-2-青衿寄意照初心：感悟曹操筆下的生命詩意——《短歌行》教學(xué)設(shè)計課時1授課班級課題青衿寄意照初心：感悟曹操筆下的生命詩意來源統(tǒng)編版普通高中語文必修上冊第三單元課型單元導(dǎo)入課□閱讀鑒賞課?綜合實踐課□單元總結(jié)課□教學(xué)內(nèi)容分析《短歌行》是人教版統(tǒng)編教材高中語文必修上冊第三單元第一課，屬于魏晉詩歌課段。本單元以“生命的詩意”為人文主題，聚焦古典詩詞中生命意識的詩性表達(dá)?！抖谈栊小纷鳛椴懿俚拇碜?，通過四言詩的形式，以“對酒當(dāng)歌”的宴會場景為載體，運用“朝露”“子衿”“周公吐哺”等比喻和典故，展現(xiàn)政治家曹操對人生短暫的慨嘆、求賢若渴的真誠及統(tǒng)一天下的壯志。詩歌語言剛健質(zhì)樸，情感沉郁悲涼又慷慨激昂，集中體現(xiàn)了建安風(fēng)骨的藝術(shù)特色，是落實“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群、培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與文化傳承能力的重要文本。學(xué)習(xí)者分析強(qiáng)（已有基礎(chǔ)）弱（提升空間）1.學(xué)生通過初中學(xué)習(xí)已掌握古詩詞基本誦讀方法。2.對曹操的歷史形象有初步認(rèn)知。3.能結(jié)合注釋理解詩歌大意，具備一定的意象分析能力。1.對詩歌中典故的文化內(nèi)涵理解不深入，缺乏系統(tǒng)的煉字分析能力。2.在情感體悟上，難以把握“憂”與“志”交織的復(fù)雜情感層次。3.對四言詩的節(jié)奏特點和用典藝術(shù)缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。學(xué)習(xí)策略1.誦讀感知：通過“初讀-再讀-品讀”三層次誦讀，結(jié)合音頻示范，強(qiáng)化對詩歌節(jié)奏和情感基調(diào)的把握。2.問題導(dǎo)向：設(shè)置“詩人為何而憂”“典故如何表情達(dá)意”等核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中探究詩歌內(nèi)涵。3.可視化工具：利用思維導(dǎo)圖梳理“憂-求-志”的情感脈絡(luò)，通過表格對比分析比喻與典故的表達(dá)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握“譬、衿、哺”等重點字詞含義，理解“青青子衿”“周公吐哺”等典故的出處及在詩中的作用，把握四言詩“二二”節(jié)奏特點。2.通過反復(fù)誦讀，準(zhǔn)確劃分詩句節(jié)奏，體會詩歌慷慨悲涼的基調(diào)，分析“譬如朝露，去日苦多”的比喻手法，理解詩人對人生短暫的慨嘆。低階目標(biāo)教學(xué)重點1.探究“對酒當(dāng)歌”場景中“憂人生”“求賢才”“展壯志”的三重情感邏輯，感受曹操作為政治家以天下為己任的生命追求。2.結(jié)合歷史背景，分析典故在表情達(dá)意上的作用，認(rèn)識古典詩詞用典藝術(shù)的文化價值，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的興趣。高階目標(biāo)教學(xué)難點教學(xué)流程圖課前學(xué)習(xí)→導(dǎo)入新課→文學(xué)常識梳理→誦讀涵泳→文本研讀，探究內(nèi)涵→課堂小結(jié)→作業(yè)布置教學(xué)活動設(shè)計課前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）任務(wù)1：積累基礎(chǔ)，初識詩人1.“譬、衿、哺”等重點字詞的讀音和含義；2.曹操的生平、主要成就及《短歌行》的創(chuàng)作背景；3.建安文學(xué)的基本概念。