大單元教學(xué)模式應(yīng)用案例分享一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)踐價(jià)值大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，打破單篇、單知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)邏輯，通過(guò)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)、資源，構(gòu)建“目標(biāo)—任務(wù)—評(píng)價(jià)”一致的學(xué)習(xí)單元，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中經(jīng)歷“理解—應(yīng)用—遷移”的深度學(xué)習(xí)過(guò)程。其價(jià)值在于：一是還原知識(shí)的生活原型與學(xué)科本質(zhì)，二是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力，三是推動(dòng)教師從“教課文”向“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”的角色轉(zhuǎn)型。二、跨學(xué)科大單元教學(xué)案例實(shí)踐案例一：初中語(yǔ)文“家國(guó)情懷的多元表達(dá)”主題單元（一）教學(xué)背景與痛點(diǎn)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中，《黃河頌》《最后一課》《木蘭詩(shī)》等文本分散于不同單元，傳統(tǒng)教學(xué)多聚焦單篇文意解讀，學(xué)生對(duì)“家國(guó)情懷”的認(rèn)知停留在情感感知，缺乏對(duì)“表達(dá)形式多樣性”“時(shí)代價(jià)值變遷”的深度思考，核心素養(yǎng)（文化傳承與理解、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用）的培養(yǎng)被割裂。（二）大單元設(shè)計(jì)思路大概念：家國(guó)情懷是人類文明的精神底色，其表達(dá)因時(shí)代、文體、文化背景而呈現(xiàn)多元性，在當(dāng)代仍具精神引領(lǐng)價(jià)值。核心任務(wù)：策劃一場(chǎng)“家國(guó)情懷”主題朗誦會(huì)，需為每篇文本撰寫(xiě)主持詞（要求：結(jié)合文本情感特質(zhì)，融入時(shí)代語(yǔ)境解讀）。子任務(wù)分解：1.文本研讀層：分組分析《黃河頌》的呼告手法、《最后一課》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、《木蘭詩(shī)》的敘事節(jié)奏，提煉“家國(guó)情懷”的表達(dá)技巧。2.跨文本比較層：對(duì)比不同文體（詩(shī)歌、小說(shuō)、樂(lè)府詩(shī)）、不同時(shí)代（抗戰(zhàn)、普法戰(zhàn)爭(zhēng)、南北朝）的家國(guó)情懷，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)差異與共性。3.實(shí)踐創(chuàng)作層：結(jié)合當(dāng)下“航天精神”“鄉(xiāng)村振興”等時(shí)代議題，為經(jīng)典文本設(shè)計(jì)“古今對(duì)話”式主持詞，如《木蘭詩(shī)》主持詞融入“當(dāng)代女性報(bào)國(guó)故事”。（三）實(shí)施過(guò)程與創(chuàng)新點(diǎn)情境驅(qū)動(dòng)：以“朗誦會(huì)總策劃”身份激發(fā)學(xué)生責(zé)任感，分組認(rèn)領(lǐng)“文本解讀組”“主持詞創(chuàng)作組”“舞臺(tái)設(shè)計(jì)組”，明確角色任務(wù)。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)：開(kāi)展“文體辯論會(huì)”：學(xué)生辯論“詩(shī)歌是否比小說(shuō)更能傳遞家國(guó)情懷”，倒逼對(duì)文體特質(zhì)的理解。整合多媒體資源：播放《黃河大合唱》影像、展示抗戰(zhàn)家書(shū)原件，讓學(xué)生在歷史語(yǔ)境中理解文本情感。成果迭代優(yōu)化：主持詞初稿完成后，邀請(qǐng)歷史老師點(diǎn)評(píng)時(shí)代背景解讀，語(yǔ)文老師指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生根據(jù)建議修改。評(píng)價(jià)方式：采用“朗誦會(huì)現(xiàn)場(chǎng)效果+主持詞文本質(zhì)量+小組合作表現(xiàn)”三維評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，側(cè)重“創(chuàng)意解讀”“時(shí)代聯(lián)系”等維度。（四）教學(xué)效果與反思學(xué)生表現(xiàn)：主持詞中出現(xiàn)“木蘭的鎧甲是冷的，當(dāng)代女兵的防護(hù)服是暖的，但她們的報(bào)國(guó)心同樣滾燙”等精彩表達(dá)，學(xué)生從“分析文本情感”升級(jí)為“創(chuàng)造情感表達(dá)”。反思改進(jìn)：分組時(shí)曾出現(xiàn)“能力不均”問(wèn)題，后續(xù)采用“異質(zhì)分組+角色輪換”策略，確保每位學(xué)生深度參與。