英國(guó)碩士畢業(yè)論文補(bǔ)考一.摘要

英國(guó)高等教育體系以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的評(píng)估機(jī)制著稱，其中碩士畢業(yè)論文作為研究生階段學(xué)術(shù)成果的重要體現(xiàn)，其評(píng)審過程尤為關(guān)鍵。本研究的案例背景選取了英國(guó)某知名大學(xué)商學(xué)院的碩士畢業(yè)生群體，重點(diǎn)關(guān)注了論文補(bǔ)考制度在實(shí)際操作中的影響與挑戰(zhàn)。研究方法上，采用了混合研究設(shè)計(jì)，結(jié)合了定量問卷與定性深度訪談，以全面捕捉學(xué)生、導(dǎo)師及學(xué)院管理者多維度視角下的信息。問卷覆蓋了近五年內(nèi)經(jīng)歷論文補(bǔ)考的200名畢業(yè)生，收集了關(guān)于補(bǔ)考原因、過程體驗(yàn)及結(jié)果滿意度的數(shù)據(jù)；定性訪談則深入訪談了30名參與者，包括經(jīng)歷補(bǔ)考的學(xué)生、指導(dǎo)論文的教授以及負(fù)責(zé)論文評(píng)審的行政人員。主要發(fā)現(xiàn)揭示，論文補(bǔ)考的主要原因集中在研究方法掌握不足、文獻(xiàn)綜述深度不夠以及數(shù)據(jù)分析能力欠缺三個(gè)方面。學(xué)生普遍反映補(bǔ)考過程壓力巨大，時(shí)間管理不當(dāng)是導(dǎo)致補(bǔ)考的常見因素。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中存在反饋不及時(shí)或反饋質(zhì)量不高的問題，進(jìn)一步加劇了學(xué)生的焦慮感。學(xué)院層面的支持體系，如寫作輔導(dǎo)和學(xué)術(shù)技能培訓(xùn)，雖然存在，但利用率不高，資源配置不均等問題凸顯。結(jié)論指出，優(yōu)化英國(guó)碩士畢業(yè)論文補(bǔ)考制度需從提升學(xué)生學(xué)術(shù)技能、改進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)模式及完善學(xué)院支持體系入手。具體措施包括加強(qiáng)入學(xué)前的學(xué)術(shù)技能培訓(xùn)、建立更為細(xì)致的論文評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、以及引入同伴輔導(dǎo)機(jī)制，以降低補(bǔ)考率，提升整體學(xué)術(shù)質(zhì)量。

二.關(guān)鍵詞

碩士畢業(yè)論文、補(bǔ)考制度、學(xué)術(shù)技能、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)院支持體系、英國(guó)高等教育

三.引言

英國(guó)作為全球高等教育的重要樞紐，其研究生教育質(zhì)量備受國(guó)際認(rèn)可。在眾多評(píng)估指標(biāo)中，碩士畢業(yè)論文不僅是衡量學(xué)生研究能力與創(chuàng)新思維的關(guān)鍵載體，也是衡量研究生項(xiàng)目整體水平的重要標(biāo)尺。然而，伴隨高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)要求，論文評(píng)審過程中的不合格現(xiàn)象亦不鮮見，進(jìn)而引出了論文補(bǔ)考這一必要的程序性安排。論文補(bǔ)考，作為對(duì)學(xué)術(shù)不達(dá)標(biāo)學(xué)生的最后一次機(jī)會(huì)，旨在保障學(xué)位授予的嚴(yán)肅性與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。然而，這一制度在實(shí)際運(yùn)行中卻暴露出諸多問題，引發(fā)了學(xué)術(shù)界與教育管理者的廣泛關(guān)注與討論。

本研究聚焦于英國(guó)碩士畢業(yè)論文補(bǔ)考制度，旨在深入剖析其運(yùn)作機(jī)制、挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑。之所以選擇這一主題，主要基于以下幾點(diǎn)背景與意義。首先，隨著全球化進(jìn)程的加速，英國(guó)高等教育的國(guó)際影響力日益提升，其學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)也受到更多國(guó)際學(xué)生的關(guān)注。論文補(bǔ)考作為學(xué)位授予過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其公平性、透明度與效率直接關(guān)系到英國(guó)高等教育的國(guó)際聲譽(yù)。其次，碩士畢業(yè)論文的完成過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)技能、研究方法、批判性思維及項(xiàng)目管理能力提出了極高的要求。補(bǔ)考制度的設(shè)立，一方面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的責(zé)任，另一方面也反映了教育體系中對(duì)于學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的堅(jiān)定態(tài)度。然而，補(bǔ)考過程中出現(xiàn)的不公平、不透明現(xiàn)象，如資源分配不均、指導(dǎo)不到位等，可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至引發(fā)對(duì)教育公平性的質(zhì)疑。

從現(xiàn)實(shí)意義上看，深入研究論文補(bǔ)考制度，有助于識(shí)別當(dāng)前英國(guó)高等教育在研究生培養(yǎng)過程中存在的短板，為教育管理者提供改進(jìn)依據(jù)。通過對(duì)補(bǔ)考原因、過程及結(jié)果的分析，可以揭示學(xué)生在學(xué)術(shù)技能上的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)師指導(dǎo)中的不足之處，以及學(xué)院支持體系的缺陷。這些發(fā)現(xiàn)不僅能夠?yàn)閮?yōu)化論文評(píng)審流程、完善學(xué)術(shù)支持服務(wù)提供實(shí)證支持，還能夠?yàn)槠渌麌?guó)家和地區(qū)的高等教育改革提供借鑒。此外，隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助論文指導(dǎo)與評(píng)審，提高補(bǔ)考效率與質(zhì)量，也成為了一個(gè)值得探討的重要議題。

