Unit4NaturalDisastersPeriod3DiscoveringUsefulStructures教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)基本信息單元名稱(chēng) 必修第一冊(cè)Unit4NaturalDisasters 學(xué)科英語(yǔ)學(xué)段高中年級(jí)高一第一學(xué)期主要教材書(shū)名：普通高中教科書(shū)·英語(yǔ)必修第一冊(cè)出版社：人民教育出版社出版日期：2019年6月課時(shí)安排1課時(shí)(40min)課型語(yǔ)法課教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)秉持“情境化教學(xué)”“任務(wù)型教學(xué)”和“學(xué)生主體”理念。以“自然災(zāi)害”為主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，將限定性定語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí)融入對(duì)自然災(zāi)害相關(guān)人、事、物的描述中，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中感知、理解、歸納和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。通過(guò)觀察分析、互動(dòng)練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，再將規(guī)律運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)準(zhǔn)確、生動(dòng)表達(dá)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)。教材分析【W(wǎng)hat】本課時(shí)聚焦限定性定語(yǔ)從句，主要包括其定義、構(gòu)成形式，關(guān)系代詞（who,whom,whose,which,that,as）的指代對(duì)象、在從句中充當(dāng)?shù)某煞旨斑m用場(chǎng)景，以及限定性定語(yǔ)從句的使用規(guī)則和在描述自然災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容中的應(yīng)用?！網(wǎng)hy】旨在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握限定性定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)，能夠正確選擇和使用關(guān)系代詞構(gòu)建從句，進(jìn)而運(yùn)用該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)描述自然災(zāi)害中的人、事、物，使表達(dá)更具體、生動(dòng)，提升語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性，同時(shí)深化對(duì)單元主題“NaturalDisasters”的理解?！綡ow】教材通過(guò)“Leadin”環(huán)節(jié)展示唐山地震圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比有無(wú)定語(yǔ)從句的句子差異，引出限定性定語(yǔ)從句；“Presentation”環(huán)節(jié)借助多個(gè)與自然災(zāi)害相關(guān)的例句，讓學(xué)生觀察、分析、歸納限定性定語(yǔ)從句的定義、構(gòu)成、關(guān)系詞功能及用法；“Practice”環(huán)節(jié)設(shè)置填空、翻譯、看圖造句等練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)；最后通過(guò)“Summary”“Assessment”和“Homework”進(jìn)行總結(jié)、檢測(cè)與拓展。整體呈現(xiàn)由具體到抽象、由感性到理性、再到實(shí)踐應(yīng)用的邏輯過(guò)程。學(xué)情分析1.WhatIknow自然情況：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為高一學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠理解簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子和話(huà)題，對(duì)自然災(zāi)害有一定的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，這有助于他們理解和運(yùn)用與主題相關(guān)的定語(yǔ)從句。已有基礎(chǔ)：學(xué)生已掌握簡(jiǎn)單句的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)形容詞作定語(yǔ)等基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)有一定了解，但對(duì)定語(yǔ)從句這一復(fù)合句結(jié)構(gòu)較為陌生，對(duì)關(guān)系代詞的指代和在從句中的成分作用缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。