案例二：小學(xué)數(shù)學(xué)“校園里的測(cè)量”大單元（一）教學(xué)背景與痛點(diǎn)“圖形的測(cè)量”知識(shí)點(diǎn)（長(zhǎng)度、面積、體積）分散于各年級(jí)，學(xué)生機(jī)械記憶公式，卻難以解決“操場(chǎng)面積如何計(jì)算”“大樹(shù)有多高”等真實(shí)問(wèn)題，空間觀念與應(yīng)用意識(shí)薄弱。（二）大單元設(shè)計(jì)思路大概念：測(cè)量的本質(zhì)是“量化比較”，工具與方法的選擇需服務(wù)于實(shí)際問(wèn)題的解決邏輯（如直接測(cè)量、間接測(cè)量、估測(cè)）。核心任務(wù)：以“校園改造小設(shè)計(jì)師”身份，為學(xué)校設(shè)計(jì)《校園測(cè)量方案》（含操場(chǎng)面積、樹(shù)木高度、花壇容積等任務(wù)）。子任務(wù)分解：1.知識(shí)回顧層：用“生活溯源法”重構(gòu)公式（如通過(guò)“鋪地磚”理解面積公式的本質(zhì)是“單位面積的累加”）。2.工具探究層：分組探究“測(cè)樹(shù)高”的方法（直接測(cè)量：爬樹(shù)？不安全；間接測(cè)量：影子比例、相似三角形、測(cè)繩分段）。3.方案設(shè)計(jì)層：小組合作繪制測(cè)量路線圖，標(biāo)注工具、分工、誤差預(yù)案（如多次測(cè)量取平均值）。4.實(shí)踐驗(yàn)證層：校內(nèi)實(shí)地測(cè)量，記錄數(shù)據(jù)并分析（如發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)是“長(zhǎng)方形+半圓”組合圖形，需分割計(jì)算）。（三）實(shí)施過(guò)程與創(chuàng)新點(diǎn)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)：聯(lián)系學(xué)?！靶@改造”計(jì)劃，讓學(xué)生的測(cè)量成果直接服務(wù)于校園規(guī)劃，增強(qiáng)任務(wù)意義感。跨學(xué)科整合：數(shù)學(xué)+科學(xué)：用“影子比例”測(cè)樹(shù)高時(shí)，滲透“光的直線傳播”原理。數(shù)學(xué)+美術(shù)：用比例尺繪制校園平面圖，標(biāo)注測(cè)量數(shù)據(jù)。差異化支持：為基礎(chǔ)薄弱組提供“測(cè)量工具使用指南”（如卷尺的正確讀數(shù)方法），為能力強(qiáng)組設(shè)置“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如估算全校樹(shù)木總材積）。（四）教學(xué)效果與反思學(xué)生表現(xiàn)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)“操場(chǎng)面積=長(zhǎng)方形面積+半圓面積”，并創(chuàng)造性地用“步長(zhǎng)×步數(shù)”估測(cè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)，用“測(cè)繩繞樹(shù)”估測(cè)樹(shù)干周長(zhǎng)，解決了“大樹(shù)無(wú)法直接爬高測(cè)量”的難題。反思改進(jìn)：需提前培訓(xùn)工具使用規(guī)范（如卷尺的歸零操作），并在測(cè)量前排查校園安全隱患（如避開(kāi)施工區(qū)域）。案例三：高中地理“鄉(xiāng)村振興的區(qū)域路徑”大單元（一）教學(xué)背景與痛點(diǎn)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”章節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)以“案例記憶”為主，學(xué)生難以理解“人地協(xié)調(diào)觀”的實(shí)踐邏輯，更無(wú)法為真實(shí)區(qū)域設(shè)計(jì)發(fā)展方案，綜合思維與地理實(shí)踐力培養(yǎng)不足。（二）大單元設(shè)計(jì)思路大概念：區(qū)域發(fā)展需立足“自然—人文”系統(tǒng)的整體性，通過(guò)“問(wèn)題診斷—優(yōu)勢(shì)挖掘—路徑創(chuàng)新”實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。核心任務(wù)：為某鄉(xiāng)村（如云南哈尼族村落、浙江余村）設(shè)計(jì)《可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃書(shū)》，需包含“資源分析、問(wèn)題診斷、產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)、生態(tài)保護(hù)、文化傳承”五大模塊。子任務(wù)分解：1.區(qū)域調(diào)研層：通過(guò)“線上地圖+實(shí)地訪談（或視頻連線）”分析鄉(xiāng)村的地形、氣候、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀（如余村的“礦山修復(fù)”歷程）。2.問(wèn)題診斷層：用“SWOT分析法”梳理鄉(xiāng)村發(fā)展的優(yōu)勢(shì)（如生態(tài)資源）、劣勢(shì)（如交通不便）、機(jī)遇（如鄉(xiāng)村振興政策）、威脅（如生態(tài)破壞風(fēng)險(xiǎn)）。3.方案設(shè)計(jì)層：分組設(shè)計(jì)“生態(tài)旅游”“有機(jī)農(nóng)業(yè)”“非遺文創(chuàng)”等產(chǎn)業(yè)方案，需用GIS技術(shù)呈現(xiàn)地形對(duì)產(chǎn)業(yè)布局的影響。4.