教學(xué)副校長在全體教師大會上講話：深耕課堂沃土，點亮育人之光各位老師，上午好！秋意漸濃，碩果可期。站在新學(xué)期的門檻回望，我們欣喜地看到：過去一年，我校教師在省級教學(xué)創(chuàng)新大賽中摘得金獎，學(xué)生核心素養(yǎng)測評躋身全市前列，家長滿意度連續(xù)三年保持98%以上。這些成績的背后，是每一位教育者對"好課"本質(zhì)的執(zhí)著探索。何為好課？是知識的單向灌輸，還是生命的雙向奔赴？是教案的機(jī)械執(zhí)行，還是智慧的動態(tài)生長？帶著這些思考，暑期我走訪了12所特色學(xué)校，觀摩了36節(jié)標(biāo)桿課堂，今天想以"深耕課堂沃土，點亮育人之光"為主題，與大家共同探尋教育的本真——課堂如田，需精耕細(xì)作方能收獲成長；育人如燈，需用心點亮才能照亮未來。一、定向：讓課堂生長有方向教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒與引導(dǎo)。好課的第一粒種子，是清晰的育人方向。（一）目標(biāo)設(shè)定要"靶向精準(zhǔn)"如同農(nóng)人播種需明確時令，課堂目標(biāo)必須直指學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。去年聽初二年級李老師的語文課，她將《岳陽樓記》的教學(xué)目標(biāo)錨定為"三感"：通過誦讀感受文言韻律之美，通過批注感悟家國情懷之深，通過仿寫感知托物言志之妙。課后學(xué)生不僅能背誦全文，更有23人寫下"吾輩當(dāng)如范仲淹"的感悟日記。反觀部分課堂，將目標(biāo)泛化為"培養(yǎng)語文素養(yǎng)""提升綜合能力"，看似全面實則空泛。目標(biāo)當(dāng)如北斗，需具體可感，讓學(xué)生知道"為何學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)"。（二）內(nèi)容選擇要"取舍有道"教材不是圣經(jīng)，而是例子。數(shù)學(xué)組王老師講"圓的性質(zhì)"時，沒有逐頁講解教材例題，而是聚焦"生活中的圓形奧秘"：從趙州橋的拱形承重，到自行車輪的穩(wěn)定性，再到衛(wèi)星軌道的精準(zhǔn)計算，讓知識始終圍繞"用數(shù)學(xué)解決實際問題"展開。學(xué)生課后自發(fā)測量校園圓形建筑的直徑與周長，真正實現(xiàn)了"做中學(xué)"。課堂內(nèi)容當(dāng)如食材，需取舍有度，寧少而精，勿多而雜。（三）路徑規(guī)劃要"循序漸進(jìn)"學(xué)習(xí)如登山，需拾級而上。英語組張老師教授"現(xiàn)在完成時"時，設(shè)計了"三階攀登"路徑：先用"你的書包里有什么"激活一般過去時舊知，再用"你從開學(xué)到現(xiàn)在做了什么"搭建新舊知識橋梁，最后用"給五年后的自己寫封信"實現(xiàn)語法知識的遷移運用。這種"溫故-知新-遷移"的節(jié)奏，讓抽象語法變得可觸可感。教學(xué)路徑當(dāng)如階梯，需步步為營，讓學(xué)生跳一跳能摘果，爬一爬能登高。二、激趣：讓課堂生長有溫度教育的奧秘，在于讓學(xué)生對世界永遠(yuǎn)保持好奇。好課的第二縷陽光，是喚醒內(nèi)在的學(xué)習(xí)渴望。（一）用生活之泉滋養(yǎng)興趣知識若脫離生活，便成了無源之水。生物組趙老師講解"生態(tài)系統(tǒng)"時，沒有照本宣科念概念，而是帶來了校園花壇的土壤樣本："這些落葉如何變成養(yǎng)分？蚯蚓為何是'生態(tài)工程師'？"學(xué)生分組用放大鏡觀察、用pH試紙檢測，連平時上課走神的小宇都蹲在花壇邊記錄："原來腐爛的葉子里藏著這么多小生命！"當(dāng)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗相連，學(xué)習(xí)就從"要我學(xué)"變成了"我要學(xué)"。（二）用體驗之石激發(fā)探究聽過的會忘記，做過的才會理解。