教師招聘之《幼兒教師招聘》考前沖刺練習(xí)題第一部分單選題(30題)1、欣賞《原小天鵝舞曲》時教師引導(dǎo)幼兒用肢體動作來表現(xiàn)自己心目中的小天鵝。這種欣賞類型是()

A.語言參與

B.友情參與

C.視覺參與

D.運(yùn)動參與

【答案】：D

【解析】該題主要考查對不同欣賞類型概念的理解與區(qū)分。選項A，語言參與通常是指在欣賞過程中借助語言來描述感受、表達(dá)想法等。而題干中教師引導(dǎo)幼兒用肢體動作表現(xiàn)小天鵝，并非主要通過語言參與欣賞，所以A選項不符合。選項B，友情參與并非常見的藝術(shù)欣賞類型，在欣賞《原小天鵝舞曲》的情境中，題干也未體現(xiàn)與友情相關(guān)的參與方式，所以B選項不正確。選項C，視覺參與主要是通過眼睛觀察視覺元素來進(jìn)行欣賞，比如觀看舞蹈表演、繪畫作品等。題干強(qiáng)調(diào)的是幼兒用肢體動作來表現(xiàn)，并非單純的視覺參與，所以C選項不符合。選項D，運(yùn)動參與指的是在欣賞過程中通過身體的運(yùn)動來表達(dá)對事物的理解和感受。題中教師引導(dǎo)幼兒用肢體動作表現(xiàn)自己心目中的小天鵝，這正是通過身體運(yùn)動參與到對舞曲的欣賞中，所以D選項正確。綜上，答案選D。2、新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其主要的理論依據(jù)是()。

A.建構(gòu)學(xué)習(xí)論

B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

C.認(rèn)知學(xué)習(xí)論

D.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論

【答案】：A

【解析】本題主要考查不同學(xué)習(xí)理論與新課程倡導(dǎo)教學(xué)方式之間的聯(lián)系。選項A：建構(gòu)學(xué)習(xí)論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，學(xué)習(xí)者要主動地將新知識與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系。在新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動探究知識，通過自己的思考和實(shí)踐來構(gòu)建知識體系；合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在與同伴的互動和交流中，共同建構(gòu)知識、分享經(jīng)驗；教學(xué)對話則是師生之間思想的碰撞和交流，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和建構(gòu)。所以建構(gòu)學(xué)習(xí)論是新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式的主要理論依據(jù)，該選項正確。選項B：認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論由布魯納提出，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。它側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)以及學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握，與新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式的直接聯(lián)系并不緊密，故該選項錯誤。選項C：認(rèn)知學(xué)習(xí)論認(rèn)知學(xué)習(xí)論關(guān)注的是學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是對信息的加工和理解。但它沒有像建構(gòu)學(xué)習(xí)論那樣突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動建構(gòu)、合作與交流等特點(diǎn)，不能很好地解釋新課程倡導(dǎo)的這些教學(xué)方式的理論依據(jù)，所以該選項錯誤。選項D：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。它更側(cè)重于外部刺激與行為反應(yīng)之間的聯(lián)系，而新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式更注重學(xué)生的自主探究、合作交流和知識的主動建構(gòu)，與聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)差異較大，因此該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。3、中國人有句俗語說，“師生如父子”，這句話的真正內(nèi)涵是（）。

A.師生關(guān)系就是父子關(guān)系

B.師生關(guān)系基本等同于父子關(guān)系

C.教師對學(xué)生既有像父母一樣的關(guān)愛，又有像父母對自己子女一樣的偏愛

D.教師對學(xué)生有像父母一樣的關(guān)愛，卻沒有像父母對自己子女一樣的偏愛

【答案】：D

【解析】本題可對每個選項進(jìn)行分析，判斷其是否符合“師生如父子”的真正內(nèi)涵。選項A：師生關(guān)系是一種基于教育教學(xué)活動而形成的特殊社會關(guān)系，而父子關(guān)系是基于血緣的親情關(guān)系，二者有著本質(zhì)的區(qū)別，不能簡單地認(rèn)為師生關(guān)系就是父子關(guān)系，所以該選項錯誤。選項B：雖然師生關(guān)系在情感和責(zé)任上有一定相似之處，但師生之間不存在血緣紐帶，在權(quán)利、義務(wù)等諸多方面與父子關(guān)系有著明顯差異，不能說師生關(guān)系基本等同于父子關(guān)系，該選項錯誤。選項C：“偏愛”通常指對某個人或事物特別喜愛、袒護(hù)，在教育過程中，教師應(yīng)該公平公正地對待每一位學(xué)生，不能存在像父母對自己子女那樣的偏愛，所以該選項錯誤。選項D：“師生如父子”表達(dá)的是教師對學(xué)生要有像父母對孩子一樣的關(guān)愛，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，給予他們支持和鼓勵；同時，教師又不能像父母對待自己子女那樣有偏愛，要公平公正地對待每一位學(xué)生，該選項符合“師生如父子”的真正內(nèi)涵，是正確的。綜上，答案選D。4、職業(yè)要求幼兒教師必須在幼兒面前保持開闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。這是由于（）。

A.幼兒的心靈脆弱敏感，易受消極情緒的影響

B.孩子也喜歡美好的形象

C.一般園長都要求教師這樣做

D.幼兒教師大多是女性

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)幼兒教師職業(yè)要求的原因，對各選項進(jìn)行逐一分析。選項A：幼兒的心靈脆弱敏感，易受消極情緒的影響幼兒正處于身心快速發(fā)展的階段，他們的心靈比較脆弱敏感，對周圍成人的情緒感知能力較強(qiáng)。教師作為幼兒在園期間接觸較多的重要成人，其情緒狀態(tài)會對幼兒產(chǎn)生直接且顯著的影響。如果教師不能保持開闊的心胸，不善于調(diào)節(jié)和控制自己的不良情緒，將消極情緒展現(xiàn)在幼兒面前，很可能會使幼兒受到負(fù)面影響，不利于幼兒的心理健康和成長。所以要求幼兒教師在幼兒面前保持開闊心胸、調(diào)節(jié)控制不良情緒是合理且必要的，該選項符合題意。選項B：孩子也喜歡美好的形象“孩子喜歡美好的形象”與教師需保持開闊心胸、調(diào)節(jié)控制不良情緒之間沒有直接關(guān)聯(lián)。喜歡美好的形象側(cè)重于外在的形象審美等方面，而題干強(qiáng)調(diào)的是教師情緒管理對幼兒的影響，該選項不能解釋題干中的職業(yè)要求，不符合題意。選項C：一般園長都要求教師這樣做園長的要求并不是根本原因，園長提出這樣的要求也是基于幼兒的身心特點(diǎn)以及教師情緒對幼兒的影響等客觀因素。所以該項不能從本質(zhì)上解釋為什么幼兒教師必須在幼兒面前保持開闊的心胸并調(diào)節(jié)控制不良情緒，不符合題意。選項D：幼兒教師大多是女性教師的性別與是否需要在幼兒面前保持開闊心胸、調(diào)節(jié)控制不良情緒沒有必然聯(lián)系。無論男性還是女性教師，在面對幼兒時都需要進(jìn)行良好的情緒管理，不能因為教師大多是女性就成為這一職業(yè)要求的原因，該選項不符合題意。綜上，正確答案是A。5、“表達(dá)情緒的方式比較適度，不亂發(fā)脾氣”。該典型表現(xiàn)所屬的年齡段是()。

A.2～3歲

B.3～4歲

C.4～5歲

D.5～6歲

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同年齡段兒童表達(dá)情緒方式的典型表現(xiàn)。在兒童的成長過程中，不同年齡段會展現(xiàn)出不同的情緒表達(dá)特點(diǎn)。2-3歲兒童正處于情緒發(fā)展的初步階段，情緒表達(dá)往往比較直接、沖動，難以做到適度表達(dá)情緒和控制不亂發(fā)脾氣；3-4歲兒童雖然情緒控制能力有所發(fā)展，但整體上仍然較難很好地把握情緒表達(dá)的適度性，還是容易出現(xiàn)亂發(fā)脾氣等情況；4-5歲兒童的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)一步提升，但在遇到一些情況時，可能還是會較難克制自己的情緒沖動；而5-6歲兒童隨著認(rèn)知和心理的發(fā)展，在情緒表達(dá)上會更加成熟，能夠比較適度地表達(dá)情緒，并且在一定程度上控制自己，做到不亂發(fā)脾氣。所以“表達(dá)情緒的方式比較適度，不亂發(fā)脾氣”這一典型表現(xiàn)所屬的年齡段是5-6歲，答案選D。6、《幼教無際論》、《從孩提到青年》、《我的童年》等專著的作者是（）。

A.陶行知

B.陳鶴琴

C.魯迅

D.張雪門

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項人物的相關(guān)著作來判斷正確答案。選項A陶行知是中國著名教育家，他提出了“生活教育”理論等一系列重要教育思想，其代表著作有《中國教育改造》《行知書信》《齋夫自由談》等，并沒有《幼教無際論》《從孩提到青年》《我的童年》等專著，所以選項A錯誤。選項B陳鶴琴是中國著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，他開創(chuàng)了中國第一個幼兒教育實(shí)驗中心——南京鼓樓幼稚園。陳鶴琴的代表著作有《家庭教育》《兒童心理之研究》等，并非《幼教無際論》《從孩提到青年》《我的童年》的作者，所以選項B錯誤。選項C魯迅是中國著名文學(xué)家、思想家、革命家，他以筆為武器，戰(zhàn)斗一生，被譽(yù)為“民族魂”。魯迅的代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》等，與題干中的專著無關(guān)，所以選項C錯誤。選項D張雪門是我國著名的幼兒教育家，他與陳鶴琴并稱為“南陳北張”，其代表作有《幼教無際論》《從孩提到青年》《我的童年》等，所以選項D正確。綜上，本題正確答案是D。7、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的基本任務(wù)是:屏蔽本地資源與網(wǎng)絡(luò)資源的差異性,為用戶提供各種基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能,完成網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)資源的管理,并提供網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的（）

A.www服務(wù)

B.安全性服務(wù)

C.多媒體服務(wù)

D.E-mail服務(wù)

