在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)域中，動(dòng)漫擬人畫以其“萬(wàn)物賦靈”的創(chuàng)作特質(zhì)，成為激活學(xué)生藝術(shù)感知與創(chuàng)新思維的優(yōu)質(zhì)載體。它既契合小學(xué)生對(duì)動(dòng)漫藝術(shù)的天然喜愛(ài)，又能在“事物特征”與“人類特質(zhì)”的融合創(chuàng)作中，錘煉造型表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等美術(shù)核心素養(yǎng)?；凇读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的要求，結(jié)合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)本教學(xué)方案，力求在趣味情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人化創(chuàng)作方法，感受美術(shù)與生活的聯(lián)結(jié)。一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能引導(dǎo)學(xué)生理解“擬人化”的藝術(shù)表現(xiàn)邏輯，掌握“特征提取—形象轉(zhuǎn)化—細(xì)節(jié)深化”的創(chuàng)作步驟，能用繪畫工具表現(xiàn)出兼具事物辨識(shí)度與人物生動(dòng)性的動(dòng)漫擬人形象。（二）過(guò)程與方法通過(guò)“觀察分析—小組研討—示范創(chuàng)作—實(shí)踐優(yōu)化”的學(xué)習(xí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力與造型表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)將生活事物的形態(tài)、功能特征，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為人類的表情、動(dòng)態(tài)與服飾元素。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)漫藝術(shù)的探索熱情，在“賦予事物人格”的創(chuàng)作中感受“生活即藝術(shù)”的趣味，養(yǎng)成關(guān)注生活細(xì)節(jié)、樂(lè)于創(chuàng)新表達(dá)的藝術(shù)態(tài)度。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)掌握擬人化的核心表現(xiàn)技巧：將事物的外形、功能特征（如動(dòng)物的外形、植物的生長(zhǎng)態(tài)、物品的用途），與人類的表情、動(dòng)態(tài)、服飾等元素有機(jī)融合，創(chuàng)作出富有個(gè)性的動(dòng)漫擬人形象。（二）教學(xué)難點(diǎn)突破“形似”的局限，在保留事物辨識(shí)度的基礎(chǔ)上，賦予形象鮮明的“人格化”氣質(zhì)（如性格、職業(yè)、情感），使作品兼具創(chuàng)意性與藝術(shù)表現(xiàn)力。三、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教具準(zhǔn)備1.動(dòng)漫擬人畫范例集：包含動(dòng)物擬人（如《精靈寶可夢(mèng)》中的擬人化精靈）、植物擬人（如插畫中的“向日葵少女”）、物品擬人（如海報(bào)中的“鉛筆戰(zhàn)士”）三類作品，以電子圖冊(cè)+實(shí)物打印稿形式呈現(xiàn)。2.多媒體課件：含擬人化創(chuàng)作過(guò)程的動(dòng)態(tài)演示（如從“臺(tái)燈”到“臺(tái)燈管家”的造型演變）、動(dòng)漫片段（如《瘋狂動(dòng)物城》中動(dòng)物的擬人化設(shè)計(jì)）。3.實(shí)物道具：小鬧鐘、多肉植物、書包等，便于學(xué)生直觀觀察事物特征。（二）學(xué)具準(zhǔn)備素描紙、水彩筆、油畫棒、勾線筆等繪畫工具，彩色卡紙若干（用于作品展示）。