已知知識(shí)：知道形容詞可以放在名詞前修飾名詞（如“abigstorm”），介詞短語(yǔ)可以放在名詞后修飾名詞（如“thehouseneartheriver”）。了解“定語(yǔ)”的基本功能是修飾名詞，使描述更具體（如“theredhouse”比“thehouse”更具體）。能識(shí)別簡(jiǎn)單句中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)（如能判斷“Theflooddestroyedthevillage.”中“theflood”是主語(yǔ)，“destroyed”是謂語(yǔ)）。存在問(wèn)題：無(wú)法區(qū)分“句子作定語(yǔ)”與“單詞/短語(yǔ)作定語(yǔ)”的差異，對(duì)“定語(yǔ)從句”這一復(fù)合結(jié)構(gòu)完全陌生?；煜按~指代”與“關(guān)系詞功能”，難以理解關(guān)系詞既“引導(dǎo)從句”又“代指先行詞”的雙重作用。分析句子成分時(shí)，僅能識(shí)別簡(jiǎn)單句，對(duì)從句內(nèi)部的主謂賓結(jié)構(gòu)判斷模糊（如難以拆分“Themanwhosavedthechildisadoctor.”中從句的成分）。2.WhatIwanttoknow知識(shí)層面需求：想知道“限定性定語(yǔ)從句”的具體定義，它與之前學(xué)的形容詞定語(yǔ)有何本質(zhì)區(qū)別。想明確關(guān)系代詞（who,which,that等）分別指代人還是物，在句子中具體作什么成分（主語(yǔ)/賓語(yǔ)等）。想掌握“什么時(shí)候用that，什么時(shí)候用which”“whose如何轉(zhuǎn)換為of結(jié)構(gòu)”等特殊用法規(guī)則。能力層面需求：希望能獨(dú)立分析包含定語(yǔ)從句的復(fù)合句結(jié)構(gòu)，快速找到先行詞和關(guān)系詞。希望能根據(jù)語(yǔ)境（如描述地震中的救援人員、受損建筑）正確選擇關(guān)系詞，寫(xiě)出通順的句子。希望能用定語(yǔ)從句讓描述更生動(dòng)（如從“Therescueworkeriskind.”升級(jí)為“Therescueworkerwhosavedthreechildreniskind.”）。對(duì)應(yīng)的存在問(wèn)題：缺乏對(duì)“語(yǔ)法規(guī)則”的歸納能力，難以從例句中自主總結(jié)關(guān)系詞的用法規(guī)律。語(yǔ)境運(yùn)用能力薄弱，不知道如何將語(yǔ)法知識(shí)與“自然災(zāi)害”主題結(jié)合（如想描述“被洪水摧毀的房屋”，卻不知道如何用定語(yǔ)從句表達(dá)）。邏輯思維不連貫，在“確定先行詞→分析從句成分→選擇關(guān)系詞”的步驟中容易斷層（如找到先行詞后，無(wú)法判斷從句缺主語(yǔ)還是賓語(yǔ)）。3.WhatIlearned知識(shí)層面：掌握限定性定語(yǔ)從句的定義：修飾名詞/代詞、與先行詞關(guān)系密切、去掉后句意不完整的從句。such...as...o/whom指代人（主/賓）、which指代物（主/賓）、that可指代人/物（主/賓/表）、whose表所屬（人/物）、as用于“such...as...”結(jié)構(gòu)。熟記特殊規(guī)則：如先行詞是不定代詞時(shí)用that，介詞后用whom/which等。能力層面：能獨(dú)立分析復(fù)合句，快速定位先行詞并判斷從句成分（如在“Thesupplieswhichwesentareuseful.”中，能確定“supplies”是先行詞，“which”在從句中作賓語(yǔ)）。能根據(jù)語(yǔ)境選擇合適的關(guān)系詞（如描述“受災(zāi)群眾”時(shí)，知道用“thepeoplewhosehomesweredestroyed”）。能用定語(yǔ)從句豐富表達(dá)（如將“Theearthquakewasterrible.Ithappenedin2008.”合并為“Theearthquakethathappenedin2008wasterrible.”）。教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言能力：通過(guò)觀察和分析例句，準(zhǔn)確理解限定性定語(yǔ)從句的定義、構(gòu)成及關(guān)系代詞（who,whom,whose,which,that,as）的基本用法，能運(yùn)用其描述與自然災(zāi)害相關(guān)的人、事、物。2.學(xué)習(xí)能力：通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)觀察、分析、歸納語(yǔ)法規(guī)則的能力，提升自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效率。3.文化意識(shí)：在學(xué)習(xí)描述自然災(zāi)害的過(guò)程中，了解不同自然災(zāi)害帶來(lái)的影響，增強(qiáng)對(duì)人類(lèi)共同應(yīng)對(duì)自然挑戰(zhàn)的認(rèn)知，培養(yǎng)互助精神。4.思維品質(zhì)：通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)、判斷關(guān)系代詞的用法，發(fā)展邏輯思維和分析推理能力，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.