【答案】：D

【解析】本題可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)基本任務(wù)的相關(guān)知識，對各選項進(jìn)行分析。對題目進(jìn)行分析網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的基本任務(wù)包括屏蔽本地資源與網(wǎng)絡(luò)資源的差異性，為用戶提供各種基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，完成網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)資源的管理等。對各選項進(jìn)行分析A選項：www服務(wù)是萬維網(wǎng)服務(wù)，它是基于網(wǎng)絡(luò)的一種應(yīng)用服務(wù)，主要用于在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸和展示超文本信息。雖然網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)可以支持www服務(wù)，但這并不是其基本任務(wù)所強(qiáng)調(diào)的方面，故A選項不符合題意。B選項：安全性服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中重要的一部分，旨在保護(hù)網(wǎng)絡(luò)資源免受未經(jīng)授權(quán)的訪問、攻擊和破壞等。然而，題干強(qiáng)調(diào)的是網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)基本任務(wù)相關(guān)的方面，安全性服務(wù)并非這里所指的核心內(nèi)容，故B選項不符合題意。C選項：多媒體服務(wù)是指在網(wǎng)絡(luò)上提供音頻、視頻等多媒體內(nèi)容的傳輸和處理服務(wù)。它是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一個特定領(lǐng)域，并非網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)基本任務(wù)的關(guān)鍵要點(diǎn)，故C選項不符合題意。D選項：網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)要提供網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基本服務(wù)，E-mail服務(wù)即電子郵件服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中非?；A(chǔ)且重要的服務(wù)之一，它在網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)資源管理和為用戶提供基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能的范疇內(nèi)，符合網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)基本任務(wù)的相關(guān)描述，故D選項正確。綜上，本題正確答案為D。8、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的德育方法是()。

A.品德評價法

B.說服教育法

C.陶冶法

D.榜樣示范法

【答案】：C

【解析】本題主要考查不同德育方法的概念，解題關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解各選項所代表的德育方法的特點(diǎn)，并與題干描述進(jìn)行匹配。選項A：品德評價法品德評價法是指通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的品德表現(xiàn)給予評價，如表揚(yáng)、批評、獎勵、懲罰等，并非通過創(chuàng)設(shè)情境潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德，所以A選項不符合題意。選項B：說服教育法說服教育法是借助語言和事實(shí)，通過擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識的方法。主要側(cè)重于運(yùn)用言語進(jìn)行說服，讓學(xué)生明白道理，而不是創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行潛移默化的影響，所以B選項不正確。選項C：陶冶法陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。它可以利用環(huán)境、藝術(shù)作品、人格感化等多種方式，使學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶和教育，與題干中“創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德”的描述相符，所以C選項正確。選項D：榜樣示范法榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。它主要是通過樹立榜樣，讓學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，而不是通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行品德培養(yǎng)，所以D選項不符合要求。綜上，本題正確答案選C。9、學(xué)生在掌握了“銅”“鐵”等概念后，再學(xué)習(xí)“金屬”的概念，這種學(xué)習(xí)是()。

A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D.派生類屬學(xué)習(xí)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同學(xué)習(xí)類型的定義來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬”概念屬于哪種學(xué)習(xí)。選項A：上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。在本題中，“銅”“鐵”等概念是具體的、較為特殊的概念，“金屬”概念是一個更為寬泛、包容性更強(qiáng)的概念。學(xué)生先掌握了“銅”“鐵”等具體概念，再學(xué)習(xí)“金屬”這一總括性概念，符合上位學(xué)習(xí)的特征，所以該選項正確。選項B：下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。本題是從具體概念到總括性概念的學(xué)習(xí)，并非從總括性概念到具體概念的學(xué)習(xí)，不符合下位學(xué)習(xí)的定義，所以該選項錯誤。選項C：并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)?！般~”“鐵”與“金屬”是具有包含關(guān)系的，并非并列組合關(guān)系，所以該選項錯誤。選項D：派生類屬學(xué)習(xí)派生類屬學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。本題并非從一般到特殊的派生學(xué)習(xí)，而是從特殊到一般的上位學(xué)習(xí)，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。10、在廣義層面上，對幼兒園課程理解不正確的表述是()。

A.幼兒園課程是活動

B.幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動

C.幼兒園課程是幼兒教材

D.幼兒園課程是各種活動的總和

【答案】：C

【解析】此題正確答案選C。在廣義層面上，對幼兒園課程的理解，需要明確其準(zhǔn)確的概念內(nèi)涵。選項A，幼兒園課程是活動。幼兒園的教育教學(xué)過程通常是通過各種各樣的活動來實(shí)現(xiàn)的，幼兒在參與這些活動的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以可以說幼兒園課程是活動，該表述正確。選項B，幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動。幼兒園課程的設(shè)計和實(shí)施目的就是要讓幼兒在活動中獲得有利于其身心健康、認(rèn)知、情感、社會性等多方面發(fā)展的有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗，此表述符合幼兒園課程的本質(zhì)特征，是正確的。選項C，幼兒園課程不能簡單等同于幼兒教材。幼兒教材只是幼兒園課程實(shí)施過程中可能會用到的工具或資源之一，幼兒園課程是更為廣泛和綜合的概念，它涵蓋了幼兒在園的一切活動，包括游戲、生活、學(xué)習(xí)等各個方面，不僅僅局限于教材內(nèi)容，所以該表述不正確。選項D，幼兒園課程是各種活動的總和。幼兒園的一日生活包含了多種多樣的活動，如集體教學(xué)活動、區(qū)域活動、戶外活動、生活活動等，這些活動共同構(gòu)成了幼兒園課程，該表述正確。綜上，答案選C。11、學(xué)前班幼兒發(fā)展的評價主要是通過（）。

A.測驗

B.評價幼兒學(xué)習(xí)文化知識、算術(shù)、認(rèn)字的水平

C.考試

D.幼兒在教育教學(xué)過程中的表現(xiàn)

【答案】：D

【解析】本題可通過分析各選項來判斷學(xué)前班幼兒發(fā)展評價的主要方式。選項A：測驗測驗通常具有較為嚴(yán)格的測試流程和標(biāo)準(zhǔn)，更適用于有一定知識儲備和認(rèn)知能力的群體，以考查他們對特定知識或技能的掌握程度。而學(xué)前班幼兒年齡較小，認(rèn)知和心理發(fā)展尚未達(dá)到能夠很好應(yīng)對測驗的水平，且測驗這種方式不能全面反映幼兒在情感、社會性、動作技能等方面的發(fā)展情況，所以學(xué)前班幼兒發(fā)展的評價不宜主要通過測驗進(jìn)行，該選項錯誤。選項B：評價幼兒學(xué)習(xí)文化知識、算術(shù)、認(rèn)字的水平學(xué)前班幼兒正處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，其發(fā)展是多方面的，不僅僅局限于文化知識、算術(shù)、認(rèn)字等方面。若僅評價這些內(nèi)容，會忽略幼兒在品德、情感、社交、身體動作等諸多重要領(lǐng)域的發(fā)展，不能全面、客觀地反映幼兒的整體發(fā)展?fàn)顩r，因此該選項錯誤。選項C：考試考試一般有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，注重對知識的量化評估。學(xué)前班幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有獨(dú)特性，他們通過游戲、生活等多種方式來學(xué)習(xí)和成長，考試這種形式不適合該階段幼兒，也無法全面衡量他們的發(fā)展，所以該選項錯誤。選項D：幼兒在教育教學(xué)過程中的表現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，幼兒的表現(xiàn)是多維度的，包括認(rèn)知、情感、動作、社會性等各個方面。教師可以通過觀察幼兒在課堂活動、游戲、與同伴交往等過程中的表現(xiàn)，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展、情緒情感等情況，從而全面、客觀、真實(shí)地評價幼兒的發(fā)展，所以學(xué)前班幼兒發(fā)展的評價主要是通過幼兒在教育教學(xué)過程中的表現(xiàn)，該選項正確。綜上，答案選D。12、為幼兒選擇歌曲時，曲調(diào)特點(diǎn)描述不合適的是()。

A.適宜的音域

B.短小工整的結(jié)構(gòu)

C.較簡單的節(jié)奏和節(jié)拍

D.旋律起伏大

【答案】：D

【解析】本題主要考查為幼兒選擇歌曲時曲調(diào)的合適特點(diǎn)。選項A適宜的音域?qū)τ谟變簛碚f是非常重要的。幼兒的聲帶發(fā)育尚未成熟，音域相對較窄。如果歌曲的音域過寬，幼兒在演唱時會面臨很大的困難，甚至可能因為強(qiáng)行演唱高音或低音而損傷聲帶。所以適宜的音域是為幼兒選擇歌曲時曲調(diào)的合適特點(diǎn)，A選項不符合題意。選項B短小工整的結(jié)構(gòu)比較符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和注意力集中時間。幼兒的注意力難以長時間集中，如果歌曲結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜、冗長，幼兒可能會在學(xué)習(xí)和演唱過程中失去興趣和耐心。短小工整的結(jié)構(gòu)便于幼兒理解和記憶歌曲的內(nèi)容和旋律，有利于幼兒對歌曲的學(xué)習(xí)和掌握。因此，短小工整的結(jié)構(gòu)是適合為幼兒選擇歌曲時的曲調(diào)特點(diǎn)，B選項不符合題意。選項C簡單的節(jié)奏和節(jié)拍對于幼兒學(xué)習(xí)和演唱歌曲更為容易。幼兒的節(jié)奏感和韻律感正處于發(fā)展階段，復(fù)雜的節(jié)奏和節(jié)拍會讓他們感到困惑和吃力，難以跟上歌曲的節(jié)奏進(jìn)行演唱。較簡單的節(jié)奏和節(jié)拍有助于幼兒更快地掌握歌曲的韻律，增強(qiáng)他們對音樂的感受力和表現(xiàn)力。所以，較簡單的節(jié)奏和節(jié)拍是為幼兒選擇歌曲時曲調(diào)的合適特點(diǎn)，C選項不符合題意。選項D旋律起伏大意味著歌曲中高音與低音之間的跨度較大，音高變化較為劇烈。這對于音域窄、發(fā)聲器官尚未發(fā)育完善的幼兒來說，在演唱時會有很大難度，他們可能無法準(zhǔn)確地唱出高低不同的音符，難以跟上旋律的起伏變化。所以旋律起伏大不適合作為為幼兒選擇歌曲時的曲調(diào)特點(diǎn)，D選項符合題意。綜上，答案是D。13、學(xué)生申訴要遵循一定的程序，以下不屬于學(xué)生申訴一般步驟的是（）。

