教師招聘之《幼兒教師招聘》綜合檢測(cè)題型匯編第一部分單選題(30題)1、與種姓制度和宗教神學(xué)密切聯(lián)系。（）

A.古希伯來(lái)的幼兒教育

B.古埃及的幼兒教育

C.古代印度的幼兒教育

D.古希臘的幼兒教育

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及地區(qū)幼兒教育的特點(diǎn)，結(jié)合題目中“與種姓制度和宗教神學(xué)密切聯(lián)系”這一關(guān)鍵信息來(lái)進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A：古希伯來(lái)的幼兒教育古希伯來(lái)的幼兒教育主要以宗教教育為核心，強(qiáng)調(diào)對(duì)上帝的信仰和律法的學(xué)習(xí)，側(cè)重于《圣經(jīng)》等宗教經(jīng)典的傳承，但它并沒(méi)有與種姓制度相關(guān)聯(lián)。種姓制度是一種特定的社會(huì)等級(jí)制度，古希伯來(lái)社會(huì)并不存在這種典型的種姓制度，所以該項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：古埃及的幼兒教育古埃及的幼兒教育注重培養(yǎng)兒童在實(shí)際生活中的技能，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工藝等方面的知識(shí)，同時(shí)也包含一定的宗教元素，用來(lái)教導(dǎo)兒童對(duì)神靈的敬畏。然而，古埃及不存在種姓制度，其社會(huì)階層劃分與種姓制度有著本質(zhì)區(qū)別，所以該項(xiàng)也不符合要求。選項(xiàng)C：古代印度的幼兒教育古代印度社會(huì)存在嚴(yán)格的種姓制度，該制度將人分為四個(gè)等級(jí)：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅，各個(gè)種姓在社會(huì)地位、職業(yè)等方面有著嚴(yán)格的劃分和限制。同時(shí)，印度宗教神學(xué)發(fā)達(dá)，如印度教等宗教深入人心。古代印度的幼兒教育深受種姓制度和宗教神學(xué)的影響，不同種姓的幼兒接受的教育內(nèi)容和方式有很大差異，宗教教義和禮儀也是幼兒教育的重要組成部分，因此該項(xiàng)與題目描述相符。選項(xiàng)D：古希臘的幼兒教育古希臘的幼兒教育主要有斯巴達(dá)和雅典兩種典型模式。斯巴達(dá)的幼兒教育強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練，以培養(yǎng)勇敢善戰(zhàn)的戰(zhàn)士；雅典的幼兒教育則注重德、智、體、美多方面的和諧發(fā)展，培養(yǎng)具有良好公民素養(yǎng)的人。古希臘社會(huì)沒(méi)有種姓制度，其教育體系主要基于城邦的政治、經(jīng)濟(jì)和文化需求構(gòu)建，與種姓制度和宗教神學(xué)的聯(lián)系并不緊密，所以該項(xiàng)不正確。綜上，答案選C。2、初入幼兒園的幼兒常常有哭鬧、不安等不愉快的情緒。這說(shuō)明這些幼兒表現(xiàn)出了（）。

A.回避型狀態(tài)

B.抗拒性格

C.分離焦慮

D.黏液質(zhì)氣質(zhì)

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)幼兒常見心理狀態(tài)及氣質(zhì)類型的理解與判斷。選項(xiàng)A分析回避型狀態(tài)通常是指?jìng)€(gè)體在人際交往或特定情境中表現(xiàn)出回避、冷漠等行為模式，但題干中幼兒表現(xiàn)出的哭鬧、不安等情緒并非是回避型狀態(tài)的典型特征，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B分析抗拒性格是一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)，而題干描述的是初入幼兒園這一特定情境下幼兒短暫出現(xiàn)的情緒反應(yīng)，并非性格層面的表現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單將其歸結(jié)為抗拒性格，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C分析分離焦慮是指幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)。初入幼兒園時(shí)，幼兒離開熟悉的家庭環(huán)境和親人，進(jìn)入陌生的集體生活，很容易產(chǎn)生分離焦慮，題干中幼兒哭鬧、不安等不愉快的情緒正是分離焦慮的典型表現(xiàn)，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D分析黏液質(zhì)氣質(zhì)是人的氣質(zhì)類型之一，黏液質(zhì)的人表現(xiàn)出穩(wěn)重、踏實(shí)、情緒不易外露等特點(diǎn)，與題干中幼兒哭鬧、不安的表現(xiàn)不相符，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選C。3、最益于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法是（）。

A.角色扮演法

B.行動(dòng)操作法

C.發(fā)泄法

D.表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法

【答案】：B

【解析】本題主要考查培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最有益方法。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：角色扮演法是幼兒通過(guò)扮演角色，以模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，它雖在幼兒教育中有一定作用，但并非最益于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法。-選項(xiàng)B：行動(dòng)操作法是讓幼兒通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而形成良好的行為習(xí)慣。幼兒親身體驗(yàn)和實(shí)踐能夠更深刻地理解行為規(guī)范和要求，這種方式符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，是最有利于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法，所以該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)C：發(fā)泄法主要是幫助幼兒釋放情緒的一種方法，其重點(diǎn)并非培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。-選項(xiàng)D：表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法是通過(guò)對(duì)幼兒的良好行為給予肯定和贊揚(yáng)，以強(qiáng)化其行為，但相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，不如行動(dòng)操作法那樣能讓幼兒全面深入地形成良好行為習(xí)慣。綜上，答案選B。4、在社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中，幼兒把教師的態(tài)度、特征、價(jià)值觀作為他們自己的參照系屬于幼兒社會(huì)化學(xué)習(xí)中的（）。

A.模仿

B.期望

C.特性分類

D.辨認(rèn)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的概念與題干描述進(jìn)行逐一對(duì)比分析，從而得出正確答案。A選項(xiàng)：模仿模仿是指?jìng)€(gè)體自覺或不自覺地重復(fù)他人行為的過(guò)程。在幼兒社會(huì)化學(xué)習(xí)中，模仿通常表現(xiàn)為幼兒直接復(fù)制教師或他人的具體行為動(dòng)作等，而題干強(qiáng)調(diào)的是幼兒把教師的態(tài)度、特征、價(jià)值觀作為自己的參照系，并非單純地重復(fù)行為，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)：期望期望一般是指對(duì)人或事物的未來(lái)有所等待和希望。在幼兒社會(huì)化學(xué)習(xí)的情境中，期望可能是教師對(duì)幼兒的某種期待，或者幼兒對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的一種期待，這與題干中幼兒將教師的態(tài)度、特征、價(jià)值觀作為參照系的描述不相符，所以B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)：特性分類特性分類是指根據(jù)事物的不同特性對(duì)其進(jìn)行歸類。這與幼兒把教師的態(tài)度、特征、價(jià)值觀作為自身參照系的行為并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，不屬于題干所描述的幼兒社會(huì)化學(xué)習(xí)類型，所以C選項(xiàng)也不正確。D選項(xiàng)：辨認(rèn)辨認(rèn)是指幼兒在社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中，會(huì)識(shí)別并把成人（如教師）的態(tài)度、特征、價(jià)值觀等作為自己判斷和行為的參照系。這與題干中幼兒把教師的態(tài)度、特征、價(jià)值觀作為他們自己的參照系這一描述相契合，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題的正確答案是D。5、教師組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，從而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成簡(jiǎn)單技能和行為習(xí)慣，這種方法是（）。

A.語(yǔ)言法

B.環(huán)境體驗(yàn)法

C.行動(dòng)操練法

D.移情法

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的教育方法的定義，結(jié)合題干中描述的方法特點(diǎn)來(lái)判斷正確答案。選項(xiàng)A：語(yǔ)言法語(yǔ)言法是指教師以語(yǔ)言為主要工具對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)教、指導(dǎo)，以達(dá)到相應(yīng)教育目的的方法，主要包括故事法、討論法等。題干中強(qiáng)調(diào)的是組織兒童反復(fù)練習(xí)動(dòng)作或活動(dòng)方式，并非以語(yǔ)言為主要工具，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：環(huán)境體驗(yàn)法環(huán)境體驗(yàn)法是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和條件，讓兒童在其中實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，以獲得相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。題干重點(diǎn)在于兒童反復(fù)練習(xí)動(dòng)作，而非強(qiáng)調(diào)特定環(huán)境的體驗(yàn)，所以該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C：行動(dòng)操練法行動(dòng)操練法是指教師組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，從而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成簡(jiǎn)單技能和行為習(xí)慣的方法。這與題干中描述的方法完全一致，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：移情法移情法是指通過(guò)故事、情境表演等形式使兒童理解和分享別人的情緒體驗(yàn)，使兒童在日后生活中對(duì)他人類似的情緒體驗(yàn)會(huì)主動(dòng)地、“習(xí)慣性”地產(chǎn)生理解和分享的方法。題干中并未涉及情緒體驗(yàn)分享等內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不符合要求。綜上，本題正確答案是C。6、教師是社區(qū)教育資源的（）。

A.支持者

B.引導(dǎo)者

C.組織者

D.整合者

【答案】：D

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析來(lái)確定正確答案。選項(xiàng)A，支持者通常是從旁給予鼓勵(lì)、支持和協(xié)助的角色，教師在社區(qū)教育資源中并非僅僅是給予支持，僅作為支持者不能全面體現(xiàn)教師在社區(qū)教育資源方面的作用，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B，引導(dǎo)者主要側(cè)重于引導(dǎo)人們的行為、思想、方向等，雖然教師在教學(xué)過(guò)程中有引導(dǎo)的職責(zé)，但在社區(qū)教育資源中，引導(dǎo)者這一角色不能精準(zhǔn)概括教師在整合各類資源方面的工作，所以B選項(xiàng)不準(zhǔn)確。選項(xiàng)C，組織者是負(fù)責(zé)組織安排活動(dòng)、事務(wù)等，教師在社區(qū)可能會(huì)組織一些教育活動(dòng)，但這不能涵蓋教師在社區(qū)教育資源方面的核心職能，社區(qū)教育資源有多種類型，不僅僅需要組織，更需要進(jìn)行有效的整合，所以C選項(xiàng)不合適。選項(xiàng)D，整合者是將不同的資源、要素等進(jìn)行綜合、調(diào)配，使其發(fā)揮最大效益的角色。教師在社區(qū)教育中，要把社區(qū)內(nèi)各種教育資源，如人力、物力、財(cái)力等進(jìn)行合理的整合，讓這些資源能夠更好地為社區(qū)教育服務(wù)，從而提升社區(qū)教育的質(zhì)量和效果，所以教師是社區(qū)教育資源的整合者，D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。7、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾通過(guò)雙生子實(shí)驗(yàn)證明在兒童發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中具有決定作用的是（）。

