2025年下半年幼兒園教資筆試練習(xí)題+參考答案(科目一+科目二)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師發(fā)現(xiàn)小班幼兒朵朵在美工區(qū)總是獨(dú)自玩膠棒，把膠水涂滿畫紙卻不粘任何東西。其他小朋友邀請(qǐng)她一起做手工時(shí)，她搖頭拒絕。李老師的下列做法中，最符合“育人為本”兒童觀的是（）A.告訴朵朵“膠水要用來(lái)粘紙片才對(duì)”，并示范正確用法B.觀察朵朵的行為，記錄她在美工區(qū)的專注時(shí)間和操作特點(diǎn)C.要求朵朵每天必須和1個(gè)小朋友合作完成1幅手工D.聯(lián)系朵朵家長(zhǎng)，建議帶孩子做感統(tǒng)訓(xùn)練2.某幼兒園為提升辦園質(zhì)量，要求教師每周提交2篇教學(xué)反思，由園長(zhǎng)逐一批注。王老師因教學(xué)任務(wù)重，將網(wǎng)上下載的反思稍作修改后提交。對(duì)此，王老師的行為（）A.合理，教學(xué)反思的形式不重要，關(guān)鍵是有反思意識(shí)B.不合理，沒(méi)有做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、潛心鉆研業(yè)務(wù)C.合理，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑D.不合理，侵犯了原作者的信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)3.依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立（），對(duì)未成年人進(jìn)行安全教育，完善安全管理制度和應(yīng)急處理機(jī)制。A.安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系B.心理健康檔案C.家長(zhǎng)委員會(huì)D.保育教育評(píng)估制度4.大班幼兒浩浩在戶外活動(dòng)時(shí)推倒同伴寧寧，導(dǎo)致寧寧額頭擦傷。帶班教師張某當(dāng)時(shí)在和其他教師聊天，未及時(shí)制止。下列責(zé)任認(rèn)定正確的是（）A.由浩浩的監(jiān)護(hù)人承擔(dān)全部賠償責(zé)任B.由幼兒園承擔(dān)全部賠償責(zé)任C.由張某承擔(dān)全部賠償責(zé)任D.由浩浩的監(jiān)護(hù)人和幼兒園共同承擔(dān)賠償責(zé)任5.幼兒教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛(ài)國(guó)守法B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.教書育人D.為人師表6.下列作品中，屬于中國(guó)古代民間故事且適合幼兒傾聽(tīng)的是（）A.《牛郎織女》B.《哈姆雷特》C.《百年孤獨(dú)》D.《變形記》7.關(guān)于太陽(yáng)系行星，下列說(shuō)法正確的是（）A.水星是離太陽(yáng)最近的行星B.土星是體積最大的行星C.金星自轉(zhuǎn)方向與地球相同D.火星表面呈藍(lán)色是因?yàn)榇髿夥瓷?.下列音樂(lè)術(shù)語(yǔ)中，表示“漸強(qiáng)”的是（）A.p（弱）B.f（強(qiáng)）C.cresc.（漸強(qiáng)）D.dim.（漸弱）9.找規(guī)律填數(shù)：2，5，11，23，47，（）A.95B.94C.93D.9210.下列選項(xiàng)中，與“教師—幼兒”邏輯關(guān)系相同的是（）A.醫(yī)生—病人B.司機(jī)—汽車C.廚師—菜單D.警察—小偷二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）11.材料：中班角色游戲時(shí)間，“小超市”區(qū)角里，售貨員瑤瑤（4歲半）正認(rèn)真地給“顧客”彬彬（4歲3個(gè)月）結(jié)賬：“這個(gè)小熊玩具10元，餅干5元，一共15元?！北虮蜻f過(guò)“紙幣”說(shuō)：“給你20元，找我5元。”瑤瑤數(shù)了數(shù)紙幣，從收銀盒里拿出5元遞過(guò)去。這時(shí)，新“顧客”朵朵（4歲）跑過(guò)來(lái)，把貨架上的玩具全部推倒，大喊：“我要買恐龍！”瑤瑤急得快哭了：“你弄亂了，我還要整理！”帶班教師陳老師觀察到這一情景后，沒(méi)有直接介入，而是走到“小超市”旁邊，對(duì)朵朵說(shuō)：“朵朵是超市的新顧客嗎？我們超市有購(gòu)物規(guī)則哦——輕輕拿玩具，選好后到收銀臺(tái)結(jié)賬。你愿意當(dāng)文明小顧客嗎？”朵朵點(diǎn)頭，蹲下來(lái)把玩具放回貨架。陳老師又對(duì)瑤瑤說(shuō)：“剛才瑤瑤算錢算得特別準(zhǔn)，像小會(huì)計(jì)一樣！如果有顧客不小心弄亂了東西，我們可以說(shuō)‘請(qǐng)你和我一起整理好嗎？’