜進(jìn)來(lái)，而是應(yīng)當(dāng)選擇那些對(duì)這一時(shí)期最珍

貴的、最有價(jià)值的內(nèi)容。

④促進(jìn)教化與幼兒相互作用、共同成長(zhǎng)的合作教化觀念

新的教化理念認(rèn)為，幼兒與老師是民主同等、互動(dòng)合作、

共同成長(zhǎng)的關(guān)系。師生之間的合作是幼兒有效學(xué)習(xí)的必要

條件，也是老帥專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。好的幼兒教化，應(yīng)

當(dāng)是老師和幼兒的共同成長(zhǎng)。幼兒在自主探究活動(dòng)中發(fā)覺

問題，師生共同協(xié)商解決問題，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。在

這一過程中也促使幼兒老師主動(dòng)學(xué)習(xí)、思索，努力提高自

身素養(yǎng)和專業(yè)化水平，不斷得到自我完善、發(fā)展和才能呈

現(xiàn)。

⑤幼兒教化貼近兒童生活的生態(tài)教化觀念

人類的生存和發(fā)展總是在人和環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。

幼兒園教化應(yīng)留意引導(dǎo)幼兒在生活中相識(shí)人和自然的關(guān)

系，從他們身邊的事物動(dòng)身，充分利用四周的自然環(huán)境，

調(diào)動(dòng)各種感官，引導(dǎo)幼兒相識(shí)事物，豐富他們的生活閱歷，

發(fā)展智力。而現(xiàn)實(shí)是幼兒常常被安置在一個(gè)須要端正靜坐

的環(huán)境里，缺乏動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。這些做法違反了幼兒身

心發(fā)展的基木規(guī)律和教化規(guī)律，不利于幼兒身心健康發(fā)

展，應(yīng)當(dāng)予以摒棄。

⑥促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的以人為本的觀念

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛高校教授加德納的多元智力理論

為我們建立以人文本、以兒童發(fā)展為本的觀念供應(yīng)為全新

的視角和理論依據(jù)。他指出，人有8種相對(duì)獨(dú)立的智力，

但是，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域。

幼兒園以人為本，就是把促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展作為一

切工作的動(dòng)身點(diǎn)，全過程和歸宿。要切實(shí)關(guān)注幼兒的實(shí)際

發(fā)展須要和實(shí)際發(fā)展可能，創(chuàng)建特性化的育人方式以與與

幼兒生命特性相適應(yīng)的教化得到最大、最優(yōu)化的發(fā)展、并

且利用優(yōu)勢(shì)智力來(lái)發(fā)展弱勢(shì)智力，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，以滿足全體

幼兒整體和諧發(fā)展的須要和個(gè)別幼兒特殊潛能發(fā)展的須

要。

二、實(shí)現(xiàn)觀念與行為的融合是貫徹《綱要》的真正體現(xiàn)

觀念和行動(dòng)都要到位，才是貫徹《綱要》的真正體現(xiàn)，也

才是在真正意義上實(shí)施素養(yǎng)教化。從觀念到行為不是輕而

易舉的事，但也絕不是高不行攀的事，只要腳踏實(shí)地地去

做，二者的融合確定會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

①促進(jìn)老師的專業(yè)成

教化質(zhì)量取決于教化，只有高素養(yǎng)的幼兒老師，才有高質(zhì)

量的幼兒教化。

傳統(tǒng)教化體制下只會(huì)傳授學(xué)問的工匠型老師已不適應(yīng)時(shí)

代的要求和幼兒發(fā)展的須要。新時(shí)?代的幼兒老師不僅要有

劇烈的事業(yè)心和責(zé)任感，酷愛本職工作，還要不斷提升自

己的教化理念，豐富專業(yè)學(xué)問，提高專業(yè)技能，向?qū)I(yè)老

師發(fā)展。各級(jí)教化部門和幼兒園都要為老師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)

建相宜的外部條件，保證進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)間，努力提高理論素

養(yǎng)。老師還要常常對(duì)自己的教化觀念、行為進(jìn)行反思，如

當(dāng)前有哪些新理念？自己擁有哪些？哪些行為相宜于新

的觀念？哪些不相宜？如何將新落實(shí)到自己的行動(dòng)中以

改進(jìn)教化實(shí)踐？等等。通過反思，促使自己自覺地運(yùn)住新

教化觀念、理論和方法來(lái)指導(dǎo)教化實(shí)踐。

②深化幼兒園課程改革

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)教化目標(biāo)的藍(lán)圖，是教化理論與實(shí)踐的

