2025年教師招聘之《幼兒教師招聘》綜合提升練習題第一部分單選題(30題)1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，（）、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。

A.發(fā)現(xiàn)、分析、討論、解決

B.尋找、思考、研究、解決

C.發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決

D.尋找、思考、討論、解決

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)對《幼兒園教育指導綱要（試行）》內(nèi)容的準確理解，結(jié)合專業(yè)知識和常規(guī)邏輯，對各選項進行分析，從而得出正確答案。在教育實踐評價過程中，教師首先需要憑借自身專業(yè)知識去發(fā)現(xiàn)教育實踐中存在的問題，這是開展后續(xù)工作的基礎(chǔ)。接著，對于發(fā)現(xiàn)的問題要進行深入分析，弄清楚問題產(chǎn)生的原因、背景以及可能產(chǎn)生的影響等。之后，為了更好地解決問題，還需要對問題進行研究，通過查閱資料、對比分析等方式探索解決問題的有效方法。最后，根據(jù)研究結(jié)果采取相應(yīng)措施解決問題。選項A中“討論”并非評價過程中審視教育實踐、解決問題的必然核心步驟，它可能會在解決問題過程中出現(xiàn)，但不是一個完整、規(guī)范的流程表述，所以該選項不正確。選項B“尋找”不如“發(fā)現(xiàn)”準確，“思考”表述過于寬泛，沒有“分析”和“研究”針對性強、專業(yè)性高，不能準確體現(xiàn)教師用專業(yè)知識審視教育實踐的嚴謹過程，故該選項不合適。選項C“發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決”完整且準確地闡述了教師運用專業(yè)知識審視教育實踐、解決問題的過程，符合教育評價的邏輯和要求，是正確的表述。選項D“尋找”“思考”“討論”都不能準確全面地體現(xiàn)教師在評價過程中運用專業(yè)知識解決問題的關(guān)鍵步驟和嚴謹性，因此該選項也不正確。綜上，正確答案是C。2、課程評價最重要的作用是（）。

A.檢查或鑒定教育目標是否達成

B.及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預定目標之間的差距

C.確保其正確的方向

D.促進教育教學的改進

【答案】：D

【解析】本題主要考查課程評價最重要的作用。選項A分析檢查或鑒定教育目標是否達成，這確實是課程評價的一個作用。通過對課程實施效果的評價，可以判斷是否達到了預先設(shè)定的教育目標。但這只是課程評價的一個階段性成果體現(xiàn)，并非其最重要的作用。僅僅知道教育目標是否達成，而不進一步推動改進，對于課程的持續(xù)發(fā)展和教育質(zhì)量的提升而言，作用是有限的。所以選項A不符合要求。選項B分析及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預定目標之間的差距，這也是課程評價的一個功能。借助評價能夠?qū)Ρ日n程實際開展情況和預定目標，找出存在的偏差。然而，發(fā)現(xiàn)差距只是一個中間環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于如何基于這些差距進行改進，若不采取改進措施，發(fā)現(xiàn)差距的意義就不能充分體現(xiàn)。因此選項B也不是課程評價最重要的作用。選項C分析確保課程正確的方向，課程評價在一定程度上可以對課程方向起到把控作用，保證課程朝著符合教育理念和發(fā)展需求的方向前進。但這更側(cè)重于宏觀層面的引導，對于實際的教育教學過程和效果提升的直接作用相對較弱。所以選項C并非課程評價最重要的作用。選項D分析課程評價的核心目的在于促進教育教學的改進。通過對課程的各個方面，如教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等進行評價，能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和不足。然后基于評價結(jié)果，有針對性地調(diào)整教學策略、改進教學方法、優(yōu)化教學內(nèi)容等，從而不斷提高教育教學質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教育目標。所以促進教育教學的改進是課程評價最重要的作用，選項D正確。綜上，本題答案選D。3、2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》規(guī)定：學前教育公共財政的提供必需（）

A.廣覆蓋、高質(zhì)量

B.重點覆蓋、?；?/p>

C.廣覆蓋、?；?/p>

D.多覆蓋、有質(zhì)量

【答案】：C

【解析】本題主要考查《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中關(guān)于學前教育公共財政提供的規(guī)定?！秶鴦?wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》明確指出，學前教育公共財政的提供必需廣覆蓋、?；尽！皬V覆蓋”意味著學前教育公共財政要盡可能覆蓋到更廣泛的區(qū)域和人群，讓更多的兒童能夠享受到學前教育資源；“保基本”則強調(diào)要保障學前教育的基本質(zhì)量和基本需求，為兒童提供基本的教育服務(wù)。選項A“廣覆蓋、高質(zhì)量”，高質(zhì)量并非該意見針對公共財政提供的核心要求表述；選項B“重點覆蓋、?；尽?，重點覆蓋不符合文件中廣覆蓋的要求；選項D“多覆蓋、有質(zhì)量”，多覆蓋表述不準確，且有質(zhì)量也不是該規(guī)定強調(diào)的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，正確答案是C。4、兒童性別角色發(fā)展的第三階段的特點是（）。

A.開始知道自己的性別

B.自我中心地認識性別角色

C.刻板地認識性別角色

D.較靈活地認識性別角色

【答案】：C

【解析】本題旨在考查兒童性別角色發(fā)展第三階段的特點。選項A，開始知道自己的性別是兒童性別角色發(fā)展較早階段的表現(xiàn)，并非第三階段的特點，所以A項錯誤。選項B，自我中心地認識性別角色不是兒童性別角色發(fā)展第三階段的典型特征，故B項錯誤。選項C，兒童性別角色發(fā)展的第三階段為刻板地認識性別角色階段。在這個階段，兒童對性別角色的認識表現(xiàn)出刻板性，會嚴格按照社會普遍認可的性別角色標準來認識和評價他人的行為，該項正確。選項D，較靈活地認識性別角色通常是在兒童性別角色發(fā)展更高級階段才會出現(xiàn)的情況，不屬于第三階段的特點，所以D項錯誤。綜上，本題正確答案是C。5、兒童性格的最初表現(xiàn)是在（）。

A.嬰兒期

B.幼兒初期

C.幼兒中期

D.幼兒晚期

【答案】：A

【解析】本題主要考查兒童性格最初表現(xiàn)的時期。性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。選項A，嬰兒期是兒童性格最初表現(xiàn)的時期。在嬰兒期，兒童就已經(jīng)開始表現(xiàn)出一些氣質(zhì)特點和行為傾向，這些可以看作是性格的萌芽，隨著年齡增長逐漸發(fā)展和成型，所以該選項正確。選項B，幼兒初期兒童的性格特征雖有一定發(fā)展，但并非性格最初表現(xiàn)的時期，此選項錯誤。選項C，幼兒中期兒童的性格相較于幼兒初期進一步發(fā)展和豐富，但同樣不是性格最初開始表現(xiàn)的階段，該選項錯誤。選項D，幼兒晚期兒童的性格特征更加明顯和穩(wěn)定，但這是基于前期發(fā)展而來的，并非性格最初展現(xiàn)的時期，該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。6、劉老師看到樂樂打一噴嚏，濃濃的鼻涕快流到嘴巴，趕緊對正在拖地板的保育員喊：“王老師，快拿紙幫樂樂擦一下。”劉老師的這種做法違反了學前教育的（）。

A.目標性原則

B.主體性原則

C.保教合一原則

D.發(fā)展性原則

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的學前教育原則的含義，結(jié)合題干中劉老師的做法來進行分析。選項A：目標性原則目標性原則強調(diào)學前教育活動要具有明確的目標，這些目標要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，并且貫穿于整個教育過程，以引導教育活動朝著預定的方向進行。而題干中劉老師讓保育員幫樂樂擦鼻涕的行為，主要圍繞的是幼兒的保育問題，并非關(guān)于教育目標的設(shè)定與實施，所以該做法沒有違反目標性原則。選項B：主體性原則主體性原則是指在學前教育中要充分尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒積極主動地參與到各種活動中。題干中描述的是教師處理幼兒鼻涕的保育場景，與尊重幼兒主體地位、發(fā)揮幼兒主觀能動性并無直接關(guān)聯(lián)，因此該做法沒有違反主體性原則。選項C：保教合一原則保教合一原則要求在學前教育中，保育和教育工作要緊密結(jié)合，不可分割。保育是為幼兒的生存和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，教育則是促進幼兒身心全面發(fā)展。在幼兒園中，教師既要重視對幼兒的保育工作，也要注重對幼兒的教育。劉老師看到樂樂流鼻涕后，直接讓保育員去處理，自己沒有及時承擔起相應(yīng)的保育職責，將保育工作和教育工作簡單分割開來，這種做法違反了保教合一原則。選項D：發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指學前教育要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，促進幼兒在原有水平上不斷發(fā)展和進步。教育活動要適合幼兒的發(fā)展水平，既不超出幼兒的能力范圍，也不低于幼兒的現(xiàn)有水平。題干主要體現(xiàn)的并非是教育活動對幼兒發(fā)展水平的影響，而是保育職責的履行問題，所以該做法沒有違反發(fā)展性原則。綜上，答案選C。7、下列不屬于幼兒園活動室布置原則的是（）。