查閱《古代漢語詞典》，標(biāo)注詩中重點字詞的讀音和含義；閱讀教師提供的曹操生平及創(chuàng)作背景資料，整理3條關(guān)鍵信息；觀看建安文學(xué)簡介短視頻，記錄核心要點。1.在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布重點字詞清單、曹操生平資料包及建安文學(xué)短視頻；2.設(shè)計問題“曹操在東漢末年的政治地位如何？這對《短歌行》的創(chuàng)作有何影響？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)背景與文本。1.通過學(xué)習(xí)平臺檢查學(xué)生的字詞標(biāo)注準(zhǔn)確率，對關(guān)鍵信息整理完整、邏輯清晰的學(xué)生進(jìn)行記錄；2.隨機(jī)抽查學(xué)生對建安文學(xué)的了解，能準(zhǔn)確說出2點以上核心內(nèi)容的為合格。1.學(xué)習(xí)資源參考：曹操的生平簡介（1）基本信息曹操（155-220年），字孟德，東漢末年沛國譙縣（今安徽亳州）人，政治家、軍事家、文學(xué)家，曹魏政權(quán)奠基人。（2）政治軍事成就統(tǒng)一北方，結(jié)束戰(zhàn)亂，推行屯田制恢復(fù)經(jīng)濟(jì)。挾天子以令諸侯，官至丞相、魏王，奠定曹魏基業(yè)。改革選官制度，提出“唯才是舉”，吸納寒門人才。（3）文學(xué)貢獻(xiàn)建安文學(xué)開創(chuàng)者，現(xiàn)存樂府詩20余首，代表作《短歌行》《蒿里行》《觀滄?！?。詩風(fēng)剛健沉雄，體現(xiàn)“建安風(fēng)骨”，如《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里”。（4）歷史評價陳壽稱其“非常之人，超世之杰”，魯迅贊其為“改造文章的祖師”。兼具雄才大略與爭議性，《三國演義》中被塑造成“奸雄”，但歷史上實為務(wù)實的政治家?！抖谈栊小穭?chuàng)作背景（1）時間與事件建安十三年（208年）赤壁之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一全國的計劃受挫，轉(zhuǎn)而鞏固北方統(tǒng)治。（2）政治局勢北方初步穩(wěn)定，但孫權(quán)、劉備勢力崛起，形成三足鼎立之勢。曹操年近五旬，深感人生短暫，統(tǒng)一天下的壯志未酬。（3）創(chuàng)作意圖以宴飲場景為引，抒發(fā)對時光流逝的焦慮與求賢若渴的迫切。借“周公吐哺”典故，表達(dá)招攬賢才、實現(xiàn)政治理想的決心。（4）文化背景建安時期社會動蕩，文人普遍關(guān)注生命價值與國家命運，《短歌行》是這一時代精神的典型體現(xiàn)?！敖ò参膶W(xué)”簡介（1）定義東漢末年建安年間（196-220年）的文學(xué)流派，以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）和“建安七子”（孔融、陳琳等）為代表。（2）時代特征社會動蕩，民生疾苦，文人直面現(xiàn)實，作品充滿憂患意識。儒學(xué)衰微，思想解放，文學(xué)從經(jīng)學(xué)附庸轉(zhuǎn)向獨立表達(dá)。（3）文學(xué)特點建安風(fēng)骨：內(nèi)容充實、風(fēng)格剛健，語言質(zhì)樸，情感慷慨悲涼。體裁多樣：詩歌（五言為主）、辭賦、散文均有突破，如曹丕《燕歌行》是現(xiàn)存最早的完整七言詩。（4）代表作品曹操《蒿里行》反映戰(zhàn)亂慘狀，曹植《白馬篇》彰顯報國之志，王粲《七哀詩》描繪流民苦難。（5）歷史影響開創(chuàng)文人創(chuàng)作高峰，推動文學(xué)自覺，對后世如唐代詩歌影響深遠(yuǎn)（李白“蓬萊文章建安骨”）。奠定“慷慨悲涼”的文學(xué)傳統(tǒng)，成為中國古代文學(xué)重要審美范式。2.回答提問示例：曹操是東漢末年著名的政治家、軍事家、文學(xué)家，他挾天子以令諸侯，在北方擁有強(qiáng)大的勢力。