中介。因此，深化幼兒園課程改革是貫徹《綱要》的突破

口，對(duì)整個(gè)幼兒園教化起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

幼兒園教化要依據(jù)《綱要》的要求，以促進(jìn)幼兒健全的人

格建構(gòu)、幼兒主動(dòng)和諧發(fā)展以與充分發(fā)揮幼兒的潛能為目

標(biāo)，選擇那些既有科學(xué)性、又有終身受益價(jià)值的內(nèi)容。要

留意幼兒是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程

中主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)問、自主建構(gòu)、自由創(chuàng)建，促進(jìn)幼兒

的整體發(fā)展。要通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，了解不同幼兒各自達(dá)

到的不同水平和彼此相對(duì)的位置，以便制訂改進(jìn)的方案，

使課程的實(shí)施和幼兒的學(xué)習(xí)更加有效。主動(dòng)激勵(lì)各地、各

幼兒園在實(shí)施《綱要》的前提下，立足實(shí)際創(chuàng)立地方課程

和園本課程，以實(shí)現(xiàn)課程的多樣化、特性化，打破課程大

一統(tǒng)的局面。

③重視幼教科研工作

幼教科研工作是把教化觀念轉(zhuǎn)化為教化行為的橋梁，是提

高教化質(zhì)量的原動(dòng)力。老師的教化行為無(wú)時(shí)無(wú)刻不受其觀

念的影響。任何新的教化觀念產(chǎn)生以后，老師只有細(xì)致學(xué)

習(xí)領(lǐng)悟，把新的觀念內(nèi)化，才可能真正使其影響自己的教

化行為。而這一過程止是教科研的過程。一個(gè)向現(xiàn)代化邁

進(jìn)的幼兒園必需走科研興園、科研興教的路子。幼兒園教

化探討主要是在實(shí)踐層面上的探討，其目的不是為了建構(gòu)

理論或者說生成新的教化理論，主要是為了解決保育教化

工作中的實(shí)際問題。因此，幼兒園開展教化探討的過程就

是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、發(fā)覺問題、解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程。

在這一過程中，幼兒園會(huì)逐步步入以教科研為先導(dǎo)，不斷

求新，求發(fā)展的良好發(fā)展軌道，不斷提高保教質(zhì)量。老師

們?cè)趶氖陆炭蒲械膶?shí)踐中，也會(huì)農(nóng)步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思索、實(shí)

踐，由操作型老師向探討型老師轉(zhuǎn)變。

《綱要》的頒布，為廣袤幼教工作者施展才能和才智構(gòu)

筑了一個(gè)更廣袤的平臺(tái)，如何城這個(gè)平臺(tái)上創(chuàng)建出更好的

軟件，須要在我們今后的幼兒教化改革實(shí)踐中接著深化探

討和探究。

9.試述學(xué)前階段應(yīng)培育幼兒哪些基本實(shí)力

實(shí)力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中漸漸行成的相識(shí)事物和進(jìn)行活動(dòng)

的本事，是完成確定任務(wù)的主觀條件。實(shí)力可分為一般實(shí)

力和特殊實(shí)力。一般實(shí)力是指人在一般活動(dòng)中必需具備

的，常常表現(xiàn)出來(lái)的，廣泛運(yùn)用的實(shí)力。如幼兒的生活自

理實(shí)力、力所能與的勞動(dòng)實(shí)力、相識(shí)辨別實(shí)力、視察事物

實(shí)力和想象事物實(shí)力等，都屬于一般實(shí)力。特殊實(shí)力是指

人在某些特地活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的才華實(shí)力，如繪畫實(shí)力、

音樂表演實(shí)力，建筑設(shè)計(jì)實(shí)力和寫作實(shí)力等等。人假如不

具備一般實(shí)力，就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的各種環(huán)境，不行能正常

工作和學(xué)習(xí)，甚至無(wú)法生存。人的實(shí)力是在生理素養(yǎng)基礎(chǔ)