這樣大家會(huì)更愿意幫忙的?！爆幀幤铺闉樾?，拉著朵朵的手說(shuō)：“我們一起整理吧！”問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師觀的角度評(píng)析陳老師的教育行為。（14分）12.材料：2025年3月，某幼兒園開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)。大班幼兒小雨的媽媽因工作原因未能參加，教師在家長(zhǎng)群里@小雨媽媽：“小雨最近在園經(jīng)常搶玩具，午睡時(shí)也不睡覺(jué)，其他家長(zhǎng)都來(lái)參加開(kāi)放日了解孩子情況，你作為媽媽怎么能缺席？”小雨媽媽回復(fù)：“工作實(shí)在走不開(kāi)，下班后我找老師單獨(dú)溝通可以嗎？”教師又發(fā)消息：“等你下班都六點(diǎn)了，我們老師也要下班，哪有時(shí)間？”群里其他家長(zhǎng)紛紛附和：“就是，當(dāng)家長(zhǎng)的要多重視孩子！”小雨媽媽感到非常尷尬，當(dāng)晚給園長(zhǎng)打電話反映情況。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評(píng)析該教師的行為。（14分）13.閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。兒童的“胡說(shuō)”與創(chuàng)造力兒童的語(yǔ)言常常被成人認(rèn)為是“胡說(shuō)”，比如把“香蕉”說(shuō)成“香焦”，把“下雨”說(shuō)成“天哭了”。這些看似不合邏輯的表達(dá)，實(shí)則是兒童獨(dú)特的認(rèn)知方式。發(fā)展心理學(xué)研究表明，3-6歲兒童的思維具有“泛靈論”特點(diǎn)，認(rèn)為萬(wàn)物有靈，會(huì)把自然現(xiàn)象人格化。他們用“天哭了”解釋下雨，不是因?yàn)闊o(wú)知，而是在用自己的語(yǔ)言系統(tǒng)建構(gòu)對(duì)世界的理解。這種“胡說(shuō)”中蘊(yùn)含著創(chuàng)造力的萌芽——兒童在嘗試用已有的經(jīng)驗(yàn)重新組合語(yǔ)言符號(hào)，創(chuàng)造新的意義。成人若輕易否定兒童的“胡說(shuō)”，會(huì)壓抑其表達(dá)欲望；若耐心傾聽(tīng)并追問(wèn)“為什么這樣說(shuō)”，則能引導(dǎo)兒童梳理思維過(guò)程，將直覺(jué)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為更清晰的表達(dá)。例如，當(dāng)孩子說(shuō)“月亮在跟著我走”，成人可以問(wèn)：“你覺(jué)得月亮為什么跟著你呢？”孩子可能回答：“因?yàn)槲沂撬暮门笥??！边@種對(duì)話不僅保護(hù)了兒童的想象力，還為其邏輯思維的發(fā)展提供了契機(jī)。創(chuàng)造力的核心是突破常規(guī)、產(chǎn)生新想法的能力。兒童的“胡說(shuō)”正是這種能力的早期表現(xiàn)。教育者應(yīng)珍惜這種“胡說(shuō)”，將其視為兒童探索世界的獨(dú)特方式，而非錯(cuò)誤加以糾正。問(wèn)題（1）：文中“胡說(shuō)”的具體含義是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（4分）問(wèn)題（2）：成人應(yīng)如何對(duì)待兒童的“胡說(shuō)”？結(jié)合文本，談?wù)勀愕睦斫?。?0分）三、寫作題（本大題共1小題，50分）14.閱讀下面的材料，按要求作文。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)，是他們認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展能力的重要途徑。然而，現(xiàn)實(shí)中有些幼兒園為了“搶跑”，過(guò)早教授拼音、算術(shù)等小學(xué)內(nèi)容，壓縮游戲時(shí)間；有些家長(zhǎng)認(rèn)為“玩游戲耽誤學(xué)習(xí)”，更愿意讓孩子上各種興趣班。請(qǐng)結(jié)合上述材料，以“游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式”為主題，寫一篇議論文。要求：觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言流暢，字?jǐn)?shù)不少于800字?？颇慷侗＝讨R(shí)與能力》一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.下列關(guān)于幼兒注意發(fā)展特點(diǎn)的表述，正確的是（）A.無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意逐漸發(fā)展B.有意注意占優(yōu)勢(shì)，無(wú)意注意逐漸消退C.