2025年秋人教鄂教版（2024）小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度表（第一學(xué)期）一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念趣味啟蒙，點(diǎn)燃科學(xué)興趣：立足一年級(jí)學(xué)生“以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式、對(duì)新鮮事物充滿好奇”的特點(diǎn)，以教材中的“釣魚游戲”“不倒翁”等趣味內(nèi)容為載體，將科學(xué)知識(shí)融入游戲與生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，消除對(duì)“科學(xué)”的陌生感，激發(fā)主動(dòng)探索的欲望。實(shí)踐主導(dǎo)，落實(shí)探究本質(zhì)：圍繞“體驗(yàn)—觀察—思考—嘗試”的探究路徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作（如拆裝玩具、制作杯墊）、感官體驗(yàn)（如觀察水果、感知工具）、現(xiàn)象分析（如研究不倒翁不倒的原因），主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知，理解“科學(xué)源于實(shí)踐”的本質(zhì)。生活聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用：以學(xué)生熟悉的“家養(yǎng)動(dòng)物”“日常工具”“身體感官”為探究對(duì)象，將教學(xué)內(nèi)容與家庭、校園生活緊密結(jié)合，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“科學(xué)就在身邊”，學(xué)會(huì)用科學(xué)視角看待生活中的事物，提升知識(shí)遷移與應(yīng)用能力。素養(yǎng)導(dǎo)向，兼顧全面發(fā)展：聚焦科學(xué)核心素養(yǎng)（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任），在教學(xué)中同步培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力與合作能力，同時(shí)滲透“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”“安全使用工具”“保護(hù)感官”的情感教育，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“素養(yǎng)培育”的深度融合。二、教材編排分析整體結(jié)構(gòu)人教鄂教版（2024）小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)共設(shè)4個(gè)單元、12課時(shí)內(nèi)容，覆蓋“科學(xué)入門”“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域，編排遵循“從興趣到方法、從認(rèn)知到實(shí)踐、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的邏輯，契合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律：第一單元“走進(jìn)科學(xué)”：以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，通過(guò)“釣魚游戲”“不倒翁”“怎樣學(xué)科學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生初步感知科學(xué)探究的過(guò)程（提出問(wèn)題、嘗試解決、總結(jié)方法），建立“科學(xué)是有趣的、可探究的”初步認(rèn)知。第二單元“我們的感覺(jué)器官”：聚焦人體感官，按照“認(rèn)識(shí)感官功能—用感官觀察物體—保護(hù)感官”的順序，幫助學(xué)生掌握“用感官觀察”的核心方法，為后續(xù)探究奠定基礎(chǔ)。