限定性定語(yǔ)從句的定義、構(gòu)成形式及基本語(yǔ)法功能。2.關(guān)系代詞（who,whom,whose,which,that,as）在限定性定語(yǔ)從句中的用法，包括其指代對(duì)象和在從句中充當(dāng)?shù)某煞郑ㄖ髡Z(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)）。3.根據(jù)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境，正確選擇和使用關(guān)系代詞構(gòu)建限定性定語(yǔ)從句。教學(xué)難點(diǎn)1.準(zhǔn)確判斷關(guān)系代詞在限定性定語(yǔ)從句中所充當(dāng)?shù)木渥映煞帧?.掌握關(guān)系代詞that和which在使用中的特殊情況及區(qū)別。3.在具體語(yǔ)境中靈活運(yùn)用限定性定語(yǔ)從句描述與自然災(zāi)害相關(guān)的內(nèi)容，使表達(dá)自然、恰當(dāng)。教學(xué)資源課件PPT，黑板、白板。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程活動(dòng)形式及步驟活動(dòng)意圖時(shí)間學(xué)習(xí)理解Activity1LeadinTask1:LookandDescribe展示一張?zhí)粕酱蟮卣鸬膱D片，給學(xué)生時(shí)間讓其自由表達(dá)，描述所看到的圖片。學(xué)生展示其描述后展示兩種不同形式的表達(dá)：●Tangshanearthquakeisaterriblenaturaldisaster.●Tangshanearthquakeisaterriblenaturaldisasterthatdestroyednearlyeverythinginthecity.Task2:Analyseandpare引導(dǎo)學(xué)生分析兩種句式的區(qū)別，主要關(guān)注兩個(gè)句子的定語(yǔ)成分，分析、比較之后發(fā)現(xiàn)一個(gè)是形容詞作定語(yǔ)，一個(gè)是形容詞加定語(yǔ)從句作定語(yǔ)，句二表達(dá)的內(nèi)容明顯更豐富。最后展示本節(jié)課目標(biāo)——Describeanaturaldisasterwithattributiveclauses.●通過(guò)學(xué)生熟悉的自然災(zāi)害圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直觀感知定語(yǔ)從句的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。5minsActivity2PresentationTask1Definition結(jié)合提問(wèn)及講解，厘清以下幾個(gè)概念：1.Whatistheattribute?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片和范例分析、理解什么是定語(yǔ)成分及其功能。定語(yǔ):修飾名詞或代詞的成分，用來(lái)說(shuō)明名詞或代詞的品質(zhì)與特征。（可充當(dāng)定語(yǔ)的主要有形容詞，名詞，介詞短語(yǔ)，非謂語(yǔ)，句子；常譯為“……的”）2.Whatistheattributiveclause?結(jié)合圖片和例句，分析、理解并總結(jié)定語(yǔ)從句的概念、及其組成部分（先行詞、關(guān)系詞）。定語(yǔ)從句：在主從復(fù)合句中，修飾、限定某一名詞或代詞的從句叫做定語(yǔ)從句，一般跟在所修飾詞之后。先行詞：定語(yǔ)從句中被修飾、限定的名詞或代詞，有時(shí)是短語(yǔ)或整個(gè)主句。關(guān)系詞：引導(dǎo)定語(yǔ)從句的詞，分為關(guān)系代詞（which,that,who,whom,as）和關(guān)系副詞（when,where,why）。3.Whatistherestrictiverelativeclause?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)去掉、還原限定性定語(yǔ)從句，比較、理解限定性定語(yǔ)從句的意義及功能。非常嚴(yán)格的修飾、限定的作用，與先行詞之間的關(guān)系非常密切，是整個(gè)句子不可或缺的重要部分，如果去掉，句意將不完整、不清楚，甚至產(chǎn)生歧義。Task2:Observe,AnalyseandFindFormoftherestrictiverelativeclause.展示圖片及例句，引導(dǎo)學(xué)生分析所出示的含有限定性定語(yǔ)從句的主從復(fù)合句，分析、歸納限定性定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)。關(guān)系詞先行詞定語(yǔ)從句關(guān)系詞先行詞定語(yǔ)從句2.Functionsoftherelativewords.展示圖片和例句，在例句中通過(guò)分析句子成分、引導(dǎo)學(xué)生理解句意及代詞指代，發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)關(guān)系詞在限定性定語(yǔ)從句中的作用。引導(dǎo)定語(yǔ)從句引導(dǎo)定語(yǔ)從句2.代指先行詞3.在從句中充當(dāng)成分3.Typesoftherelativewords.