注意的分配能力已接近成人水平D.注意的穩(wěn)定性隨年齡增長(zhǎng)而降低2.4歲幼兒軍軍在搭積木時(shí)，邊搭邊說(shuō)：“我要搭個(gè)大城堡，有門，有窗戶，還要有滑梯……”這種語(yǔ)言屬于（）A.問(wèn)題言語(yǔ)B.游戲言語(yǔ)C.對(duì)話言語(yǔ)D.獨(dú)白言語(yǔ)3.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服不信任感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感4.幼兒園教師在組織“認(rèn)識(shí)秋天”主題活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒觀察樹(shù)葉顏色變化、收集落葉制作標(biāo)本、品嘗秋季水果。這種教育方法體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.活動(dòng)性原則C.發(fā)展性原則D.科學(xué)性原則5.下列關(guān)于幼兒膳食的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）A.每日蛋白質(zhì)來(lái)源應(yīng)包括動(dòng)物性蛋白和植物性蛋白B.早餐應(yīng)占全天總熱量的25%-30%C.幼兒每日需飲用純牛奶500ml以上D.避免給幼兒吃整粒的瓜子、花生等堅(jiān)果6.幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心是（）A.提供豐富的游戲材料B.建立良好的師幼關(guān)系C.布置溫馨的教室環(huán)境D.制定明確的活動(dòng)規(guī)則7.下列游戲中，屬于規(guī)則游戲的是（）A.角色游戲“小醫(yī)院”B.建構(gòu)游戲“搭積木”C.體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”D.表演游戲“拔蘿卜”8.教師在“認(rèn)識(shí)水”科學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒觀察水的顏色、形狀，嘗試用吸管吸水、用海綿擠水。這種教學(xué)方法主要發(fā)展了幼兒的（）A.觀察能力和動(dòng)手操作能力B.邏輯推理能力和抽象思維能力C.語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力D.藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力9.對(duì)幼兒進(jìn)行如廁指導(dǎo)時(shí)，教師的正確做法是（）A.要求幼兒排隊(duì)如廁，保持安靜B.幫助小班幼兒脫褲子、擦屁股C.批評(píng)尿濕褲子的幼兒，提醒下次注意D.鼓勵(lì)中大班幼兒自己整理衣褲，養(yǎng)成良好習(xí)慣10.教師通過(guò)記錄幼兒在角色游戲中的對(duì)話、行為，分析其社會(huì)交往能力的發(fā)展水平。這種評(píng)價(jià)方法屬于（）A.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)B.自然觀察法C.問(wèn)卷調(diào)查法D.作品分析法二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的常見(jiàn)原因及教育對(duì)策。（15分）12.簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則。（15分）三、論述題（本大題共1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。（20分）四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：大班幼兒在“種植區(qū)”觀察自己種的蘿卜。教師問(wèn)：“你們的蘿卜長(zhǎng)得怎么樣了？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我的蘿卜葉子變黃了，可能是被蟲子咬了?！倍涠湔f(shuō)：“我的蘿卜葉子很綠，但根沒(méi)長(zhǎng)大，是不是水澆少了？”教師回應(yīng)：“大家觀察得很仔細(xì)！現(xiàn)在請(qǐng)你們分組討論：怎樣讓蘿卜長(zhǎng)得更好？然后把討論結(jié)果畫下來(lái)?！庇變悍纸M討論后，有的組畫了“給蘿卜捉蟲子”，有的畫了“每天澆一次水”，有的畫了“給蘿卜施肥”。教師組織幼兒分享后說(shuō)：“這些方法都很好！接下來(lái)我們可以一起試試，看看哪種方法最有效?！眴?wèn)題：請(qǐng)結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，分析教師的教學(xué)行為。（20分）15.