第三單元“家養(yǎng)動(dòng)物”：以學(xué)生熟悉的金魚、貓、兔等家養(yǎng)動(dòng)物為對(duì)象，構(gòu)建“認(rèn)識(shí)動(dòng)物特征—了解動(dòng)物需求—拓展更多家養(yǎng)動(dòng)物”的學(xué)習(xí)鏈條，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注與愛(ài)護(hù)意識(shí)。第四單元“使用工具”：圍繞“認(rèn)識(shí)工具—使用工具—制作作品”展開(kāi)，通過(guò)“常見(jiàn)工具”“拆裝玩具”“制作杯墊”，引導(dǎo)學(xué)生理解工具的用途，提升動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力。單元特點(diǎn)1.第一單元“走進(jìn)科學(xué)”：?jiǎn)⒚尚詮?qiáng)：以游戲?yàn)檩d體，降低科學(xué)入門難度，幫助學(xué)生建立“科學(xué)不遙遠(yuǎn)”的認(rèn)知；方法滲透：隱性傳遞“提出問(wèn)題、嘗試探究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，如通過(guò)“釣魚游戲”思考“怎樣才能釣到魚”；興趣導(dǎo)向：內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近兒童喜好，如制作簡(jiǎn)易不倒翁，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。2.第二單元“我們的感覺(jué)器官”：實(shí)用性突出：聚焦“眼、耳、鼻、舌、皮膚”五大感官，所學(xué)知識(shí)可直接用于日常觀察；體驗(yàn)性強(qiáng)：通過(guò)“觀察水果”（看顏色、聞氣味、嘗味道）、“感知冷熱”（皮膚觸覺(jué)）等活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解感官功能；安全教育融入：專門設(shè)置“保護(hù)感覺(jué)器官”課題，滲透“不用手揉眼睛”“不把尖銳物品靠近耳朵”等安全常識(shí)。3.第三單元“家養(yǎng)動(dòng)物”：生活化明顯：選取金魚、貓、兔等學(xué)生常見(jiàn)的家養(yǎng)動(dòng)物，降低認(rèn)知門檻；生命意識(shí)滲透：通過(guò)“了解動(dòng)物的食物、住所需求”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“動(dòng)物是有生命的，需要被愛(ài)護(hù)”；觀察方法深化：要求學(xué)生用多種感官觀察動(dòng)物（看外形、聽(tīng)聲音、摸毛發(fā)），鞏固第二單元的感官觀察方法。4.第四單元“使用工具”：實(shí)踐性強(qiáng)：以“拆裝玩具”“制作杯墊”等動(dòng)手活動(dòng)為主，符合一年級(jí)學(xué)生“好動(dòng)”的特點(diǎn)；技術(shù)與工程啟蒙：初步滲透“工具能解決生活問(wèn)題”“制作需要規(guī)劃步驟”的工程思維；安全意識(shí)強(qiáng)調(diào)：明確“安全使用工具”的要求（如用圓頭剪刀、輕拿螺絲刀），培養(yǎng)規(guī)范操作習(xí)慣。單元聯(lián)系四個(gè)單元形成“啟蒙—方法—對(duì)象—應(yīng)用”的邏輯閉環(huán)：第一單元“走進(jìn)科學(xué)”是科學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙，奠定“樂(lè)于探究”的基礎(chǔ)；第二單元“感覺(jué)器官”提供核心探究工具（感官），是后續(xù)觀察的方法支撐；第三單元“家養(yǎng)動(dòng)物”以具體生命對(duì)象為載體，實(shí)踐感官觀察方法；第四單元“使用工具”則是對(duì)前序探究方法的拓展與應(yīng)用，通過(guò)工具使用與作品制作，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，各單元均滲透“觀察”“思考”“實(shí)踐”的核心能力培養(yǎng)，為更高年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)搭建階梯。