A.申訴

B.受理審查

C.裁決

D.聽取受理結(jié)果

【答案】：C

【解析】本題考查學(xué)生申訴的一般步驟。學(xué)生申訴通常會經(jīng)歷申訴、受理審查、聽取受理結(jié)果等環(huán)節(jié)。選項A，申訴是學(xué)生表達(dá)自身訴求、提出申訴的起始步驟，是整個申訴流程的基礎(chǔ)，所以該選項屬于學(xué)生申訴一般步驟。選項B，受理審查是在學(xué)生提出申訴后，相關(guān)部門對申訴內(nèi)容進(jìn)行接收并審查的過程，以確定申訴是否合理、是否符合規(guī)定等，這是申訴流程中的重要一環(huán)，所以該選項屬于學(xué)生申訴一般步驟。選項C，“裁決”并非學(xué)生申訴的一般步驟，在學(xué)生申訴流程中，通常是作出處理決定而非“裁決”，“裁決”一般用于較為正式的法律、仲裁等場景，所以該選項不屬于學(xué)生申訴一般步驟。選項D，聽取受理結(jié)果是申訴流程的最后一步，學(xué)生需要知道自己申訴的最終處理情況，所以該選項屬于學(xué)生申訴一般步驟。綜上，答案選C。14、針對民進(jìn)黨已經(jīng)在臺灣上臺執(zhí)政．國臺辦發(fā)言人馬曉光5月2113表示只有確認(rèn)堅持()這一體現(xiàn)“一個中國”原則的共同政治基礎(chǔ)，兩部門聯(lián)系溝通機(jī)制才能得以延續(xù)。

A.九二共識

B.兩岸統(tǒng)一

C.和平共處

D.一國兩制

【答案】：A

【解析】本題正確答案選A。“九二共識”明確界定了兩岸關(guān)系的根本性質(zhì)，是確保兩岸關(guān)系和平發(fā)展的關(guān)鍵，體現(xiàn)了一個中國原則，是兩岸雙方授權(quán)認(rèn)可的共同政治基礎(chǔ)。1992年，海協(xié)會與臺灣?；鶗軝?quán)就在兩岸事務(wù)性商談中表述堅持一個中國原則事宜進(jìn)行協(xié)商。經(jīng)過當(dāng)年10月香港會談及其后一系列函電往來，達(dá)成了各自以口頭方式表述“海峽兩岸均堅持一個中國原則”的共識，后來被概括為“九二共識”。只有確認(rèn)堅持“九二共識”這一體現(xiàn)“一個中國”原則的共同政治基礎(chǔ)，兩岸相關(guān)部門聯(lián)系溝通機(jī)制才能得以延續(xù)。選項B“兩岸統(tǒng)一”是全體中華兒女的共同愿望和中華民族的根本利益所在，但并非兩部門聯(lián)系溝通機(jī)制延續(xù)所依據(jù)的共同政治基礎(chǔ)。選項C“和平共處”是我國處理對外關(guān)系的重要原則，主要用于國與國之間的交往，不適用于兩岸關(guān)系這一中國內(nèi)部事務(wù)。選項D“一國兩制”是中國政府為實(shí)現(xiàn)國家和平統(tǒng)一而提出的基本國策，是為解決歷史遺留的香港、澳門、臺灣問題而提出的偉大構(gòu)想，它并非兩部門聯(lián)系溝通機(jī)制延續(xù)的共同政治基礎(chǔ)。15、兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤消懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是()。

A.正強(qiáng)化

B.正弱化

C.負(fù)強(qiáng)化

D.負(fù)弱化

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)不同行為強(qiáng)化與弱化的概念，對各選項進(jìn)行逐一分析。選項A：正強(qiáng)化正強(qiáng)化是指給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。在本題情境中，家長并不是給予兒童一個愉快刺激，而是撤消了懲罰，即取消了限制兒童看電視的禁令，并非給予新的愉快刺激，所以該選項不符合題意。選項B：正弱化在行為主義學(xué)習(xí)理論中，并沒有“正弱化”這一專業(yè)術(shù)語，所以該選項可直接排除。選項C：負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。本題中，兒童有改正錯誤的行為表現(xiàn)后，家長撤消了限制兒童看電視的禁令，限制看電視對于兒童來說是一種厭惡刺激，取消該禁令屬于擺脫厭惡刺激，且這種操作能增加兒童改正錯誤行為出現(xiàn)的概率，符合負(fù)強(qiáng)化的定義，所以該選項正確。選項D：負(fù)弱化在行為主義學(xué)習(xí)理論中，不存在“負(fù)弱化”的概念，所以該選項也不正確。綜上，本題正確答案是C。16、情緒是嬰幼兒交往的主要工具，這是因為情緒具有（）。

A.傳遞功能

B.喚起功能

C.調(diào)節(jié)功能

D.信號功能

【答案】：D

【解析】情緒在嬰幼兒交往中成為主要工具，是因為其具備信號功能。信號功能指情緒能夠通過表情、姿態(tài)等方式向他人傳遞個體的內(nèi)在感受和需求等信息。嬰幼兒語言表達(dá)能力尚未充分發(fā)展，難以用語言準(zhǔn)確表達(dá)自己，此時他們便會借助情緒所具有的信號功能，如用哭來表達(dá)饑餓、不適等需求，用笑來表示愉悅、舒適等狀態(tài)，以此與他人進(jìn)行交往互動。而傳遞功能并非情緒的典型特性；喚起功能主要強(qiáng)調(diào)情緒對個體自身內(nèi)在狀態(tài)的激發(fā)，并非針對個體間的交往；調(diào)節(jié)功能側(cè)重于情緒對個體自身行為和心理活動的調(diào)節(jié)作用，并非主要體現(xiàn)在交往方面。所以答案選D。"17、有個孩子很喜歡長頸鹿，有一天他對小朋友說：“我家有一頭真的長頸鹿。”這說明（）

A.幼兒想象的獨(dú)特性

B.幼兒想象的夸張性

C.幼兒想象的情緒性

D.幼兒想象不受外界刺激的影響

【答案】：B

【解析】該題正確答案選B。幼兒想象具有夸張性的特點(diǎn)，其表現(xiàn)之一就是會夸大事物的某個部分或某種特征，以及混淆假想與真實(shí)。題干中孩子稱自己家有一頭真的長頸鹿，這很可能是幼兒在想象過程中，將自己對長頸鹿的喜愛和想象進(jìn)行了夸張表達(dá)，把想象內(nèi)容當(dāng)作了現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)的正是幼兒想象的夸張性。而選項A，幼兒想象的獨(dú)特性主要強(qiáng)調(diào)幼兒想象在內(nèi)容、方式等方面有與眾不同之處，題干未體現(xiàn)該特征；選項C，幼兒想象的情緒性強(qiáng)調(diào)想象受情緒影響，題干沒有體現(xiàn)情緒對幼兒想象的作用；選項D，幼兒的想象實(shí)際上會受到外界刺激的影響，該說法本身錯誤。所以本題答案是B。"18、“近朱者赤，近墨者黑”這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是（）對兒童發(fā)展的作用。

A.遺傳

B.先天因素

C.環(huán)境

D.生理成熟

【答案】：C

【解析】“近朱者赤，近墨者黑”意思是靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑，比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞。它著重體現(xiàn)了周圍環(huán)境對人的影響。在兒童發(fā)展過程中，環(huán)境因素起著重要作用。而遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，先天因素側(cè)重于人出生就具有的特質(zhì)，生理成熟則是機(jī)體生長發(fā)育和機(jī)能發(fā)展達(dá)到一定程度的過程，均與“近朱者赤，近墨者黑”所表達(dá)的核心意思不符。所以本題強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對兒童發(fā)展的作用，答案選C。"19、嬰幼兒骨骼生長的必需條件是（）

A.營養(yǎng)和陽光

B.鐵和磷

C.維生素C和鈣

D.維生素A和水

【答案】：A

【解析】本題考查嬰幼兒骨骼生長的必需條件。選項A：營養(yǎng)對于嬰幼兒的生長發(fā)育至關(guān)重要，它為骨骼生長提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，包括鈣、磷等礦物質(zhì)以及各種維生素等。陽光中的紫外線能促進(jìn)皮膚合成維生素D，而維生素D可以促進(jìn)腸道對鈣、磷的吸收，有助于骨骼的礦化和生長。因此營養(yǎng)和陽光是嬰幼兒骨骼生長的必需條件，該選項正確。選項B：鐵是人體必需的微量元素，主要參與血紅蛋白等的合成，與氧氣的運(yùn)輸?shù)扔嘘P(guān)；磷雖然是骨骼的重要組成成分，但僅鐵和磷并不能單獨(dú)滿足嬰幼兒骨骼生長的全部需求，還需要其他營養(yǎng)物質(zhì)以及陽光等條件來促進(jìn)其吸收和利用，所以該選項錯誤。選項C：維生素C主要參與人體的抗氧化過程、膠原蛋白的合成等，雖然鈣是骨骼的主要成分，但僅有維生素C和鈣是不夠的，還需要如維生素D等促進(jìn)鈣的吸收，并且也離不開其他營養(yǎng)物質(zhì)的配合以及陽光的作用，所以該選項錯誤。選項D：維生素A對視力、免疫等方面有重要作用，水是生命活動所必需的，但它們并非是嬰幼兒骨骼生長的關(guān)鍵必需條件，骨骼生長需要特定的礦物質(zhì)和能促進(jìn)其吸收的因素，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。20、幼兒園班級種植區(qū)的植物首要符合()

A.參觀性

B.安全性

C.實(shí)用性

D.經(jīng)濟(jì)性

【答案】：B

【解析】本題主要考查幼兒園班級種植區(qū)植物的選擇標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園班級種植區(qū)選擇植物時，需綜合考慮多方面因素。選項A參觀性，雖然具有參觀性的植物能讓幼兒進(jìn)行觀察欣賞，但這并非首要因素，若只注重參觀性而忽視其他，可能存在安全隱患等問題。選項C實(shí)用性，種植具有一定實(shí)用性的植物如可食用植物等有一定益處，但同樣不是最重要的考量。選項D經(jīng)濟(jì)性，考慮成本固然重要，但不能以犧牲其他重要因素為代價。而選項B安全性，對于幼兒園班級種植區(qū)至關(guān)重要，幼兒年齡小，缺乏自我保護(hù)能力，種植的植物不能有尖銳的刺、不能有毒有害等，否則極易對幼兒造成傷害，保障幼兒的安全是一切活動開展的基礎(chǔ)，所以幼兒園班級種植區(qū)的植物首要符合安全性，答案選B。"21、陀思妥耶夫斯基被譽(yù)為“一份犯罪的心理報告”的作品是：