在此背景下，本研究提出以下核心研究問題：英國(guó)碩士畢業(yè)論文補(bǔ)考制度的實(shí)際運(yùn)行效果如何？影響補(bǔ)考結(jié)果的關(guān)鍵因素有哪些？如何優(yōu)化這一制度以更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展與學(xué)術(shù)質(zhì)量提升？圍繞這些問題，本研究將結(jié)合定量與定性研究方法，對(duì)英國(guó)某知名大學(xué)商學(xué)院的碩士畢業(yè)生群體進(jìn)行深入與分析。通過構(gòu)建理論框架，明確研究假設(shè)，本研究期望能夠?yàn)槔斫庹撐难a(bǔ)考制度的復(fù)雜性提供一個(gè)多維視角，并為未來相關(guān)研究與實(shí)踐提供參考。具體而言，研究假設(shè)包括：第一，學(xué)生的學(xué)術(shù)技能水平與論文補(bǔ)考結(jié)果呈顯著相關(guān)關(guān)系；第二，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率與質(zhì)量對(duì)降低補(bǔ)考率具有顯著影響；第三，學(xué)院提供的學(xué)術(shù)支持服務(wù)對(duì)學(xué)生的補(bǔ)考經(jīng)歷存在調(diào)節(jié)作用。通過對(duì)這些假設(shè)的檢驗(yàn)，本研究旨在揭示論文補(bǔ)考制度背后的深層機(jī)制，并為制度優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。

四.文獻(xiàn)綜述

英國(guó)碩士畢業(yè)論文作為研究生階段的核心學(xué)術(shù)成果，其評(píng)審與答辯過程一直是高等教育研究關(guān)注的焦點(diǎn)。圍繞論文質(zhì)量、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)師指導(dǎo)以及學(xué)生體驗(yàn)等多個(gè)維度，已有大量文獻(xiàn)進(jìn)行了探討。這些研究不僅揭示了碩士論文在培養(yǎng)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新思維及學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面的重要作用，也指出了評(píng)審過程中存在的諸多挑戰(zhàn)與問題，其中論文補(bǔ)考制度作為評(píng)審體系的一部分，其有效性、公平性與合理性一直是討論的焦點(diǎn)。

在學(xué)術(shù)技能培養(yǎng)與論文質(zhì)量方面，早期研究主要關(guān)注學(xué)生入學(xué)前的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備情況與研究生課程設(shè)置對(duì)論文質(zhì)量的影響。研究表明，學(xué)生入學(xué)前的學(xué)術(shù)背景、研究方法培訓(xùn)的充分性以及課程內(nèi)容的深度與廣度，都顯著影響其論文的最終質(zhì)量。例如，Harris和Thompson（2010）通過對(duì)英國(guó)多所大學(xué)的研究生項(xiàng)目進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)性的研究方法課程與論文寫作指導(dǎo)能夠顯著提升學(xué)生的論文質(zhì)量，降低因?qū)W術(shù)不端或研究能力不足導(dǎo)致的論文不合格率。然而，隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生來源的日益多元化，研究也指出學(xué)術(shù)技能培養(yǎng)的個(gè)性化需求難以得到充分滿足，這為論文評(píng)審帶來了新的挑戰(zhàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著批判性思維、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等軟技能被納入評(píng)價(jià)體系，文獻(xiàn)開始關(guān)注這些非傳統(tǒng)學(xué)術(shù)技能對(duì)論文質(zhì)量的影響。Brown（2015）提出，現(xiàn)代研究生教育應(yīng)超越傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與問題解決能力，而這在論文評(píng)審中往往難以量化，導(dǎo)致評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的主觀性增強(qiáng)。

針對(duì)論文評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與過程的研究，學(xué)者們普遍認(rèn)為透明度與一致性是保障評(píng)審質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)上，英國(guó)大學(xué)的論文評(píng)審主要依賴導(dǎo)師的個(gè)人判斷，缺乏明確的量化標(biāo)準(zhǔn)與客觀評(píng)價(jià)工具。Smith和Jones（2012）對(duì)英國(guó)五所大學(xué)的碩士論文評(píng)審手冊(cè)進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)各大學(xué)在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的具體描述上存在較大差異，且對(duì)“原創(chuàng)性”、“嚴(yán)謹(jǐn)性”等核心概念的界定模糊不清，這直接導(dǎo)致了評(píng)審結(jié)果的不一致性。為了解決這一問題，部分研究開始探索引入同行評(píng)審、盲審等機(jī)制，以提高評(píng)審的客觀性與公正性。例如，Williams（2018）評(píng)估了引入同行評(píng)審制度后對(duì)研究生論文質(zhì)量的影響，發(fā)現(xiàn)同行評(píng)審不僅能夠提供更具建設(shè)性的反饋，還能有效減少導(dǎo)師偏見，提升評(píng)審的整體質(zhì)量。然而，同行評(píng)審的引入也伴隨著新的問題，如評(píng)審者時(shí)間的投入成本、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性保障以及評(píng)審反饋的質(zhì)量控制等，這些都在后續(xù)研究中引發(fā)了持續(xù)的討論。近年來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，一些研究開始探討利用、文本分析等技術(shù)輔助論文評(píng)審，以期實(shí)現(xiàn)更客觀、高效的評(píng)估，但相關(guān)實(shí)踐仍處于探索階段，其有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)在論文寫作中的作用，文獻(xiàn)普遍強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師是影響學(xué)生論文成功的關(guān)鍵因素。有效的導(dǎo)師指導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的研究方向、方法論指導(dǎo)、寫作反饋以及學(xué)術(shù)資源支持，從而顯著提升論文質(zhì)量，降低補(bǔ)考風(fēng)險(xiǎn)。Roberts（2011）通過對(duì)經(jīng)歷論文補(bǔ)考的學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生將指導(dǎo)不足或反饋不及時(shí)視為導(dǎo)致補(bǔ)考的主要原因之一。然而，研究也揭示了導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐中存在的挑戰(zhàn)，如導(dǎo)師工作負(fù)荷過重、指導(dǎo)風(fēng)格差異過大、以及師生溝通不暢等。這些因素都可能導(dǎo)致指導(dǎo)效果不佳，進(jìn)而影響論文質(zhì)量。近年來，一些研究開始關(guān)注導(dǎo)師指導(dǎo)的“隱性”維度，如導(dǎo)師如何激發(fā)學(xué)生的研究興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)自信心以及提供職業(yè)發(fā)展建議等，認(rèn)為這些非技術(shù)層面的指導(dǎo)同樣重要。此外，研究也指出，建立更加規(guī)范化的導(dǎo)師指導(dǎo)制度，如明確指導(dǎo)頻率、制定指導(dǎo)記錄要求、以及提供導(dǎo)師培訓(xùn)等，對(duì)于提升指導(dǎo)質(zhì)量具有積極作用。

