小學(xué)語文教學(xué)活動設(shè)計與實施案例引言：教學(xué)活動設(shè)計的價值定位小學(xué)語文教學(xué)活動的設(shè)計與實施，是落實語文核心素養(yǎng)（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造）的關(guān)鍵載體。新課標(biāo)強調(diào)“增強課程實施的情境性和實踐性”，要求教學(xué)活動從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，通過真實情境中的語言實踐，讓學(xué)生在活動中“學(xué)語文、用語文、愛語文”。下文結(jié)合不同學(xué)段、不同課型的教學(xué)實踐，呈現(xiàn)三個典型案例，剖析設(shè)計邏輯與實施路徑。案例一：低段識字教學(xué)——《日月明》“漢字魔法屋”會意字建構(gòu)活動設(shè)計背景與目標(biāo)一年級學(xué)生以形象思維為主，對抽象的漢字構(gòu)字規(guī)律理解困難。《日月明》是部編版一年級上冊的識字課文，以會意字為核心?；顒釉O(shè)計旨在突破“機械識字”的局限，通過游戲化、情境化的方式，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，掌握會意字“部件組合表意”的規(guī)律，同時培養(yǎng)合作探究能力與識字興趣。實施過程1.情境導(dǎo)入：漢字精靈的求助教師創(chuàng)設(shè)“漢字魔法森林”情境：“森林里的漢字精靈們迷路了，它們的身體被拆成了小部件（出示‘日、月、人、木’等字卡），需要小朋友幫忙組合成新的漢字，才能回到魔法屋?！蓖ㄟ^故事激發(fā)學(xué)生的角色代入感，自然引出會意字的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.活動展開：三層進階式探究第一層：“部件拼字大冒險”小組合作，用磁性字卡拼合會意字（如“日+月=明”“人+木=休”）。拼好后，每組派代表上臺講解：“‘日’和‘月’在一起，就有了光明的‘明’！”教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“兩個部件的意思合起來，就是新字的意思?！钡诙樱骸皟焊鑴?chuàng)編小達人”結(jié)合課文兒歌“日月明，田力男”的形式，小組為新拼的會意字創(chuàng)編兒歌。如“人木休，手目看，小土塵，小大尖”。學(xué)生在創(chuàng)編中深化對字義的理解，同時鍛煉語言節(jié)奏感。第三層：“身體演字秀”用身體動作表現(xiàn)會意字：兩人搭肩做“從”（一人跟從一人），一人靠在“木”（椅子）旁做“休”。其他學(xué)生猜字，猜中后用該字說一句話（如“我在樹下休息”）。通過肢體體驗，強化字義記憶。3.拓展延伸：家庭識字游戲布置“漢字魔法時間”任務(wù)：回家和家長玩“猜字接龍”，用部件組合的方式出題（如“女+生=？”“禾+日=？”），并記錄新認識的會意字。效果與反思成效：課堂參與率達95%，80%的學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)會意字規(guī)律，課后游戲反饋顯示，家長普遍認為孩子“識字更主動了”。不足：部分復(fù)雜部件（如“采”“炙”）的表意邏輯較難理解，需在后續(xù)活動中增加生活實例（如“采”可結(jié)合“摘花”的動作演示）。案例二：中段閱讀教學(xué)——《富饒的西沙群島》“海洋探險”寫景文實踐活動設(shè)計背景與目標(biāo)三年級學(xué)生開始接觸寫景文，需掌握“按順序觀察、用修辭表達”的方法。《富饒的西沙群島》以“總分總”結(jié)構(gòu)描寫海島風(fēng)光，活動設(shè)計以“海洋探險”為情境，通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提取信息、賞析語言，并遷移運用到寫作中，提升語言表達的準(zhǔn)確性與生動性。實施過程1.課前準(zhǔn)備：組建“海洋探秘隊”學(xué)生分組（4-5人），自主命名（如“珊瑚隊”“海龜隊”），并收集西沙群島的圖片、視頻，制作“探險裝備卡”（如“語言放大鏡”“順序?qū)Ш絻x”），激發(fā)探究欲。2.