1水到哪里去了教學設(shè)計-2024-2025學年科學三年級上冊教科版主備人備課成員教學內(nèi)容教材章節(jié)：教科版三年級上冊科學《水在哪里》

內(nèi)容：本節(jié)課主要圍繞水的三態(tài)變化展開，包括水的蒸發(fā)、凝結(jié)和融化過程，讓學生通過實驗和觀察，了解水在不同溫度和壓力下的狀態(tài)變化，以及水在自然界中的循環(huán)過程。核心素養(yǎng)目標分析學情分析三年級學生對水的認識還處于初步階段，他們對于水的性質(zhì)和變化有一定的直觀感受，但缺乏系統(tǒng)的科學知識和理論框架。在知識層面，學生可能已經(jīng)了解到水是生命之源，但對其三態(tài)變化的具體過程和原理了解有限。在能力方面，學生的觀察能力和實驗操作能力正在逐步發(fā)展，但可能還缺乏細致觀察和精確記錄的能力。在素質(zhì)方面，學生的好奇心和學習興趣較高，但自我管理能力和合作意識有待加強。

行為習慣上，三年級學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，但注意力容易分散，需要教師在課堂上給予適當?shù)囊龑Ш图?。在課程學習上，學生對水的三態(tài)變化這一主題表現(xiàn)出濃厚的興趣，但可能由于缺乏相關(guān)知識背景，對抽象的科學概念理解有一定難度。

因此，本節(jié)課的教學設(shè)計需要充分考慮學生的認知特點和興趣點，通過直觀的實驗演示和互動式學習活動，幫助學生建立對水三態(tài)變化的基本理解，同時培養(yǎng)他們的觀察能力、實驗操作能力和科學思維能力。通過實踐活動，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高他們的科學素養(yǎng)。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教科版三年級上冊科學教材。

2.輔助材料：準備與水三態(tài)變化相關(guān)的圖片、圖表、動畫視頻等多媒體資源，以增強直觀教學效果。

3.實驗器材：準備量筒、溫度計、冰塊、熱水、蒸發(fā)皿等實驗器材，確保實驗的順利進行。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，安排實驗操作臺，營造良好的學習氛圍。教學過程設(shè)計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段關(guān)于水循環(huán)的自然風光視頻，引導學生觀察水在不同環(huán)境中的狀態(tài)。

2.提出問題：視頻中的水是如何變化的？你們在生活中見過水的哪些狀態(tài)？

3.學生回答：教師總結(jié)并引出本節(jié)課的主題——水的三態(tài)變化。

二、講授新課（15分鐘）

1.水的三態(tài)：講解水的固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)的特點，以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化。

2.水的蒸發(fā)：演示水的蒸發(fā)實驗，引導學生觀察水在不同溫度下的蒸發(fā)速度。

3.水的凝結(jié)：講解水的凝結(jié)過程，演示水蒸氣凝結(jié)成水滴的實驗。

4.水的融化：講解水的融化過程，演示冰塊在溫度升高時融化的實驗。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.實踐操作：學生分組進行水的三態(tài)變化實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

2.討論交流：各小組分享實驗結(jié)果，教師引導學生總結(jié)水的三態(tài)變化規(guī)律。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：水的三態(tài)變化過程中，溫度和壓力對水的狀態(tài)有什么影響？

2.學生回答：教師點評并總結(jié)。

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)問題情境：教師提出與水三態(tài)變化相關(guān)的生活問題，如“為什么夏天出汗后感覺涼爽？”

2.學生討論：學生分組討論，教師巡視指導。

3.學生分享：各小組派代表分享討論結(jié)果，教師點評并總結(jié)。

六、核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

1.教師引導學生思考：如何利用水的三態(tài)變化原理解決生活中的實際問題？

2.學生提出解決方案，教師點評并總結(jié)。

七、總結(jié)與反思（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)水的三態(tài)變化及其應(yīng)用。

2.學生分享學習心得，教師點評并鼓勵。

教學時間分配：

導入環(huán)節(jié)：5分鐘

講授新課：15分鐘

鞏固練習：10分鐘

課堂提問：5分鐘

師生互動環(huán)節(jié)：10分鐘

核心素養(yǎng)能力的拓展要求：5分鐘

總計：45分鐘學生學習效果學生學習效果：

1.知識掌握：學生在學習結(jié)束后，能夠準確地描述水的三種狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）及其相互轉(zhuǎn)化的過程，理解水在不同溫度和壓力下的變化規(guī)律。