材料：小班幼兒入園一個(gè)月后，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒已適應(yīng)集體生活，但強(qiáng)強(qiáng)仍然每天哭鬧，拒絕參與任何活動(dòng)，吃飯時(shí)只吃媽媽帶來(lái)的零食，午睡時(shí)抱著自己的小毯子不肯上床。教師與強(qiáng)強(qiáng)媽媽溝通后了解到，強(qiáng)強(qiáng)從小由奶奶和媽媽輪流照顧，很少接觸陌生人，在家時(shí)所有事情都由家長(zhǎng)代勞。問(wèn)題（1）：分析強(qiáng)強(qiáng)出現(xiàn)上述行為的可能原因。（10分）問(wèn)題（2）：針對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的情況，提出具體的教育建議。（10分）五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，30分）16.請(qǐng)以“秋天的樹(shù)葉”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班科學(xué)教育活動(dòng)方案。要求：寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（包括導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束部分）和活動(dòng)延伸。參考答案科目一《綜合素質(zhì)》一、單項(xiàng)選擇題1.B2.B3.A4.D5.B6.A7.A8.C9.A10.A二、材料分析題11.陳老師的教育行為符合新課改背景下的教師觀，是值得學(xué)習(xí)的。（1）教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者。陳老師沒(méi)有直接干預(yù)沖突，而是通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)朵朵遵守游戲規(guī)則，幫助瑤瑤學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，體現(xiàn)了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持。（2）教師是幼兒發(fā)展的觀察者。陳老師細(xì)致觀察角色游戲中的沖突，準(zhǔn)確把握幼兒的發(fā)展需求（如朵朵的規(guī)則意識(shí)、瑤瑤的社交能力），為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。（3）教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。陳老師利用角色游戲中的偶發(fā)事件，將其轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)、社交能力的教育契機(jī)，豐富了課程內(nèi)容。（4）教師注重與幼兒的互動(dòng)。通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)和積極反饋（“像小會(huì)計(jì)一樣”），增強(qiáng)了幼兒的自信心和參與感，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性發(fā)展。12.該教師的行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，具體分析如下：（1）違背了“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的要求。教師在家長(zhǎng)群中公然批評(píng)小雨媽媽，未考慮家長(zhǎng)的感受，傷害了家長(zhǎng)的自尊心，也可能讓小雨產(chǎn)生自卑心理，沒(méi)有做到尊重幼兒和家長(zhǎng)。（2）違背了“為人師表”的要求。教師應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)，但該教師在家長(zhǎng)群中使用指責(zé)性語(yǔ)言，缺乏耐心和溝通技巧，損害了教師的良好形象。（3）違背了“教書育人”的要求。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，但該教師僅關(guān)注小雨的問(wèn)題行為，未與家長(zhǎng)平等溝通、共同尋找解決方法，未能做到因材施教。（4）違背了“愛(ài)崗敬業(yè)”的要求。教師應(yīng)認(rèn)真履行職責(zé)，下班后與家長(zhǎng)溝通是教師的責(zé)任，該教師以“下班沒(méi)時(shí)間”為由拒絕，缺乏敬業(yè)精神。13.（1）“胡說(shuō)”指兒童基于泛靈論思維和獨(dú)特認(rèn)知方式，用不符合成人邏輯的語(yǔ)言（如將自然現(xiàn)象人格化、重組語(yǔ)言符號(hào)）表達(dá)對(duì)世界的理解，是兒童探索世界的獨(dú)特方式。