中小學(xué)教師招聘面試試講方案集錦教師招聘面試中的試講環(huán)節(jié)，是考察教師教學(xué)能力、學(xué)科素養(yǎng)與課堂把控力的核心載體。一份優(yōu)質(zhì)的試講方案，需精準(zhǔn)適配學(xué)科特性與學(xué)段認(rèn)知規(guī)律，兼顧教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與課堂互動(dòng)效果。以下從不同學(xué)科典型課型出發(fā)，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)邏輯，梳理兼具實(shí)操性與針對(duì)性的試講方案框架，供備考者參考。一、小學(xué)語(yǔ)文試講方案：以“文本解讀+情感體驗(yàn)”為核心小學(xué)語(yǔ)文試講需突出語(yǔ)言建構(gòu)與人文熏陶，聚焦散文、記敘文、古詩(shī)詞等典型文體，設(shè)計(jì)“情境浸潤(rùn)式”教學(xué)流程。（一）課例：《落花生》（五年級(jí)散文）1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握“借物喻人”寫(xiě)作手法，能結(jié)合文本分析花生品格；過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作、角色扮演（“我是小花生”），深化對(duì)文本寓意的理解；情感態(tài)度：體會(huì)“樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)”的人生追求，聯(lián)系生活談感悟。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解借物喻人的寫(xiě)作手法，分析花生與做人的關(guān)聯(lián)；難點(diǎn)：遷移手法，用生活實(shí)例詮釋“默默奉獻(xiàn)”的內(nèi)涵。3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入：生活情境導(dǎo)入（展示花生實(shí)物，提問(wèn)“你眼中的花生是什么樣的？”），喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，自然過(guò)渡到文本主題。新授：初讀感知：自由朗讀，圈畫(huà)描寫(xiě)花生特點(diǎn)的語(yǔ)句（“矮矮地長(zhǎng)在地上”“挖起來(lái)才知道”等），對(duì)比桃子、石榴的外在表現(xiàn)，初步感知花生“低調(diào)”的特點(diǎn)。精讀悟情：小組合作探究“父親為什么拿花生和桃子、石榴對(duì)比？”，引導(dǎo)學(xué)生從“生長(zhǎng)方式”“果實(shí)形態(tài)”“用途價(jià)值”三方面分析，提煉“不求虛名、默默奉獻(xiàn)”的品格。拓展遷移：創(chuàng)設(shè)“生活中的‘小花生’”討論活動(dòng)，讓學(xué)生列舉身邊默默奉獻(xiàn)的人或事（如環(huán)衛(wèi)工人、教師），用“_____就像花生，因?yàn)開(kāi)____”的句式表達(dá)，深化借物喻人手法的理解。鞏固：配樂(lè)朗讀父親的話，分角色朗讀對(duì)話段落，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。小結(jié)：師生共同繪制“花生品格思維導(dǎo)圖”（中心圖：花生；分支：生長(zhǎng)特點(diǎn)、果實(shí)價(jià)值、做人啟示），梳理課堂核心內(nèi)容。作業(yè)：仿寫(xiě)片段《_____（植物）》，運(yùn)用借物喻人手法，字?jǐn)?shù)200字左右。4.試講技巧語(yǔ)言風(fēng)格：親切自然，朗讀時(shí)注意語(yǔ)調(diào)變化（如父親的話要沉穩(wěn)、語(yǔ)重心長(zhǎng)）；互動(dòng)設(shè)計(jì)：多采用“情境代入”（如“假如你是花生，你想對(duì)桃子說(shuō)什么？”），激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲；板書(shū)設(shè)計(jì)：圖文結(jié)合，左側(cè)板書(shū)文本關(guān)鍵詞（花生、桃子、石榴），右側(cè)用簡(jiǎn)筆畫(huà)花生，中間標(biāo)注“借物喻人”核心手法。二、小學(xué)數(shù)學(xué)試講方案：以“邏輯推導(dǎo)+直觀操作”為核心小學(xué)數(shù)學(xué)試講需緊扣數(shù)學(xué)思維（如轉(zhuǎn)化、類比、建模），通過(guò)“操作探究式”活動(dòng)，突破概念、公式類課型的難點(diǎn)。