充當(dāng)主、賓、表、定成分引導(dǎo)學(xué)生分析例句中的句子成分，厘清關(guān)系詞在各例句中的成分及作用，歸納、總結(jié)關(guān)系詞的類(lèi)別。充當(dāng)主、賓、表、定成分關(guān)系代詞關(guān)系代詞充當(dāng)狀語(yǔ)成分關(guān)系副詞充當(dāng)狀語(yǔ)成分關(guān)系副詞4.Therestrictiverelativeclausesintroducedbyrelativepronouns.先行詞是人的限定性定語(yǔ)從句Thedoctorwho/thatlosthislifeinthe2016earthquakeinEcuadoristhepersonthat/whom/who/\peoplewillalwaysberemembered.展示例句，引導(dǎo)學(xué)生分析主從復(fù)合句中的先行詞及關(guān)系詞在從句中充當(dāng)?shù)木渥映煞?，發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)先行詞是人時(shí)，限定性定語(yǔ)從句的關(guān)系詞的運(yùn)用?！瘛裣刃性~是人，在從句中作主語(yǔ)，關(guān)系詞可用who/that;●先行詞是人，在從句中作賓語(yǔ)，關(guān)系詞可用who/that/whom或者不填或省略●先行詞是人，在從句中作表語(yǔ)，關(guān)系詞要用that.。AttentionAttention:(1)關(guān)系代詞whom在口語(yǔ)或非正式文體中常可用who/that來(lái)代替。Eg.Theboy(who/whom/that)wesawyesterdayisJohn’sbrother.在定語(yǔ)從句中作介詞的賓語(yǔ)且直接跟在介詞后時(shí),只用whom,不用who。Eg.Theyoungmantowhomyouspokejustnowismybrother.(3)當(dāng)先行詞是指人的代詞：one,those,anyone,everyone,someone,anybody,everybody,somebody,he,they等時(shí)，常用who/whom.Eg.Thestudentyoushouldlearnfromistheonewhostudieshard.Hewhodoesnotadvancefallsbackward.先行詞是物的限定性定語(yǔ)從句展示圖片和例句，引導(dǎo)學(xué)生確定先行詞和關(guān)系詞，分析關(guān)系詞在從句中充當(dāng)?shù)某煞?，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、歸納，感知先行詞指物時(shí)，關(guān)系詞that,which的用法及特殊情況。Thesevereflooddestroyedthevillagethat/whichoncestoodattheriverbank,sweptawaytheancientbridge(that/which)thelocalshadreliedonfordecades,andleftamessthat/whichnoonehadimagineditwouldbe.●●先行詞是物，在從句中作主語(yǔ)，關(guān)系詞可用that/which;●在從句中作賓語(yǔ)，關(guān)系詞可用that/which，或者不填或省略；●在從句中作表語(yǔ)，關(guān)系詞可用that/which。AttentionAttention:當(dāng)先行詞是物時(shí)的兩種特殊情況：（一）只用that不用which1.當(dāng)先行詞為不定代詞時(shí)（all,everything,nothing,something,anythingnothing,something,anythinglittle,much等）Eg.Allthatcanbedonehasbeendone.Everythingthathesaidiswrong.2.當(dāng)先行詞被序數(shù)詞或形容詞最高級(jí)修飾時(shí)。Eg.Thefirstthingthatyoushoulddoistocallthepoliceatonce.Thisisthemostdeliciousfood(that)Ihaveeverhad.3.當(dāng)先行詞被all,every,no,theonly,thevery,thelast等修飾時(shí)。Eg.ThisistheverynovelthatIhavebeensearchingfor.TheonlythingthatIcoulddoistostudyformygoal.4.當(dāng)先行詞既有人又有物時(shí)。Eg.Weoftentalkaboutthepersonsandthings(that)weremember.（二）只用which不用that1.引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句Eg.Heforgotthemeeting,whichannoyedeveryone.2.用于介詞之后（介詞+which）Eg.Thisisthefactoryinwhichhisfatherworks.whose引導(dǎo)的的限定性定語(yǔ)從句展示圖片和例句，分析主從復(fù)合句中的先行詞和關(guān)系詞，判斷關(guān)系詞后的名詞與先行詞之間的關(guān)系特征，將由whose的限定性定語(yǔ)從句進(jìn)行形式上的轉(zhuǎn)換，供學(xué)生觀察、分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的特征。