第14課北京人（節(jié)選）曹禺教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年高中語(yǔ)文統(tǒng)編版選修：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專(zhuān)題研討-統(tǒng)編版課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、設(shè)計(jì)思路本課圍繞曹禺的《北京人》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合高中語(yǔ)文統(tǒng)編版選修：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專(zhuān)題研討，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品主題，感受曹禺獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。通過(guò)分析人物形象、探討社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史、關(guān)注人生，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)三、學(xué)情分析本節(jié)課面向的是高中二年級(jí)學(xué)生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)和閱讀能力。在知識(shí)層面，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)有一定的了解，對(duì)曹禺的作品也有所接觸，但對(duì)其作品中的深層含義和藝術(shù)特色可能理解不夠深入。在能力方面，學(xué)生能夠進(jìn)行基本的文本分析和人物形象分析，但缺乏對(duì)復(fù)雜情感和象征手法的把握。在素質(zhì)方面，學(xué)生的審美情趣逐漸形成，但獨(dú)立思考和批判性思維仍需培養(yǎng)。

在行為習(xí)慣上，學(xué)生普遍能夠積極參與課堂討論，但部分學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)文學(xué)作品的理解不夠而表現(xiàn)出一定的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在一定的依賴心理，對(duì)于自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力有待提高。

這些學(xué)情特點(diǎn)對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。首先，學(xué)生在分析《北京人》時(shí)，可能難以把握作品所反映的社會(huì)背景和人物心理。其次，學(xué)生在進(jìn)行人物形象分析時(shí)，可能局限于表面描寫(xiě)，而忽視了人物背后的深層含義。最后，學(xué)生在課堂討論中，可能因?yàn)槿狈ε行运季S而難以提出有深度的見(jiàn)解。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)需充分考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的分析能力和審美素養(yǎng)。四、教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：結(jié)合文本，系統(tǒng)講解《北京人》的背景、人物關(guān)系和主題思想，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。

2.討論法：組織學(xué)生就人物形象、情節(jié)發(fā)展、藝術(shù)特色等話題進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

3.角色扮演法：讓學(xué)生扮演劇中角色，深入體驗(yàn)人物心理，增強(qiáng)對(duì)作品的理解。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用圖片、視頻等多媒體資源，直觀展示作品背景和人物形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.網(wǎng)絡(luò)資源整合：引入相關(guān)學(xué)術(shù)網(wǎng)站和在線資源，拓展學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.電子文檔分享：通過(guò)電子郵件或校園網(wǎng)，分享教學(xué)資料，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放曹禺作品《北京人》的片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物形象和舞臺(tái)布景。

2.提出問(wèn)題：觀看結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為《北京人》這部作品想要表達(dá)什么主題？”

二、講授新課（15分鐘）

1.介紹背景：介紹曹禺及其作品《北京人》的創(chuàng)作背景，包括時(shí)代背景、作者生平等。

2.人物分析：講解主要人物形象，如愫方、愫青等，分析其性格特點(diǎn)、心理變化。

3.主題思想：闡述作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代精神，引導(dǎo)學(xué)生思考作品的主題。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.課堂討論：將學(xué)生分成小組，就作品中的某個(gè)情節(jié)或人物進(jìn)行討論，分享各自的觀點(diǎn)。

2.練習(xí)題：布置與《北京人》相關(guān)的練習(xí)題，如填空、選擇題等，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

四、課堂提問(wèn)（5分鐘）

1.提問(wèn)學(xué)生：對(duì)作品中的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，如“愫青的性格特點(diǎn)有哪些？”

2.學(xué)生回答：請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

五、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.角色扮演：請(qǐng)學(xué)生選擇角色，進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)人物心理，加深對(duì)作品的理解。

2.互動(dòng)討論：教師引導(dǎo)學(xué)生就作品中的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，如“你認(rèn)為愫青的命運(yùn)如何？”

六、核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

1.思辨能力：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析作品，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.表達(dá)能力：引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述作品中的情節(jié)和人物，提高表達(dá)能力。

七、總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

1.總結(jié)：回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.作業(yè)布置：布置與《北京人》相關(guān)的閱讀作業(yè)，如閱讀曹禺的其他作品，撰寫(xiě)讀后感。

教學(xué)時(shí)間分配：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：5分鐘

講授新課：15分鐘

鞏固練習(xí)：10分鐘

課堂提問(wèn)：5分鐘

師生互動(dòng)環(huán)節(jié)：10分鐘

核心素養(yǎng)能力的拓展要求：5分鐘

總計(jì)：45分鐘六、教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-時(shí)代背景：介紹20世紀(jì)30年代中國(guó)社會(huì)的背景，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展，以及這一時(shí)期文學(xué)創(chuàng)作的特點(diǎn)。

