中學(xué)語文寫作教學(xué)技巧及練習(xí)示范寫作能力是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，中學(xué)階段的寫作教學(xué)既需夯實基礎(chǔ)技能，更要喚醒學(xué)生的表達(dá)自覺。當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生常陷入“無話可寫”“結(jié)構(gòu)松散”“語言干癟”的困境，究其根源，在于思維未被激活、素材缺乏建構(gòu)、結(jié)構(gòu)缺少邏輯、語言疏于雕琢。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從思維激活、素材建構(gòu)、結(jié)構(gòu)搭建、語言雕琢四個維度提煉教學(xué)技巧，并附針對性練習(xí)示范，助力學(xué)生實現(xiàn)寫作能力的階梯式提升。一、思維激活：從“無話可寫”到“思如泉涌”寫作的本質(zhì)是思維的外化，若思維處于“休眠”狀態(tài)，文字便成無源之水。教師需通過訓(xùn)練打破思維慣性，讓學(xué)生從“被要求寫”轉(zhuǎn)向“想寫、能寫”。技巧1：概念輻射式聯(lián)想訓(xùn)練以核心主題為原點，引導(dǎo)學(xué)生從感官體驗、情感邏輯、社會價值等維度展開聯(lián)想，用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作“思維網(wǎng)”。例如，以“溫暖”為主題：感官維度：冬日圍巾的觸感、媽媽熬的粥的香氣、舊照片的泛黃質(zhì)感；情感維度：陌生人的微笑、寵物的陪伴、回憶里的老槐樹；社會維度：社區(qū)志愿者的馬甲、抗疫醫(yī)護(hù)的護(hù)目鏡、古籍修復(fù)師的指尖。技巧2：情境任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)設(shè)真實或擬真的寫作情境，讓學(xué)生在“解決問題”中產(chǎn)生表達(dá)欲。例如：實用類寫作：“為學(xué)校圖書館設(shè)計一則‘春日閱讀’主題海報文案”；文學(xué)類寫作：“以‘教室最后一排的綠蘿’為視角，寫一篇微型小說”；思辨類寫作：“給‘躺平’現(xiàn)象寫一封辯論信（立場：反對/理解/重構(gòu)）”。練習(xí)示范：命題聯(lián)想訓(xùn)練——《瞬間》任務(wù)：用思維導(dǎo)圖從“感官體驗”“情感觸發(fā)”“社會意義”三個分支展開聯(lián)想，每個分支至少延伸3個具體意象。示例：感官體驗：煙花炸裂的光（視覺）、舊唱片的卡頓聲（聽覺）、中藥房的苦澀味（嗅覺）；情感觸發(fā)：奶奶把糖紙塞進(jìn)口袋的動作（親情）、流浪貓蹭腿的溫度（善意）、領(lǐng)獎臺的眩暈感（成長）；社會意義：消防員逆行的背影（責(zé)任）、敦煌壁畫修復(fù)的鑿聲（傳承）、核酸檢測時的“一米線”（秩序）。二、素材建構(gòu)：從“素材匱乏”到“信手拈來”“巧婦難為無米之炊”，寫作素材需“生活化積累”與“文本化遷移”雙軌并行，讓學(xué)生既扎根生活，又學(xué)會從經(jīng)典文本中“借火”。技巧1：生活化觀察日志指導(dǎo)學(xué)生建立“生活觀察本”，聚焦場景細(xì)節(jié)、人物特征、情緒瞬間，將日常碎片轉(zhuǎn)化為寫作“彈藥庫”。例如：場景細(xì)節(jié)：早餐攤的蒸籠冒著白氣，塑料袋上的水珠洇濕了油條的影子；人物特征：門衛(wèi)大爺?shù)谋乇肋h(yuǎn)泡著胖大海，他的鑰匙串在腰上晃出“叮當(dāng)”的老調(diào)子；情緒瞬間：同桌把草稿紙折成紙飛機(jī)，紙飛機(jī)掠過窗邊的爬山虎時，他的眼睛亮得像碎了的星子。技巧2：文本素材遷移從課文中提煉素材模板，遷移到同類主題寫作中。例如：從《背影》的“細(xì)節(jié)描寫+情感克制”，遷移到“親情類”作文（如“爺爺?shù)臒煷仭薄皨寢尩陌状蠊印保?；從《岳陽樓記》的“寫景—抒情—議論”結(jié)構(gòu)，遷移到“責(zé)任類”議論文（如“以‘擔(dān)當(dāng)’為主題，結(jié)合歷史人物與當(dāng)代青年”）。練習(xí)示范：生活片段改寫——《奶茶店的下午》原片段：“我在奶茶店排隊，看到店員很忙，心里有點急?！备膶懸螅簭摹碍h(huán)境、人物動作、心理細(xì)節(jié)”三個角度擴(kuò)充，加入感官描寫與隱喻。示例：“奶茶店的玻璃上凝著層薄霧，像給街景蒙了層舊濾鏡。店員的手套上沾著奶蓋的甜香，她把‘多肉葡萄’塞進(jìn)打包袋時，指節(jié)因為用力泛出青白，像冬天凍裂的瓷片。