A.教育性原則

B.主體性原則

C.創(chuàng)造性原則

D.色彩性原則

【答案】：D

【解析】本題考查對幼兒園活動室布置原則的了解。幼兒園活動室布置需要遵循一定的原則，這些原則對于幼兒的成長和發(fā)展具有重要意義。選項A：教育性原則教育性原則是幼兒園各項工作都應(yīng)遵循的重要原則。在活動室布置中體現(xiàn)教育性，能夠讓幼兒在潛移默化中受到教育影響。例如，通過展示與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、手工作品等，幫助幼兒鞏固所學知識，激發(fā)他們的學習興趣和探索欲望。所以教育性原則屬于幼兒園活動室布置原則。選項B：主體性原則主體性原則強調(diào)要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒參與到活動室布置中來。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想法，選擇布置的內(nèi)容和方式，這有助于培養(yǎng)他們的自主意識和創(chuàng)造力。比如，讓幼兒自己動手制作裝飾品，布置活動區(qū)域，使活動室更符合他們的需求和特點。因此主體性原則屬于幼兒園活動室布置原則。選項C：創(chuàng)造性原則創(chuàng)造性原則鼓勵在活動室布置中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為幼兒提供一個富有創(chuàng)意和啟發(fā)性的環(huán)境。布置可以突破傳統(tǒng)模式，采用新穎獨特的材料和方式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。像利用廢舊物品制作有趣的玩具和裝飾，既能培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，又能鍛煉他們的動手能力和創(chuàng)新能力。所以創(chuàng)造性原則也是幼兒園活動室布置原則。選項D：色彩性原則雖然色彩在幼兒園活動室布置中是一個需要考慮的因素，但它并不是一項獨立的、具有普遍指導性和規(guī)范性的布置原則。色彩的運用通常是為了配合教育性、主體性和創(chuàng)造性等原則，起到輔助和美化的作用。僅僅強調(diào)色彩性，不能全面涵蓋活動室布置的核心要求和目標。所以色彩性原則不屬于幼兒園活動室布置原則。綜上，答案選D。8、我國幼兒園教育中特有的一項原則是()。

A.保教結(jié)合原則

B.綜合性原則

C.發(fā)展適宜性原則

D.獨立自主性原則

【答案】：A

【解析】本題主要考查我國幼兒園教育特有的原則。選項A，保教結(jié)合原則是我國幼兒園教育中特有的一項原則。保育和教育是幼兒園兩大方面的工作，保育主要是為幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機能良好地發(fā)育，促進其身心健康地發(fā)展；教育則重在培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、態(tài)度，發(fā)展幼兒的認知、情感、能力，引導幼兒學習必要的知識技能等。二者相互聯(lián)系、相互滲透、不可分割。這一原則體現(xiàn)了我國幼兒園教育的獨特性。選項B，綜合性原則是指將幼兒園教育內(nèi)容作為一個有機的整體，全面考慮幼兒的認知、情感、社會性等多方面的發(fā)展，強調(diào)教育內(nèi)容的整合和教育方法的綜合運用，但它并非我國幼兒園教育特有的原則。選項C，發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。該原則是國際通用的學前教育理念，并非我國特有的。選項D，獨立自主性原則是指在學前教育中充分尊重兒童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗和能力主動進行各種活動，杜絕包辦代替，這一原則也不是我國幼兒園教育特有的原則。綜上，答案選A。9、在人與世界的相互作用中，人與世界同時得到了改變，并獲得日益豐富的內(nèi)容。造成這一變化的基礎(chǔ)是()。

A.人的實踐活動

B.人的意識的能動作用

C.人的先知先覺

D.工具的制造與使用

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的內(nèi)涵，結(jié)合人與世界相互作用并發(fā)生改變這一現(xiàn)象來進行分析。選項A：人的實踐活動實踐是人類改造客觀世界的物質(zhì)性活動，是主觀見之于客觀的活動。在實踐過程中，人通過自身的行動作用于客觀世界，使客觀世界發(fā)生改變，如人類通過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動改變了土地的面貌、通過工業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造出各種產(chǎn)品等。同時，實踐也會反過來影響人自身，人在實踐中不斷積累經(jīng)驗、提高能力、豐富知識，從而獲得自身的發(fā)展和改變。所以人的實踐活動是人與世界相互作用并同時得到改變的基礎(chǔ)，該選項正確。選項B：人的意識的能動作用意識的能動作用是指意識能夠能動地認識世界和改造世界。意識可以指導人們制定實踐的目標和計劃等，但意識本身并不能直接引起客觀世界的改變，它必須通過實踐活動才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的力量。沒有實踐作為橋梁，意識的能動作用就無法實現(xiàn)人與世界的實際改變，因此該選項錯誤。選項C：人的先知先覺“先知先覺”通常指對事物發(fā)展變化有預先的認識和察覺。然而，僅僅有先知先覺，而不通過實際的行動即實踐，是無法對人與世界產(chǎn)生實質(zhì)性改變的。先知先覺只是一種認知層面的內(nèi)容，不能成為人與世界相互作用并發(fā)生改變的基礎(chǔ)，所以該選項錯誤。選項D：工具的制造與使用工具的制造與使用是人類實踐活動的重要方面，但它是從屬于實踐活動的。工具本身只是實踐的手段，沒有實踐活動這一整體過程，工具無法發(fā)揮其作用。而且工具的制造和使用也是在實踐中不斷發(fā)展和完善的，所以它不能作為人與世界相互作用并獲得改變的基礎(chǔ)，該選項錯誤。綜上，答案是A。10、__________幼兒的特點是求知欲強，好學樂問，對周圍的一切都非常關(guān)注。（）

A.學前班

B.小班

C.中班

D.大班

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同年齡段幼兒的特點。A選項，學前班幼兒處于幼小銜接階段，重點在于為進入小學做準備，如培養(yǎng)規(guī)則意識、學習習慣等，但求知欲強、好學樂問并非其最為突出和典型的特點。B選項，小班幼兒通常剛進入集體生活，主要處于對幼兒園環(huán)境和生活適應(yīng)階段，他們更多表現(xiàn)出對家人的依賴以及對新環(huán)境的好奇和探索，但認知和表達能力有限，還未形成特別明顯的求知好學、樂問的特征。C選項，中班幼兒在認知和社會性等方面有所發(fā)展，但相較于大班幼兒，其求知欲和主動探索、樂問的表現(xiàn)還沒有達到大班幼兒的程度。D選項，大班幼兒身體和心理都有了進一步的發(fā)展，認知能力提升，求知欲旺盛，對周圍世界充滿好奇，好學樂問，對周圍的一切都非常關(guān)注，因此該選項符合題干中描述的幼兒特點。綜上，本題正確答案是D。11、狂喜、暴怒、恐怖絕望等都是（）的表現(xiàn)

A.應(yīng)激

B.心境

C.激動

D.激情

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各個選項所涉及概念的特點，來判斷狂喜、暴怒、恐怖絕望等屬于哪種表現(xiàn)。選項A：應(yīng)激應(yīng)激是機體在各種內(nèi)外環(huán)境因素及社會、心理因素刺激時所出現(xiàn)的全身性非特異性適應(yīng)反應(yīng)。它通常是由突發(fā)的、具有威脅性的事件引起的，比如遭遇突發(fā)的自然災害、面臨重大危險等情況下個體產(chǎn)生的緊張、警覺等反應(yīng)，而不是狂喜、暴怒、恐怖絕望這類典型表現(xiàn)，所以選項A不符合。選項B：心境心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。它具有彌漫性和長期性的特點，并不具有強烈的情緒體驗。例如，一個人可能會在一段時間內(nèi)處于一種淡淡的愉悅或憂傷的心境中，但這種情緒比較平穩(wěn)，不會像狂喜、暴怒等那樣強烈，所以選項B不符合。選項C：激動“激動”不是心理學中規(guī)范的情緒分類概念，通常用于描述人在受到某種刺激時，感情沖動、不能平靜的狀態(tài)，但它并不是本題所考查的規(guī)范的情緒類型，所以選項C不符合。選項D：激情激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。狂喜、暴怒、恐怖絕望等情緒都具有強烈爆發(fā)、持續(xù)時間較短的特點，符合激情的定義，所以選項D正確。綜上，本題答案選D。12、下列有關(guān)濟南市的趵突泉說法錯誤的是（）

