沉浸式體驗+項目式學習：班級主題班會活動創(chuàng)新實踐案例——以“文化傳承與青春擔當”主題班會為例一、案例背景：從“說教灌輸”到“深度參與”的班會轉(zhuǎn)型訴求在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的德育實踐中，傳統(tǒng)主題班會常陷入“教師主導(dǎo)、學生被動”的困境：流程化的發(fā)言、單向度的知識傳遞，難以喚起學生的情感共鳴與行動自覺。某高中二年級（X班）共45名學生，兼具對傳統(tǒng)文化的好奇與認知碎片化的特征，且班級成員間協(xié)作意識待提升。結(jié)合學校“文化育人”的德育目標，班主任團隊以“文化傳承與青春擔當”為主題，嘗試構(gòu)建“體驗—探究—行動”三階式班會模式，突破“講授型”班會的局限，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的德育新路徑。二、活動設(shè)計與實施：三維度創(chuàng)新的實踐路徑（一）文化解碼：沉浸式調(diào)研，讓傳統(tǒng)“活”在體驗中課堂呈現(xiàn)：運用VR設(shè)備還原“徽州木雕制作工坊”場景，學生佩戴設(shè)備“觸摸”木雕紋理、“觀察”匠人雕刻動作，隨后分組用情景劇演繹“非遺傳承的一天”，將調(diào)研中的細節(jié)（如老藝人的堅守、年輕學徒的困惑）轉(zhuǎn)化為戲劇沖突，使文化傳承從“符號認知”變?yōu)椤扒楦泄睬椤?。（二）青春解碼：項目式共創(chuàng)，讓行動“萌”生于探究中基于調(diào)研成果，班級以“如何用青春力量激活文化傳承”為核心任務(wù)，分組設(shè)計“文化傳承青春行動方案”：“非遺進校園”組：策劃“校園非遺社團”，設(shè)計“剪紙工作坊+漢服禮儀課”的課程體系，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)社團架構(gòu)與活動規(guī)劃；“社區(qū)文化使者”組：制作“家風故事音頻庫”，計劃走進社區(qū)開展“老物件故事會”，用原型圖展示線下活動的流程與互動環(huán)節(jié)；“文創(chuàng)賦能”組：將傳統(tǒng)紋樣（如青花瓷、臉譜）轉(zhuǎn)化為校園文創(chuàng)（筆記本、書簽），用手繪稿呈現(xiàn)設(shè)計草圖與市場調(diào)研（如同學對“國潮風”的偏好度）。各組通過“世界咖啡屋”形式跨組互評，如“非遺進校園”組提出“可結(jié)合校園藝術(shù)節(jié)設(shè)置非遺展演環(huán)節(jié)”，“文創(chuàng)組”則建議“用短視頻推廣文創(chuàng)設(shè)計”，在思維碰撞中完善方案，使“文化傳承”從“認知層”深入“實踐層”。（三）擔當解碼：情境式思辨，讓認知“深”化于沖突中設(shè)置兩難情境：“非遺傳承人王師傅堅守傳統(tǒng)技藝，卻因成本高、受眾少面臨工作室倒閉；若迎合市場簡化工藝，又恐失去文化內(nèi)核。作為‘傳承顧問’，你會建議他堅守還是創(chuàng)新？”學生分為“堅守派”（強調(diào)文化本真性，引用“工匠精神”案例）與“創(chuàng)新派”（主張用短視頻、文創(chuàng)破圈，以故宮文創(chuàng)為例），辯論后引入“動態(tài)傳承”視角：邀請文化學者線上連線，解讀“傳承的本質(zhì)是‘文脈延續(xù)’而非‘形式復(fù)刻’”，引導(dǎo)學生思考“青春擔當?shù)倪吔纭纫刈o文化根脈，又要賦予時代活力”。三、效果評估：從“參與度”到“生長性”的多維反饋（一）學生成長可視化認知層面：課后問卷顯示，92%的學生能清晰闡述“文化傳承的核心要素”（如技藝、精神、受眾），較活動前提升65%；行動層面：87%的學生制定了個人行動規(guī)劃（如學習剪紙、采訪家族長輩），“非遺進校園”組已啟動社團招新，收到28份報名申請；情感層面：班級日志中，學生寫道“原來文化傳承不是‘博物館里的標本’，而是我們可以親手續(xù)寫的故事”，班級凝聚力測評顯示，成員間協(xié)作意愿提升40%。（二）成果轉(zhuǎn)化多元化產(chǎn)出《本地非遺傳承現(xiàn)狀調(diào)研報告》《青春文化行動方案集》《家風故事手賬》等實體成果；部分方案被學校采納，如“校園非遺社團”納入校本課程，“家風音頻庫”在學校公眾號連載。四、經(jīng)驗啟示：主題班會創(chuàng)新的“三階法則”（一）主題錨定：從“大而空”到“小而實”選擇“文化傳承”這類宏大主題時，需拆解為學生可觸摸的“小切口”：如從“身邊的非遺”“家族的故事”切入，讓抽象概念轉(zhuǎn)化為具體場景，避免班會淪為“空泛說教”。（二）過程賦權(quán)：從“教師主導(dǎo)”到“學生自治”班會的創(chuàng)新力源于學生的主體性釋放：允許學生自主組隊、設(shè)計流程、整合資源，教師僅作為“資源提供者”“思維引導(dǎo)者”，而非“腳本撰寫者”。如本案例中，學生自發(fā)聯(lián)系非遺傳承人、設(shè)計VR體驗環(huán)節(jié)，其參與深度遠超“教師安排任務(wù)”的傳統(tǒng)模式。（三）評價延伸：從“課堂結(jié)束”到“生活延續(xù)”班會的價值不止于45分鐘的課堂，更需構(gòu)建“課堂—校園—社會”的行動閉環(huán)：將班會成果（如行動方案）轉(zhuǎn)化為校本課程、社區(qū)實踐，用“持續(xù)性評價”（如社團運營月報、文創(chuàng)銷售反饋）替代“一次性展示”，讓德育真正“落地生根”。結(jié)語：班會創(chuàng)新的本質(zhì)是“讓成長真實發(fā)生”“文化傳承與青春擔當”主題班會的實踐表明：當班會從“知識灌輸”轉(zhuǎn)向“體驗探究”，從“教師表演”轉(zhuǎn)向