人教版高中地理必修第一冊教學計劃及教學進度表（2025-2026學年第一學期）一、教學設計理念本教學計劃以《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》為指導，立足“立德樹人”根本任務，聚焦地理學科核心素養(yǎng)（區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力）的培養(yǎng)。遵循“學生主體、教師主導”原則，以“生活即地理、實踐促理解”為導向，通過具象化情境（如火星基地設計、城市內(nèi)澇治理）、生活化案例（如環(huán)渤海淡水短缺、西南喀斯特經(jīng)濟發(fā)展）搭建“理論-實踐-應用”的學習鏈條，幫助學生突破自然地理抽象概念的認知難點；同時注重知識的整體性與邏輯性，引導學生從“圈層相互作用”“地理環(huán)境整體性”視角理解自然地理規(guī)律，樹立“尊重自然、順應自然、保護自然”的可持續(xù)發(fā)展意識，提升運用地理知識解決實際問題的能力。二、學情分析本課程的教學對象為2025級高一新生，其學情特點如下：知識基礎差異顯著：初中地理以區(qū)域地理為主，學生對“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“氣候類型”等基礎概念有初步認知，但對自然地理的核心原理（如大氣受熱過程、水循環(huán)機制）掌握薄弱，且不同學生初中地理學習投入度不同，導致知識儲備差距較大。認知能力有待提升：高一學生抽象思維正處于發(fā)展階段，對“地球圈層結(jié)構(gòu)”“大氣環(huán)流”等空間性強、過程復雜的概念，易因缺乏具象支撐而理解困難；同時，綜合分析地理要素相互作用（如植被與土壤、地貌與水文的關聯(lián)）的能力不足，難以形成“整體性”思維。學習動機與習慣待引導：部分學生因初中地理非中考科目，存在“地理不重要”的認知偏差，學習主動性較弱；多數(shù)學生習慣于“被動接受”知識，缺乏主動探究、合作討論的意識，地理實踐力（如地貌觀察、數(shù)據(jù)分析）尚未得到系統(tǒng)培養(yǎng)。興趣點與認知優(yōu)勢：學生對科技熱點（如火星探測、地理信息技術(shù)）、生活現(xiàn)象（如臺風、城市藍天）興趣濃厚，且擅長運用多媒體工具（如短視頻、地圖軟件）獲取信息，可依托此優(yōu)勢設計教學活動，激發(fā)學習興趣。三、教材編排分析人教版高中地理必修第一冊以“自然地理環(huán)境”為核心主題，共6章21節(jié)（含6個“問題研究”），教材編排遵循“從宏觀到微觀、從整體到局部、從理論到應用”的邏輯線索，具體結(jié)構(gòu)與特點如下：1.章節(jié)邏輯遞進：第一章《宇宙中的地球》為“基礎層”，從宇宙尺度切入，介紹地球的宇宙環(huán)境、太陽影響、歷史演化及圈層結(jié)構(gòu)，幫助學生建立“地球是宇宙中特殊行星”的整體認知，為后續(xù)圈層研究奠定基礎；第二至五章為“核心層”，分別聚焦大氣圈（第二章）、水圈（第三章）、巖石圈（第四章地貌）、生物圈與土壤圈（第五章），依次剖析各圈層的組成、運動規(guī)律及相互作用，體現(xiàn)“圈層獨立-相互關聯(lián)”的認知邏輯，如“大氣運動影響水循環(huán)”“水循環(huán)塑造地貌”“地貌與氣候影響植被分布”；第六章《自然災害》為“應用層”，整合前序圈層知識，分析氣象、地質(zhì)災害的成因與危害，介紹防災減災措施及地理信息技術(shù)的應用，實現(xiàn)“理論知識向?qū)嵺`應用”的轉(zhuǎn)化。2.內(nèi)容設計特色：注重“圖文結(jié)合”：教材配備大量衛(wèi)星影像、示意圖、景觀圖（如大氣垂直分層圖、洋流分布示意圖），降低抽象概念的認知難度；強化“問題驅(qū)動”：每章末尾的“問題研究”（如“能否淡化海冰解決環(huán)渤海淡水短缺”）以真實情境為載體，引導學生運用本章知識開展探究，培養(yǎng)綜合思維與應用能力；貼近“時代與生活”：融入火星探測、碳中和、城市內(nèi)澇等熱點話題，增強地理知識的現(xiàn)實意義，激發(fā)學生學習興趣。四、核心素養(yǎng)目標區(qū)域認知能從“宇宙-地球-圈層”的尺度差異出發(fā)，描述地球在太陽系中的位置特征，對比地球與火星的環(huán)境差異（如大氣成分、溫度條件），分析區(qū)域環(huán)境對生命存在的影響；能結(jié)合地圖，歸納不同緯度海域海水溫度、鹽度的分布規(guī)律，對比西南喀斯特峰叢山地與東部平原的地貌差異，解釋區(qū)域特征形成的地理原因；能根據(jù)氣象災害（如臺風、寒潮）的空間分布規(guī)律，分析不同區(qū)域（如東南沿海、西北內(nèi)陸）防災減災的重點差異。