在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，古詩(shī)詞承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，是培養(yǎng)學(xué)生文化自信與語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體。新課標(biāo)明確提出“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的課程理念，要求教師在古詩(shī)詞教學(xué)中既要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要激活文化傳承的自覺(jué)。如何通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材的甄選與靈動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓古詩(shī)詞教學(xué)走出“死記硬背”的困境，成為一線教師亟待探索的命題。一、教學(xué)素材的甄選：立足學(xué)段，錨定文化與認(rèn)知的雙維適配古詩(shī)詞教學(xué)素材的選擇需兼顧文化內(nèi)涵的深度與學(xué)段認(rèn)知的梯度，形成“基礎(chǔ)積累—情境體驗(yàn)—文化思辨”的進(jìn)階體系。（一）體裁與主題的分層梳理按體裁與主題構(gòu)建素材庫(kù)，可幫助學(xué)生系統(tǒng)感知古典文學(xué)的多元風(fēng)貌：山水田園類：如《過(guò)故人莊》（唐·孟浩然）展現(xiàn)田園生活的質(zhì)樸，《飲湖上初晴后雨》（宋·蘇軾）勾勒西湖晴雨之美，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古人寄情山水的審美情趣。家國(guó)情懷類：《出塞》（唐·王昌齡）的戍邊壯志、《示兒》（宋·陸游）的臨終遺愿，可與歷史事件結(jié)合，讓學(xué)生觸摸“天下興亡，匹夫有責(zé)”的精神脈絡(luò)。童真童趣類：《小兒垂釣》（唐·胡令能）的稚拙、《村居》（清·高鼎）的嬉鬧，契合低學(xué)段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒對(duì)傳統(tǒng)文化的親近感。（二）學(xué)段認(rèn)知的梯度適配根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，素材選擇需體現(xiàn)“具象—意象—抽象”的認(rèn)知進(jìn)階：低年級(jí)：優(yōu)先選擇韻律感強(qiáng)、畫面感足的作品，如《詠鵝》（唐·駱賓王）的摹形、《畫》（佚名）的思辨，通過(guò)重復(fù)誦讀、動(dòng)作模仿建立語(yǔ)言感知。中年級(jí)：側(cè)重情景交融的詩(shī)篇，如《秋思》（唐·張籍）的家書意萬(wàn)重、《楓橋夜泊》（唐·張繼）的羈旅愁思，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“意象解碼”（如“秋風(fēng)”“寒鴉”）理解情感。高年級(jí)：引入富含哲理或情志的作品，如《石灰吟》（明·于謙）的托物言志、《題西林壁》（宋·蘇軾）的認(rèn)知思辨，結(jié)合歷史背景挖掘文化精神。（三）文化內(nèi)涵的深度挖掘素材需承載傳統(tǒng)文化的“活態(tài)基因”，如《元日》（宋·王安石）的春節(jié)習(xí)俗、《九月九日憶山東兄弟》（唐·王維）的重陽(yáng)文化，可聯(lián)動(dòng)民俗活動(dòng)（如春節(jié)貼春聯(lián)、重陽(yáng)登高），讓學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略：從語(yǔ)言習(xí)得走向文化浸潤(rùn)的路徑創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)需突破“講解—背誦”的單一模式，通過(guò)情境建構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)科融合，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維與文化的協(xié)同發(fā)展。（一）情境建構(gòu)：還原古詩(shī)的“生命現(xiàn)場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，讓學(xué)生觸摸古詩(shī)的“溫度”：時(shí)空穿越式：教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，用VR技術(shù)還原廬山瀑布的磅礴，學(xué)生身著古裝扮演“小詩(shī)人”，在“瀑布前”吟誦詩(shī)句，感受“飛流直下”的視覺(jué)沖擊。