（2）①耐心傾聽(tīng)，不輕易否定。兒童的“胡說(shuō)”是創(chuàng)造力的萌芽，成人應(yīng)保護(hù)其表達(dá)欲望。②追問(wèn)引導(dǎo)，梳理思維。通過(guò)提問(wèn)（如“為什么這樣說(shuō)”）幫助兒童將直覺(jué)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為清晰表達(dá)，促進(jìn)邏輯思維發(fā)展。③視為探索，而非錯(cuò)誤。將“胡說(shuō)”看作兒童建構(gòu)認(rèn)知的過(guò)程，而非需要糾正的錯(cuò)誤，尊重其獨(dú)特性。④對(duì)話互動(dòng)，激發(fā)想象。通過(guò)平等對(duì)話（如討論“月亮為什么跟著走”），既保護(hù)想象力，又為思維發(fā)展提供契機(jī)。三、寫作題（示例）游戲是幼兒的學(xué)習(xí)密碼《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)?！睂?duì)成人而言，游戲可能是“玩”；對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲卻是認(rèn)識(shí)世界的“教科書”、發(fā)展能力的“訓(xùn)練場(chǎng)”。當(dāng)幼兒在“小超市”里扮演售貨員，在“建構(gòu)區(qū)”搭出“高樓”，在“角色區(qū)”模仿醫(yī)生看病時(shí)，他們正用游戲這把獨(dú)特的鑰匙，打開(kāi)學(xué)習(xí)的大門。游戲是幼兒經(jīng)驗(yàn)積累的“活教材”。幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而游戲?yàn)槠涮峁┝素S富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在“種植園”游戲中，幼兒會(huì)觀察種子發(fā)芽需要水和陽(yáng)光，會(huì)發(fā)現(xiàn)松土能讓根長(zhǎng)得更壯——這些不是書本上的抽象知識(shí)，而是通過(guò)親手播種、澆水、記錄獲得的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。正如教育家蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“我聽(tīng)到了，我忘記了；我看到了，我記住了；我做過(guò)了，我理解了?！庇螒蛑械摹白觥保層變簩⑼獠渴澜甾D(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。游戲是幼兒能力發(fā)展的“加速器”。角色游戲中，幼兒需要協(xié)商“誰(shuí)當(dāng)媽媽”“誰(shuí)當(dāng)寶寶”，這鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往能力；建構(gòu)游戲中，幼兒要考慮積木的平衡與對(duì)稱，這發(fā)展了空間感知和邏輯思維能力；體育游戲中，幼兒奔跑、跳躍、躲閃，這增強(qiáng)了動(dòng)作協(xié)調(diào)性和身體控制力。曾有研究跟蹤觀察幼兒游戲，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常參與合作游戲的孩子，其解決問(wèn)題的能力比同齡人高出30%。游戲不是“浪費(fèi)時(shí)間”，而是幼兒各項(xiàng)能力螺旋上升的階梯。游戲是幼兒情感成長(zhǎng)的“安全島”。幼兒在游戲中可以自由表達(dá)情緒：在“醫(yī)院”游戲中扮演“病人”，釋放對(duì)打針的恐懼；在“過(guò)家家”中扮演“媽媽”，體驗(yàn)照顧他人的責(zé)任感；在“角色扮演”中模仿“警察”，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。某幼兒園曾開(kāi)展“情緒小劇場(chǎng)”游戲，讓幼兒用布偶表演“生氣了怎么辦”，結(jié)果一個(gè)月后，班級(jí)里因爭(zhēng)搶玩具哭鬧的現(xiàn)象減少了45%。游戲?yàn)橛變禾峁┝饲榫w表達(dá)的出口，幫助他們?cè)谔摂M情境中學(xué)習(xí)管理情緒，實(shí)現(xiàn)情感的健康發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)中“重知識(shí)輕游戲”的現(xiàn)象依然存在。有些幼兒園將游戲時(shí)間壓縮，用拼音、算術(shù)填滿課堂；有些家長(zhǎng)認(rèn)為“玩游戲沒(méi)用”，給孩子報(bào)滿興趣班。這些做法違背了幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，就像強(qiáng)行讓小樹(shù)苗提前開(kāi)花——看似“超前”，實(shí)則損害了生長(zhǎng)的根基。