（一）課例：《平行四邊形的面積》（五年級(jí)幾何）1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握平行四邊形面積公式（\(S=ah\)），能正確計(jì)算面積；過(guò)程與方法：通過(guò)“剪—拼—推”操作，理解“轉(zhuǎn)化”思想，提升空間觀念；情感態(tài)度：體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系（如計(jì)算花壇面積），激發(fā)探究興趣。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：推導(dǎo)平行四邊形面積公式，理解“底×高”的本質(zhì)；難點(diǎn)：理解“沿高剪開(kāi)”的操作邏輯，突破“鄰邊相乘”的思維誤區(qū)。3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入：?jiǎn)栴}導(dǎo)入（展示校園里的平行四邊形花壇圖片，提問(wèn)“如何計(jì)算它的面積？”），引發(fā)認(rèn)知沖突（已知長(zhǎng)方形面積公式，平行四邊形能否轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形？）。新授：猜想驗(yàn)證：先讓學(xué)生猜想面積計(jì)算方法（可能出現(xiàn)“底×鄰邊”“底×高”兩種觀點(diǎn)），分組用方格紙（或透明方格片）數(shù)面積，驗(yàn)證猜想（發(fā)現(xiàn)“底×高”更準(zhǔn)確）。操作推導(dǎo)：提供平行四邊形紙片、剪刀，引導(dǎo)學(xué)生“剪拼成長(zhǎng)方形”：沿高剪開(kāi)，平移三角形（或梯形）部分，拼成長(zhǎng)方形。小組討論“轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與原平行四邊形的底、高有何關(guān)系？”，得出“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬=平行四邊形的高”，進(jìn)而推導(dǎo)公式\(S=ah\)。誤區(qū)辨析：展示錯(cuò)誤做法（鄰邊相乘），用“拉伸平行四邊形框架”的動(dòng)態(tài)演示（教具或動(dòng)畫(huà)），讓學(xué)生觀察面積變化（鄰邊長(zhǎng)度不變，但高變短，面積減小），明確“高”是垂直距離的本質(zhì)。鞏固：分層練習(xí)——基礎(chǔ)題（已知底和高，計(jì)算面積）、變式題（給出平行四邊形的兩條鄰邊和一條高，判斷用哪組數(shù)據(jù)計(jì)算）、生活題（測(cè)量課本封面的平行四邊形圖案面積）。小結(jié)：回顧“轉(zhuǎn)化”思想（平行四邊形→長(zhǎng)方形），強(qiáng)調(diào)公式中“底”與“高”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。作業(yè)：用轉(zhuǎn)化思想，嘗試推導(dǎo)三角形面積公式（為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊）。4.試講技巧語(yǔ)言風(fēng)格：邏輯清晰，操作指令明確（如“請(qǐng)用剪刀沿高剪開(kāi)，注意安全”）；互動(dòng)設(shè)計(jì)：多讓學(xué)生上臺(tái)演示操作，追問(wèn)“你為什么選擇沿高剪？”，暴露思維過(guò)程；板書(shū)設(shè)計(jì)：左側(cè)呈現(xiàn)操作步驟（剪、拼、推），中間板書(shū)公式推導(dǎo)過(guò)程（平行四邊形面積=長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬=底×高），右側(cè)展示錯(cuò)誤案例及辨析要點(diǎn)。三、中學(xué)英語(yǔ)試講方案：以“情境創(chuàng)設(shè)+語(yǔ)言運(yùn)用”為核心中學(xué)英語(yǔ)試講需圍繞語(yǔ)用能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”情境，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)于真實(shí)交際。（一）課例：《MyFavoriteFestival》（八年級(jí)話題寫(xiě)作）1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握節(jié)日相關(guān)詞匯（如“theSpringFestival”“l(fā)antern”“reunion”）和表達(dá)結(jié)構(gòu)（“Myfavoritefestivalis...because...”）；過(guò)程與方法：通過(guò)“節(jié)日采訪”“思維導(dǎo)圖寫(xiě)作”，提升英語(yǔ)寫(xiě)作邏輯與表達(dá)準(zhǔn)確性；情感態(tài)度：了解中西方節(jié)日文化差異，增強(qiáng)文化自信。