-人物原型：探討曹禺在創(chuàng)作《北京人》時(shí)可能參考的歷史人物或文學(xué)作品中的角色。

-藝術(shù)手法：分析曹禺在《北京人》中運(yùn)用的人物對(duì)話、象征、對(duì)比等藝術(shù)手法。

-研究論文：收集相關(guān)學(xué)術(shù)研究論文，探討《北京人》在文學(xué)史上的地位和影響。

2.拓展建議：

-閱讀曹禺的其他作品：推薦學(xué)生閱讀《雷雨》、《日出》等作品，比較不同作品中的主題和人物形象。

-了解曹禺的創(chuàng)作歷程：通過(guò)閱讀曹禺的傳記或相關(guān)評(píng)論，了解其創(chuàng)作背景和個(gè)人經(jīng)歷。

-分析人物關(guān)系：引導(dǎo)學(xué)生分析《北京人》中的人物關(guān)系，如愫方與愫青、愫青與曾文清等，探討其復(fù)雜的人際互動(dòng)。

-比較戲劇與小說(shuō)：鼓勵(lì)學(xué)生將《北京人》與曹禺的其他小說(shuō)作品進(jìn)行比較，分析戲劇與小說(shuō)在表現(xiàn)手法和主題上的異同。

-參觀歷史遺址：組織學(xué)生參觀與作品背景相關(guān)的歷史遺址，如北京的四合院、舊租界等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品背景的直觀感受。

-觀看改編作品：推薦學(xué)生觀看《北京人》的電影或電視劇改編作品，對(duì)比原著與改編的差異，思考改編的藝術(shù)價(jià)值。

-參與戲劇表演：鼓勵(lì)學(xué)生參與戲劇表演活動(dòng)，親身體驗(yàn)戲劇創(chuàng)作的過(guò)程，加深對(duì)作品的理解。

-小組研究項(xiàng)目：組織學(xué)生進(jìn)行小組研究項(xiàng)目，選擇《北京人》中的某個(gè)主題或人物進(jìn)行深入研究，并制作研究報(bào)告。

-課堂辯論：就作品中的某個(gè)爭(zhēng)議性話題進(jìn)行課堂辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。七、課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)課堂小結(jié)：

1.回顧課程內(nèi)容：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了曹禺的《北京人》，通過(guò)分析人物形象、探討社會(huì)背景，了解了作品所反映的時(shí)代精神和人物命運(yùn)。

2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)：重點(diǎn)講解了愫方、愫青等主要人物的性格特點(diǎn)和心理變化，以及作品所體現(xiàn)的象征手法和藝術(shù)特色。

3.總結(jié)學(xué)習(xí)心得：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)心得，強(qiáng)調(diào)對(duì)作品主題的把握和對(duì)人物形象的分析。

當(dāng)堂檢測(cè)：

1.選擇題（10分鐘）

-《北京人》的作者是：（）

A.老舍B.曹禺C.郭沫若D.魯迅

-愫青在劇中扮演的角色是：（）

A.愫方B.愫青C.曾文清D.曾文彩

-以下哪項(xiàng)不是《北京人》中的象征手法：（）

A.愫青的旗袍B.愫方的手鐲C.戲曲中的臉譜D.舞臺(tái)布景

2.簡(jiǎn)答題（15分鐘）

-簡(jiǎn)述愫方的人物形象特點(diǎn)。

-分析愫青在劇中的心理變化。

3.創(chuàng)作題（20分鐘）

-假設(shè)你是愫青，寫(xiě)一段內(nèi)心獨(dú)白，表達(dá)你對(duì)家庭、愛(ài)情和社會(huì)的看法。

4.小組討論（10分鐘）

-將學(xué)生分成小組，討論以下問(wèn)題：

-《北京人》這部作品反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

-作品中的人物命運(yùn)有何啟示？

檢測(cè)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保學(xué)生對(duì)《北京人》這部作品的理解和掌握。八、內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-曹禺《北京人》的時(shí)代背景

-主要人物形象及其性格特點(diǎn)

-作品的主題思想和象征手法

②重點(diǎn)詞：

-愫方：善良、堅(jiān)毅、獨(dú)立

-愫青：叛逆、敏感、矛盾

-曾文清：軟弱、迷茫、悲劇

③重點(diǎn)句：

-“愫方的手鐲，像她的命運(yùn)，永遠(yuǎn)套在她的手腕上。”

