第七單元單元任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編版學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具設(shè)計(jì)意圖本單元任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編版教材，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀理解能力和良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。通過(guò)豐富的文本內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本單元旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的“文化自信”和“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”。通過(guò)閱讀經(jīng)典童話故事，學(xué)生能夠感受中華文化的魅力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感；同時(shí)，通過(guò)模仿和創(chuàng)作，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，積累詞匯，鍛煉語(yǔ)言組織能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

一年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，能夠識(shí)別簡(jiǎn)單的漢字，理解一些基本的故事情節(jié)，具備初步的閱讀理解能力。他們可能已經(jīng)接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的童話故事，對(duì)故事中的角色和情節(jié)有一定的認(rèn)知。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

學(xué)生對(duì)童話故事普遍感興趣，喜歡角色扮演和故事講述。他們的學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在模仿和記憶上，通過(guò)反復(fù)朗讀和模仿，能夠較好地掌握故事內(nèi)容。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)，如通過(guò)觀看動(dòng)畫或聽(tīng)老師講述故事來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在閱讀童話故事時(shí)可能遇到的困難包括：理解故事中的生字詞、把握故事情節(jié)的連貫性、區(qū)分故事中的角色和事件。此外，學(xué)生在表達(dá)自己的理解和感受時(shí)可能缺乏詞匯和句式，需要教師引導(dǎo)和幫助。教學(xué)資源1.軟硬件資源：電子白板、電腦、投影儀、多功能音箱

2.課程平臺(tái)：學(xué)校內(nèi)部語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)、在線教育平臺(tái)（用于輔助教學(xué)資源下載）

3.信息化資源：童話故事電子文本、動(dòng)畫視頻、互動(dòng)課件

4.教學(xué)手段：圖片卡、故事角色頭飾、繪本教材、故事情節(jié)圖示教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課（用時(shí)5分鐘）

1.教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，如：“同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么故事？故事中的主要角色是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么有趣的事情？”

2.教師展示一幅與童話故事相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并自由發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師簡(jiǎn)要介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的故事有一個(gè)大致的了解。

二、新課講授（用時(shí)15分鐘）

1.教師朗讀童話故事，注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生跟隨朗讀，感受故事情節(jié)。

2.教師提問(wèn)故事中的關(guān)鍵情節(jié)，如：“故事中的主人公遇到了哪些困難？他是如何克服這些困難的？”

3.教師引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的角色特點(diǎn)，如：“主人公在故事中表現(xiàn)出了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？”

三、實(shí)踐活動(dòng)（用時(shí)15分鐘）

1.學(xué)生分組，每組選擇一個(gè)故事角色，進(jìn)行角色扮演，模擬故事情節(jié)。

2.學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，創(chuàng)作一個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話，展示角色之間的互動(dòng)。

3.學(xué)生分組繪制故事情節(jié)圖示，用圖畫形式呈現(xiàn)故事的發(fā)展脈絡(luò)。

四、學(xué)生小組討論（用時(shí)10分鐘）

1.教師提出問(wèn)題：“故事中的主人公在面對(duì)困難時(shí)，你是如何幫助他的？”

-學(xué)生舉例回答：“我覺(jué)得可以給他一些鼓勵(lì)的話，讓他相信自己能夠克服困難?！?/p>

-學(xué)生舉例回答：“我覺(jué)得可以給他一些實(shí)用的建議，幫助他找到解決問(wèn)題的方法?！?/p>

2.教師提出問(wèn)題：“故事中的主人公有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？”

-學(xué)生舉例回答：“我覺(jué)得他勇敢、聰明、善良，這些都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的品質(zhì)?！?/p>

-學(xué)生舉例回答：“我覺(jué)得他面對(duì)困難不退縮，這種精神值得我們學(xué)習(xí)?！?/p>

3.教師提出問(wèn)題：“如果你是故事中的主人公，你會(huì)如何面對(duì)困難？”

-學(xué)生舉例回答：“我會(huì)勇敢地面對(duì)困難，不輕易放棄，相信自己能夠戰(zhàn)勝困難?！?/p>

-學(xué)生舉例回答：“我會(huì)積極尋求幫助，向朋友、家人或者老師請(qǐng)教，共同解決問(wèn)題。”

五、總結(jié)回顧（用時(shí)5分鐘）

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)故事中的關(guān)鍵情節(jié)和角色特點(diǎn)。

2.教師總結(jié)故事中的道理，如：“勇敢面對(duì)困難，相信自己，我們一定能夠戰(zhàn)勝一切。”

3.教師鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，遇到困難時(shí)，要勇敢、堅(jiān)定，相信自己能夠克服。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-相關(guān)童話故事：《安徒生童話》、《格林童話》中的其他經(jīng)典故事，如《丑小鴨》、《灰姑娘》等。

-兒童文學(xué)作品：適合一年級(jí)學(xué)生的兒童詩(shī)、兒童散文，以及簡(jiǎn)短的小小說(shuō)。

-文化知識(shí)：介紹童話故事背后的文化背景，如民間傳說(shuō)、節(jié)日習(xí)俗等。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀以上提到的童話故事和兒童文學(xué)作品，通過(guò)閱讀不同類型的文學(xué)作品，拓寬視野，增加詞匯量。