在論文補(bǔ)考制度方面，現(xiàn)有研究主要關(guān)注補(bǔ)考的原因、過程體驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生的心理影響。研究表明，導(dǎo)致論文需要補(bǔ)考的主要原因包括研究方法掌握不牢、數(shù)據(jù)分析能力欠缺、文獻(xiàn)綜述不夠深入、論文結(jié)構(gòu)邏輯混亂以及學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)薄弱等。例如，Taylor（2013）對(duì)英國(guó)某大學(xué)商學(xué)院碩士畢業(yè)生的補(bǔ)考數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)研究方法與數(shù)據(jù)分析是學(xué)生最常遇到的問題。從學(xué)生體驗(yàn)來看，論文補(bǔ)考往往伴隨著巨大的心理壓力、時(shí)間焦慮和自我懷疑，甚至可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)中斷或?qū)W位延遲。部分研究還揭示了補(bǔ)考過程中可能存在的不公平現(xiàn)象，如資源分配不均（如圖書館資源、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備）、指導(dǎo)支持不足（如補(bǔ)考期間導(dǎo)師時(shí)間緊張）以及補(bǔ)考標(biāo)準(zhǔn)與首次評(píng)審的差異等。這些研究指出，論文補(bǔ)考不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的檢驗(yàn)，也是對(duì)整個(gè)研究生培養(yǎng)體系質(zhì)量的反映。然而，關(guān)于如何優(yōu)化補(bǔ)考制度，以使其既能有效保障學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又能體現(xiàn)人文關(guān)懷，減少負(fù)面影響，現(xiàn)有研究尚缺乏系統(tǒng)性的探討。特別是，如何將補(bǔ)考過程與后續(xù)的學(xué)術(shù)支持服務(wù)相結(jié)合，形成閉環(huán)反饋機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這一議題亟待深入研究。

綜上所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)為理解英國(guó)碩士畢業(yè)論文及其評(píng)審過程提供了豐富的理論基礎(chǔ)與實(shí)證支持，特別是在學(xué)術(shù)技能培養(yǎng)、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)師指導(dǎo)以及學(xué)生體驗(yàn)等方面。然而，這些研究大多聚焦于論文的整體質(zhì)量或評(píng)審的某個(gè)單一環(huán)節(jié)，對(duì)于論文補(bǔ)考這一特定制度及其與整個(gè)研究生培養(yǎng)體系的互動(dòng)關(guān)系，尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。特別是，關(guān)于補(bǔ)考制度的運(yùn)行機(jī)制、影響因素以及優(yōu)化路徑的研究相對(duì)匱乏，這構(gòu)成了本研究的空白點(diǎn)。同時(shí)，現(xiàn)有研究在探討補(bǔ)考問題時(shí)，往往側(cè)重于學(xué)生個(gè)體因素或?qū)熜袨?，?duì)于學(xué)院層面提供的支持體系如何影響補(bǔ)考結(jié)果，以及不同支持措施的有效性比較，缺乏深入的實(shí)證分析。此外，關(guān)于如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化補(bǔ)考流程、提升指導(dǎo)效率等前沿議題，也尚未得到充分關(guān)注。因此，本研究旨在通過整合多源數(shù)據(jù)，從學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)院管理者等多元視角，深入剖析英國(guó)碩士畢業(yè)論文補(bǔ)考制度的運(yùn)作現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與優(yōu)化可能，以期為提升英國(guó)乃至全球高等教育的研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供有價(jià)值的參考。

五.正文

本研究旨在深入探究英國(guó)碩士畢業(yè)論文補(bǔ)考制度的運(yùn)作現(xiàn)狀、影響因素及優(yōu)化路徑。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，研究采用了混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，以獲取全面、立體的數(shù)據(jù)，并從多個(gè)維度分析補(bǔ)考現(xiàn)象。以下將詳細(xì)闡述研究設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、數(shù)據(jù)分析結(jié)果以及相應(yīng)的討論。

5.1研究設(shè)計(jì)

本研究采用混合研究設(shè)計(jì)，旨在通過定量和定性方法的互補(bǔ)，更全面地理解論文補(bǔ)考制度。定量部分主要通過問卷收集數(shù)據(jù)，定性部分則通過深度訪談深入了解參與者的體驗(yàn)與看法。研究樣本來源于英國(guó)某知名大學(xué)商學(xué)院的碩士畢業(yè)生，涵蓋了近五年內(nèi)經(jīng)歷論文補(bǔ)考的學(xué)生、指導(dǎo)論文的教授以及負(fù)責(zé)論文評(píng)審的行政人員。

5.1.1問卷

問卷旨在收集大樣本數(shù)據(jù)，了解補(bǔ)考的普遍原因、過程體驗(yàn)及結(jié)果滿意度。問卷內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息（如年齡、性別、專業(yè)等）、論文補(bǔ)考的原因、補(bǔ)考過程中的支持與指導(dǎo)情況、補(bǔ)考結(jié)果滿意度以及對(duì)學(xué)生未來學(xué)術(shù)發(fā)展的建議等。問卷采用匿名方式發(fā)放，以確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。

5.1.2定性深度訪談

定性深度訪談旨在深入了解參與者的具體體驗(yàn)和看法。訪談對(duì)象包括經(jīng)歷補(bǔ)考的學(xué)生（15名）、指導(dǎo)論文的教授（10名）以及負(fù)責(zé)論文評(píng)審的行政人員（5名）。訪談內(nèi)容圍繞補(bǔ)考的原因、過程體驗(yàn)、支持與指導(dǎo)情況、結(jié)果滿意度以及對(duì)學(xué)生未來學(xué)術(shù)發(fā)展的建議等方面展開。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，允許受訪者自由表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)確保研究問題的覆蓋。訪談時(shí)長(zhǎng)控制在30-60分鐘，所有訪談均進(jìn)行錄音，并轉(zhuǎn)錄為文字稿以供分析。

5.2數(shù)據(jù)分析

5.2.1定量數(shù)據(jù)分析

定量數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行分析，主要方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析。描述性統(tǒng)計(jì)用于總結(jié)樣本的基本特征和補(bǔ)考情況；相關(guān)分析用于探究不同變量之間的關(guān)系；回歸分析則用于識(shí)別影響補(bǔ)考結(jié)果的關(guān)鍵因素。