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：運(yùn)用目標(biāo)詞匯和結(jié)構(gòu)，完成節(jié)日主題的短文寫(xiě)作；難點(diǎn)：豐富內(nèi)容細(xì)節(jié)（如節(jié)日習(xí)俗、個(gè)人感受），避免句式單一。3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入：視頻導(dǎo)入（播放春節(jié)、圣誕節(jié)、潑水節(jié)等節(jié)日的短視頻混剪），提問(wèn)“Whichfestivalimpressesyoumost?Why?”，激活學(xué)生已有知識(shí)。新授：詞匯拓展：呈現(xiàn)節(jié)日相關(guān)圖片（如餃子、圣誕樹(shù)、龍舟），學(xué)習(xí)“reuniondinner”“decoratethetree”“dragonboatrace”等詞匯，通過(guò)“看圖猜詞”游戲鞏固。寫(xiě)作指導(dǎo)：發(fā)放“節(jié)日思維導(dǎo)圖”模板（中心：MyFavoriteFestival；分支：Name,Time,Reasons,Customs,Feelings），引導(dǎo)學(xué)生分組討論（如“采訪同桌的節(jié)日喜好”），填充思維導(dǎo)圖內(nèi)容。鞏固：寫(xiě)作實(shí)踐+互評(píng)：學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖完成短文，同桌交換，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容豐富度、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、詞匯多樣性）互評(píng)，教師選取典型案例（含錯(cuò)誤和亮點(diǎn)）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小結(jié)：師生共同總結(jié)寫(xiě)作技巧（“結(jié)構(gòu)清晰+細(xì)節(jié)豐富+語(yǔ)言準(zhǔn)確”），回顧節(jié)日文化的多元性。作業(yè)：給筆友寫(xiě)一封英文信，介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日（如中秋節(jié)），字?jǐn)?shù)120詞左右。4.試講技巧語(yǔ)言風(fēng)格：口語(yǔ)化、指令清晰（如“Now,let'sdoapairwork:interviewyourpartnerabouthisfavoritefestival.”），適當(dāng)使用課堂用語(yǔ)（如“Excellent!Yourpronunciationisperfect.”）；互動(dòng)設(shè)計(jì)：多采用“pairwork”“groupdiscussion”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境（如“模擬國(guó)際交流節(jié)，向外國(guó)友人介紹節(jié)日”）；板書(shū)設(shè)計(jì)：左側(cè)呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯（圖文結(jié)合），中間展示寫(xiě)作結(jié)構(gòu)框架，右側(cè)預(yù)留“學(xué)生優(yōu)秀句子展示區(qū)”。四、中學(xué)理科（物理/化學(xué)）試講方案：以“實(shí)驗(yàn)探究+邏輯推理”為核心中學(xué)理科試講需突出科學(xué)探究（提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)論），通過(guò)“探究式”教學(xué)，揭示概念或規(guī)律的本質(zhì)。（一）課例：物理《牛頓第一定律》（八年級(jí)力學(xué)）1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：理解牛頓第一定律的內(nèi)容，區(qū)分“慣性”與“力的作用”；過(guò)程與方法：通過(guò)“斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)”，體會(huì)“實(shí)驗(yàn)+推理”的科學(xué)研究方法；情感態(tài)度：感受科學(xué)家（伽利略、牛頓）的探究精神，認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律的形成過(guò)程。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：牛頓第一定律的內(nèi)容及理解；難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)推理得出“不受力時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，突破“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”的前概念。