綜合思維能從“要素相互作用”視角，分析地球宇宙環(huán)境（太陽輻射、宇宙環(huán)境安全性）、圈層結(jié)構(gòu)（大氣圈、水圈、巖石圈）對生命存在的綜合影響；能綜合大氣受熱過程、大氣運動規(guī)律，解釋“城市熱島效應”“海陸風”等現(xiàn)象的形成機制，分析大氣、水、地貌要素對植被類型與土壤特征的共同影響；能結(jié)合自然地理規(guī)律，綜合評估“淡化海冰解決環(huán)渤海淡水短缺”“火星基地建設”的可行性，權(quán)衡利弊并提出合理建議。人地協(xié)調(diào)觀通過學習地球的宇宙環(huán)境與圈層結(jié)構(gòu)，認識地球的獨特性與脆弱性，樹立“保護地球家園”的意識；通過分析自然災害的成因（如人類活動加劇水土流失引發(fā)滑坡），理解“人地相互作用”的辯證關系，樹立“尊重自然規(guī)律、減少人為災害風險”的觀念；通過“問題研究”（如“如何讓城市不再‘看海’”“提升西南喀斯特經(jīng)濟水平”），認識地理環(huán)境對人類活動的制約與支撐作用，樹立“因地制宜、可持續(xù)發(fā)展”的理念。地理實踐力1.能運用簡易工具（如指南針、卷尺）開展地貌觀察，記錄地貌特征（如坡度、坡向、巖石類型），繪制簡單的地貌素描圖；2.能通過實驗（如模擬大氣受熱過程、水循環(huán)）或數(shù)據(jù)收集（如記錄本地氣溫、降水變化），驗證地理原理，分析實驗結(jié)果；3.能參與“問題研究”小組討論，分工完成資料收集、方案設計（如火星基地能源供應方案、救災物資儲備庫選址方案），并清晰表達探究成果。五、教學重難點各章教學重點宇宙中的地球：地球存在生命的宇宙條件與自身條件；太陽輻射、太陽活動對地球的影響；地球內(nèi)部圈層與外部圈層的結(jié)構(gòu)及特點。地球上的大氣：大氣的垂直分層及各層對人類活動的影響；大氣受熱過程（太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地）；熱力環(huán)流與大氣水平運動（風的形成）。地球上的水：水循環(huán)的類型、過程及地理意義；海水溫度、鹽度的分布規(guī)律；洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境（氣候、漁場、航行）的影響。地貌：常見地貌類型（流水地貌、風力地貌、喀斯特地貌）的特征與成因；地貌觀察的順序與主要內(nèi)容（海拔、坡度、坡向）。植被與土壤：植被的類型（熱帶雨林、溫帶落葉闊葉林等）及分布與氣候的關聯(lián)；土壤的組成（礦物質(zhì)、有機質(zhì)、水分、空氣）及形成因素（成土母質(zhì)、氣候、生物、地形、時間）。自然災害：臺風、洪澇、干旱等氣象災害的成因與危害；地震、滑坡、泥石流等地質(zhì)災害的成因與危害；防災減災的工程措施與非工程措施；RS、GIS在防災減災中的應用。各章教學難點宇宙中的地球：地球歷史的地層與化石證據(jù)（如何通過地層判斷地質(zhì)年代）；地球內(nèi)部圈層（地核、地幔、地殼）的劃分依據(jù)（地震波傳播速度）。地球上的大氣：大氣水平運動的成因（氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的共同作用）；大氣環(huán)流（三圈環(huán)流、季風環(huán)流）的形成機制與空間分布。地球上的水：洋流的分布規(guī)律（中低緯環(huán)流、中高緯環(huán)流、季風洋流）的記憶與應用；水循環(huán)對地理環(huán)境整體性的影響（如對氣候、地貌、植被的聯(lián)動作用）。地貌：喀斯特地貌（溶洞、石筍、石柱）的形成過程（化學溶蝕與沉積的動態(tài)變化）；地貌觀察中“坡度與坡向?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽钡木C合分析。植被與土壤：植被與環(huán)境的相互作用（如氣候?qū)χ脖坏闹萍s、植被對氣候的調(diào)節(jié)）；土壤剖面（枯枝落葉層、腐殖質(zhì)層、淋溶層等）的識別與各層特征分析。自然災害：地理信息技術(shù)（RS、GIS、GPS）在防災減災中的具體應用（如RS監(jiān)測災害范圍、GIS分析災害風險）；“救災物資儲備庫選址”的多因素（交通、災害風險、人口密度）綜合評估。六、教學措施多媒體輔助，突破抽象難點：針對“大氣環(huán)流”“水循環(huán)”等空間性、過程性強的概念，運用3D動畫（如《大氣環(huán)流動態(tài)演示》）、衛(wèi)星影像（如臺風云圖）、實景視頻（如喀斯特地貌形成過程）等資源，將抽象原理具象化；利用地圖軟件（如ArcGIS在線地圖）引導學生觀察地理要素的空間分布，提升區(qū)域認知能力。