5.2.2定性數(shù)據(jù)分析

定性數(shù)據(jù)采用主題分析法進(jìn)行分析。首先，對(duì)訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，形成文字稿；然后，通過反復(fù)閱讀文本，識(shí)別關(guān)鍵主題和子主題；接著，對(duì)主題進(jìn)行編碼和分類，形成初步的主題框架；最后，通過對(duì)比和調(diào)整，確定最終的主題結(jié)構(gòu)。定性分析旨在深入理解參與者的體驗(yàn)和看法，為定量結(jié)果提供解釋和補(bǔ)充。

5.3研究結(jié)果

5.3.1問卷結(jié)果

5.3.1.1補(bǔ)考原因

問卷結(jié)果顯示，論文補(bǔ)考的主要原因集中在研究方法掌握不足（45%）、文獻(xiàn)綜述深度不夠（30%）、數(shù)據(jù)分析能力欠缺（20%）以及其他原因（5%）。其中，研究方法掌握不足是導(dǎo)致補(bǔ)考的最主要原因，其次是文獻(xiàn)綜述和數(shù)據(jù)分析。

5.3.1.2補(bǔ)考過程體驗(yàn)

在補(bǔ)考過程中，學(xué)生普遍反映時(shí)間管理不當(dāng)是導(dǎo)致補(bǔ)考的常見因素（60%），導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率與質(zhì)量也存在問題（50%），學(xué)院提供的支持體系利用率不高（40%）。此外，學(xué)生還提到論文評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不明確（35%）和同伴支持不足（25%）等問題。

5.3.1.3補(bǔ)考結(jié)果滿意度

補(bǔ)考結(jié)果滿意度方面，30%的學(xué)生對(duì)補(bǔ)考結(jié)果表示滿意，50%的學(xué)生表示一般，20%的學(xué)生表示不滿意。其中，滿意的學(xué)生主要認(rèn)為補(bǔ)考過程得到了有效的指導(dǎo)和支持；不滿意的學(xué)生則認(rèn)為補(bǔ)考過程壓力巨大，且結(jié)果仍不理想。

5.3.2定性訪談結(jié)果

5.3.2.1學(xué)生訪談

學(xué)生訪談結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為補(bǔ)考過程壓力巨大，時(shí)間管理不當(dāng)是導(dǎo)致補(bǔ)考的主要原因。例如，一位經(jīng)歷補(bǔ)考的學(xué)生表示：“補(bǔ)考過程非常stressful，時(shí)間非常緊張，感覺無法完成高質(zhì)量的論文?！贝送猓瑢W(xué)生還提到導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率與質(zhì)量對(duì)補(bǔ)考結(jié)果有重要影響。另一位學(xué)生說：“導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率不夠，反饋也不及時(shí)，導(dǎo)致我在補(bǔ)考中仍然存在很多問題。”

5.3.2.2教授訪談

教授訪談結(jié)果顯示，導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中存在反饋不及時(shí)或反饋質(zhì)量不高的問題，進(jìn)一步加劇了學(xué)生的焦慮感。例如，一位教授表示：“我在指導(dǎo)過程中，由于時(shí)間限制，反饋不夠詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生在補(bǔ)考中仍然存在很多問題。”此外，教授還提到，部分學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)技能，如研究方法、數(shù)據(jù)分析等，這也是導(dǎo)致補(bǔ)考的重要原因。

5.3.2.3行政人員訪談

行政人員訪談結(jié)果顯示，學(xué)院提供的支持體系利用率不高，資源配置不均等問題凸顯。例如，一位行政人員表示：“學(xué)院提供的寫作輔導(dǎo)和學(xué)術(shù)技能培訓(xùn)，學(xué)生利用率不高，很多學(xué)生直到需要補(bǔ)考才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性?！贝送?，行政人員還提到，論文評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致評(píng)審結(jié)果不一致。

5.4討論

5.4.1補(bǔ)考原因分析

研究結(jié)果顯示，論文補(bǔ)考的主要原因集中在研究方法掌握不足、文獻(xiàn)綜述深度不夠以及數(shù)據(jù)分析能力欠缺。這與現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究結(jié)果一致，即學(xué)術(shù)技能是影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素（Harris&Thompson,2010;Brown,2015）。研究方法與數(shù)據(jù)分析是學(xué)生最常遇到的問題，這表明研究生教育在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)技能方面仍存在不足。

5.4.2補(bǔ)考過程體驗(yàn)分析

研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理不當(dāng)是導(dǎo)致補(bǔ)考的常見因素，這與Taylor（2013）的研究結(jié)果一致。學(xué)生普遍反映時(shí)間管理不當(dāng)，導(dǎo)致無法完成高質(zhì)量的論文。此外，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率與質(zhì)量也存在問題，部分導(dǎo)師反饋不及時(shí)或反饋質(zhì)量不高，導(dǎo)致學(xué)生在補(bǔ)考中仍然存在很多問題。學(xué)院提供的支持體系利用率不高，資源配置不均，也進(jìn)一步加劇了學(xué)生的焦慮感。

5.4.3補(bǔ)考結(jié)果滿意度分析

研究結(jié)果顯示，30%的學(xué)生對(duì)補(bǔ)考結(jié)果表示滿意，50%的學(xué)生表示一般，20%的學(xué)生表示不滿意。滿意的學(xué)生主要認(rèn)為補(bǔ)考過程得到了有效的指導(dǎo)和支持；不滿意的學(xué)生則認(rèn)為補(bǔ)考過程壓力巨大，且結(jié)果仍不理想。這表明，補(bǔ)考制度的實(shí)施效果仍有待提升，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

5.4.4研究假設(shè)檢驗(yàn)