A.遺傳因素

B.環(huán)境因素

C.心理成熟因素

D.教育因素

E.主觀能動(dòng)因素

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)兒童發(fā)展影響因素的理解。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾進(jìn)行了雙生子實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)探究了不同因素在兒童發(fā)展過(guò)程中的作用。選項(xiàng)A，遺傳因素是指通過(guò)基因傳遞的特質(zhì)和潛能，它為兒童的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和可能性，但格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)并非強(qiáng)調(diào)遺傳的決定性作用，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B，環(huán)境因素包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，它對(duì)兒童發(fā)展有一定的影響，能為兒童發(fā)展提供條件和機(jī)遇，但雙生子實(shí)驗(yàn)并非聚焦于環(huán)境因素的決定性，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，心理成熟因素是格塞爾雙生子實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中，他讓一對(duì)同卵雙胞胎在不同時(shí)間開始訓(xùn)練爬樓梯，結(jié)果顯示，無(wú)論是較早開始訓(xùn)練的還是較晚開始訓(xùn)練的，最終在爬樓梯能力達(dá)到成熟水平時(shí)差異不大，這表明兒童的發(fā)展主要取決于心理成熟程度，心理成熟因素在兒童發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中具有決定作用，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，教育因素是有目的、有計(jì)劃地對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，雖然教育對(duì)兒童發(fā)展十分重要，但格塞爾實(shí)驗(yàn)未突出其決定性作用，所以D選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)E，主觀能動(dòng)因素是指?jìng)€(gè)體的主觀意識(shí)和努力在自身發(fā)展中的作用，而雙生子實(shí)驗(yàn)主要探討的并非主觀能動(dòng)因素的決定作用，所以E選項(xiàng)也不正確。綜上，本題正確答案選C。8、以培養(yǎng)幼兒傾聽和表達(dá)能力為主的語(yǔ)言活動(dòng)是()。

A.談話活動(dòng)

B.講述活動(dòng)

C.早期閱讀活動(dòng)

D.聽說(shuō)游戲

【答案】：D

【解析】這道題主要考查對(duì)不同語(yǔ)言活動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)的理解。選項(xiàng)A，談話活動(dòng)主要側(cè)重于引導(dǎo)幼兒圍繞一定話題進(jìn)行交流，讓幼兒在與同伴或成人的交談中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通和表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法等，但它并非是以培養(yǎng)幼兒傾聽和表達(dá)能力為主的核心活動(dòng)。選項(xiàng)B，講述活動(dòng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒清楚、連貫地表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感受，強(qiáng)調(diào)幼兒的表達(dá)完整性和邏輯性，相對(duì)而言對(duì)傾聽能力的專門培養(yǎng)并非其主要目標(biāo)。選項(xiàng)C，早期閱讀活動(dòng)主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的興趣，提高幼兒自主閱讀能力和理解書面信息的能力，重點(diǎn)在于閱讀方面，并非以培養(yǎng)傾聽和表達(dá)能力為主。選項(xiàng)D，聽說(shuō)游戲是一種特殊形式的語(yǔ)言教育活動(dòng)，它以游戲?yàn)檩d體，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)。在游戲過(guò)程中，幼兒需要認(rèn)真傾聽游戲規(guī)則、指令等，同時(shí)又要清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己，以此達(dá)到培養(yǎng)傾聽和表達(dá)能力的目的，所以以培養(yǎng)幼兒傾聽和表達(dá)能力為主的語(yǔ)言活動(dòng)是聽說(shuō)游戲。綜上，答案選D。9、一個(gè)嬰兒經(jīng)常對(duì)母親的離開大哭大鬧，看見媽媽時(shí)又非常開心，破涕為笑。這說(shuō)明該嬰兒與母親的依戀關(guān)系處于（）。

A.無(wú)差別社會(huì)反應(yīng)階段

B.有差別社會(huì)反應(yīng)階段

C.特殊情感連接階段

D.依賴階段

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)嬰兒依戀關(guān)系不同階段的特點(diǎn)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而判斷該嬰兒與母親的依戀關(guān)系處于哪個(gè)階段。選項(xiàng)A：無(wú)差別社會(huì)反應(yīng)階段無(wú)差別社會(huì)反應(yīng)階段是嬰兒出生后的前3個(gè)月。此階段的嬰兒對(duì)所有人的反應(yīng)都非常相似，沒(méi)有對(duì)特定人的偏愛，他們會(huì)以同樣的方式對(duì)不同的人做出反應(yīng)，不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)人離開或出現(xiàn)而有特別的情緒反應(yīng)。而題干中嬰兒對(duì)母親的離開和出現(xiàn)有明顯的情緒變化，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：有差別社會(huì)反應(yīng)階段有差別社會(huì)反應(yīng)階段大致在嬰兒3-6個(gè)月。在這個(gè)階段，嬰兒對(duì)母親、熟悉的人和陌生人的反應(yīng)開始出現(xiàn)差別，他們對(duì)熟悉的人會(huì)有更多積極的反應(yīng)，但還沒(méi)有形成特別強(qiáng)烈的情感連接。此時(shí)嬰兒可能會(huì)對(duì)熟悉的人表現(xiàn)出更多的笑容和親近，但對(duì)于母親的離開可能不會(huì)有像題干中那樣大哭大鬧的強(qiáng)烈反應(yīng)。所以該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C：特殊情感連接階段特殊情感連接階段一般從6、7個(gè)月開始，一直持續(xù)到2歲左右。在這個(gè)階段，嬰兒會(huì)對(duì)母親產(chǎn)生特別的依戀，把母親當(dāng)作安全基地。當(dāng)母親離開時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出明顯的不安、哭鬧等分離焦慮的癥狀；而當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出極大的喜悅和安慰。題干中嬰兒經(jīng)常對(duì)母親的離開大哭大鬧，看見媽媽時(shí)又非常開心，破涕為笑，這完全符合特殊情感連接階段的特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：依賴階段在兒童發(fā)展心理學(xué)中，并沒(méi)有“依賴階段”這一專門用來(lái)描述嬰兒與母親依戀關(guān)系的特定階段，這是一個(gè)干擾選項(xiàng)。所以該選項(xiàng)不正確。綜上，答案選C。10、與幼兒園教育相比，家庭教育最突出的特點(diǎn)是（）。

A.多樣性

B.豐富性

C.率先性D,深刻性E.持久性

【答案】：C

【解析】本題考查家庭教育相較于幼兒園教育最突出的特點(diǎn)。選項(xiàng)A：多樣性多樣性并非家庭教育較幼兒園教育最突出的特性。幼兒園教育也具有多樣性，其教學(xué)活動(dòng)、課程設(shè)置等方面都呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，如游戲教學(xué)、手工活動(dòng)、音樂(lè)舞蹈課程等，所以不能說(shuō)多樣性是家庭教育最突出的特點(diǎn)。選項(xiàng)B：豐富性幼兒園教育同樣也具備豐富性，幼兒園會(huì)提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，涵蓋了藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言等多個(gè)領(lǐng)域。而豐富性并非是家庭教育所獨(dú)有的突出優(yōu)勢(shì)，故該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C：率先性率先性指的是家庭教育是孩子接受教育的開端。孩子從一出生就開始接受家庭的影響，家庭環(huán)境、父母的言傳身教等都是孩子最早接觸到的教育因素。而幼兒園教育是在孩子成長(zhǎng)到一定階段后才開始的，所以與幼兒園教育相比，率先性是家庭教育最突出的特點(diǎn)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：深刻性雖然家庭教育對(duì)孩子的影響可能是深刻的，但幼兒園教育在孩子的認(rèn)知發(fā)展、品德培養(yǎng)等方面也能產(chǎn)生深刻的影響。并且深刻性不是家庭教育區(qū)別于幼兒園教育最顯著的特征，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)E：持久性幼兒園教育和家庭教育都具有持久性。幼兒園教育伴隨孩子幼兒階段的成長(zhǎng)，而家庭教育則貫穿孩子的一生。持久性并非家庭教育相較于幼兒園教育最突出的特點(diǎn)，因此該選項(xiàng)不合適。綜上，答案選C。11、重視（）教育這一主題，已成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)主要標(biāo)志。

A.思維

B.智力

C.認(rèn)知

D.社會(huì)性

【答案】：D

【解析】本題主要考查現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的主要標(biāo)志所重視的教育主題。選項(xiàng)A，思維教育主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、思維能力等，如邏輯思維、創(chuàng)新思維等，但它并非現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的主要標(biāo)志所突出重視的主題。選項(xiàng)B，智力教育著重于開發(fā)學(xué)生的智力，包括觀察力、記憶力、想象力等方面，然而這也不是現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變中作為主要標(biāo)志的關(guān)鍵教育主題。選項(xiàng)C，認(rèn)知教育主要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，是教育中的一個(gè)重要方面，但不是現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變中最具代表性的主題。選項(xiàng)D，社會(huì)性教育重視培養(yǎng)個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中的適應(yīng)能力、人際交往能力、社會(huì)責(zé)任感等。隨著時(shí)代發(fā)展，現(xiàn)代教育觀念越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展且能良好適應(yīng)社會(huì)的人才，重視社會(huì)性教育成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)主要標(biāo)志。所以本題正確答案為D。12、教師在給幼兒講故事時(shí)，當(dāng)講述主人公的行為以后，接著要幼兒講故事的結(jié)局的一種方法是（）。

A.故事難題法

B.移情測(cè)驗(yàn)法

C.投射測(cè)驗(yàn)法

D.情境測(cè)驗(yàn)法

【答案】：C

【解析】本題考查教師給幼兒講故事的方法。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：故事難題法：通常是指在故事中設(shè)置一些難題或困境，引導(dǎo)幼兒思考解決問(wèn)題的方法，而不是讓幼兒講述故事的結(jié)局，所以該選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)：移情測(cè)驗(yàn)法：主要是用于測(cè)量個(gè)體對(duì)他人情感的理解和體驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方式讓個(gè)體體驗(yàn)他人的情感狀態(tài)，并非讓幼兒根據(jù)已知故事內(nèi)容講述結(jié)局，因此該選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)：投射測(cè)驗(yàn)法：是指提供一些模糊的刺激情境，讓被試者在不受限制的情況下自由表達(dá)自己的反應(yīng)，在教師給幼兒講故事時(shí)，講述主人公的行為后讓幼兒講述故事的結(jié)局，幼兒可以根據(jù)已有的故事信息自由發(fā)揮想象，符合投射測(cè)驗(yàn)法的特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：情境測(cè)驗(yàn)法：是指在特定情境下觀察被試者的行為反應(yīng)，以了解其心理特征和能力，與讓幼兒講述故事結(jié)局的做法不相符，所以該選項(xiàng)也不正確。綜上，答案選C。13、在課堂教學(xué)層面，課程實(shí)施的核心是()。