Workersbuiltsheltersforsurvivorswhosehomeshadbeendestroyed.Workersbuiltsheltersforsurvivorsofwhomthehomes/thehomesofwhomhadbeendestroyed.Thefloodwhoseimpactisstillbeingassessedhasforcedthousandsofpeopletoleavetheirhomes.Thefloodofwhichtheimpact/theimpactofwhichisstillbeingassessedhasforcedthousandsofpeopletoleavetheirhomes.whose引導(dǎo)定語(yǔ)從句時(shí)，先行詞既可以是whose引導(dǎo)定語(yǔ)從句時(shí)，先行詞既可以是人，又可以是物，在從句中作定語(yǔ)，whose后面的名詞與先行詞之間存在所屬或從屬關(guān)系；先行詞是人時(shí)，whose可用ofwhomthe+n./the+n.ofwhom替換，先行詞是物時(shí)，whose可用ofwhichthe+n./the+n.ofwhich替換。as引導(dǎo)的的限定性定語(yǔ)從句such...as...such...as...,thesame...as...引導(dǎo)的限定性定語(yǔ)從句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)as引導(dǎo)的限定性定語(yǔ)從句的特點(diǎn)。as引導(dǎo)限定性定語(yǔ)從句時(shí)，先行詞可以是as引導(dǎo)限定性定語(yǔ)從句時(shí)，先行詞可以是物也可以是人，在從句中可以作主語(yǔ)、賓語(yǔ)或表語(yǔ)，常出現(xiàn)在固定結(jié)構(gòu)such...as...,thesame...as...中。再展示兩組分別由such...as...,such...that...及thesame...as...,thesame...that...引導(dǎo)的限定性定語(yǔ)從句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解句意，區(qū)分兩者的差別。AttentionAttention:such...as...,such...that...thesame...as...，thesame...that...都可引導(dǎo)限定性定語(yǔ)從句，兩者的區(qū)別是：such...as...,thesame...as...表同類(lèi)不同物的人或物（泛指）such...that...thesame...that...表同類(lèi)且同物（特指）限定性定語(yǔ)從句關(guān)系詞的確定：基于對(duì)本節(jié)課所有定語(yǔ)從句的分析，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)、歸納限定性定語(yǔ)從句關(guān)系詞的確定步驟：Step1判斷是否為限定性定語(yǔ)從句Step1判斷是否為限定性定語(yǔ)從句Step2確定先行詞、分清是人還是物Step3分析從句的句子成分Step4確定關(guān)系詞再帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析例句進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)系詞確定步驟的理解。最后通過(guò)完成單句語(yǔ)法填空，檢測(cè)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。1.Thelandslidethat/which_occurredaftertheheavyrainblockedtheonlyroadtothevillage.2.Weshouldhelpthosewhosehomesweredestroyedintheflood.3.Thisisthesamerescueteamthatsavedmanylivesinlastyear’searthquake.4.Suchsuppliesasareneededindisasterareasshouldbesentassoonaspossible.5.Thevolunteerswho/thatarrivedfirstatthedisastersitestartedsearchingforsurvivorsimmediately.6.Doyourememberthetyphoonthat/whichhitthecoastaltownthreeyearsago?7.Theemergencyshelterthat/whichwebuiltlastmonthcanholdupto500peopleduringastorm.●通過(guò)提問(wèn)和講解，結(jié)合圖片與范例，幫助學(xué)生厘清“定語(yǔ)”“定語(yǔ)從句”“限定性定語(yǔ)從句”的概念及組成（先行詞、關(guān)系詞），理解限定性定語(yǔ)從句與先行詞的密切關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)?！褚龑?dǎo)學(xué)生分析例句結(jié)構(gòu)，歸納限定性定語(yǔ)從句的形式，建立“先行詞—關(guān)系詞—定語(yǔ)從句”的結(jié)構(gòu)認(rèn)知?！裢ㄟ^(guò)成分分析和指代判斷，讓學(xué)生掌握關(guān)系詞“引導(dǎo)從句、代指先行詞、在從句中作成分”的三重功能，突破關(guān)系詞理解難點(diǎn)?！