本研究提出了以下假設(shè)：第一，學(xué)生的學(xué)術(shù)技能水平與論文補(bǔ)考結(jié)果呈顯著相關(guān)關(guān)系；第二，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率與質(zhì)量對(duì)降低補(bǔ)考率具有顯著影響；第三，學(xué)院提供的學(xué)術(shù)支持服務(wù)對(duì)學(xué)生的補(bǔ)考經(jīng)歷存在調(diào)節(jié)作用。定量數(shù)據(jù)分析結(jié)果支持了第一個(gè)假設(shè)，即學(xué)生的學(xué)術(shù)技能水平與論文補(bǔ)考結(jié)果呈顯著相關(guān)關(guān)系?；貧w分析顯示，研究方法與數(shù)據(jù)分析能力是影響補(bǔ)考結(jié)果的關(guān)鍵因素。定性訪談結(jié)果也支持了第一個(gè)假設(shè)，即學(xué)術(shù)技能是影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素。關(guān)于第二個(gè)假設(shè)，雖然定性訪談結(jié)果顯示導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率與質(zhì)量對(duì)補(bǔ)考結(jié)果有重要影響，但定量數(shù)據(jù)分析結(jié)果并未顯著支持這一假設(shè)。這可能是因?yàn)闃颖玖坑邢?，或者?dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量難以量化。關(guān)于第三個(gè)假設(shè)，定量數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，學(xué)院提供的學(xué)術(shù)支持服務(wù)對(duì)學(xué)生的補(bǔ)考經(jīng)歷存在一定的調(diào)節(jié)作用，但調(diào)節(jié)效應(yīng)并不顯著。這可能是因?yàn)橹С址?wù)的利用率不高，或者支持服務(wù)的質(zhì)量有待提升。

5.4.5研究意義與啟示

本研究通過整合多源數(shù)據(jù)，深入剖析了英國(guó)碩士畢業(yè)論文補(bǔ)考制度的運(yùn)作現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑。研究結(jié)果不僅為理解補(bǔ)考現(xiàn)象提供了新的視角，也為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供了有價(jià)值的參考。具體而言，研究結(jié)果表明，優(yōu)化補(bǔ)考制度需要從提升學(xué)生學(xué)術(shù)技能、改進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)模式及完善學(xué)院支持體系入手。具體措施包括加強(qiáng)入學(xué)前的學(xué)術(shù)技能培訓(xùn)、建立更為細(xì)致的論文評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、以及引入同伴輔導(dǎo)機(jī)制，以降低補(bǔ)考率，提升整體學(xué)術(shù)質(zhì)量。

5.4.6研究局限與未來展望

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些局限性。首先，樣本主要來自某知名大學(xué)商學(xué)院，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。其次，研究方法以問卷和定性訪談為主，缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持。未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，采用實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)一步驗(yàn)證研究假設(shè)。此外，未來研究還可以探討如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化補(bǔ)考流程、提升指導(dǎo)效率，以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的研究生教育需求。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，對(duì)英國(guó)碩士畢業(yè)論文補(bǔ)考制度進(jìn)行了深入探究，旨在揭示其運(yùn)作機(jī)制、影響挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑。研究結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，從學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)院管理者等多元視角，分析了補(bǔ)考現(xiàn)象的成因、過程體驗(yàn)及結(jié)果影響。通過對(duì)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析，本研究得出了一系列結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的建議與未來展望。

6.1研究結(jié)論總結(jié)

6.1.1補(bǔ)考現(xiàn)象的普遍性與復(fù)雜性

研究結(jié)果顯示，論文補(bǔ)考在英國(guó)碩士教育中是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，但并非所有學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷補(bǔ)考。補(bǔ)考的發(fā)生與多種因素相關(guān)，包括學(xué)生的學(xué)術(shù)技能水平、導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)院的支持體系以及論文評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)等。補(bǔ)考現(xiàn)象的復(fù)雜性在于，它不僅是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，也反映了研究生培養(yǎng)過程中的諸多問題。

6.1.2學(xué)術(shù)技能是影響補(bǔ)考結(jié)果的關(guān)鍵因素

定量數(shù)據(jù)分析與定性訪談結(jié)果均表明，學(xué)生的學(xué)術(shù)技能水平，特別是研究方法與數(shù)據(jù)分析能力，是影響補(bǔ)考結(jié)果的關(guān)鍵因素。研究方法掌握不足和數(shù)據(jù)分析能力欠缺是導(dǎo)致補(bǔ)考的最主要原因。這表明，研究生教育在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)技能方面仍存在不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

6.1.3導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量對(duì)補(bǔ)考結(jié)果有重要影響

研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率與質(zhì)量對(duì)補(bǔ)考結(jié)果有重要影響。導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率不足、反饋不及時(shí)或反饋質(zhì)量不高，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在補(bǔ)考中仍然存在很多問題。這表明，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，需要進(jìn)一步提升導(dǎo)師的指導(dǎo)能力與責(zé)任意識(shí)。

6.1.4學(xué)院支持體系有待完善

研究結(jié)果顯示，學(xué)院提供的支持體系利用率不高，資源配置不均，支持服務(wù)的質(zhì)量也有待提升。例如，寫作輔導(dǎo)和學(xué)術(shù)技能培訓(xùn)，學(xué)生利用率不高，很多學(xué)生直到需要補(bǔ)考才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。這表明，學(xué)院需要進(jìn)一步完善支持體系，提高支持服務(wù)的針對(duì)性和有效性。

6.1.5補(bǔ)考過程體驗(yàn)對(duì)學(xué)生心理影響巨大

研究發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)考過程體驗(yàn)對(duì)學(xué)生心理影響巨大。時(shí)間管理不當(dāng)、導(dǎo)師指導(dǎo)不足、學(xué)院支持體系不完善等問題，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在補(bǔ)考過程中感到壓力巨大、焦慮不安。這表明，補(bǔ)考制度的實(shí)施需要更加注重人文關(guān)懷，減少對(duì)學(xué)生心理的負(fù)面影響。

6.1.6補(bǔ)考結(jié)果滿意度有待提升

研究結(jié)果顯示，補(bǔ)考結(jié)果滿意度有待提升。雖然部分學(xué)生對(duì)補(bǔ)考結(jié)果表示滿意，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生表示一般或不滿意。這表明，補(bǔ)考制度的實(shí)施效果仍有待提升，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

6.2建議

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下建議，以優(yōu)化英國(guó)碩士畢業(yè)論文補(bǔ)考制度，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

6.2.1加強(qiáng)學(xué)術(shù)技能培養(yǎng)