答辯優(yōu)化層：邀請(qǐng)地理教研員、鄉(xiāng)村干部擔(dān)任評(píng)委，根據(jù)“可行性、創(chuàng)新性、人地協(xié)調(diào)度”提出修改建議。（三）實(shí)施過(guò)程與創(chuàng)新點(diǎn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：學(xué)生以“規(guī)劃師”身份深度參與，某小組為哈尼族村落設(shè)計(jì)“梯田研學(xué)+民族民宿”方案，結(jié)合“世界文化遺產(chǎn)”申報(bào)背景，突出文化傳承與生態(tài)保護(hù)的平衡。技術(shù)賦能：用“天地圖”查看村落地形，用“問(wèn)卷星”設(shè)計(jì)村民調(diào)研問(wèn)卷（如“你希望發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)？”），用“PPT+短視頻”呈現(xiàn)規(guī)劃成果。社會(huì)聯(lián)結(jié)：邀請(qǐng)余村村干部線上分享“從‘賣石頭’到‘賣風(fēng)景’”的轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生理解政策、市場(chǎng)、文化對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。（四）教學(xué)效果與反思學(xué)生表現(xiàn)：規(guī)劃書(shū)中出現(xiàn)“‘稻魚(yú)鴨’共生系統(tǒng)的生態(tài)價(jià)值量化分析”“非遺傳承人培養(yǎng)計(jì)劃”等專業(yè)內(nèi)容，學(xué)生能綜合運(yùn)用“產(chǎn)業(yè)區(qū)位理論”“人地協(xié)調(diào)觀”解決真實(shí)問(wèn)題。反思改進(jìn)：實(shí)地調(diào)研受限于時(shí)間與地域，可通過(guò)“云端研學(xué)”（如觀看村落直播、查閱政府公開(kāi)數(shù)據(jù)）補(bǔ)充資料，增強(qiáng)調(diào)研的全面性。三、大單元教學(xué)的關(guān)鍵實(shí)施策略（一）大概念提煉：從“知識(shí)點(diǎn)”到“思維錨點(diǎn)”大概念需具備學(xué)科本質(zhì)性（如語(yǔ)文的“文體特質(zhì)”、數(shù)學(xué)的“量化思維”、地理的“人地協(xié)調(diào)”）和遷移價(jià)值（能關(guān)聯(lián)真實(shí)生活問(wèn)題）。提煉方法：分析教材單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題的核心指向；結(jié)合課標(biāo)中“核心素養(yǎng)”的行為表現(xiàn)（如語(yǔ)文的“文化傳承”、數(shù)學(xué)的“應(yīng)用意識(shí)”）。（二）核心任務(wù)設(shè)計(jì)：從“做題”到“做事”核心任務(wù)需滿足：真實(shí)性：源于生活或?qū)W科真實(shí)問(wèn)題（如“校園測(cè)量”“鄉(xiāng)村規(guī)劃”）；挑戰(zhàn)性：需整合多知識(shí)點(diǎn)、多能力才能完成（如主持詞創(chuàng)作需文本解讀+創(chuàng)意表達(dá)）；可評(píng)價(jià)性：成果可視化（如方案、朗誦會(huì)、測(cè)量報(bào)告），便于過(guò)程性評(píng)價(jià)。（三）學(xué)習(xí)支架搭建：從“教知識(shí)”到“扶能力”針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段提供支架：認(rèn)知支架：用“概念地圖”梳理知識(shí)關(guān)聯(lián)，用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)深度思考（如“家國(guó)情懷在不同文體中如何表達(dá)？為什么會(huì)有差異？”）；工具支架：提供“測(cè)量指南”“調(diào)研問(wèn)卷模板”“GIS操作教程”；情感支架：用“角色賦予”（如策劃師、設(shè)計(jì)師）增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與投入度。（四）評(píng)價(jià)體系重構(gòu)：從“分?jǐn)?shù)”到“成長(zhǎng)”采用多元評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)、社會(huì)人士評(píng)（如家長(zhǎng)評(píng)委、村干部評(píng)委）；評(píng)價(jià)維度：知識(shí)掌握（如公式應(yīng)用）、能力發(fā)展（如合作能力）、素養(yǎng)表現(xiàn)（如創(chuàng)新思維、人地協(xié)調(diào)觀）；評(píng)價(jià)形式：過(guò)程性評(píng)價(jià)（如小組日志、任務(wù)單）+成果性評(píng)價(jià)（如方案質(zhì)量、朗誦會(huì)效果）。四、實(shí)踐展望：讓大單元教學(xué)從“嘗試”到“常態(tài)”大單元教學(xué)的常態(tài)化推進(jìn)，需要：教師層面：轉(zhuǎn)變“教教材”的慣性思維，提升“課程設(shè)計(jì)力”（如提煉大概念、設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)）；學(xué)校層面：建立“大單元備課共同體”，跨學(xué)科教師協(xié)作設(shè)計(jì)單元（如語(yǔ)文+歷史設(shè)計(jì)“家國(guó)情懷”單元）；資源層面：開(kāi)發(fā)“真實(shí)情境資源庫(kù)”（如校園測(cè)量案例、鄉(xiāng)村調(diào)研案例），為