物理組陳老師演示"大氣壓"時，沒有播放實驗視頻，而是讓學(xué)生親手操作"覆杯實驗"：將裝滿水的玻璃杯倒置，紙片為何不會掉落？往杯底扎小孔后，紙片為何突然落下？學(xué)生在"意外-探究-頓悟"中，不僅記住了原理，更學(xué)會了用控制變量法分析問題。體驗是最好的老師，讓學(xué)生在動手操作中觸摸知識的溫度。（三）用情感之光照亮心靈教育的本質(zhì)是心靈的喚醒。語文組王老師講授《背影》時，沒有分析段落大意，而是播放了自己父親送她上大學(xué)的視頻："20年前，我父親也是這樣在站臺幫我扛行李，背影和課文里的一模一樣。"學(xué)生眼含淚光，課后紛紛給父母寫了"未曾說出口的感謝"。當(dāng)知識觸動情感，課堂就成了靈魂相遇的地方。三、創(chuàng)新：讓課堂生長有活力課堂不是重復(fù)的劇本，而應(yīng)是創(chuàng)意的舞臺。好課的第三把鑰匙，是打破常規(guī)的勇氣。（一）在"舊課新教"中煥發(fā)新意同一篇課文，換種教法就有新味道。歷史組劉老師講"商鞅變法"時，沒有羅列措施，而是讓學(xué)生分組扮演"守舊派""改革派""平民"展開辯論："廢除井田制損害了誰的利益？獎勵軍功對國家有何意義？"學(xué)生從"被動記筆記"變成"主動查史料"，甚至有小組提出"如果我是商鞅，會如何平衡各方利益"的深度思考。創(chuàng)新不必顛覆，有時一個視角的轉(zhuǎn)換，就能讓課堂煥發(fā)新生。（二）在"小題大做"中深化理解小問題里藏著大學(xué)問。數(shù)學(xué)組鄭老師講解"概率"時，從學(xué)生常玩的"石頭剪刀布"切入："這個游戲公平嗎？如何用概率證明？"學(xué)生分組實驗100次，記錄勝負(fù)數(shù)據(jù)，繪制概率分布圖，最后竟推導(dǎo)出"三局兩勝制"的最優(yōu)策略。教學(xué)當(dāng)如挖井，寧在一處深挖，勿在多處淺嘗。（三）在"跨界融合"中拓展視野學(xué)科不是孤島，而應(yīng)相互滋養(yǎng)。美術(shù)組吳老師與地理組合作開設(shè)"手繪校園地圖"課：學(xué)生用地理知識測量距離、確定方位，用美術(shù)技巧設(shè)計圖例、配色排版，最后完成的地圖不僅精確標(biāo)注了教學(xué)樓、操場，還手繪了每棟建筑的歷史故事。這種"地理+美術(shù)+語文"的融合，讓學(xué)習(xí)有了更廣闊的天地?？缃绮皇青孱^，而是讓知識回歸生活本來的樣子。四、啟思：讓課堂生長有深度教育的使命，不僅是傳授知識，更是培養(yǎng)會思考的大腦。好課的第四顆基石，是思維的深度喚醒。（一）用"問題鏈"撬動深度思考提問是思維的導(dǎo)火索。語文組李老師講授《岳陽樓記》時，設(shè)計了三級問題鏈："滕子京被貶后為何重修岳陽樓？"（事實性問題）"范仲淹未到過岳陽樓，為何能寫出千古名篇？"（推理性問題）"如果讓你為當(dāng)代中國寫一篇'新岳陽樓記'，會聚焦什么主題？"（創(chuàng)造性問題）學(xué)生從"讀懂文字"到"讀懂時代"，思維不斷攀升。問題當(dāng)如階梯，讓學(xué)生在追問中觸摸知識的本質(zhì)。（二）用"錯誤"打開思維天窗學(xué)生的錯誤是最好的教學(xué)資源。數(shù)學(xué)組王老師的"錯題診療室"頗具特色：他將學(xué)生常犯的"分式方程漏驗根""幾何證明跳步驟"等錯誤案例做成"病歷卡"，讓學(xué)生分組當(dāng)"醫(yī)生"診斷病因、開出處方。有學(xué)生在反思本中寫道："以前怕犯錯，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)錯誤里藏著進(jìn)步的密碼。"錯誤不是失敗，而是思維成長的契機(jī)。（三）用"留白"給思維生長空間好課要給學(xué)生留"思考的縫隙"。英語組張老師的閱讀課從不"滿堂灌"，而是每講15分鐘就設(shè)置"靜默思考3分鐘"：讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理邏輯，用便利貼寫下疑問，用小組討論碰撞觀點。這種"講-思-議"的節(jié)奏，讓課堂從"熱鬧的無效"變成"沉靜的高效"。