之上，經(jīng)過教化、培育，并在實(shí)踐中吸取集體的才智和閱

歷形成和發(fā)展起來(lái)的。

因此，應(yīng)當(dāng)從小就教化和培育孩子具備確定適合其年齡特

點(diǎn)的本事，為其今后學(xué)習(xí)學(xué)問技能并擁有更多的實(shí)力打好

基礎(chǔ)。由于孩子們的先天素養(yǎng)不同，家庭環(huán)境不同，所受

教化不同，所以，同齡的孩子會(huì)存在很大差異。幼兒期應(yīng)

具備的實(shí)力，大致如下：

①生活自理實(shí)力。這是一個(gè)人生存中最基本的實(shí)力，也叫

幼兒的自我服務(wù)實(shí)力。就是幼兒要學(xué)會(huì)自己料理自己的

事，也是學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)潔的勞動(dòng)實(shí)力的起先。3歲前就要學(xué)會(huì)

自己盥洗、進(jìn)餐、穿脫衣服、鞋、襪，整理自己衣物和床

鋪，稍大些還能自己洗手絹、襪子等，培育衛(wèi)生習(xí)慣。到

幼兒晚期學(xué)會(huì)自己沖澡、釘紐扣、整理房間等。

②相識(shí)實(shí)力。人的認(rèn)知實(shí)力即相識(shí)推斷事物的實(shí)力，也就

是智力活動(dòng)實(shí)力，包括視察力、留意力、記憶力、想像力

和思維實(shí)力。

③語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。3歲以后幼兒言語(yǔ)發(fā)展很快，活動(dòng)范圍

較前擴(kuò)大，與人交往機(jī)會(huì)增多，語(yǔ)言也隨之發(fā)展，此時(shí)基

本能用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，并能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詞

句。幼兒4s5歲時(shí)，詞匯量增加很快，詞類也有所增加，

幼兒在駕馭名詞、動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，還學(xué)會(huì)了一些形容詞和

副詞，還有數(shù)詞、連接詞等。情愿在交談中運(yùn)用這些詞，

但語(yǔ)言連貫性較差。到幼兒晚期，駕馭了了詞匯，并學(xué)會(huì)

了句型，一般都能連貫完整地表達(dá)自己的意思，并且能清

晰地表達(dá)出來(lái)，但有時(shí)由于對(duì)詞意不夠準(zhǔn)確，表達(dá)的意思

也就不夠精確。此時(shí)，口語(yǔ)已經(jīng)成為幼兒的一種有效的交

際工具。幼兒的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力的發(fā)展，有助于主動(dòng)應(yīng)用詞

匯。幼兒多與人交談還有助于熬煉思維的靈敏性并能發(fā)展

思維的敏捷性和邏輯性，為幼兒以后學(xué)習(xí)懷恨在心語(yǔ)言打

好基礎(chǔ)。

④自我愛護(hù)實(shí)力。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好打算，學(xué)會(huì)在沒有

成人照看的狀況下，留意自己的平安。如不在公路上玩耍，

要走人行便道，過公路要走人行橫道，不把小扣子和其他

小東西放在嘴、鼻、耳里，不玩小棍和樹枝，正確運(yùn)用剪

刀，不坐窗臺(tái)，不爬樹和墻頭，不玩火，不擺布電器，在

公共場(chǎng)所不離開成人亂跑，不自己到河邊玩等。

⑤社會(huì)交往實(shí)力。社會(huì)交往不僅是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和特性發(fā)

展的須要，也是個(gè)體社會(huì)化的過程。幼兒在與伙伴交往中，

了解人與人之間、人與社會(huì)之間的關(guān)系。幼兒在交往中可

以克服任性、以我為中心等不利于社會(huì)交往的行為，使交

往關(guān)系不斷困難、深化，為促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化，發(fā)展社會(huì)適