-“愫青，你是一個(gè)矛盾的人，你的內(nèi)心充滿了掙扎?！?/p>

-“在這個(gè)世界上，沒(méi)有人能夠真正理解我的痛苦?！闭n后作業(yè)1.寫(xiě)作練習(xí)：

-以愫青的視角，寫(xiě)一篇短文，描述她與愫方在戲院相遇的情景，以及她內(nèi)心的感受。字?jǐn)?shù)不少于300字。

2.人物分析：

-分析愫青的性格特點(diǎn)，結(jié)合作品中的具體情節(jié)，闡述她在劇中的成長(zhǎng)和變化。

3.主題探討：

-寫(xiě)一篇短文，探討《北京人》所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及作品對(duì)當(dāng)代觀眾的啟示。

4.藝術(shù)手法分析：

-選擇作品中的一個(gè)象征手法，如“愫方的手鐲”，分析其象征意義，并解釋它在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和塑造人物形象中的作用。

5.情節(jié)改寫(xiě)：

-以現(xiàn)代視角，對(duì)《北京人》中的一個(gè)情節(jié)進(jìn)行改寫(xiě)，要求保持原情節(jié)的基本框架，但加入現(xiàn)代元素。

答案示例：

1.寫(xiě)作練習(xí)：

-（學(xué)生自主完成，以下為示例）

“愫方，你為什么總是那么堅(jiān)強(qiáng)？我看著你，心里滿是敬佩。在這個(gè)戲院里，我們相遇了，你的笑容就像春天的陽(yáng)光，溫暖而明亮。我知道，你有著自己的痛苦，但你的眼神里卻充滿了希望。我想要告訴你，無(wú)論未來(lái)怎樣，我都會(huì)陪在你身邊?！?/p>

2.人物分析：

-（學(xué)生自主完成，以下為示例）

愫青是一個(gè)充滿矛盾的人物。她叛逆、敏感，同時(shí)也有著對(duì)家庭的深深依戀。在劇中，她的成長(zhǎng)和變化體現(xiàn)在她逐漸認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，不再盲目追隨父親，而是開(kāi)始為自己的命運(yùn)和愛(ài)情爭(zhēng)取權(quán)利。

3.主題探討：

-（學(xué)生自主完成，以下為示例）

《北京人》反映了20世紀(jì)30年代中國(guó)社會(huì)的動(dòng)蕩和個(gè)體的掙扎。作品中的愫青，她的命運(yùn)和愛(ài)情，都是那個(gè)時(shí)代普通人的縮影。對(duì)于當(dāng)代觀眾，這部作品提醒我們要珍惜現(xiàn)在，勇敢面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。

4.藝術(shù)手法分析：

-（學(xué)生自主完成，以下為示例）

“愫方的手鐲”象征著愫方的命運(yùn)和束縛。它在劇中多次出現(xiàn)，每一次都與愫方的內(nèi)心掙扎和命運(yùn)起伏相呼應(yīng)。手鐲的重量和質(zhì)感，象征著愫方所承受的社會(huì)和家庭壓力，同時(shí)也暗示了她無(wú)法擺脫的宿命。

5.情節(jié)改寫(xiě)：

-（學(xué)生自主完成，以下為示例）

原情節(jié)：愫青在戲院偶遇愫方，兩人相談甚歡，但愫青因家庭壓力而無(wú)法繼續(xù)這份感情。

改寫(xiě)情節(jié)：愫青在戲院偶遇愫方，兩人相談甚歡，決定共同創(chuàng)辦一個(gè)藝術(shù)工作室，追求自己的夢(mèng)想，不再受家庭和社會(huì)的束縛。教學(xué)反思今天上了《北京人》這一課，整體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得課堂氛圍還不錯(cuò)，學(xué)生們參與度也較高。但是，在回顧教學(xué)過(guò)程時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進(jìn)的地方。

首先，我覺(jué)得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我可能過(guò)于注重情境的創(chuàng)設(shè)，而忽略了學(xué)生對(duì)作品背景的了解。雖然我通過(guò)播放視頻片段激發(fā)了學(xué)生的興趣，但課后我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)曹禺及其作品的歷史背景并不是很清楚。因此，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加入更多關(guān)于時(shí)代背景的介紹，幫助學(xué)生更好地理解作品。

其次，我在講授新課的過(guò)程中，對(duì)人物形象的分析可能過(guò)于細(xì)致，導(dǎo)致部分學(xué)生感到有些繁瑣。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重把握教學(xué)節(jié)奏，既要深入分析人物，又要兼顧教學(xué)時(shí)間的分配，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我采用了小組討論的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在討論過(guò)程中過(guò)于依賴他人，缺乏獨(dú)立思考的能力。針對(duì)這一問(wèn)題，我將在今后的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)。

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，我嘗試通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但有些問(wèn)題可能過(guò)于簡(jiǎn)單，未能有效激發(fā)學(xué)生的思考。在今后的教學(xué)中