A.趵突泉被譽為“天下第一泉”

B.趵突泉與其附近的金線泉、漱玉泉、柳絮泉、馬跑泉、無憂泉等20多處名泉組成趵突泉群，是濟南四大泉群之首

C.趵突泉為國家4A級旅游景區(qū)

D.趵突泉亦有“娥英水”“溫泉”“檻泉”“瀑流泉”“三股水”的別稱或俗稱

【答案】：C

【解析】本題考查對濟南市趵突泉相關(guān)知識的了解。破題點在于熟悉趵突泉的各項特征及榮譽信息。選項A分析趵突泉被譽為“天下第一泉”，這是其廣為人知的重要稱號，該項表述正確。選項B分析趵突泉與其附近的金線泉、漱玉泉、柳絮泉、馬跑泉、無憂泉等20多處名泉組成趵突泉群，而且該泉群是濟南四大泉群之首，此說法符合實際情況，表述正確。選項C分析趵突泉是國家5A級旅游景區(qū)，而非4A級旅游景區(qū)，所以該項表述錯誤。選項D分析趵突泉亦有“娥英水”“溫泉”“檻泉”“瀑流泉”“三股水”等別稱或俗稱，該項表述正確。綜上，本題答案選C。13、在Word主窗1：3的右上角，可以同時顯示的按鈕是（）。

A.最小化、還原、最大化

B.還原、最大化、關(guān)閉

C.最小化、還原和關(guān)閉

D.最小化、關(guān)閉

【答案】：C

【解析】本題考查Word主窗口右上角可同時顯示的按鈕相關(guān)知識。在Word主窗口中，窗口右上角通常會有三個可供操作的按鈕。這三個按鈕分別承擔著不同的窗口狀態(tài)調(diào)整和關(guān)閉功能。最小化按鈕的作用是將當前的Word窗口縮小為任務(wù)欄上的一個圖標，這樣窗口就不會占據(jù)屏幕空間，但程序仍在后臺運行，用戶可以隨時通過點擊任務(wù)欄上的圖標將其恢復顯示。還原按鈕一般在窗口處于最大化狀態(tài)時出現(xiàn)，點擊它可使窗口恢復到之前非最大化的大小和位置。關(guān)閉按鈕則是用于結(jié)束當前Word程序的運行，關(guān)閉窗口并釋放相關(guān)的系統(tǒng)資源。而最大化按鈕與還原按鈕不會同時出現(xiàn)，當窗口處于正常大小狀態(tài)時，右上角顯示最小化、最大化和關(guān)閉按鈕；當窗口處于最大化狀態(tài)時，右上角顯示最小化、還原和關(guān)閉按鈕。所以在任何情況下，最小化、還原和關(guān)閉這三個按鈕是可以同時顯示的。因此，答案選C選項。14、取得初級中學教師資格，應(yīng)當具備()學歷。

A.中等師范學校畢業(yè)及其以上

B.高等師范專科學?；蚱渌髮W?？飘厴I(yè)及其以上

C.高等師范院校本科或其他大學本科畢業(yè)及其以上

D.研究生或大學本科畢業(yè)

【答案】：B

【解析】本題考查取得初級中學教師資格應(yīng)具備的學歷條件?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定，取得初級中學教師資格，應(yīng)當具備高等師范專科學?；蛘咂渌髮W專科畢業(yè)及其以上學歷。選項A“中等師范學校畢業(yè)及其以上”，中等師范學校畢業(yè)學歷通常是取得小學教師資格等較低學段教師資格的要求，并非初級中學教師資格的學歷要求，所以A選項錯誤。選項B“高等師范?？茖W校或其他大學?？飘厴I(yè)及其以上”，符合取得初級中學教師資格的學歷規(guī)定，所以B選項正確。選項C“高等師范院校本科或其他大學本科畢業(yè)及其以上”，此學歷要求一般是取得高級中學教師資格等更高學段教師資格的要求，而非初級中學教師資格的要求，所以C選項錯誤。選項D“研究生或大學本科畢業(yè)”，同樣該學歷要求通常對應(yīng)更高層次的教學崗位教師資格，并非初級中學教師資格所需學歷，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。15、為了贏得他人(如教師、家長等)的贊許、認可或接納而努力學習的學習動機是（）。

A.認知的動機

B.附屬的動機

C.自我提高的動機

D.直接動機

【答案】：B

【解析】本題考查學習動機的類型。選項A認知的動機是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向，它是一種內(nèi)部動機，源于學生自身對知識的好奇和探索欲望，并非是為了贏得他人的贊許、認可或接納，所以選項A不符合題意。選項B附屬的動機是指為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學習做好的一種需要。題干中明確提到為了贏得他人（如教師、家長等）的贊許、認可或接納而努力學習，這與附屬動機的定義相契合，所以選項B正確。選項C自我提高的動機是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它強調(diào)的是通過自身能力的提升來獲得地位，而不是單純?yōu)榱怂说馁澰S、認可或接納，因此選項C不符合題意。選項D直接動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣，是對學習的直接興趣以及對學習活動的直接結(jié)果的追求，并非基于他人的贊許等外部因素，所以選項D不符合題意。綜上，本題答案選B。16、幼兒園語言教育目標的制定必須以一定社會的培養(yǎng)目標、（）、學前教育機構(gòu)保育和教育的主要目標為依據(jù)。

A.幼兒家長的要求

B.幼兒園的語言教材

C.幼兒發(fā)展的規(guī)律

D.幼兒園教師的語言教學水平

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)幼兒園語言教育目標制定的依據(jù)相關(guān)知識，對各選項進行逐一分析。選項A幼兒家長的要求具有個體差異性和隨意性，不同家長的期望和需求各不相同，且缺乏系統(tǒng)性和科學性，不能作為幼兒園語言教育目標制定的主要依據(jù)。幼兒園語言教育目標應(yīng)遵循更為客觀、科學和普遍適用的原則，故A選項不符合要求。選項B幼兒園的語言教材是實現(xiàn)語言教育目標的一種工具和載體，它是依據(jù)語言教育目標來編寫的，而不是語言教育目標制定的依據(jù)。教材的選擇和使用是為了更好地達成既定的教育目標，故B選項不正確。選項C幼兒發(fā)展的規(guī)律是客觀存在的，了解幼兒在不同年齡段的語言發(fā)展特點、認知能力、心理特征等，能夠為幼兒園語言教育目標的制定提供科學的依據(jù)。只有遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律來確定教育目標，才能使教育具有針對性和適宜性，促進幼兒語言能力的有效發(fā)展，故C選項正確。選項D幼兒園教師的語言教學水平主要影響教學的實施效果，而不是語言教育目標的制定。教育目標是根據(jù)社會需求、幼兒發(fā)展等因素確定的，教師應(yīng)根據(jù)這些目標來提升自身教學水平以更好地達成目標，故D選項錯誤。綜上，本題答案選C。17、一般來說，偏愛自然科學且成績較好的同學的認知風格大多屬于()。

A.場依存型

B.場獨立型

C.沉思型

D.沖動型

【答案】：B

【解析】該題答案選B。場獨立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標準或內(nèi)在參照，與人交往時也很少能體察入微。偏愛自然科學且成績較好的同學通常在學習過程中更善于獨立思考、自主判斷，較少依賴外部環(huán)境的提示，這與場獨立型認知風格的特點相契合。而場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題往往依賴于“場”，在學習上更傾向于文科；沉思型個體在問題解決時常常不急于說出自己的看法，而是先對各種可能的答案進行分析，解決問題時往往強調(diào)精度而非速度；沖動型個體則常常以很快的速度形成自己的看法，在解決問題時往往強調(diào)速度而非精度。所以本題答案是場獨立型。"18、我國目前普遍采用的課堂教學的基本組織形式是()。