這種政治地位使他在詩中既有對天下局勢的關(guān)注，也有對賢才的迫切需求，《短歌行》就體現(xiàn)了他求賢統(tǒng)一天下的壯志。學(xué)習(xí)資源：1.《古代漢語詞典》；2.教師整理的曹操生平及創(chuàng)作背景文檔；3.建安文學(xué)簡介短視頻；4.課本注釋。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生夯實文言基礎(chǔ)，了解詩人及時代背景，為課堂深入鑒賞詩歌奠定知識基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)信息篩選與整理能力。教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）任務(wù)2：初讀詩歌，感知節(jié)奏《短歌行》全詩內(nèi)容；四言詩“二二”節(jié)拍的基本節(jié)奏特點。1.借助拼音通讀詩歌，確保字音準(zhǔn)確；2.嘗試按照自己理解的節(jié)奏朗讀詩歌，用“/”劃分節(jié)奏；3.對比朗讀音頻的節(jié)奏，標(biāo)注出自己劃分與音頻不同的地方并說明理由。1.在學(xué)習(xí)平臺上傳標(biāo)準(zhǔn)朗讀音頻；2.發(fā)布提示“四言詩通常以‘二二’節(jié)拍為主，如‘對酒/當(dāng)歌’，大家可以參考這個特點劃分節(jié)奏”；3.收集學(xué)生劃分節(jié)奏的疑問，準(zhǔn)備課堂解答。查看學(xué)生的節(jié)奏劃分情況，統(tǒng)計準(zhǔn)確率；對能主動標(biāo)注差異并合理說明理由的學(xué)生，記錄其思維的主動性與合理性。學(xué)習(xí)資源：1.《短歌行》文本；2.標(biāo)準(zhǔn)朗讀音頻。設(shè)計意圖：讓學(xué)生初步熟悉詩歌內(nèi)容，感知四言詩的節(jié)奏特點，培養(yǎng)朗讀能力，為課堂上準(zhǔn)確誦讀和分析節(jié)奏奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)入新課5min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）1.回顧課前對曹操的了解，引出《短歌行》的情感基調(diào)；2.聚焦“對酒當(dāng)歌”的場景內(nèi)涵。1.分享課前整理的關(guān)于曹操的關(guān)鍵信息；2.結(jié)合“對酒當(dāng)歌”的字面意思，推測詩人可能的心境。提問：大家印象中的曹操是怎樣的形象？“對酒當(dāng)歌”通常是宴飲作樂的場景，曹操在這樣的場景下會抒發(fā)怎樣的情感？評價學(xué)生分享信息的準(zhǔn)確性和完整性，對能結(jié)合“對酒當(dāng)歌”場景推測情感的學(xué)生，肯定其文本關(guān)聯(lián)意識。回答提問示例：同學(xué)們可能從《三國演義》中了解到曹操是“奸雄”，但他也是一位有遠(yuǎn)大抱負(fù)的政治家、文學(xué)家?！皩飘?dāng)歌”看似灑脫，卻可能暗藏深沉的感慨，這需要我們深入文本探究。學(xué)習(xí)資源：1.學(xué)生課前整理的資料；2.PPT展示的“對酒當(dāng)歌”場景圖。設(shè)計意圖：通過回顧舊知與場景推測，激發(fā)學(xué)生興趣，自然引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，為理解詩歌情感做鋪墊。文學(xué)常識梳理5min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）建安文學(xué)的特點、建安風(fēng)骨的內(nèi)涵；曹操詩歌“慷慨悲涼”風(fēng)格在《短歌行》中的體現(xiàn)。1.結(jié)合課前觀看的短視頻和教師講解，記錄建安文學(xué)和建安風(fēng)骨的要點；2.從《短歌行》中找出體現(xiàn)“慷慨悲涼”風(fēng)格的詞句。1.