情境化教學，激發(fā)學習興趣：以“問題研究”為載體，設計“火星基地設計師”“城市內(nèi)澇治理顧問”等角色扮演活動；結(jié)合社會熱點（如臺風“泰利”防御、黃河流域生態(tài)保護）設計案例分析題，讓學生在解決真實問題的過程中理解知識、應用知識，強化綜合思維。分層教學，兼顧差異需求：針對知識基礎差異，設計“基礎型-提升型-拓展型”三級學習任務，如基礎任務（繪制水循環(huán)示意圖）、提升任務（分析水循環(huán)對本地河流的影響）、拓展任務（探究人類活動對水循環(huán)的干預措施）；課后通過“一對一輔導”（針對基礎薄弱學生）、“地理興趣小組”（針對能力較強學生）實現(xiàn)個性化指導。實踐活動，培養(yǎng)地理實踐力：組織戶外實踐（如校園周邊地貌觀察、土壤樣本采集），指導學生記錄觀察數(shù)據(jù)、繪制地貌草圖、分析土壤特征；開展室內(nèi)實驗（如“模擬大氣受熱過程”：用玻璃罩、溫度計對比地表與大氣溫度變化），讓學生通過動手操作驗證地理原理，提升實踐能力。知識整合，構(gòu)建整體思維：每章結(jié)束后，引導學生繪制思維導圖（如“大氣-水-地貌-植被”相互作用圖），梳理知識邏輯；期末開展“自然地理整體性”專題復習，通過“某區(qū)域地理環(huán)境變化”（如亞馬遜雨林破壞對氣候、土壤、水文的影響）案例，幫助學生形成“要素關聯(lián)、圈層互動”的綜合思維。合作探究，提升表達能力：針對“問題研究”和重難點內(nèi)容，組織4-6人小組討論（如“西南喀斯特峰叢山地經(jīng)濟發(fā)展方案”），明確分工（資料收集、方案設計、成果展示），要求小組通過PPT、報告等形式呈現(xiàn)探究成果，培養(yǎng)合作能力與語言表達能力。七、教學進度表（2025年9月1日—2026年2月1日）周次起止時間教學內(nèi)容授課學時重要節(jié)點12025.9.1-2025.9.7第一章宇宙中的地球第一節(jié)地球的宇宙環(huán)境（太陽系組成、地球生命存在條件）3-22025.9.8-2025.9.14第一章第二節(jié)太陽對地球的影響（太陽輻射、太陽活動）；第三節(jié)地球的歷史（地層與化石、地質(zhì)年代）3-32025.9.15-2025.9.21第一章第四節(jié)地球的圈層結(jié)構(gòu)（內(nèi)部圈層、外部圈層）；問題研究火星基地應該是什么樣子3-42025.9.22-2025.9.28第二章地球上的大氣第一節(jié)大氣的組成和垂直分層（組成、分層特征及影響）29.29-10.5國慶放假，課時調(diào)整52025.10.6-2025.10.12第二章第二節(jié)大氣受熱過程和大氣運動（第一部分：大氣受熱過程、熱力環(huán)流）；第一章復習3-62025.10.13-2025.10.19第二章第二節(jié)大氣受熱過程和大氣運動（第二部分：大氣水平運動）；問題研究何時“藍天”常在3-72025.10.20-2025.10.26第三章地球上的水第一節(jié)水循環(huán)（類型、過程、意義）；第二節(jié)海水的性質(zhì)（溫度、鹽度）3-82025.10.27-2025.11.2第三章第二節(jié)海水的性質(zhì)（密度）；第三節(jié)海水的運動（波浪、潮汐、洋流）3-92025.11.3-2025.11.9第三章問題研究能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題；第四章地貌第一節(jié)常見地貌類型（流水、風力地貌）3-102025.11.10-2025.11.16期中復習（第一至三章核心知識梳理）；期中測試3期中測試112025.11.17-2025.11.23第四章第一節(jié)常見地貌類型（喀斯特、冰川地貌）；第二節(jié)地貌的觀察（順序、內(nèi)容）3-122025.11.24-2025.11.30第四章問題研究如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟發(fā)展水平；第五章植被與土壤第一節(jié)植被（類型、分布）3-132025.12.1-2025.12.7第五章第一節(jié)植被（植被與環(huán)境的相互作用）；第二節(jié)土壤（組成、形成因素）3-142025.12.8-2025.12.14第五章問題研究如何讓城市不再“看?！?；第六章自然災害第一節(jié)氣象災害（臺風、洪澇、干旱）3-152025.12.15-2025.12.21第六章第二節(jié)地質(zhì)災害（地震、滑坡、泥石流）；第三節(jié)防災減災（工程、非工程措施）3-162025.12.22-2025.12.28第六章第四節(jié)地理信息技術(shù)在防災減災中的應用；問題研究救災物資儲備庫應該建在哪里3-172025.12.29-2026.1.4全書知識整合（圈層相互作用、地理環(huán)境整體性）；期末復習（第一至六章重難點）21.1