第5單元20狼2024-2025學年新教材七年級語文上冊同步說課稿(統(tǒng)編版2024)河北專版課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設計思路本課為統(tǒng)編版2024年河北專版七年級語文上冊第5單元第20課《狼》。教學設計以培養(yǎng)學生閱讀理解能力、審美鑒賞能力和思維創(chuàng)新意識為核心，通過分析課文，引導學生深入理解課文主題，感受文學作品的藝術(shù)魅力，提升語文素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標1.提升閱讀理解能力，培養(yǎng)學生對文學作品內(nèi)容的深入解讀和情感體驗。

2.培養(yǎng)審美鑒賞能力，引導學生感受文學作品的語言美、形象美和意境美。

3.培養(yǎng)思維創(chuàng)新意識，激發(fā)學生對課文主題的多元思考和創(chuàng)造性表達。三、重點難點及解決辦法重點：

1.理解課文主題，把握作者觀點。

2.分析人物形象，體會人物性格特點。

難點：

1.深入理解作者在文中表達的情感態(tài)度。

2.運用多種手法分析狼的形象，挖掘其象征意義。

解決辦法：

1.通過分組討論，引導學生從不同角度解讀課文主題。

2.結(jié)合課文注釋和背景資料，幫助學生理解作者的情感態(tài)度。

3.引導學生運用對比、象征等手法分析狼的形象，通過課堂練習和課后作業(yè)進行鞏固。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的統(tǒng)編版2024年河北專版七年級語文上冊教材。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如狼的生活習性、古代文學背景介紹等。

3.教學工具：準備黑板、粉筆、投影儀等基本教學工具。

4.教室布置：布置教室環(huán)境，設置分組討論區(qū)，確保學生有足夠的空間進行互動交流。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如要求學生閱讀課文《狼》，初步了解故事背景和人物形象。

設計預習問題：圍繞《狼》的故事情節(jié)，設計問題如“你認為狼在故事中象征著什么？”和“作者對狼的態(tài)度是怎樣的？”引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：通過查看學生提交的預習成果，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，自主閱讀課文《狼》，理解故事背景和人物形象。

思考預習問題：學生針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過學生的自主閱讀和思考，培養(yǎng)學生的閱讀能力和獨立思考能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺和微信群，方便學生獲取預習資料和提交預習成果。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過講述狼的故事，引出課文《狼》，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解狼的形象在故事中的象征意義，以及作者對狼的態(tài)度。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析狼的性格特點，并討論狼的象征意義。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的觀點。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過老師的講解，幫助學生深入理解課文內(nèi)容。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中運用所學知識，培養(yǎng)合作能力和批判性思維。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置寫作練習，要求學生結(jié)合《狼》的故事，寫一篇讀后感，探討故事對現(xiàn)實生活的啟示。

提供拓展資源：推薦相關(guān)文學作品，如《東郭先生和狼》，供學生進一步閱讀。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋，鼓勵學生提出自己的見解。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成讀后感作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：學生利用推薦資源，進行進一步的閱讀和學習。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過學生的自主寫作和閱讀，培養(yǎng)學生的寫作能力和閱讀興趣。

反思總結(jié)法：通過作業(yè)的反饋和反思，幫助學生提升自我評價能力。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-《東郭先生和狼》：這是一則與《狼》相似的故事，通過對比閱讀，學生可以更深入地理解寓言故事的主題和寓意。

-《狼圖騰》：這是一本關(guān)于狼的生態(tài)和文化研究的書籍，可以為學生提供關(guān)于狼的更多知識背景。

-《狼道》：這是一本探討狼的生存哲學和領導力的書籍，適合學生閱讀以拓寬視野。

-《狼煙》：這是一部關(guān)于狼的紀錄片，通過視覺和聽覺的體驗，學生可以直觀地了解狼的生活習性。

2.拓展建議：

-閱讀比較：《狼》與《東郭先生和狼》的對比閱讀，引導學生思考不同故事中對狼的描繪和象征意義。

-主題探究：組織學生討論“狼”在文學中的象征意義，如勇敢、狡猾、孤獨等，并探討這些象征在現(xiàn)代生活中的體現(xiàn)。

-角色分析：讓學生選擇《狼》中的一個角色，進行深入分析，探討其性格特點和故事中的作用。

-文學創(chuàng)作：鼓勵學生以“狼”為主題，創(chuàng)作短篇故事或詩歌，表達自己對狼的理解和感悟。

-研究報告：指導學生收集關(guān)于狼的生態(tài)、行為和文化的資料，撰寫研究報告，展示對狼的全面認識。

-角色扮演：組織學生進行《狼》的角色扮演活動，通過模擬故事情節(jié)，加深對人物性格和故事情節(jié)的理解。

-課堂辯論：圍繞“狼是否應該被保護？”這一話題，組織學生進行辯論，培養(yǎng)學生的思辨能力和表達能力。

-生態(tài)保護：引導學生思考人類與野生動物的關(guān)系，探討如何保護生態(tài)環(huán)境，尊重自然規(guī)律。

-文化傳承：介紹狼在各個文化中的形象和象征，如北歐神話中的狼、中國民間故事中的狼，讓學生了解文化的多樣性。七、教學反思與改進教學反思是一項持續(xù)的過程，通過它我們可以不斷地評估自己的教學效果，識別需要改進的地方。以下是我對本次《狼》教學的一些反思與改進計劃。

首先，我覺得在課堂活動中，學生的參與度還有待提高。雖然我設計了小組討論和角色扮演等活動，但部分學生仍然顯得比較被動。為了改善這一點，我計劃在未來的教學中，更加注重激發(fā)學生的興趣和參與度。比如，可以在活動前提供一些背景資料，讓學生在課前就對主題有所了解，這樣他們參與討論時會更有針對性。

其次，我發(fā)現(xiàn)有些學生在分析人物形象和故事主題時，缺乏深度和廣度。他們在理解狼的象征意義時，往往只停留在表面。針對這個問題，我打算在課堂上增加一些引導性的問題，幫助學生深入挖掘。同時，我會鼓勵學生進行批判性思考，提出自己的見解，而不是僅僅接受老師的講解。

再次，我認為在教學資源的運用上，可以更加多樣化。雖然我準備了多媒體資源和拓展閱讀材料，但感覺學生在這些資源上的使用還不夠充分。我計劃在未來的教學中，更加靈活地運用這些資源，比如通過在線平臺發(fā)布相關(guān)資料，讓學生在課后也能進行拓展學習。

此外，我也意識到在作業(yè)布置上，需要更加注重個性化。目前的作業(yè)比較單一，對于不同層次的學生來說，挑戰(zhàn)性不夠。因此，我計劃根據(jù)學生的實際情況，設計分層作業(yè)，讓每個學生都能在自己能力范圍內(nèi)得到提升。

在教學反思的過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一些細節(jié)問題。例如，在課堂提問時，有時我會忽略學生的回答，直接給出答案。為了培養(yǎng)學生的思考能力，我決定在今后的教學中，更多地給予學生回答問題的機會，即使他們的答案不完整或存在偏差，也要鼓勵他們繼續(xù)思考。

最后，我認為在評價學生方面，可以更加多元化。除了作業(yè)和考試成績，還可以通過課堂表現(xiàn)、小組合作、課后拓展等方面進行綜合評價。這樣可以更全面地了解學生的學習情況，為他們提供更有針對性的指導。八、板書設計①本文重點知識點：

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