講解建安文學(xué)是指東漢末年建安時期的文學(xué)，其特點是內(nèi)容充實、風(fēng)格剛健有力，建安風(fēng)骨指的是這種文學(xué)風(fēng)格。2.提問：“對酒當(dāng)歌，人生幾何！”“周公吐哺，天下歸心”這兩句，如何體現(xiàn)建安風(fēng)骨的“慷慨悲涼”與“剛健有力”？”檢查學(xué)生的筆記，提問學(xué)生對建安風(fēng)骨的理解及在詩中的體現(xiàn)，評價其對文學(xué)常識與文本關(guān)聯(lián)的理解程度?；卮鹛釂柺纠骸皩飘?dāng)歌，人生幾何！”以直白的感嘆抒發(fā)對人生短暫的悲涼，卻不流于消沉，體現(xiàn)“慷慨”；“周公吐哺，天下歸心”以堅定的誓言展現(xiàn)統(tǒng)一天下的壯志，語言剛健，盡顯風(fēng)骨。學(xué)習(xí)資源：1.PPT展示的建安文學(xué)相關(guān)知識；2.課前短視頻；3.《短歌行》文本。設(shè)計意圖：讓學(xué)生系統(tǒng)了解文學(xué)常識，明確《短歌行》的文學(xué)背景，幫助學(xué)生從文學(xué)流派的角度鑒賞詩歌。誦讀涵泳10min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）小環(huán)節(jié)1：范讀引領(lǐng)，校正節(jié)奏（3min）1.準(zhǔn)確的詩句節(jié)奏劃分；2.四言詩節(jié)奏對情感表達(dá)的作用；3.重點字詞的重讀技巧。1.聆聽教師范讀，標(biāo)記與自己之前劃分不同的節(jié)奏；2.關(guān)注教師對“苦”“憂”“心”等字的重讀處理；3.跟讀教師范讀，校正自己的節(jié)奏與重讀。1.范讀詩歌，重點突出“對酒/當(dāng)歌，人生/幾何”“去日/苦多”等節(jié)奏與重讀；2.提問：“去日/苦多”中“苦”字重讀，能傳遞出詩人怎樣的情感？觀察學(xué)生的跟讀情況，抽查個別學(xué)生朗讀，評價其節(jié)奏準(zhǔn)確性與重讀對情感的傳遞效果。1.四言詩節(jié)奏對情感表達(dá)的作用參考示例：（1）“對酒/當(dāng)歌，人生/幾何”節(jié)奏劃分：嚴(yán)格遵循“二二”節(jié)拍，前半句“對酒/當(dāng)歌”明快短促，后半句“人生/幾何”稍作停頓，形成先揚后抑的節(jié)奏變化。情感表達(dá)：前半句的明快節(jié)奏模擬宴飲時的灑脫感，后半句的停頓則強(qiáng)化了對人生價值的追問，通過節(jié)奏的張弛，傳遞出表面曠達(dá)與深層焦慮的交織。（2）“憂思/難忘”節(jié)奏劃分：“憂思”與“難忘”各占兩字，朗讀時“憂思”后稍作拖長，“難忘”則短促有力。情感表達(dá)：“憂思”的拖長節(jié)奏展現(xiàn)愁緒的綿長不絕，“難忘”的短促則凸顯憂思的深刻與無法排遣，通過節(jié)奏的長短對比，將抽象的“憂”具象化為可感知的情感張力。（3）“周公/吐哺，天下/歸心”節(jié)奏劃分：四字短語對稱有力，“周公”與“吐哺”、“天下”與“歸心”的停頓均勻，且“吐哺”“歸心”兩詞重讀。情感表達(dá)：均勻的節(jié)奏模擬誓言的莊重感，重讀的詞語強(qiáng)化了動作的堅決（吐哺）與目標(biāo)的宏大（歸心），使詩句在鏗鏘的節(jié)奏中展現(xiàn)政治家的雄才大略與堅定信念。（4）“明明/如月，何時/可掇”節(jié)奏劃分：“明明/如月”節(jié)奏舒緩，“何時/可掇”則加快語速，形成由緩到急的變化。情感表達(dá)：前半句的舒緩節(jié)奏描繪明月高懸的靜謐，暗合賢才的高潔；后半句的急促節(jié)奏則模擬追問的迫切感，通過節(jié)奏的加速，傳遞出求賢不得的焦灼與渴望。這些示例均緊扣“二二”節(jié)拍的基本特點，通過節(jié)奏的快慢、停頓的長短、重讀的選擇，將抽象的情感轉(zhuǎn)化為可通過聽覺感知的韻律，幫助學(xué)生理解四言詩“以節(jié)奏傳情”的藝術(shù)特色。2.回答提問示例：“苦”字重讀，強(qiáng)調(diào)了詩人對時光流逝的痛感與焦慮，讓讀者更能體會其內(nèi)心的緊迫感。