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：動(dòng)漫王國(guó)的“精靈招募令”教師化身“動(dòng)漫王國(guó)使者”，手持一張“迷路精靈”的畫作（擬人化的小臺(tái)燈，帶著委屈的表情，保留臺(tái)燈的燈罩、底座特征），向?qū)W生求助：“這位精靈在王國(guó)迷路了，大家能從它的樣子里猜出它的原型嗎？它的‘人’的特征藏在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：“它既像臺(tái)燈（保留燈罩、底座），又像人（有眼睛、嘴巴、手臂）”。順勢(shì)發(fā)布“招募令”：“動(dòng)漫王國(guó)需要更多‘生活精靈’，請(qǐng)大家為身邊的事物設(shè)計(jì)擬人形象，讓它們成為王國(guó)的新成員！”以此引出課題。（二）新知探究：解碼“擬人化”的創(chuàng)作密碼1.特征解碼：“事物”與“人”的對(duì)話展示三組擬人畫作品（動(dòng)物、植物、物品各一），組織學(xué)生小組研討：“這些形象保留了事物的哪些特征？又添加了哪些人的元素？”動(dòng)物擬人（貓咪管家）：保留尖耳朵、尾巴，添加西裝、領(lǐng)結(jié)、推眼鏡的動(dòng)作（人類管家的職業(yè)特征）。植物擬人（向日葵少女）：保留花盤、葉片，添加麻花辮、連衣裙、微笑的表情（人類少女的形象特征）。物品擬人（鉛筆戰(zhàn)士）：保留筆尖、條紋，添加盔甲、盾牌、戰(zhàn)斗的姿態(tài)（人類戰(zhàn)士的身份特征）。小組代表分享后，教師總結(jié)：擬人化的核心是“保留事物特質(zhì)，賦予人類氣質(zhì)”——從外形、功能中提取“事物基因”，用表情、動(dòng)態(tài)、服飾賦予“人的靈魂”。2.方法探究：從“書包”到“校園管家”的蛻變以“書包”為創(chuàng)作原型，引導(dǎo)學(xué)生思考：“書包的特征有哪些？（口袋多、背帶、圖案）如果讓它成為‘校園小管家’，該設(shè)計(jì)怎樣的表情、動(dòng)作、服飾？”師生共同梳理創(chuàng)作邏輯：特征提?。嚎诖稍O(shè)計(jì)成“管家的收納袋”）、背帶（可設(shè)計(jì)成“管家的綬帶”）。人格賦予：校園管家（溫柔、細(xì)心的性格）、動(dòng)態(tài)（抱著書本、指引方向）、服飾（領(lǐng)結(jié)、眼鏡、馬甲）。3.示范創(chuàng)作：“書包管家”的誕生記教師現(xiàn)場(chǎng)繪制“書包管家”：第一步（草圖）：勾勒書包的基本輪廓（梯形+背帶），疊加人類的動(dòng)態(tài)（側(cè)身抱書、微笑抬頭）。第二步（細(xì)節(jié)）：添加表情（彎彎的眼睛、微笑的嘴）、服飾（領(lǐng)結(jié)、馬甲、眼鏡），將背帶設(shè)計(jì)成綬帶，口袋設(shè)計(jì)成收納袋。第三步（色彩）：書包主體用深藍(lán)色（沉穩(wěn)），服飾用暖黃色（親切），眼鏡、領(lǐng)結(jié)用紅色（點(diǎn)綴活力）。邊畫邊強(qiáng)調(diào)：“要讓‘書包’和‘管家’的特征自然融合，比如把背帶變成綬帶，既保留了書包的特征，又強(qiáng)化了管家的身份?！保ㄈ?shí)踐創(chuàng)作：我的“生活精靈”誕生記1.任務(wù)布置從“動(dòng)物、植物、日常物品”中選擇一類，為它設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)漫擬人形象。要求：辨識(shí)度：保留事物核心特征，讓人一眼認(rèn)出原型。人格化：賦予形象鮮明的“人格”（如勇敢的戰(zhàn)士、溫柔的護(hù)士、調(diào)皮的學(xué)生）。表現(xiàn)力：色彩搭配和諧，造型生動(dòng)有趣。2.分層指導(dǎo)教師巡視時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的創(chuàng)作卡點(diǎn)給予個(gè)性化建議：創(chuàng)意卡點(diǎn)：“你的小松鼠擬人化，尾巴畫得很生動(dòng)，如果給它加上偵探的帽子和放大鏡，會(huì)不會(huì)更有故事感？”造型卡點(diǎn)：“這朵小花的花瓣造型很美，試試給它畫個(gè)跳舞的姿態(tài)，讓它像個(gè)花仙子！”