三、學(xué)情分析認(rèn)知水平已有經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生在日常生活中接觸過(guò)教材中的核心對(duì)象——玩過(guò)釣魚、不倒翁等玩具，見(jiàn)過(guò)金魚、貓、兔等家養(yǎng)動(dòng)物，使用過(guò)剪刀、勺子等簡(jiǎn)單工具，對(duì)“眼睛能看、耳朵能聽(tīng)”有直觀認(rèn)知，但缺乏系統(tǒng)的科學(xué)探究方法（如“有目的觀察”“按步驟操作”）。認(rèn)知局限：以具體形象思維為主，難以理解抽象邏輯（如“不倒翁不倒的原因”“工具的設(shè)計(jì)原理”），對(duì)“科學(xué)探究需要有序步驟”“動(dòng)物的生命需求”等概念認(rèn)知模糊，易憑主觀感受判斷（如認(rèn)為“金魚不需要換?”“玩具壞了就是不能修了”）。學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)：好奇心強(qiáng)烈，對(duì)動(dòng)手操作、游戲化活動(dòng)興趣濃厚，能積極參與課堂互動(dòng)（如舉手回答“我家有小貓”），愿意分享生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)色彩、聲音、動(dòng)物等鮮活內(nèi)容關(guān)注度高。不足：注意力持續(xù)時(shí)間短（約15-20分鐘），動(dòng)手操作易混亂（如用剪刀時(shí)隨意裁剪、拆裝玩具時(shí)丟失零件），語(yǔ)言表達(dá)不完整（如描述水果時(shí)只說(shuō)“好吃”，不會(huì)說(shuō)“蘋果是紅色的、甜甜的”），合作意識(shí)薄弱（小組活動(dòng)時(shí)易爭(zhēng)搶工具）。學(xué)習(xí)特點(diǎn)活動(dòng)依賴型：必須借助實(shí)物、游戲、動(dòng)手操作等具體活動(dòng)才能集中注意力，單純的講解或圖片展示難以維持學(xué)習(xí)興趣，如“講工具用途”不如“讓學(xué)生摸一摸、用一用工具”效果好。情緒驅(qū)動(dòng)型：學(xué)習(xí)狀態(tài)受情緒影響大，有趣的活動(dòng)（如制作不倒翁、觀察金魚）能激發(fā)積極參與，枯燥的總結(jié)或重復(fù)練習(xí)易導(dǎo)致注意力分散，甚至出現(xiàn)小動(dòng)作。個(gè)體差異大：部分學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)（如會(huì)自己拆玩具）、表達(dá)清晰，部分學(xué)生則膽怯被動(dòng)（不敢使用工具、不愿發(fā)言），還有學(xué)生存在“三分鐘熱度”，難以堅(jiān)持完成稍復(fù)雜任務(wù)（如制作杯墊）。四、核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念科學(xué)入門領(lǐng)域：知道科學(xué)探究可以從游戲、生活現(xiàn)象入手；了解“提出問(wèn)題—嘗試解決—總結(jié)方法”是簡(jiǎn)單的科學(xué)學(xué)習(xí)流程；知道不倒翁“底部重、上輕”的基本特點(diǎn)（不要求解釋原理）。感覺(jué)器官領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)眼、耳、鼻、舌、皮膚是人體的感覺(jué)器官；知道不同感官的功能（眼睛看顏色/形狀、耳朵聽(tīng)聲音、鼻子聞氣味、舌頭嘗味道、皮膚感知冷熱/軟硬）；知道感官需要保護(hù)（如不用臟手揉眼睛、不長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)loud聲音）。家養(yǎng)動(dòng)物領(lǐng)域：知道金魚、貓、兔等家養(yǎng)動(dòng)物的基本特征（如金魚有鱗、貓有毛會(huì)叫、兔有長(zhǎng)耳朵）；了解家養(yǎng)動(dòng)物的基本需求（金魚需要水和魚食、貓需要食物和干凈的窩）；知道動(dòng)物是有生命的，需要被愛(ài)護(hù)。使用工具領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)工具（剪刀、螺絲刀、膠水、尺子）及其基本用途（剪刀剪紙、螺絲刀擰螺絲）；知道使用工具時(shí)要遵守安全規(guī)則（如剪刀尖不對(duì)人、輕拿輕放工具）；知道制作簡(jiǎn)單物品（如杯墊）需要基本步驟（如裁剪、粘貼）?？