學(xué)習(xí)資源：1.《短歌行》文本；2.教師范讀。設(shè)計意圖：通過范讀和跟讀，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的節(jié)奏與重讀技巧，理解節(jié)奏、重讀與情感的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）小環(huán)節(jié)2：齊讀感悟，體會基調(diào)（4min）詩歌慷慨悲涼的基調(diào)；基調(diào)在不同詩句中的層次變化（悲涼—渴望—壯志）。1.全班齊讀詩歌，注意根據(jù)節(jié)奏調(diào)整語氣；2.讀后分組討論：“哪些詩句偏悲涼？哪些偏激昂？為何有這樣的變化？”1.引導(dǎo)學(xué)生齊讀，提示“讀‘譬如朝露，去日苦多’時語氣稍沉，讀‘周公吐哺，天下歸心’時語氣上揚”；2.提問：“青青子衿，悠悠我心”的語調(diào)與“山不厭高，海不厭深”有何不同？為何不同？評價齊讀的整體效果，關(guān)注學(xué)生對不同詩句語氣變化的把握；對討論中能準(zhǔn)確分析基調(diào)層次的小組，肯定其對情感變化的敏感度。1.分組討論問題參考示例：“對酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多”“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”偏悲涼。朗讀時語速需放緩，語調(diào)沉郁，“苦”“憂”等字要帶拖音，仿佛能讓人感受到詩人對著時光流逝發(fā)出的輕嘆，“朝露”二字讀得輕柔，更顯生命短暫的脆弱感，句末的停頓稍長，讓那種悵惘在空氣中彌漫。而“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”則偏激昂。朗讀時語速可加快，語調(diào)上揚，“不厭高”“不厭深”中的“高”“深”字重讀且聲調(diào)拔高，像在展現(xiàn)山海般的壯闊胸懷；“天下歸心”四字讀得鏗鏘有力，收尾干脆，透著一股不容置疑的堅定，仿佛能聽到詩人對壯志的吶喊。這種基調(diào)變化源于情感的自然推進(jìn)：開篇因慨嘆人生短暫，朗讀時帶著沉郁的底色；隨著情感轉(zhuǎn)向?qū)硐氲淖非螅Z氣逐漸昂揚，通過語速、語調(diào)、重音的調(diào)整，讓個人憂思與宏大抱負(fù)在朗讀的節(jié)奏中自然銜接，既符合情感的遞進(jìn)邏輯，也讓聽眾能清晰感受到詩人從悵惘到堅定的心境轉(zhuǎn)變。2.回答提問示例：“青青子衿，悠悠我心”語調(diào)舒緩，傳遞對賢才的綿長思念；“山不厭高，海不厭深”語調(diào)昂揚，展現(xiàn)接納賢才的博大胸懷，體現(xiàn)情感從含蓄到奔放的變化。學(xué)習(xí)資源：《短歌行》文本。設(shè)計意圖：通過齊讀與討論，讓學(xué)生整體感悟詩歌基調(diào)的層次變化，加深對詩歌情感的初步理解。教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）小環(huán)節(jié)3：個別朗讀，深化體驗（3min）1.個性化表達(dá)詩歌情感；2.根據(jù)情感調(diào)整朗讀語氣和語速；3.關(guān)鍵詩句的情感張力。1.自愿個別朗讀詩歌，嘗試用自己的語氣和語速表達(dá)情感；2.其他學(xué)生傾聽并指出其對“憂思難忘”“天下歸心”等句的情感處理亮點。1.鼓勵學(xué)生大膽朗讀，對朗讀的學(xué)生給予指導(dǎo)“讀‘憂思難忘’時，可稍作停頓，體現(xiàn)憂思的深沉；讀‘天下歸心’時，語速放緩，語氣堅定，體現(xiàn)壯志的宏大”。2.組織學(xué)生評價。3.提問：這位同學(xué)對“明明如月，何時可掇”的朗讀，如何體現(xiàn)詩人求賢不得的焦灼？從節(jié)奏、語氣、情感表達(dá)的準(zhǔn)確性與感染力等方面評價學(xué)生的朗讀，評價其他學(xué)生對情感細(xì)節(jié)的捕捉能力?