A.卡拉馬佐夫兄弟

B.群魔

C.罪與罰

D.白癡

【答案】：C

【解析】本題主要考查對陀思妥耶夫斯基作品特點(diǎn)的了解。選項A《卡拉馬佐夫兄弟》是陀思妥耶夫斯基的最后一部長篇小說，它探討了宗教、道德、哲學(xué)等諸多深刻問題，重點(diǎn)并非作為“一份犯罪的心理報告”。選項B《群魔》以俄國社會為背景，描繪了社會的種種現(xiàn)象和思潮，也并非以犯罪心理報告為突出特點(diǎn)。選項C《罪與罰》講述了主人公拉斯柯爾尼科夫犯罪后的心理變化過程，作者通過細(xì)膩的筆觸深入剖析了主人公犯罪前后的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了其復(fù)雜的心理活動和道德掙扎，因此被譽(yù)為“一份犯罪的心理報告”，該選項正確。選項D《白癡》主要圍繞著年輕公爵梅詩金的經(jīng)歷，探討了人性的善良、美和社會現(xiàn)實(shí)的沖突，與犯罪心理報告的描述不符。綜上，本題答案選C。22、歌曲的旋律、節(jié)奏、歌詞應(yīng)含有較多的重復(fù)部分，每段中最好只含有一種形象動作，這適合()的歌詞創(chuàng)編活動。

A.小小班

B.小班

C.中班

D.大班

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來判斷適合該歌詞創(chuàng)編活動的班級。選項A分析小小班幼兒年齡較小，認(rèn)知和語言能力發(fā)展尚處于初步階段，他們主要以簡單的感知和動作活動為主，對于歌曲的旋律、節(jié)奏、歌詞等元素的理解和創(chuàng)編能力極為有限，這類具有一定要求的歌詞創(chuàng)編活動難度遠(yuǎn)超小小班幼兒的能力范圍，所以該活動不適合小小班，A選項錯誤。選項B分析小班幼兒的認(rèn)知和語言能力有了一定發(fā)展，但仍處于直觀形象階段。歌曲旋律、節(jié)奏、歌詞含有較多重復(fù)部分，便于小班幼兒記憶和模仿；每段只含有一種形象動作，符合小班幼兒形象思維的特點(diǎn)，有助于他們更好地理解和參與歌詞創(chuàng)編活動，所以該活動適合小班，B選項正確。選項C分析中班幼兒的認(rèn)知能力有所提升，開始能夠理解較為復(fù)雜的事物，他們對于歌詞創(chuàng)編的需求和能力也有所增強(qiáng)。相較于簡單重復(fù)且形象動作單一的創(chuàng)編要求，中班幼兒可能更適合具有一定變化和挑戰(zhàn)性的歌詞創(chuàng)編活動，所以該活動不太適合中班，C選項錯誤。選項D分析大班幼兒在認(rèn)知、語言和創(chuàng)造力等方面發(fā)展更為成熟，他們能夠理解并運(yùn)用較為豐富的詞匯和多樣的表達(dá)方式進(jìn)行歌詞創(chuàng)編。對于他們來說，歌曲僅含較多重復(fù)部分和單一形象動作的創(chuàng)編活動過于簡單，不能充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思維能力，所以該活動不適合大班，D選項錯誤。綜上，答案選B。23、王老師想詳細(xì)了解建構(gòu)區(qū)某次游戲的開展情況,適宜的觀察方法是()。

A.掃描觀察法

B.定點(diǎn)觀察法

C.追蹤觀察法

D.長期觀察法

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各種觀察方法的特點(diǎn)，結(jié)合題目中王老師想要了解建構(gòu)區(qū)某次游戲開展情況這一需求來分析各選項。選項A：掃描觀察法掃描觀察法是指觀察者在相等的時間段里對觀察對象依次輪流進(jìn)行觀察。這種方法通常用于在較短時間內(nèi)對多個觀察對象的大致情況進(jìn)行了解，主要側(cè)重于獲取多個對象的整體概貌，難以詳細(xì)深入地了解某一次特定游戲的開展情況。所以該選項不符合要求。選項B：定點(diǎn)觀察法定點(diǎn)觀察法是指觀察者固定在一個區(qū)域內(nèi)，觀察這個區(qū)域內(nèi)所有幼兒的游戲情況。建構(gòu)區(qū)是一個特定的區(qū)域，采用定點(diǎn)觀察法，王老師可以在建構(gòu)區(qū)這個固定地點(diǎn)，詳細(xì)觀察此次游戲中幼兒的行為表現(xiàn)、互動交流、游戲材料的使用等情況，從而全面、深入地了解這次游戲的開展情況。因此該選項符合要求。選項C：追蹤觀察法追蹤觀察法是指觀察者對某個或某幾個幼兒進(jìn)行較長時間的跟蹤觀察，以揭示其發(fā)展的連續(xù)性和階段性。其重點(diǎn)在于觀察特定幼兒個體的發(fā)展變化，而不是針對建構(gòu)區(qū)某次游戲的整體開展情況。所以該選項不符合題意。選項D：長期觀察法長期觀察法是在較長時間內(nèi)對觀察對象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，一般用于研究對象的長期發(fā)展變化過程。而題目強(qiáng)調(diào)的是了解某次游戲的開展情況，并非著眼于長期的觀察研究。所以該選項也不正確。綜上，適宜的觀察方法是定點(diǎn)觀察法，答案選B。24、我國自己創(chuàng)辦的第一所幼教機(jī)構(gòu)是（）。

A.湖北幼稚園

B.南京燕子磯幼兒園

C.南京鼓樓幼稚園

D.武昌幼稚園

【答案】：A

【解析】本題主要考查我國自己創(chuàng)辦的第一所幼教機(jī)構(gòu)的相關(guān)知識。選項A，湖北幼稚園是我國自己創(chuàng)辦的第一所幼教機(jī)構(gòu)，于1903年在湖北武昌創(chuàng)立，所以該選項正確。選項B，南京燕子磯幼兒園是陶行知先生于1927年創(chuàng)辦的我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園，并非我國自己創(chuàng)辦的第一所幼教機(jī)構(gòu)，因此該選項錯誤。選項C，南京鼓樓幼稚園是陳鶴琴于1923年創(chuàng)辦，是中國第一所實(shí)驗幼稚園，并非我國第一所自己創(chuàng)辦的幼教機(jī)構(gòu)，所以該選項錯誤。選項D，武昌幼稚園并非我國自己創(chuàng)辦的第一所幼教機(jī)構(gòu)，該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。25、__________把幼兒教育看作是整個學(xué)制系統(tǒng)的最初階段，認(rèn)為兒童是國家的未來，提出“整個國家的基礎(chǔ)在于童年的正確教育”。（）

A.夸美紐斯

B.盧梭

C.裴斯泰洛齊

D.福祿貝爾

【答案】：A

【解析】本題可通過分析各選項人物的教育思想來判斷正確答案。選項A：夸美紐斯夸美紐斯把幼兒教育看作是整個學(xué)制系統(tǒng)的最初階段，重視早期教育，認(rèn)為兒童是國家的未來，提出“整個國家的基礎(chǔ)在于童年的正確教育”。所以該選項符合題意。選項B：盧梭盧梭是法國著名的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家，他在教育方面倡導(dǎo)自然主義教育思想，強(qiáng)調(diào)教育要順應(yīng)兒童的自然天性，讓兒童在自然狀態(tài)下成長，其代表作為《愛彌兒》。但他并沒有提出“整個國家的基礎(chǔ)在于童年的正確教育”以及把幼兒教育看作是整個學(xué)制系統(tǒng)最初階段等相關(guān)內(nèi)容，所以該選項不符合題意。選項C：裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊是瑞士著名的教育家，他主張教育應(yīng)遵循自然，使兒童自然發(fā)展，他還提出了要素教育理論，致力于通過教育改善貧苦人民的生活。然而，題干描述的教育觀點(diǎn)并非裴斯泰洛齊所提出，所以該選項不符合題意。選項D：福祿貝爾福祿貝爾是德國著名的幼兒教育家，他創(chuàng)立了世界上第一所幼兒園，被稱為“幼兒教育之父”，強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性，發(fā)明了恩物等教具。但題干中的相關(guān)觀點(diǎn)并非出自他，所以該選項不符合題意。綜上，正確答案是A。26、甲、乙兩企業(yè)簽訂購銷合同，為保證合同的履行，甲按約給付對方4萬元定金后，乙企業(yè)違約。甲企業(yè)依法有權(quán)要求乙企業(yè)給付（）。

A.2萬元

B.4萬元

C.8萬元

D.6萬元

【答案】：C

【解析】這道題考查的是定金罰則的相關(guān)法律知識。根據(jù)《中華人民共和國民法典》規(guī)定，當(dāng)事人可以約定一方向?qū)Ψ浇o付定金作為債權(quán)的擔(dān)保。定金合同自實(shí)際交付定金時成立。債務(wù)人履行債務(wù)的，定金應(yīng)當(dāng)?shù)肿鲀r款或者收回。給付定金的一方不履行債務(wù)或者履行債務(wù)不符合約定，致使不能實(shí)現(xiàn)合同目的的，無權(quán)請求返還定金；收受定金的一方不履行債務(wù)或者履行債務(wù)不符合約定，致使不能實(shí)現(xiàn)合同目的的，應(yīng)當(dāng)雙倍返還定金。在本題中，甲企業(yè)按約給付乙企業(yè)4萬元定金，之后乙企業(yè)違約，那么乙企業(yè)應(yīng)適用定金罰則，雙倍返還甲企業(yè)定金，即4萬元的2倍，也就是8萬元。所以甲企業(yè)依法有權(quán)要求乙企業(yè)給付8萬元，答案選C。27、課程計劃的核心內(nèi)容是()。