應(yīng)實(shí)力打好基礎(chǔ)。

10.幼兒老師如何激發(fā)幼兒潛能？

幼兒的潛能開發(fā)是當(dāng)前幼兒教化中一個(gè)備受矚目的話題。

一般來(lái)說，幼兒的潛能開發(fā)須要通過嬉戲與訓(xùn)練的方式。

分手工、繪畫、迷宮、思維、創(chuàng)意等五個(gè)方面，來(lái)逐步培

育孩子的動(dòng)手實(shí)力、思維實(shí)力和創(chuàng)建力，以全面開發(fā)孩子

的大腦智能，提升他們的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

這就是：手工+繪畫+迷宮+思維+創(chuàng)意

從手工到創(chuàng)意，五項(xiàng)全能訓(xùn)練；從2歲到5歲，左右腦全

面開發(fā)。

科學(xué)探討表明，人類對(duì)大腦的利用率只有10%左右，還

有巨大的潛能沒被開發(fā)出來(lái)。寶寶的潛能雖然在確定程度

上受到遺傳因素的限制，但假如開發(fā)得當(dāng)，必定能夠得到

更大程度的發(fā)揮。

要開發(fā)幼兒的才智潛能，就必需從小起先。因?yàn)橛變旱拇?/p>

腦具有特別強(qiáng)的可塑性。這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)整個(gè)世界都充

溢了新奇心，是進(jìn)行潛能開發(fā)的最佳時(shí)期。幼兒從小學(xué)習(xí)

能夠刺激幼兒的思索，使幼兒體驗(yàn)到成就感，促進(jìn)幼兒的

思索力、感知力和創(chuàng)建力。則，怎樣訓(xùn)練才能讓幼兒覺得

好玩、好玩而不是枯燥、無(wú)味？怎樣訓(xùn)練才能全方位地開

發(fā)幼兒的潛能又不給寶寶帶來(lái)壓力呢？

在古希臘，嬉戲與教化僅有一字母之差，二者都

與兒童的成長(zhǎng)有著親密的關(guān)系?？梢?，真正的教化是嬉戲，

二者是親密相通的。兒童的潛能開發(fā)離不開教化，二最能

使幼兒潛能得到開發(fā)的教化就是嬉戲，因?yàn)殒覒蚴菬嵬?/p>

天性，”發(fā)展是在天性的基礎(chǔ)上綻開的，天性是自然賜予

兒童的，非人力所能限制，只有在天性的呈現(xiàn)中我們才能

把握孩子自身發(fā)展的多種可能性，使?jié)撛诘膶?shí)力得到最大

程度的開發(fā)

其實(shí)，每個(gè)嬉戲都有相應(yīng)的著眼點(diǎn)。

手工：可以熬煉孩子的雙手協(xié)調(diào)實(shí)力，從而激發(fā)大腦思維

實(shí)力，這對(duì)開發(fā)幼兒的大腦很有好處。

繪畫：可以培育幼兒的創(chuàng)意性思維，在對(duì)顏色和構(gòu)圖的接

觸中陶冶情操，提高情商。

迷宮：可以集中幼兒的留意力，讓幼兒在推斷和推理的過

程中熬煉邏輯性思維。

思維：培育幼兒分析問題與解決問題的實(shí)力，良好的思維

習(xí)慣可以使幼兒終身受益。

創(chuàng)意：讓幼兒能夠利用已有的信息，獨(dú)自面對(duì)新問題，并

用獨(dú)創(chuàng)的方法來(lái)解決它

1L學(xué)期初家長(zhǎng)提出孩子要換班，您會(huì)怎么處理

換班是家長(zhǎng)的選擇權(quán)和學(xué)生選擇權(quán)問題。家長(zhǎng)提出換班，

家長(zhǎng)有家長(zhǎng)的理由。但是我們也要思索1、家長(zhǎng)為什么要

換班呢？對(duì)老師不滿，還是對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r不滿？

若是沒有什么特殊緣由，家長(zhǎng)是沒理由要求換班的。因?yàn)椋?/p>

學(xué)校有自身的管理體制，再者，就是換班可能會(huì)影響老師

之間的團(tuán)結(jié)?？傊簱Q班有許多緣由的。有校方和老師的

責(zé)任也有家長(zhǎng)的責(zé)任。

其實(shí)換班對(duì)一些不思進(jìn)取的老師有壓力，從另一方面來(lái)

說，換班有利于教自我反思，不斷進(jìn)步。這個(gè)問題比較困

難而且麻煩。在現(xiàn)行體制下，我們一般是不同意家長(zhǎng)換班

的，那樣會(huì)造成“混亂”。但我想，正如允許學(xué)生擇校一

樣，以后我們也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生擇班。這是學(xué)生的權(quán)利。