；卮鹛釂柺纠哼@位同學(xué)通過加快語速、提高聲調(diào)，突出了“何時可掇”的迫切感，很好地傳遞了求賢不得的焦灼。學(xué)習(xí)資源：《短歌行》文本。設(shè)計意圖：通過個別朗讀和評價，讓學(xué)生更深入地體驗詩歌情感的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)個性化解讀和表達(dá)能力。文本研讀探究內(nèi)涵20min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）小環(huán)節(jié)1：分析比喻，理解慨嘆（7min）1.“譬如朝露，去日苦多”“明明如月，何時可掇”的比喻手法；2.比喻的情感遞進(jìn)；3.“朝露”“明月”的意象特點。1.找出詩中的比喻句，分析本體、喻體及相似點；2.對比“朝露”與“明月”兩個意象的不同，思考詩人情感的變化；3.結(jié)合“苦多”“何時可掇”分析詩人的深層情感。提問1：“譬如朝露，去日苦多”中，朝露的“易逝”與人生的“短暫”如何呼應(yīng)？“苦多”二字又增添了怎樣的情感？”提問2：“明明如月，何時可掇”用明月比喻賢才，為何選擇“明月”這一意象？檢查學(xué)生對比喻手法的分析是否準(zhǔn)確，評價其對意象特點與情感關(guān)聯(lián)的理解深度，關(guān)注是否能發(fā)現(xiàn)兩個比喻的情感遞進(jìn)。1.回答提問1示例：朝露清晨出現(xiàn)，日出即晞，與人生“去日”的不可追回高度契合；“苦多”不僅是對時光流逝的慨嘆，更暗含未能實現(xiàn)壯志的焦慮。2.回答提問2示例：明月皎潔明亮，象征賢才的高潔；明月高懸難摘，象征求賢的不易，暗含詩人求賢不得的悵惘。學(xué)習(xí)資源：1.《短歌行》文本；2.PPT展示的朝露與明月圖片。設(shè)計意圖：讓學(xué)生掌握比喻手法的分析方法，理解詩人對人生短暫的慨嘆與求賢的迫切，為探究復(fù)雜情感做準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）小環(huán)節(jié)2：解讀典故，把握情感（8min）1.“青青子衿”“呦呦鹿鳴”“周公吐哺”等典故的出處、原意及在詩中的含義；2.典故的情感表達(dá)效果；3.典故的文化內(nèi)涵。1.結(jié)合注釋和課前資料，查找“青青子衿”“呦呦鹿鳴”“周公吐哺”的出處；2.對比典故原意與在詩中的含義，分析詩人的情感；3.小組討論：“這些典故為何能比直白的表達(dá)更動人？”1.講解“青青子衿”出自《詩經(jīng)?鄭風(fēng)?子衿》，原是女子對情人的思念，詩人化用為對賢才的渴望；“呦呦鹿鳴”出自《詩經(jīng)?小雅?鹿鳴》，原是宴飲賓客的樂歌，詩人用以表達(dá)禮遇賢才的誠意；“周公吐哺”出自《史記?魯周公世家》，詩人借此表明求賢壯志。2.提問：“青青子衿”的含蓄思念與“周公吐哺”的直白誓言，在情感表達(dá)上有何不同效果？提問學(xué)生典故的出處、原意與詩中含義，評價其對典故情感作用的分析是否準(zhǔn)確，關(guān)注是否能理解典故的文化內(nèi)涵。1.回答提問示例：“青青子衿”化用民歌，含蓄委婉，拉近與賢才的心理距離；“周公吐哺”引歷史典故，莊重懇切，展現(xiàn)詩人的政治抱負(fù)，兩者剛?cè)嵯酀?jì)，使情感表達(dá)更豐富。2.周公吐哺的故事資料：（1）出處：《史記?魯周公世家》記載，周公旦（周文王第四子、周武王之弟）在輔佐年幼的周成王時，曾向兒子伯禽自述：“我一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，起以待士，猶恐失天下之賢人?！保?）故事梗概：周公為了接待賢才，即便正在洗頭或吃飯，也會立刻中斷——洗頭時多次握著未梳理的頭發(fā)起身迎客，吃飯時多次吐出食物暫停進(jìn)食，唯恐怠慢人才。他以此告誡伯禽：身居高位更需謙恭下士。（3）原意：通過具體行為刻畫周公禮賢下士的迫切與真誠，展現(xiàn)其以天下為己任的胸懷。