A.課程的開設(shè)順序

B.課時分配

C.課程設(shè)置

D.學(xué)年編制和學(xué)周安排

【答案】：C

【解析】本題主要考查課程計劃的核心內(nèi)容。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。選項A，課程的開設(shè)順序是課程計劃中需要考慮的一個方面，它會影響學(xué)生知識的循序漸進(jìn)獲取，但并非核心內(nèi)容。選項B，課時分配是對每門課程在時間上的安排，它是為了保證課程能合理有序地進(jìn)行教學(xué)，但也不是課程計劃的核心。選項C，課程設(shè)置是課程計劃的核心內(nèi)容，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門類以及各學(xué)科的比例關(guān)系，直接決定了學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的要求，所以該選項正確。選項D，學(xué)年編制和學(xué)周安排主要涉及學(xué)校教學(xué)活動的時間安排，如學(xué)年的起止、寒暑假、教學(xué)周數(shù)等，它為教學(xué)活動提供了時間框架，但不是課程計劃的核心。綜上，本題答案選C。28、先將重量、質(zhì)地和顏色完全相同的兩塊球形橡皮泥讓幼兒進(jìn)行重量比較，然后當(dāng)著幼兒的面把其中的一塊壓成扁平狀，這時，幼兒可能會認(rèn)為球形的橡皮泥比壓成扁平狀的橡皮泥更重些。這說明幼兒的思維具有（）

A.可逆性

B.不守恒性

C.守恒性

D.自我中心化

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的思維特點(diǎn)，結(jié)合題干中幼兒對橡皮泥重量判斷的情況來進(jìn)行分析。選項A：可逆性思維的可逆性是指在頭腦中進(jìn)行的思維運(yùn)算活動，有兩種形式，一種是反演可逆性，即思維運(yùn)算活動可以從正面進(jìn)行，也可以從反面進(jìn)行；另一種是互反可逆性，即兩個運(yùn)算可以相互轉(zhuǎn)換。而題干中主要描述的是幼兒對物體形狀改變后重量的判斷，并未涉及思維可逆性的相關(guān)內(nèi)容，所以該選項不符合題意。選項B：不守恒性守恒是指物體不論其形態(tài)如何變化，其質(zhì)量是恒定不變的。不守恒性則是指幼兒不能認(rèn)識到物體的某些特征（如重量、體積等）不會因物體外在形態(tài)的變化而改變。在本題中，兩塊重量、質(zhì)地和顏色完全相同的球形橡皮泥，當(dāng)其中一塊被壓成扁平狀后，幼兒認(rèn)為球形的橡皮泥比壓成扁平狀的橡皮泥更重，這表明幼兒沒有認(rèn)識到橡皮泥的重量不會因為形態(tài)的改變而改變，體現(xiàn)了幼兒思維具有不守恒性，該選項符合題意。選項C：守恒性這與題干中幼兒的表現(xiàn)相悖。如果幼兒思維具有守恒性，就會認(rèn)識到雖然一塊橡皮泥的形狀發(fā)生了變化，但它的重量并沒有改變，仍然會認(rèn)為兩塊橡皮泥一樣重，而不是認(rèn)為球形的更重，所以該選項不符合題意。選項D：自我中心化自我中心化是指兒童往往只注意主觀的觀點(diǎn)，不能向客觀事物集中，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。題干主要強(qiáng)調(diào)的是幼兒對物體重量和形態(tài)關(guān)系的認(rèn)知，并非是幼兒自我中心的思維特點(diǎn)，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。29、角色扮演訓(xùn)練中，幼兒將提供的行為范例變成自己的信念與準(zhǔn)則，一般發(fā)生在角色扮演的()。

A.及時模仿階段

B.認(rèn)同階段

C.簡單再現(xiàn)階段

D.內(nèi)化階段

【答案】：D

【解析】本題主要考查幼兒在角色扮演訓(xùn)練中不同階段的特點(diǎn)。選項A，及時模仿階段是指幼兒在觀察到示范行為后立即進(jìn)行模仿，此時只是簡單地復(fù)制行為，并未將行為范例轉(zhuǎn)化為自身的信念與準(zhǔn)則。選項B，認(rèn)同階段是個體自覺自愿地接受他人的觀點(diǎn)、信念、態(tài)度和行為，并有意無意地模仿他人，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，但還沒有達(dá)到將其徹底內(nèi)化為自身信念和準(zhǔn)則的程度。選項C，簡單再現(xiàn)階段強(qiáng)調(diào)對已觀察到的行為進(jìn)行重現(xiàn)，更多是機(jī)械的重復(fù)，同樣沒有體現(xiàn)出將行為范例轉(zhuǎn)化為自己信念與準(zhǔn)則的特征。選項D，內(nèi)化階段是指個體將外在的觀念、行為規(guī)范等轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的價值觀和行為準(zhǔn)則，真正成為自己信念體系的一部分。在角色扮演訓(xùn)練中，幼兒將提供的行為范例變成自己的信念與準(zhǔn)則，這正符合內(nèi)化階段的特點(diǎn)。綜上，答案選D。30、《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”對應(yīng)的教學(xué)原則應(yīng)是()。

A.因材施教原則

B.循序漸進(jìn)原則

C.鞏固性原則

D.啟發(fā)性原則

【答案】：B

【解析】本題主要考查對《學(xué)記》中語句所對應(yīng)教學(xué)原則的理解?！半s施而不孫，則壞亂而不修”意思是教師雜亂地施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會使學(xué)生頭腦混亂不知所措。這強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中要遵循一定的順序進(jìn)行，不能雜亂無章。接下來分析各個選項：-選項A：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展，與題干中強(qiáng)調(diào)的順序無關(guān)，所以該選項錯誤。-選項B：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，“雜施而不孫，則壞亂而不修”正體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，不能打亂順序，所以該選項正確。-選項C：鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用，這與題干所表達(dá)的順序要求不相符，所以該選項錯誤。-選項D：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力，與題干強(qiáng)調(diào)的順序內(nèi)容不相關(guān)，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。第二部分多選題(10題)1、以下各項有利于實(shí)現(xiàn)教育公平的是（）

A.增加落后地區(qū)教育投入

B.取消改制校

C.教師交流制

D.打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查對實(shí)現(xiàn)教育公平措施的理解。以下對各選項進(jìn)行逐一分析：A選項：增加落后地區(qū)教育投入落后地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素限制，教育資源往往相對匱乏，如學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后、師資力量薄弱等。增加落后地區(qū)教育投入，可以改善當(dāng)?shù)貙W(xué)校的辦學(xué)條件，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境；可以吸引優(yōu)秀教師，提升師資質(zhì)量；還能豐富教育資源，如配備更多的教學(xué)設(shè)備、圖書資料等。從而縮小落后地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，所以該選項有利于實(shí)現(xiàn)教育公平。B選項：取消改制校改制校是在教育改革過程中出現(xiàn)的一種辦學(xué)模式，部分改制校在發(fā)展過程中可能存在一些問題，如利用優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行高收費(fèi)，使得教育資源向支付能力強(qiáng)的群體傾斜，導(dǎo)致不同經(jīng)濟(jì)水平家庭的孩子在獲取優(yōu)質(zhì)教育資源上存在較大差距。取消改制校，能夠避免教育資源過度集中和不合理分配，讓教育資源更加均衡地惠及廣大學(xué)生，保障更多學(xué)生享有公平接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會，因此有利于實(shí)現(xiàn)教育公平。C選項：教師交流制在不同地區(qū)、學(xué)校之間，師資力量存在較大差異，城市學(xué)校和優(yōu)質(zhì)學(xué)校往往聚集了大量優(yōu)秀教師，而農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校師資相對不足。實(shí)行教師交流制，能夠促進(jìn)教師資源的合理流動，讓優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校任教，將先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法帶到這些學(xué)校，提升薄弱學(xué)校的教學(xué)水平。同時，交流教師也能從不同的教學(xué)環(huán)境中獲得新的經(jīng)驗，實(shí)現(xiàn)教師的共同成長。這樣可以縮小學(xué)校之間因師資差異導(dǎo)致的教育質(zhì)量差距，推動教育公平發(fā)展，所以該選項正確。D選項：打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)在教育領(lǐng)域表現(xiàn)為城市和農(nóng)村在教育資源分配、教育政策支持等方面存在顯著差異。城市教育發(fā)展水平通常高于農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生在入學(xué)機(jī)會、教育質(zhì)量等方面面臨諸多劣勢。打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，能夠促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的共享和均衡配置，比如在教育經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)校建設(shè)、師資配備等方面實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，推動城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。使農(nóng)村學(xué)生能夠享受到與城市學(xué)生相近的教育資源和教育服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教育公平，故該選項也有利于實(shí)現(xiàn)教育公平。綜上，ABCD四個選項均有利于實(shí)現(xiàn)教育公平，本題答案選ABCD。2、在繪畫教學(xué)方面，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒逐步感知藝術(shù)作品中（）等視覺要素的主要特點(diǎn)

A.色彩

B.線條

C.形狀

D.結(jié)構(gòu)

【答案】：ABCD

【解析】本題考查在繪畫教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒感知的藝術(shù)作品視覺要素。在繪畫教學(xué)里，視覺要素是幼兒理解和欣賞藝術(shù)作品的重要基礎(chǔ)。色彩能夠傳遞情感、營造氛圍，不同的色彩組合會給人帶來不同的視覺感受和心理體驗，所以教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒感知色彩這一視覺要素的特點(diǎn)，A選項正確。線條具有豐富的表現(xiàn)力，如直線的剛硬、曲線的柔美等，線條的運(yùn)用可以塑造形象、表達(dá)情感和動態(tài)，是藝術(shù)作品中不可或缺的元素，因此教師需要引導(dǎo)幼兒感知線條的特點(diǎn)，B選項正確。形狀是構(gòu)成物體的基本元素，像圓形、方形、三角形等，不同的形狀有著不同的視覺特征和象征意義，幼兒通過感知形狀的特點(diǎn)有助于更好地理解藝術(shù)作品的構(gòu)成，C選項正確。結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了藝術(shù)作品中各個部分之間的組織和關(guān)系，合理的結(jié)構(gòu)能夠使作品具有穩(wěn)定性和邏輯性，教師指導(dǎo)幼兒感知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)作品整體布局和組織的認(rèn)識，D選項正確。綜上，ABCD選項所涉及的色彩、線條、形狀、結(jié)構(gòu)都是教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒逐步感知的藝術(shù)作品中視覺要素的主要特點(diǎn)，本題答案選ABCD。3、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的()。

A.創(chuàng)新精神

B.實(shí)踐能力

C.身體素質(zhì)

D.思想道德素質(zhì)