12.您對(duì)家長(zhǎng)不合理的要求（如遲接、孩子不睡覺），如何

化解

家長(zhǎng)的接送是個(gè)人問題，但是在作為家長(zhǎng)和幼兒園之間好

像有著一種默契，這就是家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校說明家長(zhǎng)和

學(xué)校之間原來(lái)就存在這一種關(guān)系，即：學(xué)校義務(wù)和責(zé)任為

孩子的發(fā)展做出自己的努力，家長(zhǎng)也要盡可能地協(xié)作學(xué)校

的管理和制度建設(shè)。對(duì)于家長(zhǎng)不合理的要求，如：遲接等，

這屬于個(gè)人問題，老師應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)合力協(xié)商，在確認(rèn)家長(zhǎng)

的確是有事的狀況下，學(xué)?？梢员M可能地支配專人為這類

家長(zhǎng)供應(yīng)確定的便利，但是面對(duì)孩子不睡覺之類的問題，

老師則應(yīng)勸服孩子，利用群體的力氣讓孩子融入其中，這

對(duì)幼兒的身心發(fā)展都是有利的。

13.孩子尿褲子回家，家長(zhǎng)來(lái)園中質(zhì)疑，您會(huì)怎么處理

孩子尿褲子是正常的，這是孩子還沒有成長(zhǎng)到可以限制自

己的程度。孩子尿褲子回家，家長(zhǎng)來(lái)園中質(zhì)疑，這類問題

有可能發(fā)生。老師應(yīng)首先致歉，因?yàn)樵诎嗉?jí)中，老師的配

備是有限的，不行能真正照看到每一個(gè)學(xué)生，一時(shí)的失

職在所難免，老師要留意不要在孩子尿褲子的時(shí)候責(zé)問或

者打擊她，這種過激行為很簡(jiǎn)潔造成孩子心理疾病的隱

患。老師應(yīng)建議家長(zhǎng)留意孩子的自身狀況，尿褲子若是間

或，可能白天玩興奮或者睡前進(jìn)水太多；若是常常，可能

是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善造成的，這一般隨年齡增長(zhǎng)就會(huì)好

轉(zhuǎn)，建議在醫(yī)生指導(dǎo)下調(diào)整幼兒的排尿次數(shù)和時(shí)間，盡量

到醫(yī)院檢查，考慮是遺尿癥的癥狀，不要大意。

14.學(xué)時(shí)家長(zhǎng)來(lái)園中接孩子，卻發(fā)覺幼兒不在學(xué)校，這時(shí)

您會(huì)怎么處理

家長(zhǎng)和幼兒園之間有著一種默契，這就是家長(zhǎng)把孩子送到

學(xué)校說明家長(zhǎng)和學(xué)校之間原來(lái)就存在這一種關(guān)系，即：學(xué)

校義務(wù)和責(zé)任為孩子的發(fā)展做出自己的努力，家長(zhǎng)也要盡

可能地協(xié)作學(xué)校的管理和制度建設(shè)。家長(zhǎng)來(lái)園中接孩子卻

發(fā)覺幼兒不在學(xué)校，存在幾種可能：一是孩子的祖輩來(lái)接，

或者是家長(zhǎng)中的另一方來(lái)接，或者是授權(quán)牢靠的人來(lái)接。

我們現(xiàn)在幼兒園都有接送牌等，一系列的規(guī)章制度確保幼

兒的平安，因此，老師在放學(xué)時(shí)，對(duì)幼兒的進(jìn)出應(yīng)心里有

數(shù)，在遇見此類問題時(shí)，要和家長(zhǎng)耐性說明。

15.目前強(qiáng)調(diào)小區(qū)與學(xué)校結(jié)合、家長(zhǎng)參與教學(xué)，試述你如

何有效實(shí)施。

當(dāng)代學(xué)校與家長(zhǎng)建立有效聯(lián)系的重要途徑——老師必需

了解家庭，家長(zhǎng)應(yīng)參與學(xué)校的管理和改革，以實(shí)現(xiàn)真正的

溝通與互動(dòng)。當(dāng)前幼兒園依據(jù)未成年人思想道德教化新特

點(diǎn)、新機(jī)制、新模式，不斷完善“學(xué)校、社區(qū)、家庭”三

位一體的教化體制，主動(dòng)嘗試實(shí)行未成年人社區(qū)教化“一

一三”工作法，加強(qiáng)管區(qū)與學(xué)校、家庭的有效連接，致力

于形成長(zhǎng)效的教化管理機(jī)制，為未成年人健康成長(zhǎng)打造美

妙的樂園。

①建立一套工作機(jī)制

一是教化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。在街道成立由社區(qū)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)即老師、