詩中含義：曹操在《短歌行》中化用此典，以“周公吐哺，天下歸心”自比，表達(dá)自己像周公一樣求賢若渴、廣納人才以實現(xiàn)統(tǒng)一天下的壯志。（4）文化意義：該典故成為后世形容執(zhí)政者禮賢下士的經(jīng)典符號，既體現(xiàn)對人才的重視，也暗含“得人心者得天下”的政治智慧。學(xué)習(xí)資源：1.《短歌行》文本；2.《詩經(jīng)?鄭風(fēng)?子衿》《詩經(jīng)?小雅?鹿鳴》節(jié)選；3.周公吐哺的故事資料。設(shè)計意圖：讓學(xué)生理解典故的含義和作用，感受傳統(tǒng)文化的魅力，深入把握詩人求賢若渴的情感與壯志。教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）小環(huán)節(jié)3：探究場景，梳理情感（5min）1.“對酒當(dāng)歌”場景中“憂—求—志”的情感邏輯；2.詩句間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（如“人生幾何”與“招賢納士”的因果關(guān)系）。1.結(jié)合前面的分析，用箭頭標(biāo)注“對酒當(dāng)歌”場景中情感的發(fā)展脈絡(luò)（如：慨嘆人生短暫→渴望賢才→展現(xiàn)統(tǒng)一天下壯志）；2.找出體現(xiàn)情感轉(zhuǎn)折的詞句（如“但為君故”“何以解憂？唯有杜康”）。提問1：“何以解憂？唯有杜康”中的“憂”與“去日苦多”的“憂”是否相同？“唯有杜康”真的能解憂嗎？提問2：“山不厭高，海不厭深”與“周公吐哺”如何共同展現(xiàn)詩人的壯志？檢查學(xué)生梳理的情感脈絡(luò)是否清晰、準(zhǔn)確，評價其對情感轉(zhuǎn)折與內(nèi)在關(guān)聯(lián)的把握能力。1.回答提問1示例：“憂”既包含人生短暫的慨嘆，更包含壯志未酬的焦慮；“杜康”只是暫時的慰藉，真正的解憂之道是招攬賢才，此處以飲酒的灑脫反襯求賢的迫切，情感由悲轉(zhuǎn)切。2.回答提問2示例：前句以山海喻胸懷，表明接納賢才的廣度；后句以周公自比，表明求賢的誠意與決心，兩者結(jié)合，展現(xiàn)統(tǒng)一天下的壯志。學(xué)習(xí)資源：1.《短歌行》文本；2.學(xué)生梳理情感的筆記。設(shè)計意圖：讓學(xué)生整體把握詩歌的復(fù)雜情感，理解情感之間的邏輯關(guān)系，提升分析和概括能力。課堂小結(jié)5min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）1.本節(jié)課所學(xué)的重點知識，包括重點字詞、典故、比喻手法、情感脈絡(luò)；2.詩歌“慷慨悲涼”的風(fēng)格與建安風(fēng)骨的關(guān)聯(lián)。1.回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，用一句話概括《短歌行》的情感核心；2.分享自己印象最深的一個詩句及原因。引導(dǎo)學(xué)生回顧：“我們從哪些角度賞析了《短歌行》？詩歌的情感核心是什么？”評價學(xué)生的總結(jié)是否全面、準(zhǔn)確，關(guān)注其對文本賞析角度的把握和對詩句情感的理解深度。1.情感核心示例：《短歌行》以“對酒當(dāng)歌”為引，通過比喻與典故，層層遞進(jìn)地抒發(fā)了對人生短暫的慨嘆、求賢若渴的真誠與統(tǒng)一天下的壯志，盡顯建安風(fēng)骨的“慷慨悲涼”與“剛健有力”。2.學(xué)生分享示例：（1）我印象最深的是“周公吐哺，天下歸心”。這句用周公的典故，短短八字既顯求賢誠意，又露統(tǒng)一天下的壯志，剛健有力，特別能感受到曹操作為政治家的胸懷。（2）“譬如朝露，去日苦多”讓我觸動很深。用朝露比喻人生，把抽象的時光流逝寫得具體可感，“苦多”二字藏著對未竟之志的焦慮，讀來特別真切。（3）我喜歡“青青子衿，悠悠我心”?；谩对娊?jīng)》的思念寫求賢，沒有直白呼喊，卻讓渴望像絲線一樣綿長，這種含蓄的表達(dá)特別動人。