3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入：情境沖突導(dǎo)入（提問(wèn)“踢出去的足球，為什么會(huì)停下來(lái)？”學(xué)生可能回答“因?yàn)闆](méi)有力推動(dòng)”，引發(fā)認(rèn)知沖突：力是維持運(yùn)動(dòng)的原因嗎？）。新授：實(shí)驗(yàn)探究：分組進(jìn)行“斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)”：讓小車(chē)從同一斜面同一高度滑下，分別在毛巾、棉布、木板表面滑行，記錄滑行距離。引導(dǎo)學(xué)生分析“阻力大小”與“滑行距離”的關(guān)系（阻力越小，滑行越遠(yuǎn)）?？茖W(xué)推理：提問(wèn)“如果阻力為零（絕對(duì)光滑的平面），小車(chē)會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？”，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理：阻力越小，速度減小越慢；若阻力為零，速度將保持不變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。規(guī)律總結(jié)：呈現(xiàn)伽利略、牛頓的研究歷程，總結(jié)牛頓第一定律（“一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”），強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)+推理”的科學(xué)方法。概念辨析：用“拍打灰塵”“汽車(chē)剎車(chē)”等生活實(shí)例，分析慣性現(xiàn)象（物體保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)），區(qū)分“力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”與“慣性維持運(yùn)動(dòng)”。鞏固：案例分析（如“跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員助跑的原因”“公交車(chē)急剎車(chē)時(shí)乘客前傾”），讓學(xué)生用牛頓第一定律和慣性知識(shí)解釋。小結(jié)：回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程與推理邏輯，強(qiáng)調(diào)科學(xué)規(guī)律的得出需“實(shí)驗(yàn)事實(shí)+合理推理”。作業(yè)：查閱資料，了解“伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)”的歷史意義，寫(xiě)一篇300字的小論文。4.試講技巧語(yǔ)言風(fēng)格：嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)操作講解清晰（如“小車(chē)從斜面同一高度滑下，目的是保證初速度相同”）；互動(dòng)設(shè)計(jì)：多讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析數(shù)據(jù)，追問(wèn)“為什么要控制斜面高度相同？”，培養(yǎng)科學(xué)思維；板書(shū)設(shè)計(jì)：左側(cè)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)表格（表面、阻力、距離），中間推導(dǎo)邏輯（實(shí)驗(yàn)→推理→定律），右側(cè)展示慣性實(shí)例分析。五、中學(xué)文科（歷史/政治）試講方案：以“史料分析+價(jià)值引領(lǐng)”為核心中學(xué)文科試講需依托史料實(shí)證與價(jià)值塑造，通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件或政治概念的本質(zhì)。（一）課例：歷史《五四運(yùn)動(dòng)》（高一近代史）1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握五四運(yùn)動(dòng)的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，理解其歷史意義；過(guò)程與方法：通過(guò)“史料研讀”（如《北京學(xué)界全體宣言》《晨報(bào)》報(bào)道），提升歷史解釋能力；情感態(tài)度：體會(huì)“愛(ài)國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)”的五四精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：五四運(yùn)動(dòng)的過(guò)程與歷史意義；難點(diǎn)：理解五四運(yùn)動(dòng)是“新民主主義革命的開(kāi)端”的內(nèi)涵（領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、群眾基礎(chǔ)、斗爭(zhēng)目標(biāo)的變化）。