【答案】：ACD

【解析】本題可依據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵來逐一分析各選項。選項A創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心和重點(diǎn)之一。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在素質(zhì)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，使其能夠適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境和未來的發(fā)展需求，為國家和社會的發(fā)展做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，所以選項A正確。選項B實(shí)踐能力是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的重要能力，但并非素質(zhì)教育的重點(diǎn)。雖然實(shí)踐能力的培養(yǎng)對于學(xué)生將知識應(yīng)用于實(shí)際、提高解決問題的能力有著重要意義，但它并非素質(zhì)教育核心聚焦的關(guān)鍵方面，故選項B錯誤。選項C身體素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。擁有良好的身體素質(zhì)，學(xué)生才能以充沛的精力投入到學(xué)習(xí)和生活中，更好地完成學(xué)業(yè)。素質(zhì)教育注重學(xué)生的全面成長，身體素質(zhì)是其中不可或缺的重要組成部分，所以重視身體素質(zhì)的培養(yǎng)屬于素質(zhì)教育重點(diǎn)內(nèi)容，選項C正確。選項D思想道德素質(zhì)對學(xué)生的成長和社會的發(fā)展至關(guān)重要。良好的思想道德素質(zhì)能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、道德觀念和行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生在道德層面的健康成長，是素質(zhì)教育重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，因此選項D正確。綜上，本題正確答案選ACD。4、“十三五”時期構(gòu)建產(chǎn)業(yè)新體系要把握好以下原則：（）、堅持開放合作、堅持人才為本。

A.堅持創(chuàng)新驅(qū)動

B.堅持綠色低碳

C.堅持兩化融合

D.堅持結(jié)構(gòu)優(yōu)化

【答案】：ABCD

【解析】本題答案為ABCD?！笆濉睍r期構(gòu)建產(chǎn)業(yè)新體系需把握一系列原則，題目所提供的選項均屬于這些原則范疇。A選項“堅持創(chuàng)新驅(qū)動”，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，在構(gòu)建產(chǎn)業(yè)新體系過程中，創(chuàng)新驅(qū)動能夠推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)品升級、模式創(chuàng)新等，有助于提高產(chǎn)業(yè)的核心競爭力和附加值，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵支撐，所以該選項正確。B選項“堅持綠色低碳”，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，生態(tài)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展日益重要。堅持綠色低碳原則可以促使產(chǎn)業(yè)在生產(chǎn)過程中減少能源消耗、降低環(huán)境污染，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，符合產(chǎn)業(yè)新體系構(gòu)建的要求，因此該選項正確。C選項“堅持兩化融合”，即信息化與工業(yè)化深度融合。通過信息技術(shù)在工業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，可以提高工業(yè)生產(chǎn)的自動化、智能化水平，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)流程，提升生產(chǎn)效率和管理水平，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)向高端化、智能化發(fā)展，是構(gòu)建產(chǎn)業(yè)新體系的重要途徑，所以該選項正確。D選項“堅持結(jié)構(gòu)優(yōu)化”，合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的基礎(chǔ)。堅持結(jié)構(gòu)優(yōu)化能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，培育新興產(chǎn)業(yè)，提高產(chǎn)業(yè)的整體素質(zhì)和效益，對于構(gòu)建產(chǎn)業(yè)新體系至關(guān)重要，所以該選項正確。綜上，本題應(yīng)選擇ABCD。5、某地衛(wèi)生局局長履職三年以來經(jīng)常被上下級評價為“分身有術(shù)”“事半功倍”和“知人善用”，這表明該領(lǐng)導(dǎo)較好掌握了如下領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)（）

A.授權(quán)藝術(shù)

B.用人藝術(shù)

C.處事藝術(shù)

D.權(quán)威藝術(shù)

【答案】：ABC

【解析】本題可根據(jù)題干中對衛(wèi)生局局長的評價，結(jié)合各選項所涉及的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)逐一分析。選項A：授權(quán)藝術(shù)授權(quán)藝術(shù)是指領(lǐng)導(dǎo)者將部分權(quán)力和工作任務(wù)合理地分配給下屬，使下屬在一定的職責(zé)范圍內(nèi)有自主決策和行動的權(quán)力。題干中提到該局長“分身有術(shù)”，意思是局長能夠合理安排工作，將部分工作授權(quán)給下屬去完成，從而使自己能夠從繁瑣的事務(wù)中解脫出來，去處理更重要的事情，這體現(xiàn)了局長較好地掌握了授權(quán)藝術(shù)，故選項A正確。選項B：用人藝術(shù)用人藝術(shù)是指領(lǐng)導(dǎo)者能夠根據(jù)下屬的特點(diǎn)、能力和特長，合理地安排工作崗位，充分發(fā)揮下屬的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用?！爸松朴谩泵鞔_體現(xiàn)了局長了解下屬的能力和特點(diǎn)，能夠?qū)⒑线m的人安排到合適的崗位上，使每個人都能在工作中發(fā)揮出最大的作用，這是用人藝術(shù)的重要體現(xiàn)，所以選項B正確。選項C：處事藝術(shù)處事藝術(shù)是指領(lǐng)導(dǎo)者在處理各種事務(wù)時，能夠合理安排時間和精力，采用高效的方法和策略，使工作達(dá)到事半功倍的效果。題干中“事半功倍”說明局長在工作中能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗裕暂^少的投入獲得較大的產(chǎn)出，這體現(xiàn)了局長具備良好的處事藝術(shù)，能夠高效地處理工作事務(wù)，因此選項C正確。選項D：權(quán)威藝術(shù)權(quán)威藝術(shù)主要涉及領(lǐng)導(dǎo)者如何樹立和運(yùn)用權(quán)威，以有效地引導(dǎo)和指揮下屬。而題干中并沒有相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)該局長在樹立和運(yùn)用權(quán)威方面的表現(xiàn)，故選項D不符合題意。綜上，本題正確答案為ABC。6、按照游戲的目的性，可以將幼兒游戲分為()。

A.創(chuàng)造性游戲

B.教學(xué)性游戲

C.無規(guī)則游戲

D.有規(guī)則游戲

【答案】：ABD

【解析】本題考查按照游戲的目的性對幼兒游戲的分類。選項A，創(chuàng)造性游戲是幼兒以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它能充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性，是基于幼兒自身的興趣和想象進(jìn)行游戲，體現(xiàn)了游戲?qū)τ谟變簞?chuàng)造力發(fā)展的目的，所以創(chuàng)造性游戲?qū)儆诎凑沼螒蚰康男苑诸惖姆懂?。選項B，教學(xué)性游戲是結(jié)合一定的教育教學(xué)目的而設(shè)計的游戲，其目的在于通過游戲的形式讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、技能等，具有明確的教學(xué)目的指向，符合按照游戲目的性進(jìn)行分類的標(biāo)準(zhǔn)。選項C，無規(guī)則游戲強(qiáng)調(diào)的是游戲的規(guī)則特征，是從游戲是否有規(guī)則的角度來劃分的，并非按照游戲的目的性進(jìn)行分類，所以該選項不符合題意。選項D，有規(guī)則游戲是指按照一定的規(guī)則進(jìn)行的游戲，這些規(guī)則往往帶有明確的任務(wù)和目標(biāo)，旨在讓幼兒在遵守規(guī)則的過程中達(dá)成某種能力或認(rèn)知的發(fā)展，具有明確的目的性，屬于按照游戲目的性分類的一種。綜上，按照游戲的目的性，可以將幼兒游戲分為創(chuàng)造性游戲、教學(xué)性游戲和有規(guī)則游戲，答案選ABD。7、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個子領(lǐng)域，其中“感受與欣賞”包含的目標(biāo)是()。

A.喜歡自然界與生活中美的事物

B.具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)魚創(chuàng)造能力

C.喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)

D.喜歡欣賞多種多樣藝術(shù)形式和作品

【答案】：AD

【解析】本題是關(guān)于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展“感受與欣賞”子領(lǐng)域包含目標(biāo)的選擇題。選項A分析“喜歡自然界與生活中美的事物”，這體現(xiàn)了幼兒對周圍環(huán)境中美的感知和喜愛，是幼兒進(jìn)行藝術(shù)“感受與欣賞”的重要基礎(chǔ)。幼兒在日常生活中接觸自然界的花草樹木、日月星辰，以及生活中的各種美好場景和物品，對這些美的事物產(chǎn)生喜歡的情感，屬于“感受與欣賞”的范疇，所以該選項正確。選項B分析“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”，這主要強(qiáng)調(diào)的是幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展中的“表現(xiàn)與創(chuàng)造”方面，即幼兒能夠通過一定的藝術(shù)形式將自己的想法、情感等表現(xiàn)出來并進(jìn)行創(chuàng)作，并非“感受與欣賞”的目標(biāo)，所以該選項錯誤。選項C分析“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”，同樣側(cè)重于幼兒在參與藝術(shù)活動過程中的表現(xiàn)行為，重點(diǎn)在于積極參與和大膽呈現(xiàn)自己的藝術(shù)表達(dá)，屬于“表現(xiàn)與創(chuàng)造”子領(lǐng)域的內(nèi)容，而不是“感受與欣賞”的目標(biāo)，所以該選項錯誤。選項D分析“喜歡欣賞多種多樣藝術(shù)形式和作品”，明確體現(xiàn)了幼兒對不同類型藝術(shù)形式和藝術(shù)作品的欣賞興趣，這是“感受與欣賞”子領(lǐng)域目標(biāo)的重要體現(xiàn)，幼兒在欣賞過程中可以感受藝術(shù)的魅力、風(fēng)格和內(nèi)涵等，所以該選項正確。綜上，本題正確答案是AD。8、幼兒的活動包括幼兒的（）等內(nèi)容。

A.生理活動

B.交往活動

C.心理活動

D.實(shí)踐活動

【答案】：ACD

【解析】本題可對每個選項進(jìn)行分析來判斷其是否屬于幼兒活動的內(nèi)容。選項A生理活動是幼兒維持生命和身體生長發(fā)育所必需的活動，如呼吸、消化、睡眠等基本生理過程。這些生理活動是幼兒生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，屬于幼兒活動的重要組成部分，所以選項A正確。選項B雖然交往活動在幼兒的成長過程中是非常重要的一部分，但題干中明確所涉及的分類并不包含交往活動這一類別，因此選項B不符合要求。選項C心理活動指幼兒在認(rèn)知、情感、意志等方面的活動，例如感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的活動。幼兒的心理發(fā)展是其成長的關(guān)鍵方面，心理活動自然也是幼兒活動的內(nèi)容之一，所以選項C正確。選項D實(shí)踐活動是幼兒通過與周圍環(huán)境的互動，運(yùn)用自身的能力去探索、操作和體驗的活動，像幼兒進(jìn)行的游戲、手工制作、觀察自然等活動都屬于實(shí)踐活動。實(shí)踐活動有助于幼兒積累經(jīng)驗、發(fā)展各種能力，是幼兒活動不可或缺的內(nèi)容，所以選項D正確。綜上，本題正確答案選ACD。9、黨的十八屆五中全會指出，“十三五”時期，要堅持穩(wěn)中求進(jìn)，統(tǒng)籌推進(jìn)（），確保如期全面建成小康社會，為實(shí)現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢奠定更加堅實(shí)的基礎(chǔ)。