學(xué)習(xí)資源：PPT展示的本節(jié)課知識框架（含“賞析角度—核心內(nèi)容—情感脈絡(luò)”）。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識點，鞏固學(xué)習(xí)成果，形成系統(tǒng)的知識體系。作業(yè)布置5min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）任務(wù)1：比較閱讀，深化理解曹操《觀滄?！放c《短歌行》的情感異同；建安詩歌“慷慨悲涼”風(fēng)格的多樣體現(xiàn)。閱讀《觀滄?！罚瑢Ρ确治鰞墒自娫谇楦校ㄈ鐗阎镜谋磉_(dá)方式）、意象（如“大?！迸c“朝露”）、手法（如直抒胸臆與用典）上的異同；撰寫300字左右的賞析文字。1.提供《觀滄?！肺谋炯跋嚓P(guān)賞析資料；2.提出要求：比較時結(jié)合具體詩句，如《觀滄海》的“日月之行，若出其中”與《短歌行》的“周公吐哺，天下歸心”，分析壯志表達(dá)的不同風(fēng)格。從比較的準(zhǔn)確性、對詩句細(xì)節(jié)的分析深度等方面評價作業(yè)，關(guān)注是否能結(jié)合建安風(fēng)骨進(jìn)行賞析。示例：《觀滄?！放c《短歌行》比較閱讀《觀滄海》與《短歌行》同為曹操詩作，均以“慷慨悲涼”的風(fēng)格彰顯建安風(fēng)骨，但在情感表達(dá)與藝術(shù)手法上各有側(cè)重。?情感上，兩首詩都飽含政治家的壯志，卻以不同基調(diào)呈現(xiàn)。《短歌行》從“對酒當(dāng)歌，人生幾何”的人生慨嘆起筆，借“朝露”的易逝傳遞深沉的憂思，這種“憂”既含時光緊迫感，又藏求賢不得的焦灼，最終以“周公吐哺”的誓言將情感推向“天下歸心”的壯志，是“悲中見壯”；《觀滄?！穭t直抒胸臆，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”以滄海包容宇宙的壯闊意象，直接傾瀉統(tǒng)一天下的豪情，盡顯“剛健豪邁”。?意象選擇上，《短歌行》的“朝露”“明月”偏細(xì)膩，借自然之物喻人生與賢才，暗含柔婉；《觀滄?！返摹按蠛！薄叭赵隆眲t極宏大，以天地萬象顯胸襟，充滿陽剛之氣。手法上，《短歌行》多用典故（如“周公吐哺”）與比喻，情感表達(dá)曲折含蓄；《觀滄?！芬詫懢耙婇L，借景抒情，豪情直露。?兩首詩雖風(fēng)格有別，但都以“生命意識”為內(nèi)核——《短歌行》因人生短暫而求賢建功，《觀滄海》借天地永恒而抒壯志，共同詮釋了建安風(fēng)骨中“以天下為己任”的生命覺醒。學(xué)習(xí)資源：1.《觀滄?！肺谋荆?.相關(guān)賞析資料。設(shè)計意圖：通過比較閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步理解曹操詩歌的情感特點，鞏固對建安詩歌的認(rèn)識，培養(yǎng)比較鑒賞能力，立足單元整體教學(xué)，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他建安詩歌做準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）任務(wù)2：拓展探究，學(xué)以致用1.典故在其他詩詞中的運用；2.典故的表情達(dá)意作用；3.結(jié)合自身經(jīng)歷用典故表達(dá)情感。1.搜集1-2句運用典故的詩詞（如蘇軾“人生如夢，一尊還酹江月”），分析典故的出處、在句中的含義及表達(dá)效果；2.結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用一個典故寫一句表達(dá)志向的話（如用“韋編三絕”表達(dá)刻苦學(xué)習(xí)的決心）。1.提供一些運用典故的詩詞示例及典故出處；2.提示“分析時要結(jié)合詩句語境，說明典故為何比直白表達(dá)更有感染力；3.寫句子時要確保典故含義與志向相符?！痹u價學(xué)生搜集的詩詞是否典型，對典故的分析是否準(zhǔn)確；評價所寫句子中典故的