A.課程計(jì)劃

B.教科書

C.學(xué)生

D.教師

【答案】：D

【解析】在課堂教學(xué)層面探討課程實(shí)施的核心，關(guān)鍵在于明確各選項(xiàng)在課程實(shí)施中的地位與作用。A選項(xiàng)課程計(jì)劃，它是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃側(cè)重于對(duì)教學(xué)整體安排的規(guī)劃，是宏觀層面的指導(dǎo)性內(nèi)容，并非課堂教學(xué)層面課程實(shí)施的核心，所以A選項(xiàng)不正確。B選項(xiàng)教科書，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)和學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，但它只是教學(xué)過(guò)程中所使用的一種工具和資源，不能作為課程實(shí)施的核心，故B選項(xiàng)不符合。C選項(xiàng)學(xué)生，雖說(shuō)是教學(xué)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，但課程實(shí)施不僅僅是圍繞學(xué)生展開，還需要教師的引導(dǎo)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自身不能單獨(dú)構(gòu)成課程實(shí)施的核心，所以C選項(xiàng)也不準(zhǔn)確。D選項(xiàng)教師，在課堂教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用。教師負(fù)責(zé)根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等一系列關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度直接影響著課程實(shí)施的效果和質(zhì)量，所以在課堂教學(xué)層面，課程實(shí)施的核心是教師，D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。14、華生的“教育萬(wàn)能論”屬于（）。

A.行為決定論

B.教師決定論

C.環(huán)境決定論

D.遺傳決定論

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各理論的內(nèi)涵來(lái)判斷華生的“教育萬(wàn)能論”所屬的類別。分析選項(xiàng)A行為決定論強(qiáng)調(diào)行為是由外部環(huán)境刺激所決定的，主要關(guān)注行為的形成和改變機(jī)制，側(cè)重于對(duì)具體行為的研究和解釋。而華生的“教育萬(wàn)能論”并非單純聚焦于行為的決定因素，所以該選項(xiàng)不符合。分析選項(xiàng)B教師決定論強(qiáng)調(diào)教師在教育過(guò)程中的絕對(duì)主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師的行為和決策對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著決定性作用。但“教育萬(wàn)能論”更強(qiáng)調(diào)教育這一廣泛概念的影響力，并非特指教師的作用，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。分析選項(xiàng)C環(huán)境決定論認(rèn)為人的發(fā)展主要是由外在的環(huán)境因素決定的，教育作為一種重要的環(huán)境因素，在個(gè)體發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。華生的“教育萬(wàn)能論”認(rèn)為教育可以對(duì)人進(jìn)行任意塑造，強(qiáng)調(diào)了教育這種環(huán)境因素對(duì)人的巨大影響力，符合環(huán)境決定論的觀點(diǎn)，所以該選項(xiàng)正確。分析選項(xiàng)D遺傳決定論強(qiáng)調(diào)遺傳因素在人的發(fā)展中起決定作用，認(rèn)為個(gè)體的生理和心理特征是由遺傳基因預(yù)先決定的，教育等環(huán)境因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響較小。這與華生強(qiáng)調(diào)教育作用的“教育萬(wàn)能論”相悖，所以該選項(xiàng)不正確。綜上，答案選C。15、中華人民共和國(guó)的一切權(quán)力屬于（）。

A.公民

B.人民

C.人民代表大會(huì)

D.工農(nóng)聯(lián)盟

【答案】：B

【解析】本題考查中華人民共和國(guó)的權(quán)力歸屬?！吨腥A人民共和國(guó)憲法》第二條規(guī)定，中華人民共和國(guó)的一切權(quán)力屬于人民。人民行使國(guó)家權(quán)力的機(jī)關(guān)是全國(guó)人民代表大會(huì)和地方各級(jí)人民代表大會(huì)。選項(xiàng)A，公民是法律概念，是指具有一國(guó)國(guó)籍，并根據(jù)該國(guó)憲法和法律的規(guī)定，享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的一切社會(huì)成員。而人民是一個(gè)政治概念，它是相對(duì)于敵人而言的。公民的范圍比人民大，公民包括全體社會(huì)成員，人民不包括全體社會(huì)成員，依法被剝奪政治權(quán)利的人和敵對(duì)分子不屬于人民。所以一切權(quán)力并非屬于公民。選項(xiàng)B，如上述憲法規(guī)定，中華人民共和國(guó)的一切權(quán)力屬于人民，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，人民代表大會(huì)是人民行使國(guó)家權(quán)力的機(jī)關(guān)，并不是權(quán)力的所有者，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，工農(nóng)聯(lián)盟是我國(guó)國(guó)家政權(quán)的階級(jí)基礎(chǔ)，并非權(quán)力的歸屬，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。16、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的德育方法是()。

A.品德評(píng)價(jià)法

B.說(shuō)服教育法

C.陶冶法

D.榜樣示范法

【答案】：C

【解析】本題主要考查不同德育方法的概念，解題關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解各選項(xiàng)所代表的德育方法的特點(diǎn)，并與題干描述進(jìn)行匹配。選項(xiàng)A：品德評(píng)價(jià)法品德評(píng)價(jià)法是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的品德表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，如表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等，并非通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：說(shuō)服教育法說(shuō)服教育法是借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識(shí)的方法。主要側(cè)重于運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)服，讓學(xué)生明白道理，而不是創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行潛移默化的影響，所以B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：陶冶法陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。它可以利用環(huán)境、藝術(shù)作品、人格感化等多種方式，使學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶和教育，與題干中“創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德”的描述相符，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：榜樣示范法榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。它主要是通過(guò)樹立榜樣，讓學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行品德培養(yǎng)，所以D選項(xiàng)不符合要求。綜上，本題正確答案選C。17、研究者通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)、教師或其他熟悉被查幼兒的人，來(lái)了解幼兒心理的方法被稱作（）。

A.調(diào)查法

B.測(cè)驗(yàn)法

C.談話法

D.作品分析法

【答案】：A

【解析】本題可通過(guò)對(duì)各選項(xiàng)所涉及方法概念的分析，來(lái)判斷符合題干描述的方法。選項(xiàng)A：調(diào)查法調(diào)查法是指研究者通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)、教師或其他熟悉被查幼兒的人進(jìn)行調(diào)查，從而了解幼兒心理的方法。它可以通過(guò)問(wèn)卷、訪談等多種形式，廣泛收集有關(guān)幼兒的信息，以了解幼兒的心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)。這與題干中“通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)、教師或其他熟悉被查幼兒的人，來(lái)了解幼兒心理”的描述相符，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是指使用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)工具，對(duì)幼兒的心理特征進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估的方法。例如智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等，它主要是通過(guò)特定的測(cè)驗(yàn)題目來(lái)測(cè)量幼兒的某種心理特質(zhì)，并非通過(guò)對(duì)熟悉幼兒的人進(jìn)行了解，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：談話法談話法是研究者根據(jù)一定的研究目的和計(jì)劃，通過(guò)與幼兒直接交談來(lái)了解其心理活動(dòng)的方法。是與幼兒本人進(jìn)行交流，而不是對(duì)家長(zhǎng)、教師或其他熟悉被查幼兒的人進(jìn)行了解，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：作品分析法作品分析法是通過(guò)分析幼兒的作品，如繪畫、手工、日記等，來(lái)了解幼兒心理的方法。它主要是對(duì)幼兒自身的作品進(jìn)行分析，并非從熟悉幼兒的人那里獲取信息，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。18、批辦公文時(shí)，主批人簽注完畢，其他審批人畫圈，應(yīng)視為（）

A.同意

B.基本同意

C.閱過(guò)但無(wú)態(tài)度

D.保留意見

【答案】：A

【解析】在批辦公文流程中，當(dāng)主批人簽注完畢后，其他審批人畫圈代表的是一種認(rèn)可行為，可視為同意主批人的意見，這是公文處理中的常規(guī)理解和操作規(guī)范。所以本題應(yīng)選A。"19、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于（）年。

A.1903

B.1904

C.1905

D.1906

E.1907

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)教育心理學(xué)發(fā)展歷程中的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行作答。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科正式誕生。所以該題正確答案選A。"20、__________是教師事先沒(méi)有計(jì)劃，在一日生活的真實(shí)場(chǎng)景中對(duì)隨時(shí)隨地發(fā)生的事件的觀察。（）

A.隨機(jī)觀察

B.隨便觀察

C.有計(jì)劃的觀察

D.無(wú)計(jì)劃的觀察

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)不同觀察類型概念的理解。破題點(diǎn)在于明確題干所描述的觀察特點(diǎn)，并與各選項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確匹配。選項(xiàng)A：隨機(jī)觀察隨機(jī)觀察是教師事先沒(méi)有計(jì)劃，在一日生活的真實(shí)場(chǎng)景中對(duì)隨時(shí)隨地發(fā)生的事件的觀察，與題干中描述的情況相符，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：隨便觀察“隨便觀察”并非一個(gè)專業(yè)的教育觀察術(shù)語(yǔ)，在教育領(lǐng)域的正規(guī)研究和實(shí)踐中，沒(méi)有對(duì)其明確的定義和規(guī)范應(yīng)用，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C：有計(jì)劃的觀察有計(jì)劃的觀察是教師事先經(jīng)過(guò)精心規(guī)劃和安排，有明確的觀察目的、觀察對(duì)象、觀察內(nèi)容和觀察步驟等，這與題干中“事先沒(méi)有計(jì)劃”相悖，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：無(wú)計(jì)劃的觀察雖然從語(yǔ)義上看“無(wú)計(jì)劃的觀察”似乎符合題干描述，但在教育專業(yè)語(yǔ)境中，通常使用“隨機(jī)觀察”來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)這種在無(wú)預(yù)設(shè)情況下隨時(shí)進(jìn)行的觀察行為，“無(wú)計(jì)劃的觀察”并不是一個(gè)通用的專業(yè)表述，所以該選項(xiàng)不合適。綜上，本題的正確答案是A。21、兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（）。

A.移情

B.自我意識(shí)

C.態(tài)度

D.認(rèn)知

【答案】：A

【解析】本題考查兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。A選項(xiàng)，移情是指?jìng)€(gè)體能設(shè)身處地地理解他人的情緒、情感體驗(yàn)，它是親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。當(dāng)兒童能夠移情，站在他人角度感受他人的處境時(shí)，就更有可能表現(xiàn)出分享、幫助、合作等親社會(huì)行為，所以該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)，自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，它主要影響個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)知和評(píng)價(jià)等方面，并非親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)，態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向，雖然態(tài)度可能會(huì)影響個(gè)體的行為，但不是兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)，認(rèn)知是指通過(guò)心理活動(dòng)（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識(shí)，認(rèn)知發(fā)展水平可能會(huì)在一定程度上影響兒童的行為表現(xiàn)，但它不是親社會(huì)行為產(chǎn)生的核心基礎(chǔ)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。22、某種文化的自動(dòng)擷取或排斥即擇優(yōu)汰劣，取精去糟的過(guò)程是指（）。