教育的本質(zhì)是喚醒，不是灌輸。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最好的教育不在課本里，而在游戲中。讓我們尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，為他們提供充足的游戲時(shí)間和豐富的游戲材料，讓游戲成為幼兒成長(zhǎng)中最珍貴的“學(xué)習(xí)密碼”?？颇慷侗＝讨R(shí)與能力》一、單項(xiàng)選擇題1.A2.B3.C4.B5.C6.B7.C8.A9.D10.B二、簡(jiǎn)答題11.（1）常見(jiàn)原因：①生理因素：幼兒大腦發(fā)育不完善，情緒調(diào)節(jié)能力弱；雄性激素水平較高的幼兒更易出現(xiàn)攻擊行為。②家庭因素：家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)（放任攻擊行為）或過(guò)度嚴(yán)厲（示范攻擊行為）；家庭氛圍緊張，缺乏溫暖。③社會(huì)因素：接觸暴力動(dòng)畫片、游戲，模仿攻擊行為；同伴交往中缺乏解決沖突的經(jīng)驗(yàn)。④心理因素：語(yǔ)言表達(dá)能力弱，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)需求，轉(zhuǎn)而用攻擊行為引起關(guān)注；自我中心，難以理解他人感受。（2）教育對(duì)策：①營(yíng)造和諧環(huán)境：減少環(huán)境中的沖突誘因（如玩具數(shù)量充足），播放輕柔音樂(lè)緩解緊張情緒。②培養(yǎng)情緒管理能力：通過(guò)“情緒卡片”“心情日記”等游戲，引導(dǎo)幼兒識(shí)別情緒，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)“我生氣了”。③示范正確行為：教師用“我看到你想玩玩具，可以說(shuō)‘請(qǐng)讓我玩一會(huì)兒’”等語(yǔ)言示范，替代攻擊行為。④家園共育：與家長(zhǎng)溝通，建議避免體罰，采用“自然懲罰法”（如攻擊他人后暫停游戲）；推薦親子閱讀《手不是用來(lái)打人的》等繪本。12.（1）環(huán)境與教育目標(biāo)一致原則：根據(jù)課程目標(biāo)（如培養(yǎng)合作能力）設(shè)置“合作游戲區(qū)”，避免材料投放與目標(biāo)脫節(jié)。（2）適宜性原則：小班提供大顆粒積木（適合小肌肉發(fā)展），大班提供拼插積木（鍛煉精細(xì)動(dòng)作）；考慮幼兒個(gè)體差異，為內(nèi)向幼兒設(shè)置“安靜閱讀角”。（3）幼兒參與性原則：讓幼兒一起討論“植物角”種什么、“角色區(qū)”布置風(fēng)格，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手制作游戲材料（如用紙箱做“小超市”貨架）。（4）開(kāi)放性原則：整合家庭、社區(qū)資源（如請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒收集自然材料），打破教室界限（在戶外設(shè)置“野趣游戲區(qū)”）。（5）經(jīng)濟(jì)性原則：利用廢舊材料（塑料瓶做小花盆、奶粉罐做收納盒），避免盲目購(gòu)買高價(jià)玩具。（6）安全性原則：檢查材料邊緣是否光滑，大型玩具固定牢固；藥品、剪刀等危險(xiǎn)品上鎖保管。三、論述題13.游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑，具體表現(xiàn)在以下方面：（1）游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)角色認(rèn)知。例如，在“小醫(yī)院”角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人，了解不同角色的職責(zé)（醫(yī)生要聽(tīng)診、護(hù)士要打針、病人要配合），逐漸理解社會(huì)分工，形成初步的社會(huì)角色意識(shí)。（2）游戲培養(yǎng)幼兒合作與分享能力。如“搭城堡”建構(gòu)游戲中，幼兒需要協(xié)商“誰(shuí)搭底座”“誰(shuí)搭塔樓”，當(dāng)材料不足時(shí)要學(xué)會(huì)分享積木。某大班觀察記錄顯示，經(jīng)常參與合作游戲的幼兒，在“分享玩具”環(huán)節(jié)的主動(dòng)分享率比單獨(dú)游戲的幼兒高60%。（3）游戲幫助幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則與秩序。規(guī)則游戲（如“老狼老狼幾點(diǎn)了”）要求幼兒遵守“聽(tīng)到‘天黑了’才能跑”的規(guī)則，違反規(guī)則會(huì)被“淘汰”。通過(guò)反復(fù)游戲，幼兒逐漸理解規(guī)則的意義，學(xué)會(huì)控制自己的行為以適應(yīng)集體。