家長(zhǎng)參與的教化委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)相關(guān)工作。

二是多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

街道、社區(qū)廣泛動(dòng)員各方力氣，協(xié)調(diào)綜治、公安、司法、

教化、文化、勞動(dòng)、工青婦、社區(qū)居委會(huì)、關(guān)工委和學(xué)校

等相關(guān)方面共同參與，把社區(qū)各類人才和社會(huì)熱心人士有

組織地匯合起來(lái)，形成一支人員相對(duì)穩(wěn)定、人才結(jié)構(gòu)多樣

的隊(duì)伍，營(yíng)造社區(qū)主動(dòng)的教化氛圍，實(shí)現(xiàn)“互通、互助、

互補(bǔ)”。

三是教化保障機(jī)制。

社區(qū)供應(yīng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，購(gòu)買攝像機(jī)、照相機(jī)、音響等設(shè)備，

為社區(qū)與幼兒開展活動(dòng)供應(yīng)物質(zhì)保障。

四是成長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

家長(zhǎng)參與教學(xué)，利用家長(zhǎng)和學(xué)校的合力開展相關(guān)的教化活

動(dòng)，建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、社區(qū)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)校評(píng)的多

元學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

②健全一個(gè)自主教化組織

一是加強(qiáng)組織管理。社區(qū)，家長(zhǎng)和學(xué)校依據(jù)就近就便和自

主自愿的原則，實(shí)施教化組織活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。

二是推行互動(dòng)式愛好教化模式。社區(qū)家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)全力為

孩子們供應(yīng)其感愛好的活動(dòng)內(nèi)容，從孩子關(guān)切的事、寵愛

的事入手設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，使孩子們來(lái)了有愛好，參與了不

想走。舉辦奧運(yùn)講座、三維立體畫創(chuàng)作、書法繪畫競(jìng)賽、

迎奧手工作品展、家庭小制作、社區(qū)才藝展、少兒攝影競(jìng)

賽、陶藝作品展、“我說身邊小故事”等活動(dòng)，組建以嬉

戲、競(jìng)賽等形式為注的活動(dòng)，全面促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

三是建立課堂式家庭教化模式。開設(shè)“父母課堂”，聘請(qǐng)

有責(zé)任心、有家教閱歷、樂于奉獻(xiàn)的社區(qū)居民和退休老師

組成講課小組，每月一講，實(shí)行與家長(zhǎng)探討、溝通教化閱

歷的方式，增加教化的感染力和吸引力，引導(dǎo)幫助家長(zhǎng)樹

立正確的家庭教化觀念，駕馭科學(xué)的家庭教化方法，營(yíng)造

良好的家庭環(huán)境?！案改刚n堂”成了家長(zhǎng)與孩子溝通的橋

梁，家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了適合自己孩子的教化方法，并運(yùn)用到教

化實(shí)踐中，改善r與孩子的關(guān)系，促進(jìn)了孩子的健康成長(zhǎng)。

有的家長(zhǎng)學(xué)會(huì)運(yùn)用講解說理法，擺事實(shí)，講道理，幫孩子

明辨是非；有的家長(zhǎng)接受嘉獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)激將法，使孩子在不

斷地激勵(lì)中培育愛好；有的家長(zhǎng)實(shí)施幽默教化法，對(duì)強(qiáng)橫

的孩子借助幽默溝通達(dá)到教化目的。

16.班上同學(xué)有以下情形時(shí)，您將如何處理

（1）吸煙（2）逃學(xué)（3）服裝不整（4）行為偏差（5）

特殊淘氣搗蛋（6）遲到（7）性騷擾事務(wù)（8）不交作

業(yè)（9）秩序失控（10）偷竊（11）上課睡覺（12）

打.架（13）師生沖突（14）班級(jí)小團(tuán)體對(duì)立（15）單親

家庭學(xué)生（16）學(xué)習(xí)障礙（17）愛唱反調(diào)