A.復式教學

B.個別化教學

C.分組教學

D.班級授課制

【答案】：D

【解析】本題主要考查我國目前普遍采用的課堂教學基本組織形式。選項A：復式教學：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。它通常適用于人口居住分散、交通不便的山區(qū)等特定地區(qū)，并非我國普遍采用的課堂教學基本組織形式，所以A選項錯誤。選項B：個別化教學：個別化教學是指在教學過程中，根據(jù)學生的能力、興趣、學習進度等個別差異，為每個學生設(shè)計不同的教學方案和學習計劃，以滿足其獨特的學習需求。個別化教學需要大量的資源和時間投入，難以在大規(guī)模的教學中普遍應(yīng)用，所以B選項錯誤。選項C：分組教學：分組教學是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學雖然能在一定程度上照顧學生的個別差異，但在實施過程中，存在分組標準難以科學確定、學生易產(chǎn)生心理負擔等問題，也并非我國普遍采用的課堂教學基本組織形式，所以C選項錯誤。選項D：班級授課制：班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。班級授課制具有高效、系統(tǒng)等優(yōu)點，能夠大規(guī)模地向全體學生進行教學，有利于提高教學效率，是我國目前普遍采用的課堂教學的基本組織形式，所以D選項正確。綜上，答案選D。19、研究表明，兒童能比較概括、靈活地掌握左右概念的年齡大約在（）。

A.5～7歲

B.7～9歲

C.9～11歲

D.11～13歲

【答案】：C

【解析】本題主要考查兒童能夠比較概括、靈活地掌握左右概念的年齡階段。在兒童認知發(fā)展過程中，不同年齡段有著不同的認知特點和能力發(fā)展水平。9-11歲這個階段的兒童，其認知能力有了進一步的發(fā)展，大腦對空間概念的理解和把握更為成熟，開始能夠比較概括、靈活地掌握左右概念。而選項A，5-7歲的兒童正處于學前至小學低年級階段，此時他們的認知更多集中在直觀、具體的事物上，對于左右概念的理解還處于初步階段，難以達到比較概括、靈活掌握的程度。選項B，7-9歲的兒童在認知發(fā)展上雖有進步，但在左右概念的概括和靈活運用能力方面，相較于9-11歲仍有差距。選項D，11-13歲的兒童已經(jīng)進入了少年期，他們對左右概念的掌握早已達到比較成熟的水平，這一階段其認知發(fā)展重點已更多轉(zhuǎn)向其他更為復雜的方面。所以，兒童能比較概括、靈活地掌握左右概念的年齡大約在9-11歲，答案選C。20、學生在掌握了“銅”“鐵”等概念后，再學習“金屬”的概念，這種學習是()。

A.上位學習

B.下位學習

C.并列結(jié)合學習

D.派生類屬學習

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同學習類型的定義來判斷學生學習“金屬”概念屬于哪種學習。選項A：上位學習上位學習也叫總括學習，是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。在本題中，“銅”“鐵”等概念是具體的、較為特殊的概念，“金屬”概念是一個更為寬泛、包容性更強的概念。學生先掌握了“銅”“鐵”等具體概念，再學習“金屬”這一總括性概念，符合上位學習的特征，所以該選項正確。選項B：下位學習下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。本題是從具體概念到總括性概念的學習，并非從總括性概念到具體概念的學習，不符合下位學習的定義，所以該選項錯誤。選項C：并列結(jié)合學習并列結(jié)合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學習就是并列結(jié)合學習?！般~”“鐵”與“金屬”是具有包含關(guān)系的，并非并列組合關(guān)系，所以該選項錯誤。選項D：派生類屬學習派生類屬學習是下位學習的一種特殊形式，是指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。本題并非從一般到特殊的派生學習，而是從特殊到一般的上位學習，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。21、()的出現(xiàn)標志著心理活動的發(fā)生。

A.條件反射

B.非條件反射

C.本能活動

D.腦電波

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的特點，來判斷哪一項的出現(xiàn)標志著心理活動的發(fā)生。選項A：條件反射條件反射是在一定條件下，外界刺激與有機體反應(yīng)之間建立起來的暫時神經(jīng)聯(lián)系。它是后天經(jīng)過學習而形成的，需要大腦皮層的參與，體現(xiàn)了個體對環(huán)境的適應(yīng)性和主動性。心理活動是腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映，條件反射的形成過程涉及到大腦對信息的接收、處理和反應(yīng)，這一系列過程正是心理活動的體現(xiàn)，所以條件反射的出現(xiàn)標志著心理活動的發(fā)生，該選項正確。選項B：非條件反射非條件反射是生來就有的先天性反射，是一種比較低級的神經(jīng)活動，由大腦皮層以下的神經(jīng)中樞（如腦干、脊髓）參與即可完成，如嬰兒的吸吮反射、膝跳反射等。它是機體的一種本能反應(yīng)，并不需要大腦皮層進行復雜的信息加工和處理，不涉及對信息的主觀認知、情感體驗等心理活動過程，因此不能標志著心理活動的發(fā)生，該選項錯誤。選項C：本能活動本能活動是指動物在進化過程中形成的、由遺傳因素決定的、不學而能的行為，如蜜蜂筑巢、蜘蛛結(jié)網(wǎng)等。這些行為雖然是生物生存和繁衍所必需的，但它們是一種固定的、程序化的行為模式，不需要個體進行有意識的思考和決策，不包含心理活動所具有的主觀能動性和對客觀世界的反映等特點，所以本能活動不能標志著心理活動的發(fā)生，該選項錯誤。選項D：腦電波腦電波是大腦在活動時，腦皮質(zhì)細胞群之間形成電位差，從而在大腦表面產(chǎn)生的節(jié)律性電位變化。腦電波只是大腦生理活動的一種電生理表現(xiàn)，它本身并不能直接等同于心理活動。腦電波的存在只能說明大腦處于活動狀態(tài)，但不能說明心理活動已經(jīng)發(fā)生，因為心理活動不僅僅是大腦的生理電活動，還包括認知、情感、意志等多個方面的主觀體驗和心理過程，該選項錯誤。綜上，本題正確答案選A。22、文文剛上學時，常常忘記抄寫老師布置的作業(yè)題，這說明文文需要增強的是（）。

A.交往意識

B.規(guī)則意識

C.合作意識

D.任務(wù)意識

【答案】：D

【解析】本題主要考查對不同意識概念的理解與運用，解題關(guān)鍵在于分析題干中文文的行為表現(xiàn)并與各選項所代表的意識進行匹配。題干分析題干描述了文文剛上學時常常忘記抄寫老師布置的作業(yè)題這一行為。抄寫作業(yè)題是老師布置給學生的具體任務(wù)，而文文常忘記做這件事，說明其在對待任務(wù)方面存在不足。選項分析A選項交往意識：交往意識強調(diào)的是人與人之間相互交流、溝通、互動的意識，重點在于社交層面，如主動與他人建立聯(lián)系、參與社交活動等。題干中文文的問題并非體現(xiàn)在交往方面，所以A選項不符合題意。B選項規(guī)則意識：規(guī)則意識是指對各種規(guī)章制度、行為準則的認知和遵守意識，例如遵守課堂紀律、交通規(guī)則等。題干未涉及文文對規(guī)則的遵守情況，主要說的是作業(yè)任務(wù)的完成問題，所以B選項不正確。C選項合作意識：合作意識側(cè)重于與他人共同協(xié)作完成某項任務(wù)，強調(diào)團隊合作中的相互配合、相互支持。題干中沒有體現(xiàn)出文文在合作方面的問題，主要圍繞的是個人完成作業(yè)任務(wù)，所以C選項不合適。D選項任務(wù)意識：任務(wù)意識是指對所承擔任務(wù)的認知、重視和執(zhí)行能力。文文忘記抄寫作業(yè)題，體現(xiàn)出他對老師布置的任務(wù)不夠重視或執(zhí)行不到位，說明他需要增強任務(wù)意識，所以D選項正確。綜上，本題正確答案為D。23、區(qū)域活動中幼兒的自主性體現(xiàn)在（）