2.觀察能力：通過觀察水的三態(tài)變化實驗，學生能夠培養(yǎng)細致觀察的能力，學會從實驗現(xiàn)象中提取關(guān)鍵信息。

3.實驗操作：學生能夠獨立完成水的三態(tài)變化實驗，包括準備實驗材料、進行實驗操作、記錄實驗數(shù)據(jù)等，提高了實驗操作技能。

4.思維能力：在學習過程中，學生通過分析、比較和歸納，培養(yǎng)了邏輯思維和科學思維能力。

5.應(yīng)用能力：學生能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于實際生活，如解釋日常生活中的水現(xiàn)象，如水蒸氣在窗戶上凝結(jié)成水滴、冰塊在夏天融化等。

6.合作能力：在小組實驗和討論環(huán)節(jié)，學生學會了與他人合作，共同解決問題，提高了團隊協(xié)作能力。

7.學習興趣：學生對水的三態(tài)變化產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了進一步探索自然現(xiàn)象的欲望。

8.科學素養(yǎng)：通過學習水的三態(tài)變化，學生增強了科學探究意識，提高了科學素養(yǎng)。

9.習慣養(yǎng)成：學生在實驗過程中養(yǎng)成了嚴謹、細致的學習習慣，學會了如何記錄實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果。

10.適應(yīng)能力：面對新的科學概念，學生能夠迅速適應(yīng)，積極思考，勇于提問，展現(xiàn)了良好的學習適應(yīng)能力。板書設(shè)計①水的三態(tài)

-固態(tài)：冰、雪花、冰塊等，具有固定的形狀和體積。

-液態(tài)：水、河水、海水等，具有固定的體積，但沒有固定的形狀。

-氣態(tài)：水蒸氣、霧、云等，沒有固定的形狀和體積。

②水的三態(tài)變化

-蒸發(fā)：液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，如水在陽光下蒸發(fā)。

-凝結(jié)：氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，如水蒸氣遇冷凝結(jié)成水滴。

-融化：固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，如冰塊在溫度升高時融化。

③水的三態(tài)變化條件

-溫度：溫度升高，水容易蒸發(fā)和融化；溫度降低，水容易凝結(jié)。

-壓力：壓力增大，水的沸點升高；壓力減小，水的沸點降低。

④水的循環(huán)

-水循環(huán)是指水在自然界中的循環(huán)過程，包括蒸發(fā)、凝結(jié)、降水、流入河流等環(huán)節(jié)。

⑤水的用途

-人類生活中，水是必不可少的資源，用于飲用、農(nóng)業(yè)灌溉、工業(yè)生產(chǎn)等。

⑥水的節(jié)約

-為了保護水資源，我們要節(jié)約用水，減少浪費，保護水環(huán)境。課堂1.課堂評價：

1.1提問環(huán)節(jié)：通過提問學生關(guān)于水的三態(tài)變化的基本概念和實驗現(xiàn)象，檢驗學生對知識的理解和記憶。例如，提問：“水在什么條件下會蒸發(fā)？”或“你能描述一下水從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程嗎？”

1.2觀察環(huán)節(jié)：觀察學生在實驗操作中的表現(xiàn)，包括實驗操作的規(guī)范性、實驗現(xiàn)象的觀察是否細致、實驗數(shù)據(jù)的記錄是否準確等。

1.3小組討論：在小組討論環(huán)節(jié)，觀察學生的參與度、表達能力和團隊合作精神。例如，評價學生在討論中是否能夠提出有見地的觀點，是否能夠傾聽他人意見，是否能夠有效地與他人合作。

1.4實驗報告：評估學生撰寫實驗報告的能力，包括實驗?zāi)康?、方法、結(jié)果和結(jié)論的清晰度，以及實驗數(shù)據(jù)的準確性和分析能力。

1.5課堂表現(xiàn)：通過課堂表現(xiàn)評分，包括學生的出勤率、課堂參與度、紀律性等，綜合評價學生的學習態(tài)度。

2.作業(yè)評價：

2.1作業(yè)批改：對學生的課后作業(yè)進行認真批改，包括實驗報告、練習題等，確保作業(yè)的準確性和完整性。

2.2作業(yè)點評：在批改作業(yè)的過程中，對學生的錯誤進行詳細點評，指出錯誤的原因，并提供正確的解答或指導。

2.3反饋與鼓勵：及時將作業(yè)評價反饋給學生，鼓勵學生在下次作業(yè)中改進錯誤，提高學習效果。

2.4作業(yè)展示：在課堂上展示部分學生的優(yōu)秀作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識。

3.形成性評價：

3.1課堂互動：通過課堂互動，了解學生在課堂上的即時學習效果，及時調(diào)整教學策略。

3.2實驗操作：通過實驗操作的評價，了解學生