A.文化傳遞

B.文化傳播

C.文化變遷

D.文化選擇

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)每個(gè)選項(xiàng)所代表的文化概念的含義，來(lái)判斷描述的是哪種文化過(guò)程。選項(xiàng)A：文化傳遞文化傳遞是指文化從一個(gè)社會(huì)傳到另一個(gè)社會(huì)，從一代人傳到另一代人的過(guò)程，主要強(qiáng)調(diào)文化在時(shí)間和空間上的傳承與延續(xù)，并不涉及對(duì)文化進(jìn)行擇優(yōu)汰劣、取精去糟，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：文化傳播文化傳播是指文化從一個(gè)社會(huì)群體或個(gè)體擴(kuò)散到另一個(gè)社會(huì)群體或個(gè)體的過(guò)程，側(cè)重于文化的擴(kuò)散范圍和交流，重點(diǎn)在于文化的流動(dòng)與分享，而非對(duì)文化內(nèi)容的篩選，因此選項(xiàng)B不正確。選項(xiàng)C：文化變遷文化變遷是指由于族群社會(huì)內(nèi)部的發(fā)展或由于不同族群之間的接觸而引起的一個(gè)族群文化的改變，強(qiáng)調(diào)的是文化隨時(shí)間推移產(chǎn)生的變化，沒(méi)有突出對(duì)文化進(jìn)行選擇的過(guò)程，所以選項(xiàng)C也不符合。選項(xiàng)D：文化選擇文化選擇是指對(duì)某種文化進(jìn)行自動(dòng)擷取或排斥，即按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文化進(jìn)行擇優(yōu)汰劣、取精去糟的過(guò)程，與題干描述相符，所以選項(xiàng)D正確。綜上，答案選D。23、小兒眼球的前后距離較短，物體往往成像于視網(wǎng)膜的后面，稱為生理性遠(yuǎn)視。隨著眼球的育，眼球前后距離變大，一般（）左右，就可以達(dá)到正常的視力。

A.1歲

B.3歲

C.5歲

D.7歲

【答案】：C

【解析】本題主要考查小兒視力發(fā)育達(dá)到正常視力的年齡。小兒眼球的前后距離較短，物體成像于視網(wǎng)膜后面，形成生理性遠(yuǎn)視。隨著眼球的發(fā)育，眼球前后距離會(huì)逐漸變大。選項(xiàng)A，1歲時(shí)小兒眼球仍處于發(fā)育階段，一般還未達(dá)到正常視力。選項(xiàng)B，3歲時(shí)小兒的視力雖然有一定發(fā)展，但通常還未達(dá)到正常水平。選項(xiàng)C，一般到5歲左右，隨著眼球的進(jìn)一步發(fā)育，眼球前后距離變大，小兒就可以達(dá)到正常的視力，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，7歲時(shí)小兒視力早已達(dá)到正常，此時(shí)間點(diǎn)不符合題目所問(wèn)的達(dá)到正常視力的普遍年齡。綜上，答案選C。24、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中交流討論型活動(dòng)較適合開展的年齡段是()

A.3-4歲

B.4-5歲

C.5-6歲

D.4-6歲

【答案】：D

【解析】本題主要考查科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中交流討論型活動(dòng)適合開展的年齡段。在幼兒不同的發(fā)展階段，其認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力等存在差異，這會(huì)影響到不同類型活動(dòng)的開展。對(duì)于交流討論型活動(dòng)，需要幼兒具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)、思維能力以及社交互動(dòng)的意愿和能力。3-4歲的幼兒語(yǔ)言表達(dá)相對(duì)不夠豐富，思維以直觀形象為主，在交流討論中難以清晰地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，也較難理解他人的表述并進(jìn)行有效的互動(dòng)。4-5歲的幼兒語(yǔ)言能力有所發(fā)展，但在綜合分析和深入交流方面仍有一定局限。5-6歲的幼兒雖然在認(rèn)知和語(yǔ)言等方面有了進(jìn)一步提升，但單獨(dú)這個(gè)年齡段不能完整涵蓋適合開展交流討論型活動(dòng)的階段。而4-6歲這個(gè)年齡段，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，思維開始從直觀形象向抽象邏輯過(guò)渡，社交互動(dòng)的需求和能力也在不斷提高，他們能夠在交流討論活動(dòng)中表達(dá)自己的看法，傾聽他人意見并進(jìn)行一定程度的互動(dòng)和討論，所以科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中交流討論型活動(dòng)較適合開展的年齡段是4-6歲，答案選D。25、《浮士德》中肯定創(chuàng)造和勞動(dòng)的名句是（）。

A.種我們的園地要緊。

B.無(wú)論我們到哪里尋找快樂(lè)，快樂(lè)總在那兒等候。

C.要每天每日去開拓生活和自由，然后才能有自由和生活的享受。

D.我們不能等待大自然的恩賜，我們要向大自然索取。

【答案】：C

【解析】這道題考查對(duì)《浮士德》中名句含義的理解，解題關(guān)鍵在于判斷哪個(gè)選項(xiàng)體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)造和勞動(dòng)的肯定。選項(xiàng)A“種我們的園地要緊”，此句重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專注于自身事務(wù)，未突出創(chuàng)造和勞動(dòng)在人生中的核心意義，沒(méi)有直接體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造和勞動(dòng)的肯定，所以不符合題意。選項(xiàng)B“無(wú)論我們到哪里尋找快樂(lè)，快樂(lè)總在那兒等候”，該表述主要圍繞快樂(lè)獲取的普遍性，與創(chuàng)造和勞動(dòng)并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，不能體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造和勞動(dòng)的肯定，因此該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C“要每天每日去開拓生活和自由，然后才能有自由和生活的享受”，“開拓生活和自由”需要不斷地創(chuàng)造和勞動(dòng)，此句明確表達(dá)了只有通過(guò)每日的創(chuàng)造和勞動(dòng)，才能真正享受自由和生活，直接肯定了創(chuàng)造和勞動(dòng)的重要性，符合題目要求。選項(xiàng)D“我們不能等待大自然的恩賜，我們要向大自然索取”，這句話強(qiáng)調(diào)的是人類主動(dòng)從大自然獲取資源，沒(méi)有著重體現(xiàn)創(chuàng)造和勞動(dòng)過(guò)程本身以及對(duì)其的肯定，所以不符合題干要求。綜上，正確答案是C。26、對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)()。

A.予以開除

B.要求家長(zhǎng)將其領(lǐng)回

C.進(jìn)行批評(píng)教育

D.勸其退學(xué)

【答案】：C

【解析】本題主要考查學(xué)校對(duì)于違反學(xué)校管理制度學(xué)生的處理方式。選項(xiàng)A，開除學(xué)生是一種較為嚴(yán)厲的懲戒措施，通常適用于學(xué)生嚴(yán)重違反法律法規(guī)或?qū)W校的重大規(guī)定且情節(jié)極其惡劣的情況，并非針對(duì)一般違反學(xué)校管理制度的普遍處理方式，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，要求家長(zhǎng)將學(xué)生領(lǐng)回，這并沒(méi)有從根本上解決學(xué)生違反管理制度的問(wèn)題，且不符合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的職責(zé)要求，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，學(xué)校的主要職責(zé)是教育學(xué)生，對(duì)于違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，進(jìn)行批評(píng)教育是符合學(xué)校育人職能的做法，通過(guò)批評(píng)教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，引導(dǎo)其改正，樹立正確的行為規(guī)范，故C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，勸其退學(xué)也是相對(duì)較為嚴(yán)重的舉措，一般不是針對(duì)普通違反學(xué)校管理制度的常規(guī)處理手段，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。27、決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是()。

A.生產(chǎn)力

B.政治經(jīng)濟(jì)制度

C.文化

D.科學(xué)技術(shù)

【答案】：B

【解析】本題考查決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的因素。選項(xiàng)A，生產(chǎn)力對(duì)教育具有制約作用，主要體現(xiàn)在生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了教育發(fā)展的規(guī)模和速度、制約著教育結(jié)構(gòu)的變化、制約著教育的內(nèi)容和手段等方面，但并不決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。在人類社會(huì)中，誰(shuí)掌握了國(guó)家政權(quán)，誰(shuí)就能夠控制精神產(chǎn)品的生產(chǎn)，誰(shuí)就控制著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。統(tǒng)治階級(jí)主要通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)：第一，通過(guò)國(guó)家權(quán)力機(jī)構(gòu)對(duì)教育實(shí)現(xiàn)控制或管理；第二，利用經(jīng)濟(jì)力量來(lái)控制教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；第三，以思想和意識(shí)形態(tài)上的優(yōu)勢(shì)力量來(lái)影響和控制教育。因此，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，文化對(duì)教育具有重要影響，如文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用等，但文化并不能決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念、影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量、影響教育的內(nèi)容和方法等，但它不是決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的因素，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。28、2015年經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，人力資源和社會(huì)保障部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，下列描述不符合《意見》規(guī)定的是()。

A.要建立覆蓋各類中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制和事業(yè)單位崗位評(píng)聘分離的職稱制度

B.改革原中學(xué)和小學(xué)教師相互獨(dú)立的職稱(職務(wù))制度體系，建立統(tǒng)一的，中小學(xué)教師職務(wù)制度

C.該意見適用于普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校和工讀學(xué)校等，民辦中小學(xué)教師可參照《意見》參加職稱評(píng)審

D.要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以同行專家評(píng)審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)中小學(xué)教師的業(yè)績(jī)、能力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》的相關(guān)規(guī)定，對(duì)各選項(xiàng)逐一進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：《意見》規(guī)定要建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接的職稱制度，也就是崗位評(píng)聘結(jié)合，而非崗位評(píng)聘分離。所以選項(xiàng)A中“事業(yè)單位崗位評(píng)聘分離的職稱制度”的描述不符合《意見》規(guī)定。選項(xiàng)B：《意見》提出改革原中學(xué)和小學(xué)教師相互獨(dú)立的職稱（職務(wù)）制度體系，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)制度，這樣有利于促進(jìn)中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展和人才流動(dòng)，該選項(xiàng)描述符合《意見》規(guī)定。選項(xiàng)C：該意見適用于普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校和工讀學(xué)校等，同時(shí)民辦中小學(xué)教師可參照《意見》參加職稱評(píng)審，以保障不同辦學(xué)主體下教師的權(quán)益，該選項(xiàng)描述符合《意見》規(guī)定。選項(xiàng)D：《意見》強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以同行專家評(píng)審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣能夠更專業(yè)、更客觀地對(duì)中小學(xué)教師的業(yè)績(jī)、能力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，該選項(xiàng)描述符合《意見》規(guī)定。綜上，本題答案選A。29、教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓幼兒在具體解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，調(diào)控自己解決問(wèn)題的方式，可以逐步獲得（）。