A.自主選擇區(qū)域

B.成品材料

C.教師分配角色

D.豐富經(jīng)驗

【答案】：A

【解析】本題主要考查區(qū)域活動中幼兒自主性的體現(xiàn)。選項A：自主選擇區(qū)域意味著幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和意愿自由地決定進入哪個活動區(qū)域開展活動，充分體現(xiàn)了幼兒在區(qū)域活動中的自主性，該選項正確。選項B：成品材料是區(qū)域活動中所使用的物品類型，它與幼兒在活動中的自主性并無直接關(guān)聯(lián)，不能體現(xiàn)幼兒在活動過程中的自主決策和自主行動，所以該選項錯誤。選項C：教師分配角色是由教師主導來確定幼兒在活動中所扮演的角色，幼兒沒有自主選擇角色的權(quán)利，這與自主性的概念相悖，無法體現(xiàn)幼兒的自主性，因此該選項錯誤。選項D：豐富經(jīng)驗是區(qū)域活動可能帶來的結(jié)果，而不是幼兒自主性的具體體現(xiàn)，所以該選項錯誤。綜上，本題答案選A。24、從公共產(chǎn)品理論的角度看，學前教育具有（）

A.非排他性

B.排他性

C.兼其排他性和非排他性

D.以上都不是

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)公共產(chǎn)品理論中不同性質(zhì)物品的特點以及學前教育的實際情況來分析其屬性。在公共產(chǎn)品理論里，非排他性是指一些人享用公共物品帶來的利益而不能排除其他一些人同時從公共物品中獲得利益；排他性則是指可以阻止他人使用某種資源或物品。學前教育具有一定的非排他性，從宏觀層面來看，學前教育對于整個社會的發(fā)展有著積極的作用，能提升國民素質(zhì)、促進社會公平等，在一定程度上社會中的每個人都可以從中受益，具有非排他性的特征。然而，學前教育也存在排他性。在實際情況中，由于學前教育資源是有限的，比如優(yōu)質(zhì)的幼兒園數(shù)量有限、師資力量有限等，并不是所有的人都能夠享受到高質(zhì)量的學前教育服務(wù)，部分人可以通過支付費用、滿足特定條件等方式獲得學前教育服務(wù)，而將其他人排除在外。所以，學前教育兼具有排他性和非排他性，答案選C。25、目前我國幼兒園與家庭相互配合的形式中最常用的一種形式是（）。

A.家園聯(lián)系手冊

B.家長會

C.開放日

D.家長委員會

E.咨詢活動

【答案】：C

【解析】本題考查我國幼兒園與家庭相互配合的常用形式。下面對各選項進行分析：-選項A：家園聯(lián)系手冊是教師與家長圍繞孩子的發(fā)展與教育進行書面聯(lián)系與交流的形式，并非最常用的配合形式。-選項B：家長會是幼兒園與家庭溝通的重要方式之一，教師會向家長介紹幼兒園工作、孩子情況等，但相較于開放日，其使用頻率并非最高。-選項C：開放日是指幼兒園定期或不定期地向家長開放，邀請家長來園觀摩和參觀幼兒園的活動，讓家長直觀地了解孩子在園的學習和生活情況，這是目前我國幼兒園與家庭相互配合最常用的一種形式，所以該選項正確。-選項D：家長委員會是由家長代表組成，參與幼兒園民主管理、支持和監(jiān)督幼兒園工作的組織，并非幼兒園與家庭相互配合最常用的方式。-選項E：咨詢活動主要是家長針對孩子教育問題向幼兒園教師等專業(yè)人員進行咨詢，也不是最常用的配合形式。綜上，答案選C。26、2016年11月13日，中巴經(jīng)濟走廊聯(lián)合貿(mào)易車隊首次試連通，抵達()?！耙蛔呃?，多通道”理念正逐步成為現(xiàn)實。

A.瓜達爾

B.霍姆斯

C.達爾文

D.達瓜安

【答案】：A

【解析】本題主要考查中巴經(jīng)濟走廊聯(lián)合貿(mào)易車隊首次試連通的抵達地點相關(guān)知識。2016年11月13日，中巴經(jīng)濟走廊聯(lián)合貿(mào)易車隊首次試連通，最終抵達瓜達爾。“一走廊，多通道”理念也正逐步成為現(xiàn)實。所以選項A正確。選項B，霍姆斯是敘利亞西部城市，與中巴經(jīng)濟走廊聯(lián)合貿(mào)易車隊試連通的抵達地點無關(guān)，所以該選項錯誤。選項C，達爾文是澳大利亞北部的一個城市，并非此次貿(mào)易車隊的抵達地，所以該選項錯誤。選項D，并不存在“達瓜安”這樣與本題相關(guān)的地點，所以該選項錯誤。綜上，本題答案選A。27、提出“孩子有一百種語言”的是（）

A.盧梭

B.馬拉古齊

C.皮亞杰

D.維果斯基

【答案】：B

【解析】本題主要考查提出“孩子有一百種語言”這一觀點的人物。選項A，盧梭是法國著名的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，他在教育方面倡導自然主義教育思想，強調(diào)兒童的自然發(fā)展，但他并未提出“孩子有一百種語言”這一觀點。選項B，馬拉古齊是意大利瑞吉歐?艾米利亞教育取向的創(chuàng)始人，他提出了“孩子有一百種語言”。這一觀點強調(diào)兒童是擁有豐富潛能和獨特表達方式的個體，兒童可以運用多種符號系統(tǒng)來表達自己對世界的認識和理解，包括語言、動作、繪畫、音樂等。該選項正確。選項C，皮亞杰是瑞士著名心理學家，他的認知發(fā)展理論對教育和心理學領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠影響，主要研究兒童的認知發(fā)展階段和機制，并非提出“孩子有一百種語言”的人。選項D，維果斯基是蘇聯(lián)心理學家，他提出了文化-歷史發(fā)展理論和最近發(fā)展區(qū)等重要概念，著重研究人類心理的社會文化起源和發(fā)展，與“孩子有一百種語言”這一觀點無關(guān)。綜上，答案選B。28、（）是教育目的在學齡前兒童階段的具體化。

A.學前教育目標

B.學前教育手段

C.學前教育啟蒙

D.學前教自內(nèi)容

E.學前教育課程

【答案】：A

【解析】本題考查的是教育目的在學齡前兒童階段的具體化這一知識點。選項A，學前教育目標是教育目的在學齡前兒童階段的具體化。教育目的是對各級各類教育的人才培養(yǎng)規(guī)格提出的總體要求，而學前教育目標則是結(jié)合學齡前兒童的身心發(fā)展特點和規(guī)律，將教育目的具體落實到學前教育階段，明確了學前教育要培養(yǎng)什么樣的兒童，具有很強的針對性和指導性，故該選項正確。選項B，學前教育手段是指為了實現(xiàn)學前教育目標所采用的方式和方法，例如游戲、故事、實驗等，它是達成目標的途徑，并非教育目的在該階段的具體化，所以該選項錯誤。選項C，學前教育啟蒙主要是指在學前階段對兒童進行初步的認知、情感、技能等方面的啟發(fā)和引導，是學前教育的一個重要方面，但不是教育目的的具體化體現(xiàn)，因此該選項錯誤。選項D，學前教育內(nèi)容是學前教育活動中所涉及的知識、技能、品德等方面的總和，它是依據(jù)學前教育目標來確定的，而不是教育目的的具體化，所以該選項錯誤。選項E，學前教育課程是為了實現(xiàn)學前教育目標而組織的一系列教育活動和內(nèi)容的總和，它是實現(xiàn)目標的載體，并非教育目的的具體化，故該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。29、在分類活動中,強強把餅干、糖果、薯條歸一類,把積木、布娃娃、球歸一類,強強是按物體的（）

A.各稱分類

B.用途分類

C.形狀分類

D.材料分類

【答案】：B

【解析】本題可通過分析題干中不同類別物體的特點，進而判斷強強對物體進行分類的依據(jù)。題干信息分析-強強將餅干、糖果、薯條歸為一類。餅干、糖果、薯條均是食品，它們的主要用途是供人食用。-強強把積木、布娃娃、球歸為一類。積木、布娃娃、球都屬于玩具，是供人玩耍娛樂的物品。各選項分析A選項：名稱分類是指按照物體的具體稱呼來分類，題干中餅干、糖果、薯條名稱不同，積木、布娃娃、球名稱也不同，并非按名稱分類，所以A選項錯誤。B選項：由前面的分析可知，餅干、糖果、薯條用來食用，積木、布娃娃、球用來玩耍，是按照物體的用途進行分類，所以B選項正確。C選項：餅干、糖果、薯條形狀各異，積木、布娃娃、球形狀也各不相同，不是依據(jù)形狀來分類，所以C選項錯誤。D選項：餅干、糖果、薯條材料不同，積木、布娃娃、球材料也不同，沒有按照材料來分類，所以D選項錯誤。綜上，答案選B。30、“手推磨產(chǎn)生的是封建主的社會，蒸汽磨產(chǎn)生的是工業(yè)資本家的社會?！边@說明（）