駞^(qū)分關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的功能（主/賓/表/定vs狀語(yǔ)），為后續(xù)具體用法學(xué)習(xí)分類(lèi)。●結(jié)合自然災(zāi)害例句，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納關(guān)系代詞（who/whom/that/which）的指代對(duì)象和成分功能，通過(guò)“Attention”提示特殊用法，強(qiáng)化細(xì)節(jié)記憶。whose/as引導(dǎo)的限定性定語(yǔ)從句：通過(guò)例句轉(zhuǎn)換（如whose與ofwhom/which的轉(zhuǎn)換）和固定結(jié)構(gòu)（such...as...）分析，讓學(xué)生掌握特殊關(guān)系詞的用法及與其他結(jié)構(gòu)的區(qū)別（如such...as...與such...that...）?！窨偨Y(jié)“四步法”并結(jié)合例句演練，幫助學(xué)生形成清晰的解題邏輯，提升自主判斷關(guān)系詞的能力。18minsActivity3PracticeTask1:pleteeachsentencewiththat,which,who,whose,whom,or"/".1.Herearesomeofthepeoplewhosehomesweredestroyedbythetyphoon.2.Theterribleshakingofthebuildingwokeupallthepeoplewho/thatwereasleep.3.Thenextday,peopleputupsheltersintheopenairusinganythingthat/\theycouldfind.4.Severaldayslater,mostofthebuildingsthat/whichhadbeendamagedbythehurricanewererepaired.5.Theinjuredboywhosemotherwaslostinthedisasterwastakentothehospital.6.Thewomanwroteathankyoulettertothesoldierbywhomshewasrescued.7.Isthistheyoungboywho/thatsavedseveralotherstudentstrappedunderbuildings?Task2:TranslatethesentencesintoChinese.展示前一練習(xí)中學(xué)生完成的定語(yǔ)從句，給學(xué)生時(shí)間將這些含有限定性定語(yǔ)從句的主從復(fù)合句翻譯成漢語(yǔ)。1.Herearesomeofthepeoplewhosehomesweredestroyedbythetyphoon.幾天后，大多數(shù)在颶風(fēng)中受損的建筑物都被修復(fù)了。2.Theterribleshakingofthebuildingwokeupallthepeoplewho/thatwereasleep.建筑物劇烈的晃動(dòng)驚醒了所有正在睡覺(jué)的人。3.Thenextday,peopleputupsheltersintheopenairusinganythingthattheycouldfind.第二天，人們用他們能找到的任何東西在露天搭建了避難所。4.Severaldayslater,mostofthebuildingsthat/whichhadbeendamagedbythehurricanewererepaired.幾天后，大多數(shù)在颶風(fēng)中受損的建筑物都被修復(fù)了。5.Theinjuredboywhosemotherwaslostinthedisasterwastakentothehospital.那個(gè)在災(zāi)難中失去母親的受傷男孩被送往了醫(yī)院。6.Thewomanwroteathankyoulettertothesoldierbywhomshewasrescued.這位女士給救了她的那位士兵寫(xiě)了一封感謝信。7.Isthistheyoungboywho/thatsavedseveralotherstudentstrappedunderbuildings?這就是那個(gè)救了幾名被困在建筑物下的學(xué)生的小男孩嗎？Task3Workwithapartner.Taketurnstoaskeachotheraboutthepictures.Makesentenceswithrestrictiverelativeclausesusingthat,which,who,whose,orwhom.Apossiblesample:A:What'stherescueworkerdoing?B:She'sfeedingthebabywhosurvivedtheearthquake.A:Lookattheuniform.Whodoyouthinktherescueworkeris?B:Shemustbeamedicalworker,becausesheiswearingauniformthat/whichhasaRedCrosssymbol.A:Andthebaby,isthereanythingspecialabouttheblanketthatthebabyiswrappedin?B:Thebabyiswrappedinalightcoloredblanketthatlookswarm.A:So,therescueworkerwhoishelpingthebabyisreallykind.B:Yeah,Ithinkso,too.