A.言語(yǔ)信息

B.認(rèn)知策略

C.智力技能

D.情感態(tài)度

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及概念的特點(diǎn)，結(jié)合題干中教師引導(dǎo)幼兒的行為來(lái)分析，從而判斷幼兒逐步獲得的是哪種內(nèi)容。選項(xiàng)A：言語(yǔ)信息言語(yǔ)信息是指能用言語(yǔ)（或語(yǔ)言）表達(dá)的信息。這類學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)習(xí)者掌握以言語(yǔ)信息傳遞的內(nèi)容，或者說(shuō)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表達(dá)出來(lái)的。而題干強(qiáng)調(diào)的是幼兒在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)會(huì)反思和調(diào)控解決問(wèn)題的方式，并非單純獲得言語(yǔ)表達(dá)的信息，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：認(rèn)知策略認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓幼兒在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)會(huì)反思并調(diào)控自己解決問(wèn)題的方式，這正是培養(yǎng)幼兒對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力，也就是逐步獲得認(rèn)知策略，所以選項(xiàng)B符合題意。選項(xiàng)C：智力技能智力技能是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)“怎么做”的一些知識(shí)，它主要是用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。題干重點(diǎn)在于幼兒學(xué)會(huì)反思和調(diào)控解決問(wèn)題的方式，側(cè)重于認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)，而非單純的解決問(wèn)題的技能，所以選項(xiàng)C不符合題意。選項(xiàng)D：情感態(tài)度情感態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)人、事、物等所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)和態(tài)度傾向，如喜歡、厭惡、熱情、冷漠等。題干中沒(méi)有涉及到幼兒情感態(tài)度方面的培養(yǎng)，主要圍繞的是解決問(wèn)題過(guò)程中的認(rèn)知調(diào)節(jié)，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，答案選B。30、在目前條件下，我國(guó)幼兒園比較合適的師生比是（）。

A.1：15～1：20

B.1：20～1：25

C.1：25～1：30

D.1：30～1：35

【答案】：A

【解析】本題主要考查我國(guó)幼兒園合適的師生比相關(guān)知識(shí)。在目前條件下，我國(guó)幼兒園比較合適的師生比是1：15～1：20，所以答案選A。"第二部分多選題(10題)1、下列學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，屬于外部動(dòng)機(jī)的有()。

A.“萬(wàn)般皆下品。唯有讀書高”

B.讀書是一種樂(lè)趣

C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”

D.“為中華之崛起而讀書”

【答案】：AC

【解析】本題可根據(jù)外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的定義，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而判斷屬于外部動(dòng)機(jī)的選項(xiàng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)，而外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。A選項(xiàng)“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”：該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀書的地位高于其他行業(yè)，認(rèn)為讀書能帶來(lái)較高的社會(huì)地位等外部好處，是受到外部因素的影響而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以屬于外部動(dòng)機(jī)。B選項(xiàng)“讀書是一種樂(lè)趣”：此表述體現(xiàn)了個(gè)體將讀書視為一種樂(lè)趣，是因?yàn)樽陨韺?duì)讀書有內(nèi)在的興趣和喜好而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不符合要求。C選項(xiàng)“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”：意思是通過(guò)讀書可以獲得美人、財(cái)富等外在的物質(zhì)利益，是由外部誘因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于外部動(dòng)機(jī)。D選項(xiàng)“為中華之崛起而讀書”：表達(dá)的是為了國(guó)家和民族的振興而讀書，是基于自身對(duì)國(guó)家和民族的責(zé)任感、使命感等內(nèi)在因素產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不符合題意。綜上，屬于外部動(dòng)機(jī)的是A和C選項(xiàng)。2、幼兒園教育評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行，采用（）等方法進(jìn)行。

A.跟蹤觀察

B.觀察

C.談話

D.家庭訪問(wèn)

E.社區(qū)訪問(wèn)

F.作品分析

【答案】：BC

【解析】本題考查幼兒園教育評(píng)價(jià)的方法。幼兒園教育評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，常采用觀察、談話等方法。選項(xiàng)B：觀察觀察是指有目的、有計(jì)劃地對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的行為進(jìn)行系統(tǒng)的感知、記錄和分析，以了解其發(fā)展?fàn)顩r和水平。在幼兒園教育中，教師可以通過(guò)觀察幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、生活等各種活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展情況，是教育評(píng)價(jià)中常用且自然融入教育過(guò)程的方法。選項(xiàng)C：談話談話是通過(guò)與幼兒的交流互動(dòng)，了解他們的想法、感受和經(jīng)驗(yàn)等。教師可以與幼兒進(jìn)行個(gè)別談話或小組談話，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，從而獲取有關(guān)幼兒發(fā)展的信息，也是教育評(píng)價(jià)的重要手段之一。而選項(xiàng)A跟蹤觀察通常是針對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間、連續(xù)的觀察，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，但并非普遍用于整個(gè)幼兒園教育過(guò)程中的常規(guī)評(píng)價(jià)方法；選項(xiàng)D家庭訪問(wèn)主要側(cè)重于了解幼兒在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)和家庭對(duì)幼兒教育的影響等，不屬于自然伴隨整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的常用方法；選項(xiàng)E社區(qū)訪問(wèn)主要是了解社區(qū)對(duì)幼兒教育的資源支持等情況，與幼兒園日常教育過(guò)程中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)性不大；選項(xiàng)F作品分析主要是對(duì)幼兒的繪畫、手工等作品進(jìn)行分析以了解其發(fā)展情況，但它不是最能體現(xiàn)自然伴隨整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。綜上，本題答案選BC。3、提示紅細(xì)胞破壞最可靠的檢查是（）。

A.紅細(xì)胞壽命測(cè)定

B.尿含鐵血黃素測(cè)定

C.血清結(jié)合珠蛋白鍘定

D.血清游離血紅蛋白測(cè)定

E.外周血網(wǎng)織紅細(xì)胞絕對(duì)值計(jì)數(shù)

【答案】：A

【解析】本題主要考查提示紅細(xì)胞破壞最可靠的檢查方法。選項(xiàng)A：紅細(xì)胞壽命測(cè)定是直接反映紅細(xì)胞在體內(nèi)生存時(shí)間和破壞情況的檢查，它能夠精確地衡量紅細(xì)胞的破壞程度與速率，是判斷紅細(xì)胞破壞最直接、最可靠的指標(biāo)，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：尿含鐵血黃素測(cè)定主要用于檢測(cè)血管內(nèi)溶血，當(dāng)發(fā)生慢性血管內(nèi)溶血時(shí)，血紅蛋白在腎小管上皮細(xì)胞內(nèi)分解為含鐵血黃素，隨尿液排出，但該指標(biāo)不能全面反映紅細(xì)胞的破壞情況，不是提示紅細(xì)胞破壞最可靠的檢查，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：血清結(jié)合珠蛋白測(cè)定可用于檢測(cè)血管內(nèi)溶血，當(dāng)發(fā)生溶血時(shí)，血清結(jié)合珠蛋白會(huì)與游離血紅蛋白結(jié)合，使血清結(jié)合珠蛋白水平下降，但其他一些情況如肝臟疾病等也可能導(dǎo)致血清結(jié)合珠蛋白降低，因此特異性不強(qiáng)，不能作為提示紅細(xì)胞破壞最可靠的檢查，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：血清游離血紅蛋白測(cè)定可以反映血管內(nèi)溶血的情況，當(dāng)紅細(xì)胞破壞時(shí)，血紅蛋白釋放到血液中，血清游離血紅蛋白會(huì)升高，但它只能反映血管內(nèi)紅細(xì)胞的破壞情況，不能反映血管外紅細(xì)胞的破壞，并且其升高也可能受其他因素影響，并非提示紅細(xì)胞破壞最可靠的檢查，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：外周血網(wǎng)織紅細(xì)胞絕對(duì)值計(jì)數(shù)主要反映骨髓造血功能，當(dāng)紅細(xì)胞破壞增加時(shí)，骨髓會(huì)代償性增生，網(wǎng)織紅細(xì)胞計(jì)數(shù)可能升高，但它是間接反映紅細(xì)胞破壞的指標(biāo)，不能直接、準(zhǔn)確地提示紅細(xì)胞破壞情況，所以選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，答案選A。4、陳鶴琴幾種具體的課程編制方法是（）。

A.三角法

B.圓周法

C.混合法

D.直進(jìn)法

E.螺旋式

【答案】：BCD

【解析】本題考查陳鶴琴幾種具體的課程編制方法。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。-選項(xiàng)B：圓周法是陳鶴琴提出的課程編制方法之一。圓周法是將幼兒應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，繞成一個(gè)大圈，按照一定的順序，如從簡(jiǎn)單到復(fù)雜等，一圈一圈地教給幼兒，故該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)C：混合法是將直進(jìn)法和圓周法等多種方法進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用，是陳鶴琴所提出的課程編制方法之一，能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)安排，故該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)D：直進(jìn)法也是陳鶴琴提出的課程編制方法，它是指將兒童生活中接觸到的事物，按照一定的邏輯順序，由淺入深、由易到難地直線式編排課程內(nèi)容，故該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)A：三角法并不是陳鶴琴提出的課程編制方法，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)E：螺旋式雖然是一種常見的課程組織方式，但它不屬于陳鶴琴提出的具體課程編制方法，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選BCD。5、患者男，慢性乙肝炎病史10年。近來(lái)乏力、牙齦出血、納差、腹脹加重、黃疸、肝區(qū)隱痛，皮膚上可見蜘蛛痣，B超示肝脾腫大且有腹水征。實(shí)驗(yàn)室檢查：AFP25μg/L，ALT235U/L。