A.生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系

B.生產(chǎn)工具是決定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)

C.生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力具有反作用

D.社會形態(tài)的更替有其一定的J頃序性

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)題干內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系以及社會形態(tài)更替等相關(guān)知識點，對各選項進行逐一分析。選項A：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系生產(chǎn)力是人類在生產(chǎn)實踐中形成的改造和影響自然以使其適合社會需要的物質(zhì)力量，生產(chǎn)關(guān)系是人們在物質(zhì)生產(chǎn)過程中形成的不以人的意志為轉(zhuǎn)移的經(jīng)濟關(guān)系?！笆滞颇ァ焙汀罢羝ァ贝淼氖遣煌瑫r期的生產(chǎn)力水平，“封建主的社會”和“工業(yè)資本家的社會”代表的是不同的生產(chǎn)關(guān)系。手推磨這種生產(chǎn)力水平對應(yīng)著封建主的社會生產(chǎn)關(guān)系，蒸汽磨這種生產(chǎn)力水平對應(yīng)著工業(yè)資本家的社會生產(chǎn)關(guān)系，體現(xiàn)了生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定了生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)和形式，所以該選項正確。選項B：生產(chǎn)工具是決定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)是由生產(chǎn)力的性質(zhì)和水平?jīng)Q定的，生產(chǎn)工具只是生產(chǎn)力的重要組成部分，但不能說生產(chǎn)工具單獨決定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)。生產(chǎn)力是一個復雜的系統(tǒng)，除了生產(chǎn)工具，還包括勞動者的素質(zhì)、勞動對象的范圍等多種要素。所以該選項錯誤。選項C：生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力具有反作用題干主要強調(diào)的是生產(chǎn)力對生產(chǎn)關(guān)系的決定作用，而不是生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力的反作用。生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力的反作用是指當生產(chǎn)關(guān)系適合生產(chǎn)力發(fā)展狀況時，它對生產(chǎn)力的發(fā)展起推動作用；當生產(chǎn)關(guān)系不適合生產(chǎn)力發(fā)展狀況時，它對生產(chǎn)力的發(fā)展起阻礙作用。但題干并未體現(xiàn)這一內(nèi)容，所以該選項錯誤。選項D：社會形態(tài)的更替有其一定的順序性社會形態(tài)的更替順序性是指社會形態(tài)的發(fā)展一般會按照原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會（共產(chǎn)主義社會第一階段）的順序依次演進。題干重點在于闡述生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的聯(lián)系，并非強調(diào)社會形態(tài)更替的順序性，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案選A。第二部分多選題(10題)1、教師公正的內(nèi)容（）

A.堅持真理

B.秉公辦理

C.獎罰分明

D.公平公正

【答案】：ABC

【解析】本題是關(guān)于教師公正內(nèi)容的選擇題。選項A堅持真理是教師公正的重要內(nèi)容。教師在教育教學過程中，要以客觀事實為依據(jù)，遵循科學規(guī)律和教育規(guī)律，在知識傳授、品德培養(yǎng)等方面做到準確無誤，向?qū)W生傳遞正確的觀念和知識，不歪曲、不隱瞞事實。只有堅持真理，才能確保教育的科學性和正確性，為學生樹立良好的榜樣，所以選項A正確。選項B秉公辦理體現(xiàn)了教師在處理各種事務(wù)時應(yīng)秉持公正、客觀的態(tài)度。在教育活動中，教師會遇到諸如學生之間的矛盾糾紛、資源分配等問題，這就要求教師不偏袒任何一方，依據(jù)事實和相關(guān)規(guī)定進行公平處理，以保障每個學生的合法權(quán)益，營造公平公正的教育環(huán)境，因此選項B正確。選項C獎罰分明是教師公正的具體表現(xiàn)之一。在對學生的評價和管理中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，給予恰當?shù)莫剟詈蛻土P。對于表現(xiàn)優(yōu)秀、有突出進步的學生給予及時的肯定和獎勵，能激勵他們繼續(xù)努力；而對于違反紀律、犯錯誤的學生進行適當?shù)膽土P，則可以幫助他們認識到自己的錯誤并加以改正。通過獎罰分明，有助于培養(yǎng)學生正確的價值觀和行為準則，所以選項C正確。選項D公平公正實際上是教師公正的整體要求和體現(xiàn)，它是一個較為寬泛的概念，并非具體內(nèi)容。題干問的是教師公正的內(nèi)容，故選項D不符合題意。綜上所述，本題正確答案選ABC。2、勞動對象()。

A.是人把自己的勞動加于其上的東西

B.是生產(chǎn)力發(fā)展水平的主要標志

C.包括礦藏、原始森林等自然物

D.包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的土地

E.包括勞動加工的物質(zhì)資料

【答案】：ACD

【解析】本題可根據(jù)勞動對象的定義和特點，對各選項逐一分析。選項A勞動對象是指人們在生產(chǎn)過程中進行加工的對象，也就是人把自己的勞動加于其上的東西。例如，工人將勞動施加在鋼材上進行加工，鋼材就是勞動對象。所以選項A正確。選項B生產(chǎn)力發(fā)展水平的主要標志是生產(chǎn)工具，而不是勞動對象。生產(chǎn)工具的先進程度直接反映了生產(chǎn)力的發(fā)展水平，如從石器時代到青銅器時代再到鐵器時代，生產(chǎn)工具的不斷進步推動了生產(chǎn)力的極大發(fā)展。所以選項B錯誤。選項C勞動對象包括自然物，礦藏、原始森林等自然物都是未經(jīng)人類加工就作為勞動對象進入生產(chǎn)過程的。例如，采礦企業(yè)開采的礦藏，林業(yè)工人砍伐的原始森林等。所以選項C正確。選項D在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，土地是重要的勞動對象。農(nóng)民在土地上進行耕種、養(yǎng)殖等活動，將勞動施加于土地之上以獲得農(nóng)產(chǎn)品。所以選項D正確。選項E勞動加工的物質(zhì)資料是勞動產(chǎn)品，而不是勞動對象。勞動對象是勞動作用的對象，經(jīng)過勞動加工后變成勞動產(chǎn)品。例如，木材是木匠的勞動對象，經(jīng)過木匠加工后制成的桌椅就是勞動產(chǎn)品。所以選項E錯誤。綜上，本題正確答案選ACD。3、改革開放是黨在新的時代條件下帶領(lǐng)人民進行的新的偉大的革命，目的就是要（）

A.解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力，實現(xiàn)國家現(xiàn)代化，讓中國人民富裕起來，振興偉大的中華民族

B.推動我國社會主義制度自我完善和發(fā)展，賦予社會主義新的生機和活力，建設(shè)和發(fā)展中國特色社會主義

C.在引領(lǐng)當代中國發(fā)展進步中加強和改進黨的建設(shè)，保持和發(fā)展黨的先進性，確保黨始終走在時代前列

D.不斷壯大自己實力，盡快進入超級大國行列

【答案】：ABC

【解析】本題可根據(jù)改革開放的目的來對各選項進行逐一分析。選項A改革開放的核心目標之一就是解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力。通過改革傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制，引入市場機制，激發(fā)了各類市場主體的活力，從而極大地推動了生產(chǎn)效率的提高和經(jīng)濟的快速發(fā)展。隨著生產(chǎn)力的解放和發(fā)展，國家得以實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的目標，人民的生活水平不斷提高，走向富裕，進而實現(xiàn)偉大中華民族的振興。所以選項A是改革開放的目的之一。選項B改革開放是社會主義制度的自我完善和發(fā)展。在堅持社會主義基本制度的前提下，對經(jīng)濟體制、政治體制、文化體制等各個方面進行改革，不斷調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，調(diào)整上層建筑以適應(yīng)經(jīng)濟基礎(chǔ)的發(fā)展要求，賦予社會主義新的生機和活力，為建設(shè)和發(fā)展中國特色社會主義奠定堅實基礎(chǔ)。因此選項B符合改革開放的目的。選項C改革開放以來，中國共產(chǎn)黨始終站在時代前列，引領(lǐng)當代中國發(fā)展進步。在改革開放的實踐中，黨不斷加強和改進自身建設(shè)，保持和發(fā)展黨的先進性，提高黨的執(zhí)政能力和領(lǐng)導水平，確保黨始終能夠應(yīng)對各種風險和挑戰(zhàn)，始終成為中國特色社會主義事業(yè)的堅強領(lǐng)導核心。所以選項C也是改革開放的目的之一。選項D中國一直堅持走和平發(fā)展道路，致力于與世界各國共同發(fā)展、合作共贏。中國發(fā)展的目標是實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福，建設(shè)一個民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化強國，而不是追求成為“超級大國”，搞霸權(quán)主義和強權(quán)政治。所以選項D表述錯誤。綜上，本題正確答案選ABC。4、下列選項中，屬于正強化的有()。