展示更多與自然災(zāi)害相關(guān)的圖片，供學(xué)生選擇并與同伴運(yùn)用限定性定語(yǔ)從句進(jìn)行對(duì)話(huà)。SearchandrescueusingrescuedogsbuildthesheltersSearchandrescueusingrescuedogsbuildtheshelters●通過(guò)針對(duì)性填空，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同關(guān)系詞（who/whom/whose/that/which/as）用法的掌握，檢驗(yàn)對(duì)基礎(chǔ)規(guī)則的理解?！裢ㄟ^(guò)中英互譯，幫助學(xué)生理解含定語(yǔ)從句句子的意義，鞏固“語(yǔ)法形式”與“語(yǔ)義表達(dá)”的聯(lián)系，提升對(duì)句子結(jié)構(gòu)的敏感度?！窠Y(jié)合救援犬搜救、搭建避難所等圖片，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生在真實(shí)交流中運(yùn)用定語(yǔ)從句，實(shí)現(xiàn)從“機(jī)械練習(xí)”到“語(yǔ)境應(yīng)用”的過(guò)渡，提升語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。10mins應(yīng)用實(shí)踐Activity4Summary引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生，以思維導(dǎo)圖的形式回顧、整理定語(yǔ)從句的定義、結(jié)構(gòu)及關(guān)系詞的作用及類(lèi)別；在表格中呈現(xiàn)限定性定語(yǔ)從句的六個(gè)關(guān)系代詞who,whom,that,which,whose,as復(fù)習(xí)并歸納各個(gè)關(guān)系代詞所指代的對(duì)象、在從句中所充當(dāng)?shù)某煞郑豢偨Y(jié)、歸納確定限定性定語(yǔ)從句的關(guān)系詞的四個(gè)步驟?！裢ㄟ^(guò)思維導(dǎo)圖和表格梳理知識(shí)，系統(tǒng)回顧定語(yǔ)從句的定義、結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞功能及“四步法”，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化記憶。3minsActivity5Assessment1.讓學(xué)生根據(jù)課件中的Assessment量表，對(duì)在本節(jié)課中“限定性定語(yǔ)從句的意義、結(jié)構(gòu)、功能”“關(guān)系詞的確定”“運(yùn)用限定性定語(yǔ)從句進(jìn)行實(shí)際的交流”“運(yùn)用限定性定語(yǔ)從句對(duì)自然災(zāi)害中的人、物、事進(jìn)行描述”等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。2.學(xué)生獨(dú)立評(píng)分后，教師簡(jiǎn)要講解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己，并鼓勵(lì)學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑?！裢ㄟ^(guò)自評(píng)量表，讓學(xué)生客觀反思自己在知識(shí)理解、技能運(yùn)用等方面的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)自我評(píng)估能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)明確方向。2mins遷移創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計(jì)意圖2mins本節(jié)課作業(yè)為分層作業(yè)，難度有所區(qū)別。作業(yè)一為必選作業(yè)，注重考察對(duì)本節(jié)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，作業(yè)二為選做作業(yè)，注重考察對(duì)本節(jié)知識(shí)在實(shí)際生活中的正確運(yùn)用。pulsoryHomework1.用適當(dāng)?shù)年P(guān)系代詞（who,whom,whose,which,that,as）填空，補(bǔ)全下列關(guān)于自然災(zāi)害的句子。1.Theearthquake________struckSichuanin2008causedgreatloss.2.Weshouldhelpthepeople________homesweredestroyedintheflood.3.Thisistherescueteam________savedhundredsoflivesinthelandslide.4.Suchmeasures________aretakentopreventdroughtsareveryeffective.5.Thereporter________wemetyesterdaywroteatouchingstoryaboutthedisastervictims.6.________washitbythelandslidehasbeenrebuiltwiththehelpofvolun