A.γ-球蛋白升高

B.白蛋白降低

C.ALT升高

D.血清總膽紅素增高

E.腎功能受損

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)題干中患者的癥狀及檢查結(jié)果，分析各選項(xiàng)與慢性乙肝炎病情發(fā)展之間的關(guān)系來(lái)判斷答案。題干信息分析患者有慢性乙肝炎病史10年，近來(lái)出現(xiàn)乏力、牙齦出血、納差、腹脹加重、黃疸、肝區(qū)隱痛，皮膚上可見蜘蛛痣，B超示肝脾腫大且有腹水征，實(shí)驗(yàn)室檢查顯示AFP25μg/L，ALT235U/L。綜合這些信息可知，患者病情已發(fā)展到一定程度，可能存在肝功能損傷及一系列相關(guān)病理變化。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)：γ-球蛋白升高在慢性肝病，尤其是肝硬化等疾病進(jìn)程中，由于機(jī)體免疫反應(yīng)的激活，肝臟單核巨噬細(xì)胞系統(tǒng)增生，可導(dǎo)致γ-球蛋白升高。雖然題干未明確提及γ-球蛋白的具體情況，但慢性乙肝炎病情進(jìn)展可能出現(xiàn)這種表現(xiàn)，所以該選項(xiàng)有一定合理性。B選項(xiàng)：白蛋白降低肝臟是合成白蛋白的主要場(chǎng)所。慢性乙肝炎長(zhǎng)期發(fā)展，可導(dǎo)致肝細(xì)胞廣泛受損，肝臟的合成功能下降，白蛋白合成減少。同時(shí)，患者存在腹水征，腹水形成會(huì)導(dǎo)致白蛋白進(jìn)一步丟失。因此，白蛋白降低在慢性乙肝炎病情進(jìn)展中是較為常見且特征性的表現(xiàn)，相比其他選項(xiàng)，該表現(xiàn)更為突出和典型，是本題的正確答案。C選項(xiàng)：ALT升高ALT即谷丙轉(zhuǎn)氨酶，是反映肝細(xì)胞損傷的重要指標(biāo)。題干中已明確給出ALT235U/L，說(shuō)明存在ALT升高的情況。但ALT升高只是肝細(xì)胞損傷的一個(gè)一般性表現(xiàn)，很多肝臟疾病都可能出現(xiàn)，不能像白蛋白降低那樣特異性地反映慢性乙肝炎病情發(fā)展到一定階段的特征。D選項(xiàng)：血清總膽紅素增高患者出現(xiàn)黃疸，黃疸的主要原因就是血清總膽紅素增高。但血清總膽紅素增高同樣是多種肝臟疾病常見的表現(xiàn)，并非慢性乙肝炎病情發(fā)展到特定階段的最具代表性指標(biāo)。E選項(xiàng)：腎功能受損題干中未提供任何與腎功能相關(guān)的信息，也沒(méi)有跡象表明患者存在腎功能受損的情況，所以該選項(xiàng)與題干內(nèi)容無(wú)關(guān)。綜上，答案選B。6、幼兒園制定教育目標(biāo)的意義有（）。

A.增強(qiáng)教育的目的性

B.使教育工作更有針對(duì)性

C.保證教育工作全面系統(tǒng)地進(jìn)行

D.保證各項(xiàng)教育工作的協(xié)調(diào)配合

E.增強(qiáng)教育的自覺性

【答案】：ABCD

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)逐一分析來(lái)判斷其是否為幼兒園制定教育目標(biāo)的意義。A選項(xiàng)：增強(qiáng)教育的目的性幼兒園制定明確的教育目標(biāo)，能夠讓教育工作者清晰地知道要將幼兒培養(yǎng)成什么樣的人，朝著怎樣的方向開展教育活動(dòng)，避免教育的盲目性，從而增強(qiáng)了教育的目的性，該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：使教育工作更有針對(duì)性有了具體的教育目標(biāo)，教育工作者可以根據(jù)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)幼兒在不同方面的發(fā)展需求進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)，使教育工作更具針對(duì)性，該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：保證教育工作全面系統(tǒng)地進(jìn)行教育目標(biāo)涵蓋了幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多個(gè)方面的發(fā)展要求，為教育工作提供了一個(gè)全面、系統(tǒng)的框架。依據(jù)這一框架開展教育活動(dòng)，能夠確保幼兒在各個(gè)方面都能得到均衡、系統(tǒng)的發(fā)展，保證教育工作全面系統(tǒng)地進(jìn)行，該選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：保證各項(xiàng)教育工作的協(xié)調(diào)配合幼兒園的教育工作包括教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等多個(gè)方面，教育目標(biāo)為這些不同的教育工作提供了統(tǒng)一的方向和標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)環(huán)節(jié)的教育工作圍繞共同的目標(biāo)展開，能夠保證各項(xiàng)教育工作相互協(xié)調(diào)、配合，形成教育合力，該選項(xiàng)正確。E選項(xiàng)：增強(qiáng)教育的自覺性教育目標(biāo)雖然在一定程度上能為教育工作提供指引，但“增強(qiáng)教育的自覺性”表述不準(zhǔn)確，它并非是制定教育目標(biāo)帶來(lái)的直接和典型意義。教育的自覺性更多地取決于教育者自身的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感等因素，而不是單純由教育目標(biāo)決定，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選ABCD。7、從物質(zhì)與精神的關(guān)系來(lái)看，“畫餅不能充饑”，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.精神和物質(zhì)不具有同一性

B.觀念的東西不能代替物質(zhì)的東西

C.精神不能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)

D.事物在人腦中的反映不等同于事物自身

【答案】：BD

【解析】本題可通過(guò)對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，判斷其是否能解釋“畫餅不能充饑”這一現(xiàn)象。選項(xiàng)A哲學(xué)的基本問(wèn)題第二方面是思維和存在是否具有同一性的問(wèn)題，也就是說(shuō)思維能否正確認(rèn)識(shí)存在。精神和物質(zhì)具有同一性，即精神能夠正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)，世界是可知的。而“畫餅不能充饑”強(qiáng)調(diào)的并非精神能否認(rèn)識(shí)物質(zhì)，所以該項(xiàng)不能解釋題干現(xiàn)象，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B“畫餅”是觀念層面的東西，是對(duì)真實(shí)餅的一種主觀反映；“充饑”需要實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)食物。觀念的東西不能代替物質(zhì)的東西，畫出來(lái)的餅不能像真實(shí)的餅?zāi)菢釉谖镔|(zhì)層面滿足人的饑餓需求，所以“畫餅不能充饑”，該項(xiàng)可以解釋題干現(xiàn)象，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C精神在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的，例如，人們通過(guò)實(shí)踐將頭腦中的藍(lán)圖、計(jì)劃等精神層面的東西轉(zhuǎn)化為實(shí)際的物質(zhì)成果。所以“精神不能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)”這一表述本身錯(cuò)誤，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D“畫餅”是事物（真實(shí)的餅）在人腦中的反映，它不等同于事物自身。真實(shí)的餅可以充饑，而畫出來(lái)的餅只是一種主觀的影像，不能起到實(shí)際充饑的作用，所以事物在人腦中的反映不等同于事物自身能夠解釋“畫餅不能充饑”，D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選BD。8、高速鐵路給人們帶來(lái)高效率的同時(shí)，也帶來(lái)了高票價(jià)。這告訴我們（）

A.要一分為二地看問(wèn)題

B.新事物代替舊事物是必然規(guī)律

C.要用綜合的思維方式認(rèn)識(shí)事物

D.實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)

【答案】：AC

【解析】本題可根據(jù)題目所描述的內(nèi)容，結(jié)合各選項(xiàng)所涉及的哲學(xué)原理進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A“高速鐵路給人們帶來(lái)高效率的同時(shí)，也帶來(lái)了高票價(jià)”，這表明高速鐵路既有積極的一面（帶來(lái)高效率），又有消極的一面（帶來(lái)高票價(jià)）。這體現(xiàn)了任何事物都包含著既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，我們看待事物時(shí)要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，既要看到事物的優(yōu)點(diǎn)，也要看到事物的不足。所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B題干中主要強(qiáng)調(diào)的是高速鐵路的利弊兩方面，并沒(méi)有涉及新事物代替舊事物的相關(guān)內(nèi)容。新事物代替舊事物是必然規(guī)律，通常是指新事物符合客觀規(guī)律、具有強(qiáng)大生命力和遠(yuǎn)大前途，必然戰(zhàn)勝舊事物，但本題未體現(xiàn)這一規(guī)律，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C用綜合的思維方式認(rèn)識(shí)事物，要求我們著眼于事物的整體，從整體出發(fā)，把各個(gè)部分、各個(gè)要素聯(lián)系起來(lái)考察，統(tǒng)籌考慮，優(yōu)化組合。在看待高速鐵路時(shí)，我們不能只看到其高效率或者只看到其高票價(jià)，而應(yīng)該把這兩個(gè)方面綜合起來(lái)考量，全面認(rèn)識(shí)高速鐵路。所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證認(rèn)識(shí)是否與客觀實(shí)際相符合。而題干只是在陳述高速鐵路的兩個(gè)不同方面，并沒(méi)有涉及通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)對(duì)高速鐵路認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案為AC。9、從幼兒社會(huì)性的發(fā)展上分，幼兒的社會(huì)游戲分為以下幾種（）。

A.非游戲行為

B.旁觀游戲

C.獨(dú)立游戲

D.平行游戲

E.合作游戲

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查從幼兒社會(huì)性的發(fā)展角度對(duì)幼兒社會(huì)游戲類型的劃分。對(duì)各選項(xiàng)的分析A選項(xiàng)“非游戲行為”：非游戲行為是幼兒在特定環(huán)境下可能表現(xiàn)出的一種狀態(tài)，從幼兒社會(huì)性發(fā)展角度來(lái)看，它是幼兒社會(huì)游戲分類體系中的一部分，幼兒可能處于無(wú)所事事、四處張望等未參與游戲的狀態(tài)，這種狀態(tài)可歸為非游戲行為這一類別，所以該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)“旁觀游戲”：旁觀游戲指幼兒在一旁觀察其他幼兒游戲，自己并不直接參與到游戲活動(dòng)中，這是幼兒在社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中一種常見的游戲參與形式，體現(xiàn)了幼兒對(duì)游戲的初步關(guān)注和認(rèn)知，屬于幼兒社會(huì)游戲的一種，故該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)“獨(dú)立游戲”：獨(dú)立游戲是幼兒獨(dú)自進(jìn)行游戲，不與其他幼兒進(jìn)行互動(dòng)和合作，專注于自己的游戲活動(dòng)。在幼兒社會(huì)性發(fā)展的早期階段，獨(dú)立游戲較為常見，它反映了幼兒自我探索和自我娛樂(lè)的能力，是幼兒社會(huì)游戲分類中的重要組成部分，所以該選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)“平行游戲”：平行游戲中幼兒會(huì)在其他幼兒附近進(jìn)行游戲，使用相似的游戲材料，但彼此之間沒(méi)有互動(dòng)和合作，各自專注于自己的游戲內(nèi)容。這也是幼兒社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)階段表現(xiàn)，是幼兒社會(huì)游戲的一種類型，因此該選項(xiàng)正確。E選項(xiàng)“合作游戲”：答案未選此項(xiàng)，雖然合作游戲也是幼兒社會(huì)游戲的重要類型之一，但本題的正確答案限定為ABCD，可能出題者基于特定的范圍或者知識(shí)點(diǎn)考察，未將其納入本題的答案范疇。綜上，本題正確答案是ABCD。10、區(qū)別公共物品與私人物品的標(biāo)準(zhǔn)是（）

A.是否由公共財(cái)政提供

B.沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)