A.經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)

B.文化建設(shè)、社會建設(shè)

C.生態(tài)文明建設(shè)

D.黨的建設(shè)

【答案】：ABCD

【解析】本題考查黨的十八屆五中全會對“十三五”時期工作統(tǒng)籌推進(jìn)方面的規(guī)定。黨的十八屆五中全會指出，“十三五”時期，要堅持穩(wěn)中求進(jìn)，統(tǒng)籌推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)以及黨的建設(shè)，確保如期全面建成小康社會，為實(shí)現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢奠定更加堅實(shí)的基礎(chǔ)。選項A中的經(jīng)濟(jì)建設(shè)是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，政治建設(shè)保障國家的政治方向和政治穩(wěn)定，二者都是推動國家發(fā)展不可或缺的方面；選項B里的文化建設(shè)有助于提升國家文化軟實(shí)力、增強(qiáng)民族凝聚力，社會建設(shè)關(guān)系到人民群眾的生活質(zhì)量和社會的和諧穩(wěn)定；選項C生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計，對于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要；選項D黨的建設(shè)則是確保黨始終保持先進(jìn)性和純潔性，能夠領(lǐng)導(dǎo)全國人民不斷前進(jìn)的關(guān)鍵。所以ABCD四個選項均是“十三五”時期需要統(tǒng)籌推進(jìn)的方面。綜上，答案選ABCD。10、幼兒游戲區(qū)別于其他活動的特點(diǎn)主要有（）。

A.社會性

B.虛構(gòu)性

C.自由性

D.愉悅性

E.活動性

【答案】：ABCD

【解析】本題可對每個選項進(jìn)行分析，判斷其是否為幼兒游戲區(qū)別于其他活動的特點(diǎn)。選項A：社會性幼兒游戲是在一定的社會背景和文化環(huán)境中進(jìn)行的，幼兒在游戲過程中會與其他幼兒或成人進(jìn)行互動和交流，學(xué)習(xí)社會規(guī)則、角色和價值觀，這體現(xiàn)了幼兒游戲具有社會性的特點(diǎn)。并且社會性也是幼兒游戲與一些非社會性的活動相區(qū)別的重要標(biāo)志，所以選項A正確。選項B：虛構(gòu)性幼兒游戲中常常包含想象和虛構(gòu)的成分，幼兒可以在游戲中創(chuàng)造出虛擬的情境、角色和情節(jié)。例如，幼兒可能會把積木想象成高樓大廈，把自己想象成超級英雄等。這種虛構(gòu)性是幼兒游戲獨(dú)有的特點(diǎn)，有別于那些基于現(xiàn)實(shí)和客觀事實(shí)的其他活動，所以選項B正確。選項C：自由性幼兒在游戲時可以自由選擇游戲的內(nèi)容、方式和伙伴等。他們可以根據(jù)自己的興趣和意愿來決定如何開展游戲，不受過多的外部約束和限制。而其他活動往往有一定的規(guī)則、目的和要求，幼兒自主發(fā)揮的空間相對較小，所以自由性是幼兒游戲區(qū)別于其他活動的特點(diǎn)之一，選項C正確。選項D：愉悅性游戲能給幼兒帶來快樂和滿足感，幼兒在游戲過程中通常處于輕松、愉快的狀態(tài)，他們享受游戲的過程，從游戲中獲得愉悅的體驗。而其他活動可能會因為任務(wù)要求、壓力等因素，不一定能讓幼兒產(chǎn)生愉悅的感受，因此愉悅性是幼兒游戲區(qū)別于其他活動的顯著特點(diǎn)，選項D正確。選項E：活動性很多活動都具有活動性這一特征，不僅僅是幼兒游戲，如體育運(yùn)動、勞動等活動也都需要身體的活動。所以活動性不是幼兒游戲區(qū)別于其他活動的獨(dú)特特點(diǎn)，選項E錯誤。綜上，答案選ABCD。第三部分大題(5題)1、進(jìn)餐時，強(qiáng)強(qiáng)的手臂被面條燙傷了，在醫(yī)生到之前，教師給強(qiáng)強(qiáng)的手臂涂抹了牙膏。問題：(1)該教師的處理方法是否恰當(dāng)?結(jié)合材料分析理由。(2)說明幼兒燙傷的正確處理方法。

【答案】：(1)教師的做法不合理，由于小孩皮膚特別嬌嫩，耐受力較差，燙傷后容易發(fā)生感染引起并發(fā)癥。因此，最好不要自行用藥，應(yīng)立即用冷水沖洗。(2)一旦發(fā)生燙傷，應(yīng)立即將傷口置于冷水中沖洗，以使血管收縮達(dá)到減少滲出的目的。時著衣部位，先要用冷水使?fàn)C傷處冷卻20一30分鐘，然后剪開衣服，并脫下來，注意保持創(chuàng)傷面的清潔；若是燙傷嚴(yán)重、燙傷面積較大的，應(yīng)給予簡單處理后迅速送醫(yī)院治療。"

【分析】(1)該教師的處理方法不恰當(dāng)。在幼兒燙傷時，給燙傷部位涂抹牙膏這種做法是不正確的。牙膏并沒有治療燙傷的作用，涂抹牙膏可能會影響醫(yī)生對燙傷程度的準(zhǔn)確判斷，還可能增加傷口感染的風(fēng)險。教師應(yīng)采用科學(xué)正確的方法對幼兒燙傷進(jìn)行初步處理。(2)幼兒燙傷的正確處理方法如下：-迅速脫離熱源：一旦發(fā)現(xiàn)幼兒燙傷，應(yīng)立即讓幼兒遠(yuǎn)離燙傷源，如將手臂從熱水或熱湯中移開等，避免燙傷程度進(jìn)一步加重。-用冷水沖洗：馬上用流動的冷水沖洗燙傷部位15-30分鐘，這樣可以降低燙傷部位的溫度，減輕疼痛和腫脹，同時也能緩解熱力對皮膚深層組織的繼續(xù)損傷。-脫去受傷處衣物：在沖洗過程中，輕柔地脫去燙傷處的衣物，如果衣物與皮膚粘連，不要強(qiáng)行撕扯，可將周圍衣物剪開，以免加重皮膚損傷。-覆蓋清潔紗布或毛巾：用清潔、無菌的紗布或干凈的毛巾輕輕覆蓋在燙傷部位，以保護(hù)傷口，減少感染的機(jī)會。-及時就醫(yī)：經(jīng)過上述初步處理后，應(yīng)盡快將幼兒送往醫(yī)院，請專業(yè)醫(yī)生進(jìn)行進(jìn)一步的診斷和治療。

【解析】問題解析本題圍繞幼兒燙傷事件中教師的處理方法展開，主要考查對幼兒燙傷正確處理知識的掌握，以及對錯誤處理方法的判斷和分析能力。答案解析第一問：教師處理方法的恰當(dāng)性及理由該教師的處理方法不恰當(dāng)。在幼兒燙傷的情況下，涂抹牙膏并非科學(xué)正確的處理方式。牙膏本身不具備治療燙傷的功效，涂抹牙膏不僅可能干擾醫(yī)生對燙傷程度的準(zhǔn)確判斷，還增加了傷口感染的潛在風(fēng)險。因此，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)合理的方法對幼兒燙傷進(jìn)行初步處理，而不是采用涂抹牙膏這種不當(dāng)方式。第二問：幼兒燙傷的正確處理方法迅速脫離熱源：發(fā)現(xiàn)幼兒燙傷后，應(yīng)第一時間使幼兒與燙傷源隔離，如將受傷手臂從熱水或熱湯中移開，防止?fàn)C傷程度進(jìn)一步加劇。這是處理燙傷的首要步驟，能夠避免熱力持續(xù)作用于幼兒身體，減少損傷范圍。用冷水沖洗：立即用流動的冷水對燙傷部位進(jìn)行15-30分鐘的沖洗。冷水沖洗可有效降低燙傷部位的溫度，減輕疼痛與腫脹癥狀，同時能緩解熱力對皮膚深層組織的繼續(xù)損害，為后續(xù)治療創(chuàng)造有利條件。脫去受傷處衣物：在沖洗過程中，要輕柔地褪去燙傷處的衣物。若衣物與皮膚發(fā)生粘連，不可強(qiáng)行撕扯，應(yīng)將周圍衣物剪開，以免加重對皮膚的損傷，保護(hù)幼兒皮膚的完整性。覆蓋清潔紗布或毛巾：使用清潔、無菌的紗布或干凈的毛巾輕輕覆蓋在燙傷部位，其作用是保護(hù)傷口，降低感染的可能性，為傷口營造一個相對清潔的環(huán)境。及時就醫(yī)：完成上述初步處理后，需盡快將幼兒送往醫(yī)院，由專業(yè)醫(yī)生進(jìn)行進(jìn)一步的診斷和治療，以確保幼兒得到及時有效的醫(yī)療救治，促進(jìn)傷口愈合。"2、戶外活動時，思遙舉著一個法國梧桐樹結(jié)的種子跑過來：“李老師，我撿了一個這個。”顯然他并不知道這是什么，這時很多孩子圍上來七嘴八舌地問：“哎，這是什么呀?”“我摸摸?！薄拔嗤┕北粋鱽韨魅?，“真扎手?！薄澳敲从??！薄拔疫€以為它的毛是軟軟的呢，原來那么硬!”看到孩子們對“梧桐果”的興趣濃厚，于是李老師就問：“誰認(rèn)識這是什么?”這個問題難住了大多數(shù)孩子。李老師又問思遙：“你在哪撿的?”他馬上跑到梧桐樹下，“在這兒?！焙⒆觽兲痤^，“樹上還有那么多呢?！薄斑@是法國梧桐樹?！薄拔也率恰嗤┕??！薄袄罾蠋?，它能吃嗎?”李老師笑笑沒回答，轉(zhuǎn)向其他的孩子說：“有誰能回答這個問題?”旁邊的張照寶說：“能吃，它像荔枝一樣，里面有肉?！薄安粚?，里面是空的?！薄安粚?，準(zhǔn)和粟子一樣，它的皮能剝開?！焙⒆觽兂浞诌\(yùn)用生活經(jīng)驗猜測著，李老師接著說：“李老師也不知道能不能吃，想知道它里面是什么樣的，那應(yīng)該怎么辦呢?”“把它掰開看看不就行了嗎?”“行，那就請你幫我們掰開看看吧!”“梧桐果”被孩子們用手指弄開，“哇，是什么呀?那么多毛毛。”“是小傘兵?！薄皩?，跟蒲公英似的。”“是種子，是種子!”孩子們興奮地喊了起來。李老師笑了：“這回你們知道了吧，這是什么呀?”“是梧桐樹種子?！焙芏嗪⒆幽髱琢Ｐ》N子四散走開，他們那么認(rèn)真地將這些小種子放在操場四周的土地上。他們一定在期待著它能長出小樹苗來!請結(jié)合上述案例，回答以下問題：(1)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育在教育目標(biāo)和價值取向上、在教育組織指導(dǎo)策略上發(fā)生了哪些根本性的變化?(2)請對李老師的教育行為及行為背后的教育理念進(jìn)行簡要分析與說明。