茖W(xué)思維比較思維：能比較不同事物的差異，如比較金魚和貓的外形（“金魚沒(méi)有腿，貓有四條腿”）、不同工具的用途（“剪刀能剪紙，螺絲刀不能剪紙”），用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述比較結(jié)果。歸納思維：能從多次體驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單規(guī)律，如從“觀察蘋果、香蕉、橘子”中歸納“水果有不同顏色、味道”，從“使用剪刀、螺絲刀”中歸納“工具能幫我們做事情”。推理思維：能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單推理，如“金魚浮在水面，可能是餓了”“用手摸杯子感覺(jué)燙，可能里面裝了熱水”“不倒翁歪了會(huì)站起來(lái)，可能是下面重”。探究實(shí)踐觀察能力：能在教師引導(dǎo)下，用感官有目的觀察事物，如觀察金魚時(shí)“看外形（鱗片、尾巴）、聽(tīng)聲音（是否會(huì)叫）、摸身體（光滑與否）”；觀察工具時(shí)“看形狀、摸手感、試用途”；能按要求記錄簡(jiǎn)單觀察結(jié)果（如用“√”標(biāo)出喜歡的動(dòng)物、用圖畫畫出水果的顏色）。操作能力：能完成簡(jiǎn)單的動(dòng)手任務(wù)，如制作簡(jiǎn)易不倒翁（給蛋殼底部裝沙子、貼裝飾）、拆裝簡(jiǎn)單玩具（用螺絲刀擰下玩具螺絲）、制作杯墊（裁剪卡紙、用膠水粘貼）；能規(guī)范使用工具（如握剪刀的正確姿勢(shì)、輕擰螺絲刀），避免安全隱患。表達(dá)與記錄能力：能用完整短句描述探究過(guò)程與結(jié)果，如“我用眼睛看到蘋果是紅色的，用舌頭嘗到是甜的”“我用螺絲刀把玩具拆開(kāi)，看到里面有小齒輪”；能用圖畫、符號(hào)或簡(jiǎn)單文字記錄（如畫金魚的樣子、寫“貓吃魚”），嘗試標(biāo)注基本信息（如“10月觀察的金魚”）。態(tài)度責(zé)任科學(xué)態(tài)度：對(duì)科學(xué)游戲、動(dòng)物觀察、工具操作等活動(dòng)充滿興趣，愿意主動(dòng)參與；能認(rèn)真傾聽(tīng)教師指導(dǎo)和同學(xué)分享，不隨意打斷；面對(duì)疑問(wèn)（如“為什么不倒翁不會(huì)倒”），愿意主動(dòng)提問(wèn)或嘗試探索。社會(huì)責(zé)任：知道要愛(ài)護(hù)家養(yǎng)動(dòng)物，不欺負(fù)、不遺棄寵物；了解保護(hù)感覺(jué)器官的重要性，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣（如不長(zhǎng)時(shí)間看手機(jī)、不用手挖耳朵）；樹(shù)立“安全使用工具”的意識(shí)，不隨意揮舞工具或給他人帶來(lái)危險(xiǎn)。合作意識(shí)：在小組活動(dòng)（如“觀察水果”“拆裝玩具”）中，能與同學(xué)簡(jiǎn)單分工（如一人拿水果、一人記錄，一人拆玩具、一人遞工具），不爭(zhēng)搶物品，愿意幫助同伴（如教同學(xué)握剪刀），共同完成任務(wù)。五、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.第一單元“走進(jìn)科學(xué)”：初步感知科學(xué)探究的簡(jiǎn)單流程（從問(wèn)題到嘗試解決）；了解不倒翁的基本特點(diǎn)，能動(dòng)手制作簡(jiǎn)易不倒翁；知道“提問(wèn)、觀察、嘗試”是學(xué)科學(xué)的基本方法。2.第二單元“我們的感覺(jué)器官”：認(rèn)識(shí)眼、耳、鼻、舌、皮膚五大感官及其功能；學(xué)會(huì)用多種感官觀察物體（如觀察水果時(shí)“看、聞、嘗、摸”）；知道保護(hù)感覺(jué)器官的基本方法（如勤洗手防揉眼、控制音量護(hù)耳朵）。3.第三單元“家養(yǎng)動(dòng)物”：掌握金魚、貓、兔的基本特征與生活需求；能用多種感官觀察家養(yǎng)動(dòng)物，描述觀察結(jié)果；建立“動(dòng)物是有生命的，需要愛(ài)護(hù)”的意識(shí)。4.第四單元“使用工具”：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)工具（剪刀、螺絲刀、膠水）及其用途；學(xué)會(huì)規(guī)范使用工具完成簡(jiǎn)單任務(wù)（如拆裝玩具、裁剪紙張）；能按基本步驟制作簡(jiǎn)易杯墊，體驗(yàn)“設(shè)計(jì)—制作”的過(guò)程。