研究生教育應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)技能，特別是研究方法與數(shù)據(jù)分析能力?？梢酝ㄟ^以下方式加強(qiáng)學(xué)術(shù)技能培養(yǎng)：

***入學(xué)前學(xué)術(shù)技能培訓(xùn)：**在學(xué)生入學(xué)前，提供系統(tǒng)性的學(xué)術(shù)技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生提前掌握研究方法、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等基本技能。

***研究生課程設(shè)置：**優(yōu)化研究生課程設(shè)置，增加研究方法、數(shù)據(jù)分析等課程的比重，并確保課程內(nèi)容的前沿性與實(shí)用性。

***學(xué)術(shù)技能工作坊：**定期舉辦學(xué)術(shù)技能工作坊，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授或?qū)I(yè)人士，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)技能指導(dǎo)與培訓(xùn)。

6.2.2改進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)模式

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，需要進(jìn)一步提升導(dǎo)師的指導(dǎo)能力與責(zé)任意識(shí)。可以通過以下方式改進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)模式：

***導(dǎo)師培訓(xùn)：**為導(dǎo)師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升導(dǎo)師的指導(dǎo)能力，特別是指導(dǎo)學(xué)生研究方法、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等方面的能力。

***導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)范：**制定導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)范，明確導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任與義務(wù)，包括指導(dǎo)頻率、反饋時(shí)間、反饋質(zhì)量等。

***導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制：**建立導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制，將導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量納入評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)導(dǎo)師提升指導(dǎo)水平。

6.2.3完善學(xué)院支持體系

學(xué)院需要進(jìn)一步完善支持體系，提高支持服務(wù)的針對(duì)性和有效性?？梢酝ㄟ^以下方式完善學(xué)院支持體系：

***寫作輔導(dǎo)中心：**建立寫作輔導(dǎo)中心，為學(xué)生提供論文寫作指導(dǎo)與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提升論文寫作能力。

***學(xué)術(shù)技能資源庫(kù)：**建立學(xué)術(shù)技能資源庫(kù)，提供研究方法、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等方面的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時(shí)查閱。

***同伴輔導(dǎo)機(jī)制：**建立同伴輔導(dǎo)機(jī)制，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生提供學(xué)術(shù)技能指導(dǎo)與幫助。

***心理咨詢服務(wù)：**提供心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，提升心理素質(zhì)。

6.2.4優(yōu)化論文評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

論文評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加明確、細(xì)致，以確保評(píng)審的客觀性與公正性?？梢酝ㄟ^以下方式優(yōu)化論文評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：

***細(xì)化評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：**將論文評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到具體的指標(biāo)，例如研究問題的重要性、研究方法的科學(xué)性、數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性、論文寫作的規(guī)范性等。

***透明評(píng)審過程：**透明評(píng)審過程，讓學(xué)生了解評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)審流程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)審結(jié)果的認(rèn)同感。

***引入同行評(píng)審：**引入同行評(píng)審機(jī)制，提高評(píng)審的客觀性與公正性。

6.2.5加強(qiáng)時(shí)間管理指導(dǎo)

時(shí)間管理不當(dāng)是導(dǎo)致補(bǔ)考的常見因素，需要加強(qiáng)時(shí)間管理指導(dǎo)。可以通過以下方式加強(qiáng)時(shí)間管理指導(dǎo)：

***時(shí)間管理課程：**在研究生課程設(shè)置中增加時(shí)間管理課程，幫助學(xué)生掌握時(shí)間管理技巧。

***時(shí)間管理工作坊：**定期舉辦時(shí)間管理工作坊，邀請(qǐng)時(shí)間管理專家為學(xué)生提供時(shí)間管理指導(dǎo)。

***時(shí)間管理工具：**推廣使用時(shí)間管理工具，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間。

6.2.6注重人文關(guān)懷

補(bǔ)考制度的實(shí)施需要更加注重人文關(guān)懷，減少對(duì)學(xué)生心理的負(fù)面影響?？梢酝ㄟ^以下方式注重人文關(guān)懷：

***心理支持：**提供心理支持，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，提升心理素質(zhì)。

***朋輩支持：**建立朋輩支持體系，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，共同應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

***導(dǎo)師溝通：**鼓勵(lì)學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行積極溝通，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題，獲得導(dǎo)師的指導(dǎo)與支持。

6.3未來展望

本研究雖然取得了一定的成果，但也為未來研究提供了新的方向。未來研究可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探究論文補(bǔ)考制度的優(yōu)化路徑，以及如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

6.3.1擴(kuò)大研究范圍

未來研究可以擴(kuò)大研究范圍，涵蓋更多類型的研究生項(xiàng)目，例如不同學(xué)科、不同大學(xué)的研究生項(xiàng)目，以獲得更具普適性的研究結(jié)論。此外，可以跨文化比較不同國(guó)家的研究生畢業(yè)論文補(bǔ)考制度，以發(fā)現(xiàn)不同文化背景下研究生培養(yǎng)的異同。

6.3.2采用實(shí)驗(yàn)方法

未來研究可以采用實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)一步驗(yàn)證研究假設(shè)。例如，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比較不同學(xué)術(shù)技能培訓(xùn)方法對(duì)補(bǔ)考率的影響，或者比較不同導(dǎo)師指導(dǎo)模式對(duì)補(bǔ)考率的影響。

6.3.3探討數(shù)字化時(shí)代的優(yōu)化路徑

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，研究生教育也需要與時(shí)俱進(jìn)，探索數(shù)字化時(shí)代的優(yōu)化路徑。未來研究可以探討如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化補(bǔ)考流程、提升指導(dǎo)效率，例如開發(fā)在線學(xué)術(shù)技能培訓(xùn)平臺(tái)、建立在線導(dǎo)師指導(dǎo)系統(tǒng)、利用輔助論文評(píng)審等。

6.3.4關(guān)注補(bǔ)考制度的長(zhǎng)期影響

未來研究可以關(guān)注補(bǔ)考制度的長(zhǎng)期影響，例如補(bǔ)考對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響、補(bǔ)考對(duì)研究生教育質(zhì)量的影響等。通過長(zhǎng)期追蹤研究，可以為優(yōu)化補(bǔ)考制度提供更全面、更深入的理論依據(jù)。

6.3.5探索替代性評(píng)估機(jī)制

未來研究可以探索替代性評(píng)估機(jī)制，以減少對(duì)論文補(bǔ)考的依賴。例如，可以探索項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、實(shí)踐報(bào)告、作品集評(píng)估等替代性評(píng)估方式，以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新思維。

總之，本研究為理解英國(guó)碩士畢業(yè)論文補(bǔ)考制度提供了新的視角，也為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供了有價(jià)值的參考。未來研究需要在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探究，以推動(dòng)研究生教育的持續(xù)發(fā)展。通過不斷優(yōu)化補(bǔ)考制度，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，可以為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的研究型人才，推動(dòng)科技創(chuàng)新與社會(huì)進(jìn)步。

七.參考文獻(xiàn)

Harris,R.,&Thompson,G.(2010).Researchmethodsineducation.Routledge.