色彩卡點(diǎn)：“你的鉛筆精靈用了很多亮色，試試用深藍(lán)色畫它的‘盔甲’，和黃色的‘筆尖能量條’形成對(duì)比，會(huì)更醒目哦！”（四）展示評(píng)價(jià)：動(dòng)漫精靈展覽會(huì)1.作品展示學(xué)生將作品貼在“王國(guó)城墻”（黑板）上，形成“動(dòng)漫精靈方陣”。2.多元評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)：“我的‘鬧鐘精靈’，保留了時(shí)針?lè)轴槪ㄗ兂墒直郏┖外忚K（變成耳朵），它是個(gè)愛(ài)早起的小班長(zhǎng)，所以我給它畫了紅領(lǐng)巾！”同伴互評(píng)：“我最喜歡‘多肉精靈’，它的葉片變成了小裙子，表情萌萌的，像個(gè)害羞的小朋友！”教師點(diǎn)評(píng)：肯定創(chuàng)意亮點(diǎn)（如“把書包的背帶設(shè)計(jì)成綬帶，這個(gè)想法太巧妙了！”），提出優(yōu)化建議（如“如果給‘鉛筆戰(zhàn)士’的盔甲加上鉛筆紋理，會(huì)更有辨識(shí)度哦！”）。3.星級(jí)評(píng)選從“創(chuàng)意星（擬人化的獨(dú)特性）、造型星（特征與人物元素的融合度）、色彩星（色彩的協(xié)調(diào)性）”三個(gè)維度，為每幅作品貼星，鼓勵(lì)學(xué)生在不同維度的進(jìn)步。（五）課堂小結(jié)：萬(wàn)物有靈，創(chuàng)意無(wú)限教師總結(jié)：“今天我們用畫筆讓書包成了管家、鉛筆成了戰(zhàn)士、小花成了仙子……每一個(gè)‘生活精靈’都藏著大家的奇思妙想。記住，生活中處處有‘精靈’，只要我們用心觀察、大膽想象，就能讓更多事物‘活’起來(lái)！”五、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在“觀察分析、小組研討、創(chuàng)意構(gòu)思、繪畫實(shí)踐”中的參與度與思維表現(xiàn)：觀察環(huán)節(jié)：能否準(zhǔn)確提取事物特征？研討環(huán)節(jié)：能否清晰表達(dá)“事物—人類”的融合思路？創(chuàng)作環(huán)節(jié)：能否主動(dòng)嘗試不同的擬人化方法（如職業(yè)賦予、情感賦予）？（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（作品評(píng)價(jià)）從四個(gè)維度進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)要點(diǎn)------------------------------------------------------------------------------------------特征保留度形象是否保留事物的核心特征（如動(dòng)物的外形、植物的生長(zhǎng)態(tài)、物品的功能特征）？擬人創(chuàng)意性擬人化的角度是否獨(dú)特（如職業(yè)、性格、情感）？是否有新穎的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)？造型表現(xiàn)力動(dòng)態(tài)是否生動(dòng)？表情是否傳神？“事物特征”與“人類元素”的融合是否自然？色彩協(xié)調(diào)性色彩是否符合形象的“人格”設(shè)定？色彩搭配是否和諧、有層次感？六、教學(xué)延伸（一）繪本創(chuàng)作課后嘗試用擬人畫的形式制作《我的生活精靈》繪本，將家里的小物件（如牙刷、鬧鐘）、校園的植物（如柳樹、月季）都變成有故事的動(dòng)漫形象，用圖文結(jié)合的方式講述它們的“生活日常”。（二）班級(jí)文化設(shè)計(jì)與同學(xué)合作，為班級(jí)設(shè)計(jì)“擬人化班徽”：將班級(jí)精神（如“團(tuán)結(jié)、樂(lè)學(xué)”）賦予一個(gè)事物（如小蜜蜂、小樹苗），設(shè)計(jì)成擬人形象，讓班集體的氣質(zhì)通過(guò)動(dòng)漫藝術(shù)傳遞出來(lái)。（三）生活觀察鼓勵(lì)學(xué)生在生活中收集“擬人化設(shè)計(jì)”（如卡