3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入：情境導(dǎo)入（播放《覺(jué)醒年代》中五四運(yùn)動(dòng)的片段，提問(wèn)“這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)為何被稱為‘中國(guó)青年的覺(jué)醒’？”），激發(fā)探究興趣。新授：背景分析：展示“巴黎和會(huì)外交失敗”的史料（如《凡爾賽和約》關(guān)于山東問(wèn)題的條款），結(jié)合“新文化運(yùn)動(dòng)”“民族工業(yè)發(fā)展”的時(shí)代背景，小組討論“五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的必然性”。過(guò)程梳理：用“時(shí)空線索法”梳理：5月4日北京學(xué)生運(yùn)動(dòng)→6月5日上海工人罷工→全國(guó)各界響應(yīng)。重點(diǎn)分析“工人階級(jí)登上歷史舞臺(tái)”的意義（展示工人罷工的史料，提問(wèn)“工人罷工對(duì)運(yùn)動(dòng)結(jié)果有何影響？”）。意義探究：呈現(xiàn)不同版本的歷史論述（如教材表述、學(xué)者觀點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生從“革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”“群眾基礎(chǔ)”“斗爭(zhēng)目標(biāo)”三方面對(duì)比舊民主主義革命，得出“新民主主義革命開(kāi)端”的結(jié)論。精神傳承：組織“五四精神辯論會(huì)”：“當(dāng)代青年如何踐行五四精神？”（如“科技報(bào)國(guó)”“社會(huì)服務(wù)”等角度），深化價(jià)值認(rèn)同。鞏固：制作“五四運(yùn)動(dòng)大事年表”，標(biāo)注關(guān)鍵時(shí)間、事件、影響。小結(jié)：師生共同用“關(guān)鍵詞”（愛(ài)國(guó)、工人階級(jí)、開(kāi)端）總結(jié)課堂核心內(nèi)容。作業(yè)：采訪身邊的“五四精神傳承者”（如老黨員、志愿者），記錄他們的故事，字?jǐn)?shù)500字左右。4.試講技巧語(yǔ)言風(fēng)格：莊重且富有感染力，史料解讀時(shí)語(yǔ)氣沉穩(wěn)（如“請(qǐng)大家朗讀《北京學(xué)界全體宣言》，體會(huì)青年學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷”）；互動(dòng)設(shè)計(jì)：多采用“史料辨析”“角色扮演”（如“模擬巴黎和會(huì)中國(guó)代表的抗?fàn)帯保?，增?qiáng)代入感；板書(shū)設(shè)計(jì)：左側(cè)時(shí)間軸（1919.5.4—1919.6—），中間核心內(nèi)容（背景、經(jīng)過(guò)、意義），右側(cè)展示“五四精神”關(guān)鍵詞（愛(ài)國(guó)、進(jìn)步等）。六、試講通用優(yōu)化策略無(wú)論學(xué)科與課型，試講需把握以下核心要點(diǎn)，提升整體效果：（一）時(shí)間分配：“黃金比例”把控導(dǎo)入（1-2分鐘）：簡(jiǎn)潔有趣，快速聚焦主題；新授（8-10分鐘）：核心環(huán)節(jié)，突出“學(xué)生主體”（如小組討論、實(shí)驗(yàn)操作、展示分享）；鞏固（3-4分鐘）：分層練習(xí)，兼顧基礎(chǔ)與拓展；小結(jié)（1-2分鐘）：師生共同總結(jié)，提煉核心知識(shí)；作業(yè)（1分鐘）：緊扣課堂，體現(xiàn)“學(xué)以致用”。（二）互動(dòng)設(shè)計(jì)：“真參與”而非“假熱鬧”提問(wèn)梯度：從“基礎(chǔ)認(rèn)知”（如“這篇文章的主人公是誰(shuí)？”）到“深度分析”（如“父親為什么選擇花生來(lái)比喻做人？”），再到“遷移應(yīng)用”（如“生活中還有哪些‘花生式’的人？”）；評(píng)價(jià)語(yǔ)言：具體且多元（如“你的分析很有邏輯，注意到了花生‘埋在土里’的細(xì)節(jié)！”“這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作很規(guī)范，要是能再快一點(diǎn)就更好了！”）。（三）板書(shū)設(shè)計(jì)：“可視化”的思維支架學(xué)科適配：語(yǔ)文用“思維導(dǎo)圖”梳理文本結(jié)構(gòu)，數(shù)