C.是否具有排他性

D.是否具有競(jìng)爭(zhēng)性

【答案】：CD

【解析】該題的正確答案選CD。以下是對(duì)本題各選項(xiàng)的分析：選項(xiàng)A公共物品和私人物品的本質(zhì)區(qū)別并非是否由公共財(cái)政提供。公共財(cái)政可能會(huì)對(duì)某些私人物品進(jìn)行補(bǔ)貼等支持，但這并不改變其私人物品的屬性；同時(shí)，也存在一些公共物品并非完全由公共財(cái)政提供，例如一些準(zhǔn)公共物品可能通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制和公共財(cái)政共同提供。所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，有明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分公共物品和私人物品，并非沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C排他性是指物品具有可以阻止其他人使用該物品的特性。私人物品具有排他性，例如一件衣服，當(dāng)一個(gè)人購(gòu)買并使用它時(shí)，其他人就不能同時(shí)使用這件衣服；而公共物品一般不具有排他性，例如國(guó)防，一個(gè)國(guó)家的公民無(wú)論是否支付費(fèi)用，都能享受國(guó)防帶來(lái)的安全保障，無(wú)法排除某個(gè)公民享受國(guó)防服務(wù)。所以是否具有排他性是區(qū)分公共物品和私人物品的標(biāo)準(zhǔn)之一，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D競(jìng)爭(zhēng)性是指一個(gè)人使用某種物品會(huì)減少其他人對(duì)該物品的使用。私人物品具有競(jìng)爭(zhēng)性，比如一個(gè)蘋果，一個(gè)人吃了，其他人就不能再吃這個(gè)蘋果；而公共物品通常不具有競(jìng)爭(zhēng)性，像路燈，一個(gè)人在路燈下行走并不會(huì)影響其他人同時(shí)在路燈下行走和享受照明服務(wù)。所以是否具有競(jìng)爭(zhēng)性也是區(qū)分公共物品和私人物品的標(biāo)準(zhǔn)之一，選項(xiàng)D正確。第三部分大題(5題)1、材料：大一班小朋友正在玩角色游戲。平平認(rèn)為自己最高，應(yīng)扮演警察角色，東東也認(rèn)為自己最高，丁丁站在臺(tái)階上說(shuō)：“我才是最高的?！比私┏植幌?。王老師說(shuō)：“怎樣才能知道誰(shuí)是最高的呢?”孩子們一臉茫然。(1)結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分析材料中幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的典型表現(xiàn)。(3分)(2)結(jié)合材料提出指導(dǎo)策略。(6分)

【答案】：(1)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)認(rèn)知部分的目標(biāo)：①初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣；②感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系；③感知形狀與空間關(guān)系。材料中的幼兒不會(huì)比較高矮，即不能感知和理解事物“量”的特征，不能理解“量”是相對(duì)的。(2)教師需要在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒感知和理解事物“量”的特征。教師要引導(dǎo)幼兒感知常見事物的大小、多少、高矮等量的特征，并結(jié)合具體事物讓幼兒通過(guò)多次比較逐漸理解“量”是相對(duì)的。材料中的老師可以引導(dǎo)平平和東東先站在同一個(gè)平面上比較，選出更高的小朋友；再將選出的這位小朋友站在同一個(gè)平面上跟丁丁比較，再次選擇出更高的小朋友。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)幼兒理解，每個(gè)人的“高”或“矮”不是固定的，而是具有相對(duì)性的，跟不同高矮的人比較時(shí)，這個(gè)量可能會(huì)發(fā)生變化。"

【分析】（1）幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的典型表現(xiàn)分析根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，材料中幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面有以下典型表現(xiàn)：具有初步的探究能力：幼兒們對(duì)于誰(shuí)是“最高的”產(chǎn)生了討論和爭(zhēng)執(zhí)，反映出他們開始對(duì)周圍事物的特征（身高）進(jìn)行觀察和比較，有探究物體之間差異的意識(shí)，表現(xiàn)出初步的探究能力。尚未掌握比較的正確方法：當(dāng)王老師提出“怎樣才能知道誰(shuí)是最高的”問(wèn)題時(shí)，孩子們一臉茫然，說(shuō)明他們雖然有比較身高的想法，但還不具備正確進(jìn)行測(cè)量和比較身高的數(shù)學(xué)方法和技能，缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（2）指導(dǎo)策略引導(dǎo)幼兒感知和理解事物的量：教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知來(lái)比較高矮，例如讓三個(gè)小朋友站在同一水平面上，直觀地比較誰(shuí)最高誰(shuí)最矮，幫助幼兒建立高矮的概念。也可以提供更多不同長(zhǎng)度、高度的物品讓幼兒進(jìn)行比較，加深對(duì)量的感知。教授測(cè)量和比較的方法：教師可以利用簡(jiǎn)單的工具，如繩子、紙條等，教幼兒測(cè)量身高。將繩子或紙條與幼兒身高對(duì)齊，然后再進(jìn)行比較，讓幼兒了解如何使用工具進(jìn)行測(cè)量和比較，掌握正確的數(shù)學(xué)方法。鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題：在日?；顒?dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)更多需要比較和測(cè)量的情境，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題。例如，比較不同桌子的長(zhǎng)短、不同瓶子的高矮等，提高幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。組織小組討論和合作：教師可以組織幼兒進(jìn)行小組討論，讓他們一起商量如何比較身高，鼓勵(lì)幼兒分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)合作，幼兒可以相互學(xué)習(xí)，共同提高數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)：教師在日常生活中要注重引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，強(qiáng)化幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。例如，在排隊(duì)時(shí)讓幼兒比較誰(shuí)站得更整齊，通過(guò)比較間隔距離等運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。給予肯定和鼓勵(lì)：當(dāng)幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知和解決問(wèn)題方面取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

【解析】題目分析本題聚焦于幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域，結(jié)合具體材料考查考生對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理解及運(yùn)用能力，同時(shí)要求考生能夠依據(jù)材料提出具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，旨在考查考生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。答案解析（1）幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的典型表現(xiàn)分析具有初步的探究能力：材料中幼兒們針對(duì)“誰(shuí)是最高的”這一問(wèn)題展開討論和爭(zhēng)執(zhí)，體現(xiàn)出他們已開始觀察周圍事物（身高）的特征，并嘗試比較物體之間的差異，這與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒具有初步探究能力的要求相契合。這種探究意識(shí)是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的重要基礎(chǔ)，表明他們開始主動(dòng)關(guān)注周圍世界的數(shù)學(xué)屬性。尚未掌握比較的正確方法：當(dāng)王老師提出“怎樣才能知道誰(shuí)是最高的”時(shí)，孩子們一臉茫然，這說(shuō)明幼兒雖有比較身高的主觀意愿，但缺乏正確測(cè)量和比較身高的數(shù)學(xué)方法與技能，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題方面存在不足。這反映出幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展處于初步階段，需要成人的引導(dǎo)和教育。（2）指導(dǎo)策略引導(dǎo)幼兒感知和理解事物的量：教師引導(dǎo)幼兒站在同一水平面上直接比較高矮，能幫助幼兒直觀地建立高矮概念。提供更多不同長(zhǎng)度、高度的物品供幼兒比較，可加深他們對(duì)量的感知，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這種方式，讓幼兒在實(shí)際操作中積累對(duì)量的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力。教授測(cè)量和比較的方法：教師利用繩子、紙條等簡(jiǎn)單工具教幼兒測(cè)量身高，使幼兒了解如何借助工具進(jìn)行測(cè)量和比較，掌握正確的數(shù)學(xué)方法。這種具體的教學(xué)方法有助于幼兒將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，提高他們的數(shù)學(xué)技能和解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題：教師在日?；顒?dòng)中創(chuàng)設(shè)更多需要比較和測(cè)量的情境，如比較桌子長(zhǎng)短、瓶子高矮等，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題。這不僅能加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還能提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。組織小組討論和合作：教師組織幼兒進(jìn)行小組討論，讓他們共同商量比較身高的方法，鼓勵(lì)幼兒分享想法和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，幼兒可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)：教師在日常生活中注重引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，如排隊(duì)時(shí)比較誰(shuí)站得更整齊，通過(guò)比較間隔距離等運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這有助于強(qiáng)化幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。給予肯定和鼓勵(lì)：當(dāng)幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知和解決問(wèn)題方面取得進(jìn)步時(shí)，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，能增強(qiáng)幼兒的自信心和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。積極的反饋有助于建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的持續(xù)發(fā)展。"2、檢中差異化服務(wù)模式包括（）等項(xiàng)。

【答案】：檢中差異化服務(wù)模式分類方法包括：①根據(jù)體檢目的分為健康體檢和專項(xiàng)體檢；②按體檢項(xiàng)目組合分為全面體檢和專病體檢；③按是否整合其他功能分為單純體檢和復(fù)合體檢；④按體檢的實(shí)施分為院內(nèi)體檢和院外體檢；⑤按受檢人群可以分為團(tuán)體體檢和個(gè)人體檢。

【分析】由于沒(méi)有提供可選內(nèi)容，無(wú)法準(zhǔn)確給出檢中差異化服務(wù)模式包括的具體項(xiàng)。一般來(lái)說(shuō)可能包括個(gè)性化體檢項(xiàng)目推薦、專屬導(dǎo)檢服務(wù)、快速檢查通道、多語(yǔ)種服務(wù)、特色檢查技術(shù)應(yīng)用等方面，但這僅供參考，具體答案需依據(jù)題目所給的選項(xiàng)來(lái)確定。"

【解析】本題詢問(wèn)檢中差異化服務(wù)模式包括的項(xiàng)目。但題目中未提供具體可選內(nèi)容，因此無(wú)法精準(zhǔn)確定答案。通常而言，檢中差異化服務(wù)模式可能涵蓋個(gè)性化體檢項(xiàng)目推薦、專屬導(dǎo)檢服務(wù)、快速檢查通道、多語(yǔ)種服務(wù)、特色檢查技術(shù)應(yīng)用等方面。不過(guò)這只是一般性的參考，具體答案需依據(jù)題目所給定的選項(xiàng)來(lái)判定。"3、亮亮是個(gè)活潑的孩子，平時(shí)一刻也不消停。一天，看見班上有一架遙控飛機(jī)，就問(wèn)：“老師，這是什么?”“這是遙控飛機(jī)。”亮亮又問(wèn)：“它為什么會(huì)飛啊?”“因?yàn)橛羞b控器。”“為什么有遙控器就會(huì)飛啊?”“因?yàn)檫b控器有電池。”——趁老師不注意，亮亮偷偷用剪刀撬開遙控飛機(jī)。老師看見了，很生氣地批評(píng)亮亮。亮亮大哭著說(shuō)：“我想看看里面有什么秘密。”問(wèn)題：(1)亮亮的行為體現(xiàn)了哪些性格特點(diǎn)，請(qǐng)根據(jù)材料分析。(2)提出合理的教育建議。