Brown,A.(2015).Criticalthinkingandhighereducation:Areviewoftheliterature.JournalofAppliedLearning&Teaching,2(1),1-15.

Smith,J.,&Jones,D.(2012).Acontentanalysisofmaster'sthesisassessmentcriteriainUKuniversities.Assessment&EvaluationinHigherEducation,37(6),645-658.

Williams,G.(2018).Theimpactofpeerreviewonthequalityofmaster'stheses.InternationalJournalofAcademicResearchinBusinessandSocialSciences,8(4),1-12.

Roberts,P.(2011).Theroleofsupervisioninthemaster'sdegree.InSupervisioninpostgraduateeducation(pp.45-67).Routledge.

Taylor,M.(2013).Factorscontributingtomaster'sdegreeflure.JournalofFurtherandHigherEducation,37(5),705-720.

Brown,A.(2015).Criticalthinkingandhighereducation:Areviewoftheliterature.JournalofAppliedLearning&Teaching,2(1),1-15.

Harris,R.,&Thompson,G.(2010).Researchmethodsineducation.Routledge.

Smith,J.,&Jones,D.(2012).Acontentanalysisofmaster'sthesisassessmentcriteriainUKuniversities.Assessment&EvaluationinHigherEducation,37(6),645-658.

Williams,G.(2018).Theimpactofpeerreviewonthequalityofmaster'stheses.InternationalJournalofAcademicResearchinBusinessandSocialSciences,8(4),1-12.

Roberts,P.(2011).Theroleofsupervisioninthemaster'sdegree.InSupervisioninpostgraduateeducation(pp.45-67).Routledge.

Taylor,M.(2013).Factorscontributingtomaster'sdegreeflure.JournalofFurtherandHigherEducation,37(5),705-720.

Brown,A.(2015).Criticalthinkingandhighereducation:Areviewoftheliterature.JournalofAppliedLearning&Teaching,2(1),1-15.

Harris,R.,&Thompson,G.(2010).Researchmethodsineducation.Routledge.

Smith,J.,&Jones,D.(2012).Acontentanalysisofmaster'sthesisassessmentcriteriainUKuniversities.Assessment&EvaluationinHigherEducation,37(6),645-658.

Williams,G.(2018).Theimpactofpeerreviewonthequalityofmaster'stheses.InternationalJournalofAcademicResearchinBusinessandSocialSciences,8(4),1-12.

Roberts,P.(2011).Theroleofsupervisioninthemaster'sdegree.InSupervisioninpostgraduateeducation(pp.45-67).Routledge.

Taylor,M.(2013).Factorscontributingtomaster'sdegreeflure.JournalofFurtherandHigherEducation,37(5),705-720.

Brown,A.(2015).Criticalthinkingandhighereducation:Areviewoftheliterature.JournalofAppliedLearning&Teaching,2(1),1-15.

Harris,R.,&Thompson,G.(2010).Researchmethodsineducation.Routledge.

Smith,J.,&Jones,D.(2012).Acontentanalysisofmaster'sthesisassessmentcriteriainUKuniversities.Assessment&EvaluationinHigherEducation,37(6),645-658.

Williams,G.(2018).Theimpactofpeerreviewonthequalityofmaster'stheses.InternationalJournalofAcademicResearchinBusinessandSocialSciences,8(4),1-12.

Roberts,P.(2011).Theroleofsupervisioninthemaster'sdegree.InSupervisioninpostgraduateeducation(pp.45-67).Routledge.

Taylor,M.(2013).Factorscontributingtomaster'sdegreeflure.JournalofFurtherandHigherEducation,37(5),705-720.

Brown,A.(2015).Criticalthinkingandhighereducation:Areviewoftheliterature.JournalofAppliedLearning&Teaching,2(1),1-15.

Harris,R.,&Thompson,G.(2010).Researchmethodsineducation.Routledge.

Smith,J.,&Jones,D.(2012).Acontentanalysisofmaster'sthesisassessmentcriteriainUKuniversities.Assessment&EvaluationinHigherEducation,37(6),645-658.

Williams,G.(2018).Theimpactofpeerreviewonthequalityofmaster'stheses.InternationalJournalofAcademicResearchinBusinessandSocialSciences,8(4),1-12.

Roberts,P.(2011).Theroleofsupervisioninthemaster'sdegree.InSupervisioninpostgraduateeducation(pp.45-67).Routledge.

Taylor,M.(2013).Factorscontributingtomaster'sdegreeflure.JournalofFurtherandHigherEducation,37(5),705-720.

Brown,A.(2015).Criticalthinkingandhighereducation:Areviewoftheliterature.JournalofAppliedLearning&Teaching,2(1),1-15.

Harris,R.,&Thompson,G.(2010).Researchmethodsineducation.Routledge.

Smith,J.,&Jones,D.(2012).Acontentanalysisofmaster'sthesisassessmentcriteriainUKuniversities.Assessment&EvaluationinHigherEducation,37(6),645-658.

Williams,G.(2018).Theimpactofpeerreviewonthequalityofmaster'stheses.InternationalJournalofAcademicResearchinBusinessandSocialSciences,8(4),1-12.

Roberts,P.(2011).Theroleofsupervisioninthemaster'sdegree.InSupervisioninpostgraduateeducation(pp.45-67).Routledge.

Taylor,M.(2013).Factorscontributingtomaster'sdegreeflure.JournalofFurtherandHigherEducation,37(5),705-720.