5.跨單元重點(diǎn)：掌握“用感官觀察”的核心方法，并應(yīng)用于不同探究場(chǎng)景；養(yǎng)成“動(dòng)手前思考、操作時(shí)規(guī)范、完成后總結(jié)”的習(xí)慣；建立“科學(xué)與生活息息相關(guān)”的認(rèn)知。教學(xué)難點(diǎn)1.第一單元“走進(jìn)科學(xué)”：理解“不倒翁底部重、上輕”的特點(diǎn)（需通過(guò)動(dòng)手操作感知，而非抽象講解）；初步形成“有序探究”的意識(shí)，避免游戲中混亂（如“釣魚游戲”中不爭(zhēng)搶魚竿）；用簡(jiǎn)單語(yǔ)言總結(jié)“學(xué)科學(xué)的方法”（如“要多觀察、多試試”）。2.第二單元“我們的感覺(jué)器官”：區(qū)分不同感官的功能差異（如“為什么眼睛能看顏色，耳朵不能”，不要求原理，只需明確功能分工）；用完整語(yǔ)言描述“多感官觀察結(jié)果”（如不說(shuō)“水果好吃”，而說(shuō)“蘋果紅紅的、甜甜的、摸起來(lái)滑滑的”）；理解“保護(hù)感官的重要性”（如知道“長(zhǎng)時(shí)間看手機(jī)會(huì)傷眼睛”，并愿意踐行）。3.第三單元“家養(yǎng)動(dòng)物”：理解“家養(yǎng)動(dòng)物的生命需求”（如“金魚需要定期換?，否則會(huì)生病”）；避免觀察動(dòng)物時(shí)的“過(guò)度干預(yù)”（如不頻繁敲打魚缸、不拽貓的尾巴）；從“喜歡動(dòng)物”上升到“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”的行動(dòng)意識(shí)（如主動(dòng)給家里的寵物喂食、清理）。4.第四單元“使用工具”：規(guī)范使用工具（如用螺絲刀時(shí)“對(duì)準(zhǔn)螺絲再擰”，避免滑絲；用剪刀時(shí)“沿線條剪”，避免剪歪）；按步驟完成“制作杯墊”任務(wù)（如先規(guī)劃大小、再裁剪、最后粘貼，避免混亂）；理解“工具的選擇與任務(wù)匹配”（如“剪紙用剪刀，擰螺絲用螺絲刀”）。5.跨單元難點(diǎn)：克服“動(dòng)手操作時(shí)注意力分散”的問(wèn)題，專注完成任務(wù)；在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)有效合作，而非各自為戰(zhàn)；將課堂所學(xué)遷移到生活中（如用感官觀察家里的食物、安全使用家里的工具）。六、教學(xué)措施創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)探究興趣結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)主題情境，如第一單元“科學(xué)游戲樂(lè)園”，讓學(xué)生在“釣魚比賽”中思考“怎樣提高釣魚成功率”，在“不倒翁制作大賽”中探索“怎樣讓不倒翁站得穩(wěn)”；第二單元“感官小偵探”，通過(guò)“水果盲猜”（蒙眼聞、摸、嘗水果）、“聲音猜猜樂(lè)”（聽(tīng)聲音辨物體）激發(fā)參與欲。利用實(shí)物、模型、多媒體增強(qiáng)情境感，如第三單元“動(dòng)物小管家”，帶來(lái)金魚缸、貓兔玩偶，播放動(dòng)物進(jìn)食、活動(dòng)的視頻；第四單元“工具小工匠”，展示不同工具的使用視頻，讓學(xué)生直觀感受“工具的作用”，降低認(rèn)知難度。強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，落實(shí)探究過(guò)程1.提供充足的實(shí)踐材料，確保每人或每組都有操作機(jī)會(huì)：第一單元準(zhǔn)備釣魚玩具、蛋殼、沙子、彩紙（制作不倒翁）；第二單元準(zhǔn)備蘋果、香蕉、橘子（觀察水果）、不同溫度的水（感知觸覺(jué)）；第三單元準(zhǔn)備金魚模型、貓兔圖片、模擬食物（魚干、胡蘿卜）；第四單元準(zhǔn)備兒童安全剪刀、螺絲刀、卡紙、膠水（制作杯墊）、簡(jiǎn)易拆裝玩具（如螺絲組裝的小車）。2.規(guī)范實(shí)踐流程，分“明確任務(wù)—示范指導(dǎo)—自主實(shí)踐—分享總結(jié)”四步開(kāi)展：如第四單元“制作杯墊”，先明確“要做一個(gè)圓形杯墊，需要裁剪、粘貼”，再示范“用尺子畫圓、用剪刀沿圓剪、用膠水粘貼裝飾”，然后讓學(xué)生自主制作，最后展示作品并總結(jié)“制作成功的關(guān)鍵步驟”。