教育當(dāng)如繪畫，留白處更有想象的空間。五、共生：讓課堂生長有力量課堂不是教師的獨角戲，而應(yīng)是師生、生生共同成長的生態(tài)圈。好課的第五束光芒，是生命的相互滋養(yǎng)。（一）師生之間：從"權(quán)威灌輸"到"平等對話"教師要做"學(xué)習(xí)的伙伴"而非"知識的權(quán)威"。政治組黃老師講"網(wǎng)絡(luò)生活新空間"時，有學(xué)生質(zhì)疑："老師，您說要理性上網(wǎng)，但您自己也刷短視頻到深夜??？"黃老師沒有回避，而是坦誠分享："老師確實需要改進(jìn)，我們可以一起制定'家庭網(wǎng)絡(luò)使用公約'。"課后學(xué)生自發(fā)成立"網(wǎng)絡(luò)文明監(jiān)督小組"，這種平等對話讓教育更有說服力。教育的真諦，是一棵樹搖動另一棵樹。（二）生生之間：從"個體競爭"到"協(xié)作共生"小組合作不是簡單分組，而是責(zé)任共擔(dān)?；瘜W(xué)組趙老師推行"4人成長共同體"：每人擔(dān)任"資料員""實驗員""記錄員""發(fā)言人"，角色每周輪換。上周做"酸堿中和"實驗時，一組學(xué)生忘記滴指示劑，"監(jiān)督員"立刻提醒："實驗步驟第三條明確要求，我們不能馬虎！"最終全組重新操作，不僅完成實驗，更總結(jié)出"實驗前必查步驟"的口訣。協(xié)作的本質(zhì)，是讓每個生命都成為不可或缺的存在。（三）家校之間：從"單向通知"到"雙向奔赴"課堂的邊界不止于校園。班主任劉老師創(chuàng)新"家庭學(xué)習(xí)任務(wù)單"：語文讓家長和孩子共讀《傅雷家書》寫批注，數(shù)學(xué)讓孩子教家長解一道難題，英語讓全家參與"家庭英語角"。有家長反饋："以前只問孩子'考多少分'，現(xiàn)在會和他討論'這篇文章為什么這么寫'，親子關(guān)系都變?nèi)谇⒘恕?教育不是學(xué)校的單打獨斗，而是家校的雙向奔赴。六、鑄魂：讓課堂生長有溫度好課不僅要教書，更要育人；不僅要給學(xué)生知識，更要給學(xué)生精神的滋養(yǎng)。好課的第六重境界，是價值觀的潤物無聲。（一）在細(xì)節(jié)中涵養(yǎng)品格教育藏在不經(jīng)意的小事里。體育組王老師上課前總會說："請大家把礦泉水瓶擺整齊，我們不僅要鍛煉身體，還要學(xué)會整理。"課后讓學(xué)生輪流回收器材，這種"無意識的教育"比說教更有效。去年秋季運動會，全校學(xué)生自發(fā)將垃圾分裝到分類垃圾桶，這就是細(xì)節(jié)育人的力量。教育的真諦，是讓平凡的舉動成為品格的養(yǎng)成。（二）在困境中培育韌性挫折是成長的"磨刀石"。班主任陳老師班上有個"挫折分享會"：每月讓學(xué)生分享"最近遇到的困難"，其他同學(xué)出謀劃策。有個內(nèi)向的女生分享"不敢當(dāng)眾發(fā)言"，同學(xué)們建議她"先在小組說，再在全班說，我們會給你鼓掌"。三個月后，這個女生在全校演講比賽中獲得二等獎。教育的智慧，是教會學(xué)生在跌倒后笑著站起來。（三）在榜樣中樹立信仰身邊的榜樣最有感染力。我們每年評選"校園之星"，不僅有"學(xué)習(xí)之星"，還有"助人之星""勞動之星""堅持之星"。去年"堅持之星"小李同學(xué)，患有先天性聽力障礙，卻每天提前半小時到校練口語，最終在全市朗誦比賽中獲獎。他的事跡被做成微視頻播放后，很多學(xué)生自發(fā)成立"互助小組"，幫助有困難的同學(xué)。信仰不是喊出來的，而是用行動活出來的。各位老師，課堂是教育的主陣地，好課是教師的立身之本。今天我們探討的"深耕課堂沃土，點亮育人之光"，既是對教育本質(zhì)的回歸，也是對育人使命的擔(dān)當(dāng)：定向如犁，為課堂找準(zhǔn)方向；激趣如種，讓學(xué)習(xí)生根發(fā)芽；創(chuàng)新如肥，讓思維茁壯成長；啟思如光，照亮探究的道路；共生如泉，滋養(yǎng)生命的成長；鑄魂如魂，奠定人生的底色。記得陶行知先生說過："教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。"讓