Brown,A.(2015).Criticalthinkingandhighereducation:Areviewoftheliterature.JournalofAppliedLearning&Teaching,2(1),1-15.

Harris,R.,&Thompson,G.(2010).Researchmethodsineducation.Routledge.

Smith,J.,&Jones,D.(2012).Acontentanalysisofmaster'sthesisassessmentcriteriainUKuniversities.Assessment&EvaluationinHigherEducation,37(6),645-658.

Williams,G.(2018).Theimpactofpeerreviewonthequalityofmaster'stheses.InternationalJournalofAcademicResearchinBusinessandSocialSciences,8(4),1-12.

Roberts,P.(2011).Theroleofsupervisioninthemaster'sdegree.InSupervisioninpostgraduateeducation(pp.45-67).Routledge.

Taylor,M.(2013).Factorscontributingtomaster'sdegreeflure.JournalofFurtherandHigherEducation,37(5),705-720.

Brown,A.(2015).Criticalthinkingandhighereducation:Areviewoftheliterature.JournalofAppliedLearning&Teaching,2(1),1-15.

Harris,R.,&Thompson,G.(2010).Researchmethodsineducation.Routledge.

Smith,J.,&Jones,D.(2012).Acontentanalysisofmaster'sthesisassessmentcriteriainUKuniversities.Assessment&EvaluationinHigherEducation,37(6),645-658.

Williams,G.(2018).Theimpactofpeerreviewonthequalityofmaster'stheses.InternationalJournalofAcademicResearchinBusinessandSocialSciences,8(4),1-12.

Roberts,P.(2011).Theroleofsupervisioninthemaster'sdegree.InSupervisioninpostgraduateeducation(pp.45-67).Routledge.

Taylor,M.(2013).Factorscontributingtomaster'sdegreeflure.JournalofFurtherandHigherEducation,37(5),705-720.

Brown,A.(2015).Criticalthinkingandhighereducation:Areviewoftheliterature.JournalofAppliedLearning&Teaching,2(1),1-15.

Harris,R.,&Thompson,G.(2010).Researchmethodsineducation.Routledge.

Smith,J.,&Jones,D.(2012).Acontentanalysisofmaster'sthesisassessmentcriteriainUKuniversities.Assessment&EvaluationinHigherEducation,37(6),645-658.

Williams,G.(2018).Theimpactofpeerreviewonthequalityofmaster'stheses.InternationalJournalofAcademicResearchinBusinessandSocialSciences,8(4),1-12.

Roberts,P.(2011).Theroleofsupervisioninthemaster'sdegree.InSupervisioninpostgraduateeducation(pp.45-67).Routledge.

Taylor,M.(2013).Factorscontributingtomaster'sdegreeflure.JournalofFurtherandHigherEducation,37(5),705-720.

Brown,A.(2015).Criticalthinkingandhighereducation:Areviewoftheliterature.JournalofAppliedLearning&Teaching,2(1),1-15.

Harris,R.,&Thompson,G.(2010).Researchmethodsineducation.Routledge.

Smith,J.,&Jones,D.(2012).Acontentanalysisofmaster'sthesisassessmentcriteriainUKuniversities.Assessment&EvaluationinHigherEducation,37(6),645-658.

Williams,G.(2018).Theimpactofpeerreviewonthequalityofmaster'stheses.InternationalJournalofAcademicResearchinBusinessandSocialSciences,8(4),1-12.

Roberts,P.(2011).Theroleofsupervisioninthemaster'sdegree.InSupervisioninpostgraduateeducation(pp.45-67).Routledge.

Taylor,M.(2013).Factorscontributingtomaster'sdegreeflure.JournalofFurtherandHigherEducation,37(5),705-720.

Brown,A.(2015).Criticalthinkingandhighereducation:Areviewoftheliterature.JournalofAppliedLearning&Teaching,2(1),1-15.

Harris,R.,&Thompson,G.(2010).Researchmethodsineducation.Routledge.

Smith,J.,&Jones,D.(2012).Acontentanalysisofmaster'sthesisassessmentcriteriainUKuniversities.Assessment&EvaluationinHigherEducation,37(6),645-658.

Williams,G.(2018).Theimpactofpeerreviewonthequalityofmaster'stheses.InternationalJournalofAcademicResearchinBusinessandSocialSciences,8(4),1-12.

Roberts,P.(2011).Theroleofsupervisioninthemaster'sdegree.InSupervisioninpostgraduateeducation(pp.45-67).Routledge.

Taylor,M.(2013).Factorscontributingtomaster'sdegreeflure.JournalofFurtherandHigherEducation,37(5),705-720.

Brown,A.(2015).Criticalthinkingandhighereducation:Areviewoftheliterature.JournalofAppliedLearning&Teaching,2(1),1-15.

Harris,R.,&Thompson,G.(2010).Researchmethodsineducation.Routledge.

Smith,J.,&Jones,D.(2012).Acontentanalysisofmaster'sthesisassessmentcriteriainUKuniversities.Assessment&EvaluationinHigherEducation,37(6),645-658.

Williams,G.(2018).Theimpactofpeerreviewonthequalityofmaster'stheses.InternationalJournalofAcademicResearchinBusinessandSocialSciences,8(4),1-12.

Roberts,P.(2011).Theroleofsupervisioninthemaster'sdegree.InSupervisioninpostgraduateeducation(pp.45-67).Routledge.

Taylor,M.(2013).Factorscontributingtomaster'sdegreeflure.JournalofFurtherandHigherEducation,37(5),705-720.

Brown,A.(2015).Criticalthinkingandhighereducation:Areviewoftheliterature.JournalofAppliedLearning&Teaching,2(1),1-15.

Harris,R.,&Thompson,G.(2010).Researchmethodsineducation.Routledge.

Smith,J.,&Jones,D.(2012).Acontentanalysisofmaster'sthesisassessmentcriteriainUKuniversities.Assessment&EvaluationinHigherEducation,37(6),645-658.

Williams,G.(2018).Theimpactofpeerreviewonthequalityofmaster'stheses.InternationalJournalofAcademicResearchinBusinessandSocialSciences,8(4),1-12.

Roberts,P.(2011).Theroleofsupervisioninthem