3.關(guān)注實(shí)踐安全，提前明確規(guī)則：如使用剪刀時(shí)“尖不對(duì)人、不用時(shí)合起來(lái)”，使用螺絲刀時(shí)“輕擰、不揮舞”，觀察動(dòng)物時(shí)“不敲打、不觸摸危險(xiǎn)部位（如貓爪）”，教師全程巡視，及時(shí)糾正不當(dāng)操作。搭建表達(dá)支架，提升語(yǔ)言能力設(shè)計(jì)“句式模板”，幫助學(xué)生規(guī)范表達(dá)：如描述感官觀察時(shí)，提供“我用______（感官）發(fā)現(xiàn)______（物體）是______（特征）”（例：“我用鼻子發(fā)現(xiàn)蘋果是香香的”）；描述動(dòng)物特征時(shí)，提供“（動(dòng)物）有（特征），喜歡______（食物/活動(dòng)）”（例：“兔子有長(zhǎng)耳朵，喜歡吃胡蘿卜”）。開(kāi)展“分層表達(dá)”活動(dòng)：對(duì)膽怯學(xué)生，鼓勵(lì)“說(shuō)一句完整話”即可；對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生，要求“說(shuō)清楚觀察過(guò)程和結(jié)果”；通過(guò)“同桌互說(shuō)—小組分享—全班展示”的梯度，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)，教師及時(shí)肯定（如“你說(shuō)清楚了兔子的耳朵特點(diǎn)，真仔細(xì)”）。引導(dǎo)“細(xì)節(jié)補(bǔ)充”，豐富表達(dá)內(nèi)容：如學(xué)生說(shuō)“金魚很好看”，教師追問(wèn)“金魚哪里好看呀？是顏色還是形狀？”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“金魚的鱗片是金色的，尾巴像扇子”，逐步提升表達(dá)的完整性和具體性。實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異任務(wù)分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)任務(wù)確保全員掌握，挑戰(zhàn)任務(wù)滿足能力較強(qiáng)學(xué)生需求。如第三單元“觀察兔子”，基礎(chǔ)任務(wù)是“說(shuō)出兔子的2個(gè)特征”，挑戰(zhàn)任務(wù)是“說(shuō)出兔子的特征和生活需求”；第四單元“使用工具”，基礎(chǔ)任務(wù)是“用剪刀剪出簡(jiǎn)單圖形”，挑戰(zhàn)任務(wù)是“用剪刀和膠水制作簡(jiǎn)單裝飾”。指導(dǎo)分層落實(shí)：對(duì)動(dòng)手能力弱、表達(dá)膽怯的學(xué)生，教師一對(duì)一指導(dǎo)（如教握剪刀的姿勢(shì)、提示表達(dá)內(nèi)容）；對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)自主探索（如“試試用不同材料制作不倒翁”“想想還有什么工具能拆玩具”），或讓其擔(dān)任“小助手”，幫助同伴。評(píng)價(jià)分層側(cè)重：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，只要“能參與實(shí)踐、說(shuō)一句完整話”就表?yè)P(yáng)；對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求“實(shí)踐規(guī)范、表達(dá)具體、有自己的想法”，避免“一刀切”評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)遷移1.布置“家庭小實(shí)踐”任務(wù)：第一單元后，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起玩“不倒翁游戲”，說(shuō)說(shuō)“不倒翁為什么不倒”；第二單元后，讓學(xué)生用感官觀察家里的蔬菜，告訴家長(zhǎng)“蔬菜的顏色、味道”；第三單元后，讓學(xué)生給家里的寵物喂食、清理，記錄“寵物的反應(yīng)”；第四單元后，讓學(xué)生安全使用家里的工具（如用剪刀剪包裝紙），和家長(zhǎng)分享“工具的用處”。2.