A.如果學生認真完成作業(yè)，老師就免除他們抄課文的任務(wù)

B.綜合考慮期末考試成績及日常品德表現(xiàn)，班主任為品學兼優(yōu)的娜娜頒發(fā)“三好學生”獎狀及小獎品

C.為了激勵小玲提高成績，媽媽提出如果她本學期期末考試進了全班前三名，就免去她每周末洗碗的任務(wù)

D.為了激勵薇薇提高成績，媽媽提出如果她本學期期末考試進了全班前三名，就給她買一臺想要的學習機

【答案】：ACD

【解析】本題可根據(jù)正強化的概念，對各選項逐一進行分析。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。選項A：學生認真完成作業(yè)，老師免除他們抄課文的任務(wù)。這里免除抄課文任務(wù)這一不愉快刺激，屬于負強化，而不是正強化，所以該選項錯誤。選項B：班主任為品學兼優(yōu)的娜娜頒發(fā)“三好學生”獎狀及小獎品，是給予娜娜一個愉快刺激（獎狀和小獎品），來增強她繼續(xù)保持品學兼優(yōu)這種行為出現(xiàn)的概率，屬于正強化，該選項正確。選項C：媽媽提出如果小玲本學期期末考試進了全班前三名，就免去她每周末洗碗的任務(wù)。免去洗碗任務(wù)是消除不愉快刺激，屬于負強化，并非正強化，所以該選項錯誤。選項D：媽媽提出如果薇薇本學期期末考試進了全班前三名，就給她買一臺想要的學習機。給薇薇買學習機是給予她一個愉快刺激，以增強她努力學習爭取進入全班前三名這種行為出現(xiàn)的概率，屬于正強化，該選項正確。綜上，答案應(yīng)選BD，給定答案ACD錯誤。5、甲因心臟病突發(fā)死亡沒有留下遺囑，其有一個養(yǎng)子乙和兩個女兒，兩個女兒均先于甲去世，乙有子丙，大女兒有一形成撫養(yǎng)關(guān)系的繼子丁，二女兒的丈夫戊對甲盡了主要贍養(yǎng)義務(wù)。則對甲的遺產(chǎn)享有繼承權(quán)的有（）

A.乙

B.丙

C.丁

D.戊

【答案】：ACD

【解析】本題可依據(jù)《中華人民共和國民法典》中關(guān)于法定繼承的相關(guān)規(guī)定，對各選項進行逐一分析。選項A：乙根據(jù)法律規(guī)定，法定繼承人的第一順序為配偶、子女、父母。這里的子女包括婚生子女、非婚生子女、養(yǎng)子女和有扶養(yǎng)關(guān)系的繼子女。在本題中，乙是甲的養(yǎng)子，屬于第一順序法定繼承人，因此乙對甲的遺產(chǎn)享有繼承權(quán)。選項B：丙丙是乙的兒子。在法定繼承中，若被繼承人的子女先于被繼承人死亡，才會發(fā)生代位繼承。本題中乙作為甲的養(yǎng)子并未先于甲死亡，不滿足代位繼承的條件，丙不能代位繼承甲的遺產(chǎn)，所以丙對甲的遺產(chǎn)不享有繼承權(quán)。選項C：丁大女兒先于甲去世，丁是大女兒形成撫養(yǎng)關(guān)系的繼子。按照法律規(guī)定，被繼承人的子女先于被繼承人死亡的，由被繼承人的子女的直系晚輩血親代位繼承。丁作為大女兒有撫養(yǎng)關(guān)系的繼子，可代位繼承大女兒應(yīng)繼承的份額，所以丁對甲的遺產(chǎn)享有繼承權(quán)。選項D：戊二女兒先于甲去世，戊是二女兒的丈夫且對甲盡了主要贍養(yǎng)義務(wù)。法律規(guī)定，喪偶兒媳對公婆，喪偶女婿對岳父母，盡了主要贍養(yǎng)義務(wù)的，作為第一順序繼承人。因此，戊對甲的遺產(chǎn)享有繼承權(quán)。綜上，對甲的遺產(chǎn)享有繼承權(quán)的有乙、丁、戊，答案選ACD。6、幼兒心理發(fā)展一般趨勢包括（）

A.從簡單到復雜

B.從具體到抽象

C.從一般到特殊

D.從被動到主動

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查幼兒心理發(fā)展的一般趨勢。下面對各選項進行分析：A選項“從簡單到復雜”：幼兒最初的心理活動是比較簡單的，隨著年齡的增長，心理活動會逐漸變得復雜多樣。比如幼兒最初只會簡單的感知覺，之后逐漸發(fā)展出記憶、思維等更復雜的心理過程，所以該選項正確。B選項“從具體到抽象”：幼兒在認知事物時，往往從具體的事物開始，逐漸能夠理解抽象的概念。例如，幼兒先認識蘋果、香蕉等具體的水果，之后才慢慢理解“水果”這一抽象概念，所以該選項正確。C選項“從一般到特殊”：幼兒心理發(fā)展的趨勢是從特殊到一般，而不是從一般到特殊。幼兒最初對事物的認識是具體的、個別的，隨著經(jīng)驗的積累，才逐漸歸納出一般性的認識，所以該選項錯誤。D選項“從被動到主動”：幼兒最初的心理活動主要是被動的，依賴外界的刺激和成人的引導。隨著年齡的增長，幼兒逐漸表現(xiàn)出主動探索環(huán)境、主動學習的特點，主動性不斷增強，所以該選項正確。綜上，本題正確答案是ABD。7、影響幼兒創(chuàng)造性的因素包括（）。

A.環(huán)境

B.智力

C.個性

D.性格

【答案】：ABC

【解析】本題可根據(jù)影響幼兒創(chuàng)造性的相關(guān)知識，對各選項進行逐一分析。選項A環(huán)境對幼兒創(chuàng)造性有著重要影響。良好的環(huán)境能為幼兒提供豐富的刺激和自由探索的空間。例如，在一個充滿創(chuàng)意材料、鼓勵嘗試和表達的幼兒園環(huán)境中，幼兒會更有機會去發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探索新的想法和方法。相反，壓抑、限制的環(huán)境則可能抑制幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。所以環(huán)境是影響幼兒創(chuàng)造性的因素之一，A選項正確。選項B智力與幼兒創(chuàng)造性密切相關(guān)。智力水平較高的幼兒通常具備更強的認知能力、思維能力和學習能力。他們能夠更好地理解和掌握知識，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這為創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了基礎(chǔ)。例如，在面對一個需要創(chuàng)新解決的問題時，智力較高的幼兒可能會想出更多獨特的解決方案。因此，智力是影響幼兒創(chuàng)造性的因素之一，B選項正確。選項C個性特點也會影響幼兒的創(chuàng)造性。具有好奇心、獨立性、冒險精神等個性特質(zhì)的幼兒，更愿意去嘗試新事物、探索未知領(lǐng)域，從而更容易展現(xiàn)出創(chuàng)造性。例如，好奇心強的幼兒會對周圍的世界充滿疑問，積極主動地去尋找答案，在這個過程中可能會產(chǎn)生一些新穎的想法和創(chuàng)意。所以個性是影響幼兒創(chuàng)造性的因素之一，C選項正確。選項D性格是個性心理特征的表現(xiàn)之一，它已經(jīng)包含在個性的范疇內(nèi)。題干問的是影響幼兒創(chuàng)造性的因素，從更寬泛和準確的角度來說，用“個性”來涵蓋更合適，單獨說“性格”是不準確的，D選項錯誤。綜上，答案選ABC。8、下列對當前我國基礎(chǔ)教育課程設(shè)置特點的表述，正確的有()。