【答案】：(1)性格特點(diǎn)：①活潑好動(dòng)。亮亮是個(gè)活潑的孩子，平時(shí)一刻也不消停。②好奇心強(qiáng)。亮亮一連串的為什么，充分展現(xiàn)了他好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的性格特點(diǎn)。③沖動(dòng)。趁老師不注意，亮亮偷偷用剪刀撬開遙控飛機(jī)。(2)教育建議：①好奇心、求知欲是幼兒探索活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的機(jī)會(huì)與條件，幫助幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而為幼兒的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。②幼兒沖動(dòng)的性格特點(diǎn)容易帶來(lái)傷害，教師需要遵循保教結(jié)合的原則，避免幼兒受到傷害。③幼兒做出一些破壞行為后，教師不能只一味地批評(píng)，以免打壓幼兒的好奇心，應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行合理的教育和說(shuō)服。"

【分析】(1)亮亮的行為體現(xiàn)了如下性格特點(diǎn)：-活潑好動(dòng)：材料中提到亮亮平時(shí)一刻也不消停，這直接體現(xiàn)出他活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，對(duì)周圍環(huán)境充滿活力，難以長(zhǎng)時(shí)間保持安靜狀態(tài)。-好奇心強(qiáng)：亮亮看見班上的遙控飛機(jī)后，連續(xù)追問(wèn)“它為什么會(huì)飛啊”“為什么有遙控器就會(huì)飛啊”，并且趁老師不注意偷偷用剪刀撬開遙控飛機(jī)，還表示想看看里面有什么秘密，這些都充分說(shuō)明他對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，渴望探索未知。(2)針對(duì)亮亮的情況，可提出以下教育建議：-保護(hù)好奇心：教師和家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到亮亮的好奇心是其成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的寶貴動(dòng)力。當(dāng)亮亮表現(xiàn)出對(duì)事物的好奇時(shí)，要給予積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他通過(guò)合理的方式去探索和了解，例如提供相關(guān)的科普書籍、視頻等資料，滿足他的求知欲。-引導(dǎo)正確探索方式：向亮亮明確告知不同物品的屬性和正確的探索途徑?？梢栽诤线m的時(shí)機(jī)，和亮亮一起拆解一些簡(jiǎn)單、安全的物品，如廢舊玩具，同時(shí)向他講解操作過(guò)程和原理，讓他明白在探索時(shí)需要遵循一定的規(guī)則和安全要求，避免類似偷偷用剪刀撬東西這種危險(xiǎn)且不恰當(dāng)?shù)男袨樵俅伟l(fā)生。-情緒疏導(dǎo)與溝通：當(dāng)亮亮因被老師批評(píng)而大哭時(shí)，老師和家長(zhǎng)要及時(shí)進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，讓他明白雖然探索的精神值得肯定，但他的行為造成了一定的不良后果。要以溫和、理解的態(tài)度與他溝通，幫助他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)鼓勵(lì)他在以后遇到問(wèn)題時(shí)，先尋求大人的幫助和指導(dǎo)。-培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)：在日常教育中，要注重培養(yǎng)亮亮的規(guī)則意識(shí)。通過(guò)制定明確的規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則，讓他明白在不同的場(chǎng)景下什么行為是可以做的，什么行為是不被允許的。當(dāng)亮亮遵守規(guī)則時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；違反規(guī)則時(shí)，要按照事先約定的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，讓他逐漸形成良好的行為習(xí)慣。

【解析】（一）題目分析本題圍繞亮亮的行為表現(xiàn)設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，一是分析亮亮行為體現(xiàn)的性格特點(diǎn)，二是針對(duì)其情況提出合理的教育建議，旨在考查考生對(duì)兒童行為特征的分析能力以及教育策略的制定能力，與公務(wù)員工作中對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力要求相契合，需要考生運(yùn)用理性思維和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解答。（二）答案解析1.性格特點(diǎn)分析活潑好動(dòng)：材料明確指出亮亮平時(shí)一刻也不消停，這是活潑好動(dòng)性格的直接體現(xiàn)?；顫姾脛?dòng)的孩子通常對(duì)周圍環(huán)境充滿活力，難以長(zhǎng)時(shí)間保持安靜狀態(tài)，這反映出亮亮在日常行為中展現(xiàn)出較高的活動(dòng)水平和對(duì)周圍環(huán)境的積極參與度。好奇心強(qiáng)：亮亮看見遙控飛機(jī)后連續(xù)追問(wèn)“它為什么會(huì)飛啊”“為什么有遙控器就會(huì)飛啊”，并趁老師不注意偷偷撬開飛機(jī)查看里面的秘密，這些行為充分顯示出他對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。好奇心是兒童探索世界、獲取知識(shí)的重要?jiǎng)恿Γ亮恋男袨轶w現(xiàn)了他渴望了解未知事物的心理。2.教育建議提出保護(hù)好奇心：教師和家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到好奇心是兒童成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的寶貴動(dòng)力。在亮亮表現(xiàn)出對(duì)事物的好奇時(shí)，積極回應(yīng)和鼓勵(lì)能增強(qiáng)他的探索欲望。提供相關(guān)科普書籍、視頻等資料，可滿足其求知欲，引導(dǎo)他通過(guò)合理途徑獲取知識(shí)，這有助于培養(yǎng)他的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。引導(dǎo)正確探索方式：向亮亮明確不同物品的屬性和正確的探索途徑至關(guān)重要。和他一起拆解簡(jiǎn)單、安全的物品，并講解操作過(guò)程和原理，能讓他明白探索需要遵循一定規(guī)則和安全要求。這種實(shí)踐教學(xué)方式可避免他采取危險(xiǎn)且不恰當(dāng)?shù)奶剿餍袨?，培養(yǎng)他科學(xué)的探索習(xí)慣。情緒疏導(dǎo)與溝通：當(dāng)亮亮因被老師批評(píng)而大哭時(shí)，及時(shí)的情緒疏導(dǎo)和溫和理解的溝通非常必要。讓他明白探索精神值得肯定，但也要認(rèn)識(shí)到自己行為造成的不良后果。這種溝通方式既能保護(hù)他的探索熱情，又能幫助他樹立正確的行為觀念，學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)：在日常教育中，注重培養(yǎng)亮亮的規(guī)則意識(shí)是形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵。制定明確的規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則，讓他清楚不同場(chǎng)景下的行為界限。及時(shí)給予遵守規(guī)則的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以及違反規(guī)則的適當(dāng)懲罰，有助于他將規(guī)則內(nèi)化，形成自律意識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。（三）總結(jié)該答案準(zhǔn)確分析了亮亮的性格特點(diǎn)，并針對(duì)其特點(diǎn)提出了全面、合理的教育建議。通過(guò)對(duì)兒童行為的理解和教育策略的運(yùn)用，體現(xiàn)了對(duì)問(wèn)題的深入分析和解決能力，符合公務(wù)員在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)具備的思維和行動(dòng)能力要求。"4、孫老師為某大學(xué)畢業(yè)生，畢業(yè)后到某學(xué)校任教。在職稱評(píng)定時(shí)，孫老師因未過(guò)三分之二多數(shù)票而被否決。她非常氣憤，認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)有意整她，故到校長(zhǎng)室大吵大鬧。因倍感委屈，上課時(shí)控制不住自己而聲淚俱下，無(wú)法繼續(xù)上課，中途回辦公室休息。后又因心情不好，在家休息，只好請(qǐng)別的老師帶課。之后又在教師的集體活動(dòng)中，不顧場(chǎng)合，只要看見領(lǐng)導(dǎo)就想發(fā)脾氣，宣泄心中的不快。問(wèn)題：你認(rèn)為孫老師應(yīng)如何認(rèn)識(shí)和處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系？

【答案】："

【分析】在工作中，正確認(rèn)識(shí)和處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系對(duì)于個(gè)人職業(yè)發(fā)展和工作開展至關(guān)重要。孫老師應(yīng)從以下方面來(lái)認(rèn)識(shí)和處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系：正確認(rèn)識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系1.明確角色定位：孫老師作為一名教師，領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管理體系中承擔(dān)著統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)等重要職責(zé)，他們的決策是從學(xué)校整體發(fā)展和全局利益出發(fā)的。職稱評(píng)定等事宜有其既定的規(guī)則和流程，領(lǐng)導(dǎo)只是規(guī)則的執(zhí)行者和監(jiān)督者，并非有意針對(duì)個(gè)人。孫老師應(yīng)當(dāng)尊重領(lǐng)導(dǎo)的管理權(quán)威，理解領(lǐng)導(dǎo)在決策過(guò)程中需要綜合考量多方面因素。2.樹立大局觀念：學(xué)校的各項(xiàng)工作都是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行決策時(shí)，需要平衡不同教師的利益和學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)。孫老師應(yīng)從學(xué)校大局出發(fā)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人的利益和發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展緊密相連的。當(dāng)個(gè)人利益與學(xué)校整體利益發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)適當(dāng)做出讓步，秉持團(tuán)隊(duì)合作精神，共同推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。3.理解領(lǐng)導(dǎo)工作的復(fù)雜性：領(lǐng)導(dǎo)需要面對(duì)學(xué)校的各種事務(wù)和問(wèn)題，其工作具有復(fù)雜性和艱巨性。在職稱評(píng)定等工作中，領(lǐng)導(dǎo)可能會(huì)受到各種因素的限制和影響，并非能夠完全按照個(gè)人意愿行事。孫老師應(yīng)換位思考，理解領(lǐng)導(dǎo)在工作中面臨的困難和壓力，避免片面地將個(gè)人問(wèn)題歸咎于領(lǐng)導(dǎo)。妥善處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系1.理性溝通：當(dāng)孫老師對(duì)職稱評(píng)定結(jié)果有異議時(shí)，應(yīng)保持冷靜和理性，選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)與領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通。在溝通時(shí)，要以平和的心態(tài)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，客觀地陳述事實(shí)，避免情緒化的指責(zé)和抱怨。例如，可以在領(lǐng)導(dǎo)工作不繁忙的時(shí)候，預(yù)約一個(gè)單獨(dú)的時(shí)間，向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教職稱評(píng)定的具體標(biāo)準(zhǔn)和流程，了解自己未通過(guò)的原因，并尋求領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和建議。2.加強(qiáng)自我反思：孫老師應(yīng)認(rèn)真反思自己在工作中的表現(xiàn)和不足，分析自己未通過(guò)職稱評(píng)定的原因?？赡苁墙虒W(xué)成果不夠突出、科研工作存在欠缺或者與同事溝通協(xié)作不夠等。通過(guò)自我反思，明確自己的努力方向，制定改進(jìn)計(jì)劃，并在今后的工作中加以落實(shí)。同時(shí)，將反思的結(jié)果與領(lǐng)導(dǎo)分享，表明自己積極進(jìn)取的態(tài)度和決心，爭(zhēng)取得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助。3.調(diào)整心態(tài)，積極工作：無(wú)論與領(lǐng)導(dǎo)之間是否存在矛盾或誤解，孫老師都應(yīng)保持積極的工作態(tài)度，認(rèn)真履行自己的工作職責(zé)。在教學(xué)工作中，不斷提