（4）游戲促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展。在“愛(ài)心餐廳”角色游戲中，幼兒扮演“服務(wù)員”會(huì)主動(dòng)說(shuō)“請(qǐng)慢用”“需要加湯嗎”，扮演“顧客”會(huì)說(shuō)“謝謝”。這些互動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)到友好行為帶來(lái)的積極反饋（同伴微笑、教師表?yè)P(yáng)），從而更愿意表現(xiàn)出分享、助人等親社會(huì)行為。（5）游戲緩解幼兒社交焦慮。對(duì)于內(nèi)向幼兒，游戲提供了安全的社交場(chǎng)景。例如，在“動(dòng)物王國(guó)”表演游戲中，幼兒通過(guò)扮演“小兔子”“小猴子”，降低了直接與人交往的緊張感，逐漸敢于表達(dá)、參與互動(dòng)。四、材料分析題14.教師的教學(xué)行為符合《指南》科學(xué)領(lǐng)域“親近自然，喜歡探究”“具有初步的探究能力”的目標(biāo)要求，具體分析如下：（1）激發(fā)探究興趣。教師以“蘿卜長(zhǎng)得怎么樣”的問(wèn)題引發(fā)幼兒觀察，符合“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”的目標(biāo)。幼兒主動(dòng)觀察葉子顏色、根莖生長(zhǎng)情況，表現(xiàn)出對(duì)種植活動(dòng)的興趣。（2）支持探究過(guò)程。教師引導(dǎo)幼兒分組討論“怎樣讓蘿卜長(zhǎng)得更好”，并鼓勵(lì)用繪畫記錄討論結(jié)果，符合“支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題”的要求。幼兒通過(guò)討論、記錄，發(fā)展了觀察、比較、合作等探究能力。（3）鼓勵(lì)表達(dá)與交流。教師組織幼兒分享討論結(jié)果，并提出“一起試試哪種方法最有效”，符合“鼓勵(lì)幼兒用多種方式來(lái)表現(xiàn)自己的探究過(guò)程和結(jié)果”的目標(biāo)。幼兒在分享中學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證假設(shè)，培養(yǎng)了科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。15.（1）可能原因：①家庭教養(yǎng)方式：強(qiáng)強(qiáng)在家由家長(zhǎng)代勞所有事情，缺乏獨(dú)立生活能力（如自己吃飯、穿脫衣服），導(dǎo)致入園后無(wú)法適應(yīng)集體生活的自理要求。②社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)不足：很少接觸陌生人，缺乏與同伴互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)陌生的幼兒園環(huán)境和同伴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的分離焦慮和社交恐懼。③依戀關(guān)系影響：強(qiáng)強(qiáng)依賴小毯子（過(guò)渡性客體），說(shuō)明其安全依戀尚未完全建立，離開(kāi)熟悉的物品和家人時(shí)，安全感缺失。④環(huán)境適應(yīng)困難：幼兒園的生活節(jié)奏（如固定的吃飯、午睡時(shí)間）與家庭不同，強(qiáng)強(qiáng)需要時(shí)間調(diào)整生物鐘和行為習(xí)慣。（2）教育建議：①建立安全感：允許強(qiáng)強(qiáng)帶小毯子入園，在午睡時(shí)陪伴他，用溫和的語(yǔ)言說(shuō)“小毯子陪著你，老師也陪著你”，逐漸減少對(duì)物品的依賴。②培養(yǎng)生活自理能力：通過(guò)“穿脫衣服小比賽”“自己吃飯小明星”等游戲，鼓勵(lì)強(qiáng)強(qiáng)自己動(dòng)手，教師在旁耐心指導(dǎo)（如示范“褲子怎么提”），及時(shí)給予表?yè)P(yáng)（“今天自己穿好了一只襪子，真棒！”）。③創(chuàng)造社交機(jī)會(huì)：安排性格溫和的幼兒與強(qiáng)強(qiáng)一起玩“喂娃娃吃飯”“搭積木”等簡(jiǎn)單游戲，教師在旁引導(dǎo)“你可以把紅色積木給朵朵嗎？”，幫助其體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。④家園共育：與家長(zhǎng)溝通，建議在家減少代勞，讓強(qiáng)強(qiáng)自己拿玩具、收拾小書包；每天固定時(shí)間與教師溝通強(qiáng)強(qiáng)的進(jìn)步（如“今天吃了半碗飯”），形成教育合力。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（示例）大班科學(xué)活動(dòng)：秋天的樹(shù)葉一、活動(dòng)目