課中活動：三階探秘任務(wù)任務(wù)一：美景解碼器小組合作，從文中找出比喻句（如“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”），用不同顏色的筆標(biāo)注本體、喻體，討論“這樣寫的好處”。教師引導(dǎo)總結(jié)：“比喻能讓景物更生動，就像給文字‘穿花衣’?！比蝿?wù)二：實景拼圖賽教師提供西沙群島的景點卡片（海面、海底、海灘、海島），小組根據(jù)課文描述（“從海面到海底”“海灘上”“海島上”），按空間順序拼出“西沙群島地圖”。過程中，學(xué)生自然梳理出“總分總+空間順序”的寫作結(jié)構(gòu)。任務(wù)三：小導(dǎo)游挑戰(zhàn)賽每組選派“導(dǎo)游”，結(jié)合課文內(nèi)容與自己的想象，介紹一個景點（如“歡迎來到西沙群島的海灘！這里的貝殼……”）。要求使用至少一個比喻句，其他小組用“語言放大鏡”評價：“這句話把貝殼比作____，很生動！”3.課后延伸：校園一角觀察記模仿課文寫法，觀察校園的花壇、操場等場景，按“總分總”結(jié)構(gòu)寫一段寫景文，嘗試用比喻、擬人等修辭。效果與反思成效：學(xué)生能準(zhǔn)確識別比喻修辭，75%的寫作片段運用了至少兩種修辭，空間順序的運用正確率提升至85%。不足：小組合作中，個別“小導(dǎo)游”因緊張忘詞，需在后續(xù)活動中增加“模擬演練”環(huán)節(jié)，降低表達壓力。案例三：高段綜合性學(xué)習(xí)——“遨游漢字王國”文化探究活動設(shè)計背景與目標(biāo)五年級“遨游漢字王國”是綜合性學(xué)習(xí)單元，需整合識字、閱讀、寫作、實踐等能力?；顒釉O(shè)計以“漢字文化尋根”為主題，通過項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究漢字的起源、書法、諧音等文化內(nèi)涵，培養(yǎng)探究能力、文化自信與團隊協(xié)作能力。實施過程1.項目啟動：漢字文化博覽會教師播放《漢字演變》動畫，展示甲骨文、金文、楷書的對比，引發(fā)疑問：“漢字是怎么來的？它藏著哪些秘密？”學(xué)生分組確定子課題：漢字起源組（研究甲骨文、金文）、書法藝術(shù)組（采訪書法老師，臨摹書法）、諧音文化組（收集諧音歇后語、笑話）。2.探究階段：多維實踐體驗漢字起源組：查閱《說文解字》插圖，用橡皮泥制作甲骨文（如“日”“月”“山”），并講解字形與字義的聯(lián)系（“‘山’的甲骨文像三座山峰，所以是山的意思”）。書法藝術(shù)組：邀請書法老師進校指導(dǎo)，學(xué)習(xí)握筆姿勢、基本筆畫，小組合作完成“漢字書法長卷”，并錄制“書法小課堂”視頻。諧音文化組：收集諧音歇后語（如“孔夫子搬家——凈是輸（書）”），改編成校園短?。ㄈ纭靶∶骺荚嚒獌羰清e（醋）”），在課堂上表演。3.成果展示：漢字文化節(jié)舉辦“漢字博覽會”：靜態(tài)展區(qū)：甲骨文泥塑、書法長卷、諧音手抄報；動態(tài)展區(qū)：書法現(xiàn)場臨摹、諧音短劇表演、漢字演變情景?。▽W(xué)生扮演“倉頡造字”中的角色）。全校師生參觀，學(xué)生擔(dān)任講解員，用展板、講解詞介紹探究成果。4.反思總結(jié)：成長日志與評選學(xué)生撰寫《漢字探究日志》，記錄“最有趣的發(fā)現(xiàn)”“遇到的困難及解決方法”。班級評選“最佳探究小組”“最佳創(chuàng)意獎”，教師總結(jié)：“漢字是中華文化的根，我們要像小偵探一樣，繼續(xù)探索它的奧秘！”效果與反思成效：學(xué)生查閱資料、采訪、表演等綜合能力顯著提升，90%的學(xué)生表示“更愛漢字了”，文化認同感增強。不足：部分小組因分工不清導(dǎo)致效率低，后續(xù)需在項目啟動時，用“任務(wù)清單”明確個人職責(zé)（如“資料收集員”“創(chuàng)意設(shè)計師”）。結(jié)語：教學(xué)活動設(shè)計的實踐啟示三個案例從“低段識字興趣激發(fā)”“中段閱讀能力遷移”“高段綜合素養(yǎng)培育”三個維度，踐行了“目標(biāo)-情境-任務(wù)-實踐”的設(shè)計邏輯。教學(xué)活動設(shè)計需把握以下原則：1.素養(yǎng)導(dǎo)向：緊扣核心素養(yǎng)，將“語言運用”“文化傳承”融入活動目標(biāo)；2.學(xué)生主體：設(shè)計開放、分層的任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能“跳一跳摘到