【答案】：(1)2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育作出相關(guān)的規(guī)定，在教育目標(biāo)和價值取向方面：①對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；(興趣方面)②能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題；(感官一動作一探究)③能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；(交流一結(jié)果)④能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；(數(shù)學(xué))⑤愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。(科學(xué))在教育組織指導(dǎo)策略方面：①幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。②要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。③科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。(2)陳鶴琴先生認(rèn)為在幼兒教育中“不要依據(jù)成人的經(jīng)驗編制一些生硬枯燥、高深的材料，讓兒童茫然得到一些糊涂、雜亂無章的知識?！庇變航處熢趯?shí)施教育活動時要注意有效地利用周圍環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中積極、主動地探究、操作，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問題并產(chǎn)生解決問題的愿望，使幼兒成為活動的“主體”。案例中李老師讓兒童作為教育活動的主體，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓兒童根據(jù)自身的興趣、能力、經(jīng)驗出發(fā)，參與到整個教育活動中，一步步地探索、學(xué)習(xí)。美國幼教專家卡洛科貝爾在《生成課程》一書的前言中談到：“生成”就是強(qiáng)調(diào)課程計劃必須是從孩子和成人的生活中，特別是從孩子自身的興趣中生長出來，它提醒我們孩子的自發(fā)性需要一個他們能夠自由活動和學(xué)習(xí)的空間。在案例中，李老師利用兒童自己發(fā)現(xiàn)的“梧桐果”引導(dǎo)兒童從自己的興趣中尋找答案，讓兒童主動自發(fā)的學(xué)習(xí)。在幼兒教育中，教師要利用自然環(huán)境中的有利因素，有效地與教育目標(biāo)的對接，促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。同時也要注重將教育滲透于幼兒一日生活之中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能，擴(kuò)大教育的時空觀。在本案例中，李老師從生活中常見但是兒童沒有見過的“梧桐果”出發(fā)，引導(dǎo)兒童探索、發(fā)現(xiàn)，最終讓兒童自己發(fā)現(xiàn)這是梧桐的種子，激發(fā)了兒童的探究欲望和認(rèn)識不同事物的興趣。把兒童的一日生活與教育目的聯(lián)系在一起。"

【分析】（1）幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育在教育目標(biāo)和價值取向、教育組織指導(dǎo)策略上的根本性變化教育目標(biāo)和價值取向方面從知識傳授轉(zhuǎn)向探究能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)教育可能更側(cè)重于向幼兒直接傳授科學(xué)知識。而在這個案例中，教育目標(biāo)更注重培養(yǎng)幼兒的探究能力。當(dāng)孩子們對“梧桐果”產(chǎn)生興趣時，教師沒有直接告訴他們答案，而是通過提問引導(dǎo)幼兒去觀察、猜測、探索，讓幼兒在自主探究的過程中獲取知識，如讓幼兒猜測“梧桐果”能不能吃，鼓勵他們想辦法弄清楚里面是什么樣，這體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒主動探究、解決問題能力的價值取向。從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程：以往的教育可能更關(guān)注幼兒是否記住了科學(xué)知識這一結(jié)果。但此案例中，更重視幼兒探究“梧桐果”的整個過程。幼兒在傳遞“梧桐果”感受其特點(diǎn)、猜測其屬性、動手掰開觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)等一系列活動中，體驗到了探究的樂趣和科學(xué)的魅力，教育價值體現(xiàn)在這個豐富的過程中，而非單純讓幼兒知道“梧桐果”是梧桐樹種子這一結(jié)果。教育組織指導(dǎo)策略方面從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向幼兒主體：傳統(tǒng)教育中教師往往是主導(dǎo)者，直接向幼兒灌輸知識。在該案例中，教師以幼兒為主體，充分尊重幼兒的興趣。當(dāng)幼兒對“梧桐果”表現(xiàn)出濃厚興趣時，教師順勢引導(dǎo)，通過提問激發(fā)幼兒自主思考和探究，如問“誰認(rèn)識這是什么”“它能吃嗎”等問題，讓幼兒充分參與到問題的討論和解決中，發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。從單一教學(xué)方法轉(zhuǎn)向多樣化教學(xué)方法：不再局限于教師講解的單一教學(xué)方法。案例中綜合運(yùn)用了觀察法（讓幼兒觀察“梧桐果”的外觀、觸摸感受其質(zhì)地）、討論法（組織幼兒討論“梧桐果”能不能吃、里面是什么樣）、實(shí)踐操作法（讓幼兒動手掰開“梧桐果”觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)）等多種教學(xué)方法，為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗，有助于幼兒更全面地了解“梧桐果”。（2）李老師的教育行為及行為背后的教育理念分析教育行為分析把握教育契機(jī)：當(dāng)思遙撿到“梧桐果”引發(fā)其他孩子的興趣時，李老師敏銳地捕捉到了這一教育契機(jī)，及時組織幼兒圍繞“梧桐果”展開探究活動，充分利用了幼兒身邊的自然資源進(jìn)行科學(xué)教育。提問引導(dǎo)探究：李老師通過一系列問題引導(dǎo)幼兒思考和探究，如問“誰認(rèn)識這是什么”“你在哪撿的”“它能吃嗎”“想知道它里面是什么樣的，那應(yīng)該怎么辦呢”等，逐步引導(dǎo)幼兒深入了解“梧桐果”，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、思維能力和探究能力。鼓勵幼兒實(shí)踐操作：當(dāng)幼兒提出把“梧桐果”掰開看看的想法時，李老師給予支持，讓幼兒親自操作，通過實(shí)踐來驗證自己的猜測，滿足了幼兒的好奇心和求知欲。尊重幼兒的想法和觀點(diǎn)：在幼兒對“梧桐果”展開討論和猜測時，李老師沒有直接評價對錯，而是鼓勵幼兒充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尊重了幼兒的想法和思維方式，保護(hù)了幼兒的探究熱情。教育理念分析以幼兒為中心的教育理念：李老師的教育行為體現(xiàn)了以幼兒為中心的教育理念，尊重幼兒的興趣和需求，把幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，讓幼兒在自主探究和實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)能力。探究式學(xué)習(xí)理念：李老師注重引導(dǎo)幼兒通過探究活動獲取知識，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。通過提出問題、引導(dǎo)幼兒觀察、討論和實(shí)踐操作，讓幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。生活化教育理念：李老師將科學(xué)教育與幼兒的生活緊密結(jié)合，利用幼兒在戶外活動中撿到的“梧桐果”這一生活中常見的物品開展教育活動，讓幼兒感受到科學(xué)就在身邊，提高了幼兒對科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

【解析】對題目及答案的整體解析本題圍繞幼兒園教育案例，設(shè)置了兩個問題，一是考查幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育在目標(biāo)、價值取向和組織指導(dǎo)策略上的變化，二是分析李老師的教育行為及背后理念，旨在考查考生對幼兒教育理念和教學(xué)實(shí)踐的理解與分析能力。答案緊扣案例內(nèi)容，從不同維度進(jìn)行深入剖析，邏輯清晰、要點(diǎn)全面。第一問解析此問聚焦于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育在教育目標(biāo)和價值取向、教育組織指導(dǎo)策略兩方面的根本性變化。教育目標(biāo)和價值取向方面從知識傳授轉(zhuǎn)向探究能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)的幼兒科學(xué)教育往往以教師直接傳授知識為主，幼兒處于被動接受知識的狀態(tài)。而在本題案例中，當(dāng)孩子們對“梧桐果”產(chǎn)生興趣時，李老師沒有直接告知答案，而是通過一系列提問，如“誰認(rèn)識這是什么”“它能吃嗎”等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、猜測和探索。這種方式將教育目標(biāo)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒主動探究和解決問題的能力，符合現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育注重培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的價值取向。從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程：以往的教育更多關(guān)注幼兒是否記住了所學(xué)的科學(xué)知識這一最終結(jié)果，而忽視了幼兒獲取知識的過程。在案例中，教育價值更多地體現(xiàn)在幼兒探究“梧桐果”的整個過程中。幼兒通過傳遞“梧桐果”感受其特點(diǎn)、熱烈討論其屬性、親自動手掰開觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)等活動，充分體驗到了探究的樂趣和科學(xué)的魅力。相比之下，知道“梧桐果”是梧桐樹種子這一結(jié)果變得不再是最重要的，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了對幼兒學(xué)習(xí)過程的重視。教育組織指導(dǎo)策略方面從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向幼兒主體：傳統(tǒng)教育模式下，教師通常處于主導(dǎo)地位，直接向幼兒灌輸知識。但在本題案例中，李老師以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重幼兒的主體地位。當(dāng)幼兒對“梧桐果”表現(xiàn)出濃厚興趣時，教師順勢引導(dǎo)，通過一系列問題激發(fā)幼兒自主思考和探究，讓幼兒積極參與到問題的討論和解決中，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。從單一教學(xué)方法轉(zhuǎn)向多樣化教學(xué)方法：過去的幼兒科學(xué)教育可能局限于教師講解的單一教學(xué)方法。而在本案例中，采用了多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，包括觀察法（讓幼兒觀察“梧桐果”的外觀、觸摸感受其質(zhì)地）、討論法（組織幼兒討論“梧桐果”能不能吃、里面是什么樣）、實(shí)踐操作法（讓幼兒動手掰開“梧桐果”觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)）等。這些多樣化的教學(xué)方法為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗，有助于幼兒更全面、深