拓展校園實(shí)踐場(chǎng)景：第三單元組織“校園動(dòng)物觀察”（如觀察校園里的鴿子、流浪貓），第四單元開(kāi)展“班級(jí)工具角”活動(dòng)，讓學(xué)生整理、使用班級(jí)的剪刀、彩筆等工具，將課堂實(shí)踐延伸到校園生活。3.滲透生活常識(shí)教育：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)用知識(shí)，如第二單元“保護(hù)感官”時(shí)，教學(xué)生“正確洗手的方法”（防揉眼感染）、“聽(tīng)音樂(lè)時(shí)控制音量”（護(hù)耳朵）；第四單元“使用工具”時(shí)，教學(xué)生“工具用完要?dú)w位”“尖銳工具要放在安全地方”，培養(yǎng)生活好習(xí)慣。培養(yǎng)良好習(xí)慣，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)培養(yǎng)專注習(xí)慣：通過(guò)“任務(wù)倒計(jì)時(shí)”（如“給大家10分鐘制作不倒翁”）、“小口令提醒”（如“動(dòng)手時(shí)，不說(shuō)話；專注做，效果佳”），幫助學(xué)生集中注意力，避免操作時(shí)打鬧、分心。培養(yǎng)規(guī)范習(xí)慣：建立“操作前看示范、操作中守規(guī)則、操作后收材料”的流程，如每次動(dòng)手前先看教師示范，操作時(shí)遵守安全規(guī)則，結(jié)束后將工具、材料放回原位，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化形成習(xí)慣。培養(yǎng)合作習(xí)慣：在小組活動(dòng)中明確角色分工（如“觀察員”“記錄員”“操作員”“分享員”），用“小組積分制”鼓勵(lì)合作（如“分工明確、互相幫助的小組得積分”），教師巡視時(shí)及時(shí)引導(dǎo)（如“他需要螺絲刀，你能遞給他嗎”），逐步培養(yǎng)合作意識(shí)。七、教學(xué)進(jìn)度表（注：2025年9月1日—2026年2月1日共約22周，含國(guó)慶放假1周（10月1日—10月7日）、元旦放假1天（1月1日），實(shí)際教學(xué)約20周；每周安排2課時(shí)科學(xué)課，每課時(shí)40分鐘，共40課時(shí)，含12課時(shí)新授、22課時(shí)復(fù)習(xí)與檢測(cè)、6課時(shí)機(jī)動(dòng)（含課堂實(shí)踐延伸、查漏補(bǔ)缺））周次教學(xué)時(shí)間教學(xué)內(nèi)容（單元+課題）授課學(xué)時(shí)備注（節(jié)假日/特殊安排）19月1日—9月7日入學(xué)適應(yīng)（科學(xué)課堂規(guī)則學(xué)習(xí)、科學(xué)興趣啟蒙）29月1日開(kāi)學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)“聽(tīng)指令、守規(guī)則”習(xí)慣29月8日—9月14日第一單元走進(jìn)科學(xué)1.“釣魚”游戲2.不倒翁29月10日教師節(jié)，融入“感恩小行動(dòng)”（制作簡(jiǎn)易賀卡）39月15日—9月21日第一單元走進(jìn)科學(xué)3.怎樣學(xué)科學(xué)第一單元復(fù)習(xí)2開(kāi)展“科學(xué)方法小分享”活動(dòng)，總結(jié)學(xué)科學(xué)的小技巧49月22日—9月28日第二單元我們的感覺(jué)器官4.我們?cè)鯓又?.觀察水果2準(zhǔn)備蘋果、香蕉等水果，開(kāi)展“感官觀察實(shí)踐”59月29日—10月5日國(guó)慶放假010月1日—10月7日國(guó)慶假期，布置“家庭感官觀察”小任務(wù)610月8日—10月14日第二單元我們的感覺(jué)器官6.保護(hù)感覺(jué)器官第二單元復(fù)習(xí)2開(kāi)展“感官保護(hù)小衛(wèi)士”活動(dòng)，學(xué)習(xí)保護(hù)感官的方法710月15日—10月21日第三單元家養(yǎng)動(dòng)物7.金魚8.貓和兔2展示金魚缸、貓兔圖片，引導(dǎo)觀察動(dòng)物特征810月22日—10月28日第三單元家養(yǎng)動(dòng)物9.更多的家養(yǎng)動(dòng)物第三單元復(fù)習(xí)2讓學(xué)生分享“我家的寵物”，拓展家養(yǎng)動(dòng)物認(rèn)知910月29日—11