-角色扮演拓展：組織學(xué)生進(jìn)行童話故事的角色扮演活動(dòng)，通過(guò)角色扮演，加深對(duì)故事情節(jié)和人物性格的理解。

-故事創(chuàng)作拓展：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)童話故事，創(chuàng)作自己的故事，可以是續(xù)寫故事、改編故事或原創(chuàng)故事，以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

-文化探究拓展：通過(guò)小組合作，讓學(xué)生調(diào)查了解童話故事中的文化元素，如節(jié)日、習(xí)俗等，通過(guò)制作小報(bào)或口頭報(bào)告的形式進(jìn)行分享。

-語(yǔ)言表達(dá)拓展：結(jié)合童話故事中的詞匯和句式，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，如編寫小詩(shī)、撰寫簡(jiǎn)短的故事評(píng)論等，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

-家校合作拓展：鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與孩子的閱讀活動(dòng)，共同討論故事內(nèi)容，分享閱讀感受，營(yíng)造家庭閱讀氛圍。

-藝術(shù)創(chuàng)作拓展：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合童話故事，進(jìn)行繪畫、手工制作等藝術(shù)創(chuàng)作，將閱讀與藝術(shù)相結(jié)合，提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力。典型例題講解1.例題：

課文《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪最后找到了誰(shuí)？請(qǐng)用課文中的原句回答。

答案：《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪最后找到了“自己的媽媽”。

2.例題：

課文《春天在哪里》中，詩(shī)人是如何描繪春天的景象的？請(qǐng)用課文中的原句回答。

答案：《春天在哪里》中，詩(shī)人描繪春天的景象：“春天在哪里，春天在哪里？春天在那青翠的山林里，這里有紅花，這里有綠草?！?/p>

3.例題：

課文《小馬過(guò)河》中，小馬是如何過(guò)河的？請(qǐng)用課文中的原句回答。

答案：《小馬過(guò)河》中，小馬過(guò)河：“小馬過(guò)了河，它高興地跑回了家。”

4.例題：

課文《雪孩子》中，雪孩子是如何幫助小兔子的？請(qǐng)用課文中的原句回答。

答案：《雪孩子》中，雪孩子幫助小兔子：“雪孩子把小兔子抱起來(lái)，飛快地跑回家。”

5.例題：

課文《小熊種樹》中，小熊種樹時(shí)遇到了哪些困難？請(qǐng)用課文中的原句回答。

答案：《小熊種樹》中，小熊種樹時(shí)遇到的困難：“小熊種樹的時(shí)候，遇到了大風(fēng)，樹苗被吹倒了。”

補(bǔ)充說(shuō)明及舉例：

1.對(duì)于《小蝌蚪找媽媽》的例題，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程，以及它對(duì)媽媽的依賴和尋找的過(guò)程。

2.在講解《春天在哪里》的例題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界的春天景象，并嘗試用詩(shī)意的語(yǔ)言進(jìn)行描述。

3.對(duì)于《小馬過(guò)河》的例題，可以討論小馬在過(guò)河過(guò)程中展現(xiàn)出的勇敢和智慧。

4.在講解《雪孩子》的例題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考雪孩子行為的善良和無(wú)私。

5.對(duì)于《小熊種樹》的例題，可以討論小熊在遇到困難時(shí)的堅(jiān)持和努力。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.閱讀作業(yè)：

-學(xué)生回家后，閱讀《小蝌蚪找媽媽》、《春天在哪里》、《小馬過(guò)河》、《雪孩子》和《小熊種樹》等課文，并嘗試用自己的話復(fù)述故事內(nèi)容。

-鼓勵(lì)學(xué)生挑選其中一個(gè)故事，畫出故事中的場(chǎng)景或角色，提高學(xué)生的繪畫能力和想象力。

2.寫作作業(yè)：

-學(xué)生根據(jù)所學(xué)故事，寫一篇簡(jiǎn)短的故事續(xù)寫或改編，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

-學(xué)生嘗試用課文中學(xué)到的詞匯和句式，寫一段描述春天景色的短文。

3.實(shí)踐作業(yè)：

-學(xué)生與家長(zhǎng)一起，收集關(guān)于春天、自然、家庭等主題的圖片或?qū)嵨?，制作一本家庭相?cè)或手抄報(bào)。

作業(yè)反饋：

1.閱讀作業(yè)反饋：

-教師將檢查學(xué)生的閱讀筆記，關(guān)注學(xué)生是否能夠理解故事的基本情節(jié)和主題。

-對(duì)于復(fù)述故事的學(xué)生，教師將評(píng)估其語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)故事內(nèi)容的理解程度。

2.寫作作業(yè)反饋：

-教師將批改學(xué)生的故事續(xù)寫或改編，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意和語(yǔ)言運(yùn)用。

-對(duì)于描述春天景色的短文，教師將評(píng)估學(xué)生的詞匯豐富度和句式運(yùn)用。

3.實(shí)踐作業(yè)反饋