生活關(guān)聯(lián)式：教《憫農(nóng)》（唐·李紳）時(shí)，組織“校園菜圃勞作”活動(dòng)，學(xué)生播種、澆水后對(duì)比“鋤禾日當(dāng)午”的場(chǎng)景，理解“粒粒皆辛苦”的真諦。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以問(wèn)題鏈激活探究欲設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，讓學(xué)生在“闖關(guān)”中深化理解：低年級(jí)“古詩(shī)小達(dá)人”：設(shè)置“詩(shī)句拼圖”（打亂詩(shī)句排序）、“意象配對(duì)”（如“月”對(duì)應(yīng)“思鄉(xiāng)”）等游戲，用貼紙、印章激勵(lì)參與。中年級(jí)“詩(shī)詞偵探社”：圍繞《泊船瓜洲》的“綠”字，開展“煉字探案”：“詩(shī)人為何不用‘到’‘過(guò)’？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同動(dòng)詞的畫面感，體會(huì)“綠”的動(dòng)態(tài)生機(jī)。高年級(jí)“文化思辨場(chǎng)”：針對(duì)《竹石》的“堅(jiān)韌”主題，組織辯論：“現(xiàn)代社會(huì)還需要‘咬青山不放松’的精神嗎？”結(jié)合抗疫醫(yī)護(hù)、科研工作者的案例，實(shí)現(xiàn)古今精神對(duì)話。（三）學(xué)科融合：拓展古詩(shī)的“跨界表達(dá)”打破學(xué)科壁壘，讓古詩(shī)成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的紐帶：詩(shī)畫共生：教學(xué)《江雪》（唐·柳宗元）時(shí)，美術(shù)課上用墨色渲染“孤舟蓑笠翁”的孤寂，語(yǔ)文課上用文字描述畫作的留白意境，實(shí)現(xiàn)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的互鑒。詩(shī)樂(lè)同頻：將《靜夜思》改編成童謠，音樂(lè)課上學(xué)生用陶笛、古箏伴奏吟唱，在旋律中強(qiáng)化情感記憶。三、實(shí)踐案例與實(shí)施建議：讓古詩(shī)詞教學(xué)落地生根（一）分學(xué)段案例示范低年級(jí)·《村居》：設(shè)計(jì)“春日紙鳶節(jié)”活動(dòng)。學(xué)生用彩紙制作風(fēng)箏，在風(fēng)箏上繪制“草長(zhǎng)鶯飛”的詩(shī)境；舉辦“風(fēng)箏詩(shī)會(huì)”，分組用方言、兒歌調(diào)朗誦古詩(shī)，評(píng)選“最美童聲”。中年級(jí)·《泊船瓜洲》：開展“時(shí)空對(duì)話”活動(dòng)。學(xué)生以“現(xiàn)代少年”的身份給王安石寫回信，結(jié)合“京口瓜洲一水間”的地理距離，分析“明月何時(shí)照我還”的鄉(xiāng)愁；用橡皮泥捏出“鐘山—瓜洲—京口”的位置關(guān)系，直觀理解“一水間”的空間意象。高年級(jí)·《竹石》：創(chuàng)作“精神圖譜”。學(xué)生分組調(diào)研鄭板橋的生平、“揚(yáng)州八怪”的藝術(shù)追求，結(jié)合“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”的詩(shī)句，繪制“竹子—鄭板橋—當(dāng)代奮斗者”的精神傳承圖，在匯報(bào)中闡述“堅(jiān)韌”的時(shí)代內(nèi)涵。（二）實(shí)施建議1.素材庫(kù)建設(shè)：建立動(dòng)態(tài)化素材庫(kù)，按“學(xué)段+主題+文化點(diǎn)”分類（如“三年級(jí)·節(jié)日·春節(jié)·《元日》”），并補(bǔ)充地方特色詩(shī)詞（如江南地區(qū)加入《憶江南》）。2.評(píng)價(jià)多元化：采用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的詩(shī)詞手抄報(bào)、朗誦視頻、思辨日記，結(jié)合“星級(jí)獎(jiǎng)?wù)隆保ㄈ纭绊嵚芍恰薄皠?chuàng)意之星”）進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。3.教師研修：學(xué)校定期開展“古詩(shī)詞文化工作坊”，邀請(qǐng)學(xué)者解析詩(shī)詞的歷史背景、意象體系，提升教師的文化解讀能力；鼓勵(lì)教師開發(fā)“詩(shī)詞微課程”，如《古詩(shī)中的二十四節(jié)氣》《