老師本就是教書育人的職業(yè)，首先對(duì)工作要有確

定的責(zé)任心，對(duì)學(xué)生部能放任自流，在用愛心施教的同時(shí)，

還應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教，并用自身的言行施加于學(xué)生，達(dá)到

教書育人的目的。上述種種現(xiàn)象的出現(xiàn)存在確定的社會(huì)和

個(gè)人緣由，如右端學(xué)生愛趕時(shí)髦，以為吸煙是有風(fēng)度，奇

裝異服，特立獨(dú)行，有的則愛顯示自己等等，有的是因?yàn)?/p>

家庭環(huán)境的影響，如上課愛睡覺，單親而顯得性格孤僻等，

這些問題的存在其實(shí)并不行怕，可怕的是我們沒有實(shí)力去

正視它，而任其泛濫，從而導(dǎo)致學(xué)生的頹廢。人都是感情

動(dòng)物，愛心是消退障礙的有效基石，因而，對(duì)待這些問題

學(xué)生不應(yīng)卑視。敬重，理解，勸服教化是育人的良藥，信

任付出總會(huì)有確定的回報(bào)，每一個(gè)人都是可以變更且具有

上進(jìn)心的。

17.當(dāng)你接一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，請(qǐng)問您如何塑造班級(jí)特色，

以提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好

兒童是在與環(huán)境的交互作用中學(xué)習(xí)并發(fā)展的，環(huán)境作為隱

性課程在潛移默化中影響兒童的成長(zhǎng)。《幼兒園教化指導(dǎo)

綱要》也明確指出“環(huán)境是重要的教化資源，應(yīng)通過環(huán)境

的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。

接手新班級(jí)，在營(yíng)造班級(jí)特色方面，班主任應(yīng)和其他老師

一起通力合作，努力挖掘資源優(yōu)勢(shì)，提高主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的

有效性。我們應(yīng)當(dāng)相識(shí)到：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開資源的形成，

離不開家長(zhǎng)的支持與協(xié)作，離不開老師間的親密合作，更

離不開孩子的主動(dòng)參與。班級(jí)內(nèi)老師之間對(duì)工作的執(zhí)著和

熱忱，相互合作是班級(jí)健康發(fā)展的有利因素，同時(shí)Z幼兒

的參與性、幼兒的互動(dòng)性也發(fā)揮著不行缺少的作用。

人是教化的核心和精髓。確信全體師生都有不斷發(fā)展的動(dòng)

機(jī)和潛能，建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教化和管理

情境，最大限度地滿足師生的合理需求，敬重人、服務(wù)人、

發(fā)展人，幫助老師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，，足進(jìn)學(xué)生成人、成才。

要達(dá)成預(yù)期的班級(jí)辦學(xué)目標(biāo)，老師面臨著艱難的任務(wù)，營(yíng)

造班級(jí)特色，我認(rèn)為可概括為以下幾個(gè)方面。

①人本民主，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的行為準(zhǔn)則

管理須要制度，以規(guī)范帥生的詳細(xì)行為；而名校的塑造更

須將制度條文升華為制度文化，留意內(nèi)心自律，引導(dǎo)師生

高尚的道德、精神追求與價(jià)值觀取向。

首先，完善人本化的班級(jí)制度體系C在制訂、修改班級(jí)制

度建設(shè)時(shí)，把敬重生命和促進(jìn)人的發(fā)展放在首位；實(shí)旅制

度時(shí)既要確保班級(jí)內(nèi)部良好的秩序，又兼顧個(gè)體差異，滿

足人的多元化需求。

其次，創(chuàng)新集團(tuán)化的班級(jí)管理模式C發(fā)揮班級(jí)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)

內(nèi)部成員主動(dòng)性，滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的需求。

再次，構(gòu)建民主化的和諧班級(jí)氛圍。充分發(fā)揮孩子的主子

翁精神參與班級(jí)的民主管理。寬容敬重、合作競(jìng)爭(zhēng)，在課

堂教學(xué)、師生交往的各個(gè)環(huán)節(jié)中，營(yíng)造和諧民主的氛