我盯著她圍裙上的褶皺——那褶皺里藏著二十杯奶茶的重量，也藏著我越來越響的心跳，像被按了快進(jìn)的鐘表，每一秒都在催著‘下一個’?！比?、結(jié)構(gòu)搭建：從“松散混亂”到“邏輯清晰”結(jié)構(gòu)是文章的骨架，需通過“比例意識”與“功能定位”，讓學(xué)生掌握“起承轉(zhuǎn)合”的邏輯美感。技巧1：“鉆石結(jié)構(gòu)”訓(xùn)練用比例分配幫助學(xué)生把握文章節(jié)奏：開頭（10%）：場景引入/懸念設(shè)置（如“教室的綠蘿又黃了一片，像誰遺落的嘆息”）；發(fā)展（30%）：分層論述/情節(jié)推進(jìn)（如“科學(xué)的堅持是‘十年磨一劍’，藝術(shù)的堅持是‘筆禿三千桿’”）；高潮（40%）：核心沖突/觀點升華（如“當(dāng)我把琴弓按在斷弦上，才懂堅持不是永不跌倒，而是跌倒后把碎弦拼成星光”）；結(jié)尾（20%）：意象收束/哲理留白（如“綠蘿的新葉頂破了黃葉的殼，像所有堅持生長的事物一樣，沉默，卻有千鈞之力”）。技巧2：段落功能定位法每段明確“功能標(biāo)簽”，避免內(nèi)容堆砌：引入段：場景/疑問（“為什么沙漠里的胡楊能活三千年？”）；論據(jù)段：事例+分析（“屠呦呦翻閱2000份古方，在第191次實驗中發(fā)現(xiàn)青蒿素——堅持是在黑暗里種燈”）；過渡段：關(guān)聯(lián)上下（“自然的堅持是扎根，人的堅持是破局”）；升華段：聯(lián)系現(xiàn)實/哲理（“當(dāng)代青年的堅持，是在躺平的浪潮里，做自己的錨”）。練習(xí)示范：提綱優(yōu)化——《堅持的力量》原提綱：1.堅持很重要2.名人堅持的例子3.我的堅持經(jīng)歷優(yōu)化后提綱：1.引入：沙漠胡楊的枯榮（場景：“它的根像無數(shù)只手，攥住了沙里最后一滴水”）；2.發(fā)展：論據(jù)1：科學(xué)領(lǐng)域（屠呦呦/袁隆平，聚焦“長期主義”）；論據(jù)2：藝術(shù)領(lǐng)域（敦煌守護(hù)者/非遺傳承人，聚焦“文化傳承”）；3.高潮：個人經(jīng)歷（學(xué)琴時斷弦的挫折，細(xì)節(jié)：“琴弦崩斷的瞬間，我看見弓毛上纏著的松香，像凝固的月光”）；4.結(jié)尾：堅持是生命的根系（隱喻：“胡楊的根扎得越深，枝葉越能觸摸星空；我們的堅持越久，靈魂越能走向遼闊”）。四、語言雕琢：從“平淡如水”到“文采斐然”語言的魅力在于“準(zhǔn)確的生動”，需通過“修辭創(chuàng)新”與“細(xì)節(jié)升格”，讓文字既“接地氣”又“有靈氣”。技巧1：修辭模仿與創(chuàng)新先模仿名家修辭的“邏輯美感”，再融入個人體驗創(chuàng)新。例如：模仿《春》的擬人：“小草偷偷地從土里鉆出來”→創(chuàng)新：“月光偷偷地從云里溜出來，給路燈系了條銀圍巾”；模仿《荷塘月色》的通感：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”→創(chuàng)新：“老槐樹的花香漫過來，像外婆講的故事，溫軟得能擰出蜜”。技巧2：細(xì)節(jié)描寫升格將“概括性陳述”轉(zhuǎn)化為“具象化描寫”，讓情感藏在細(xì)節(jié)里。例如：原句：“他很緊張”→升格：“他的指尖把筆桿掐出了月牙印，草稿紙上的字像被雨水打濕的螞蟻，歪歪扭扭地擠成一團(tuán)，最后一個字的墨點洇開，像他快要跳出胸腔的心跳”；原句：“秋天的風(fēng)很涼”→升格：“秋風(fēng)像剛從冰窖里逃出來的孩子，撞在臉上帶著碎冰碴的冷，梧桐葉被它追得滿街跑，把地磚啃出細(xì)碎的嗚咽”。練習(xí)示范：句子升格訓(xùn)練——《風(fēng)》原句：“風(fēng)吹過樹林，樹葉響了。”升格要求：用“感官+修辭+隱喻”，賦予風(fēng)“性格”（如調(diào)皮的風(fēng)、孤獨的風(fēng)、溫柔的風(fēng)）。示例（調(diào)皮的風(fēng)）：“風(fēng)是個沒寫完作業(yè)的孩子，溜進(jìn)樹林就開始撒野。它把樹葉當(dāng)哨子吹，‘沙沙’的哨聲里混著蟬蛻的脆響；它揪著樹枝蕩秋千，把陽光剪成金箔片，碎在地上閃閃爍爍，像它沒藏好的糖紙?！苯Y(jié)語：寫作教學(xué)的“生長性”邏輯寫作教學(xué)不是“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”，而是“個性化喚醒”。教師需以“思維激活—素材建構(gòu)—結(jié)構(gòu)搭建—語言雕琢”為閉環(huán)，設(shè)計階梯式練習(xí)（如從“句子升格”到“段落優(yōu)化”，再到“