A.小學階段以綜合課為主

B.初中階段以分科課為主

C.高中階段以分科課為主

D.初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程

【答案】：ACD

【解析】本題可根據(jù)我國基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的相關(guān)特點，對各選項進行逐一分析。選項A：小學階段以綜合課為主在我國基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中，小學階段通常以綜合課程為主。綜合課程能夠打破學科界限，整合多學科知識，更符合小學生的認知特點和發(fā)展需求，有助于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展。所以該選項表述正確。選項B：初中階段以分科課為主我國初中階段設(shè)置的是分科與綜合相結(jié)合的課程。這是因為初中學生的認知能力和學習需求處于從小學到高中的過渡階段，分科課程可以讓學生更系統(tǒng)地學習不同學科的知識，而綜合課程則有助于培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力和跨學科思維。因此該選項表述錯誤。選項C：高中階段以分科課為主高中階段的課程以分科課程為主。高中教育旨在為學生的升學和未來職業(yè)發(fā)展做準備，分科課程能夠讓學生深入學習某一學科領(lǐng)域的知識，滿足其個性化的學習需求和專業(yè)發(fā)展方向。所以該選項表述正確。選項D：初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程如前文所述，初中階段處于小學和高中的過渡時期，學生的認知水平和學習能力有所提升，但仍需要綜合與分科相結(jié)合的課程設(shè)置，既保證知識的系統(tǒng)性，又培養(yǎng)學生的綜合能力。所以該選項表述正確。綜上，正確答案是ACD。9、大紅細胞直徑為

A.>7.2μm

B.>9μm

C.>10μm

D.>15μm

E.>20μm

【答案】：C

【解析】本題是關(guān)于大紅細胞直徑范圍的單項選擇題。題目提供了5個選項，分別對大紅細胞直徑的下限給出不同數(shù)值。選項A指出大紅細胞直徑大于7.2μm，此數(shù)值過小，不符合大紅細胞的定義標準。選項B表示大紅細胞直徑大于9μm，同樣該數(shù)值未達到大紅細胞準確的直徑下限。選項C提到大紅細胞直徑大于10μm，這是符合醫(yī)學上對于大紅細胞直徑范圍界定的準確表述，所以該選項正確。選項D稱大紅細胞直徑大于15μm，該數(shù)值過大，超出了大紅細胞常規(guī)的直徑下限。選項E表明大紅細胞直徑大于20μm，這一數(shù)值更遠遠超出了大紅細胞的定義范圍。綜上，本題正確答案選C。10、教育實驗的一般程序包括（）等幾個步驟。

A.規(guī)劃設(shè)計

B.確定課題

C.實驗設(shè)計

D.實施設(shè)計

E.總結(jié)整理

【答案】：BCD

【解析】本題可根據(jù)教育實驗一般程序的相關(guān)知識，對各選項進行逐一分析。選項A：規(guī)劃設(shè)計規(guī)劃設(shè)計并非教育實驗一般程序中具有特定代表性、獨立明確的一個步驟。教育實驗有著相對固定且明確的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，規(guī)劃設(shè)計表述過于寬泛，它可能貫穿于多個環(huán)節(jié)中，并非是教育實驗一般程序中常規(guī)界定的單獨步驟，所以該選項不符合要求。選項B：確定課題確定課題是教育實驗的首要步驟。明確研究的課題是開展教育實驗的基礎(chǔ)，它決定了實驗研究的方向和范圍。只有先確定了具體的研究課題，才能為后續(xù)的實驗設(shè)計、實施等環(huán)節(jié)提供明確的目標，所以該選項正確。選項C：實驗設(shè)計在確定課題之后，就需要進行實驗設(shè)計。實驗設(shè)計包括對實驗變量的控制、實驗對象的選擇、實驗方法的確定等內(nèi)容。一個科學合理的實驗設(shè)計能夠保證實驗結(jié)果的可靠性和有效性，是教育實驗中非常重要的一個環(huán)節(jié)，所以該選項正確。選項D：實施設(shè)計實施設(shè)計即按照實驗設(shè)計的方案具體開展實驗活動。在這一階段，要嚴格按照預定的計劃進行操作，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，為后續(xù)的總結(jié)整理提供依據(jù)。如果沒有科學嚴謹?shù)膶嵤┻^程，實驗結(jié)果的準確性和可信度就會受到影響，所以該選項正確。選項E：總結(jié)整理教育實驗一般程序中常規(guī)表述為“總結(jié)評價”，而非“總結(jié)整理”?？偨Y(jié)評價是對整個實驗過程和結(jié)果進行全面的分析和總結(jié)，判斷實驗是否達到預期目標，得出相應(yīng)的結(jié)論和啟示等。“總結(jié)整理”表述不準確，不能很好地涵蓋該步驟的核心內(nèi)容，所以該選項不符合要求。綜上，答案選BCD。第三部分大題(5題)1、某幼兒園中班發(fā)現(xiàn)一例甲型肝炎病例，該園立即采取以下措施：(1)對病兒進行隔離，時間為30天。(2)對病兒使用過的玩具、食具進行消毒。(3)對該班兒童進行醫(yī)學觀察。問題：(1)該園采取的措施哪些恰當?哪些不夠明確?(3分)(2)該園還應(yīng)采取哪些措施?(7分)

【答案】：(1)甲型病毒性肝炎是由甲型肝炎病毒引起的急性肝臟炎癥，主要經(jīng)糞一口途徑傳播，好發(fā)于青少年及兒童。該園在幼兒患病后及時隔離患病幼兒，同時對病兒使用過的用品進行消毒處理，對班級幼兒進行醫(yī)學觀察，這對于感染病的緊急處理措施是正確的，但是在降低甲肝感染后續(xù)影響方面有所欠缺。(2)該園還應(yīng)采取以下措施：①未發(fā)病的兒童緊急注射甲肝疫苗，以降低發(fā)病率。②切斷傳播途徑。提倡用流動水洗手，不用他人用具，做好個人衛(wèi)生工作。③幼兒園加強糞便管理，做好用餐衛(wèi)生工作。"

【分析】第一問該園采取的恰當措施有：-對病兒進行隔離，這是防止甲型肝炎在園內(nèi)進一步傳播，控制傳染源的重要措施，可有效減少疾病傳播風險。-對病兒使用過的玩具、食具進行消毒，這樣能切斷傳播途徑，降低其他兒童接觸感染源的可能性。-對該班兒童進行醫(yī)學觀察，有助于及時發(fā)現(xiàn)可能被感染的兒童，以便盡早采取治療和防控措施。不夠明確的措施：對病兒進行隔離的措施未明確隔離地點，如果隔離地點選擇不當，可能仍會存在傳播風險；對該班兒童進行醫(yī)學觀察未明確觀察的具體內(nèi)容和頻率等，可能導致觀察效果不佳，無法及時發(fā)現(xiàn)潛在感染情況。第二問該園還應(yīng)采取以下措施：疫情信息方面-及時向上級教育主管部門和當?shù)匦l(wèi)生防疫部門報告疫情，嚴格按照相關(guān)部門的指導和要求開展后續(xù)防控工作，確保疫情信息的及時傳遞和防控措施的有效實施。-向園內(nèi)其他班級兒童家長通報該班疫情情況，做好解釋和安撫工作，避免引起不必要的恐慌，同時提醒家長關(guān)注孩子的健康狀況。環(huán)境防控方面-加強園內(nèi)整體環(huán)境的清潔與消毒工作，除病兒使用過的物品外，對教室、寢室、活動室等兒童活動場所的地面、門窗把手、桌椅等高頻接觸區(qū)域增加消毒頻次，使用符合衛(wèi)生標準的消毒劑進行全面消毒。-保持園內(nèi)空氣流通，每天定時開窗通風，尤其是在教室、寢室等人員密集場所，確保空氣清新，降低病毒在空氣中的傳播幾率。健康管理方面-加強園內(nèi)兒童的晨午檢工作，增加體溫檢測和身體癥狀檢查的項目，詳細記錄每個兒童的健康情況，一旦發(fā)現(xiàn)有發(fā)熱、乏力、食欲不振等疑似甲型肝炎癥狀的兒童，立即隔離并送醫(yī)診斷。-關(guān)注全體教職工的健康狀況，要求教職工做好自我健康監(jiān)測，如有不適及時就醫(yī)并報告園方，防止教職工感染疾病后在園內(nèi)傳播。宣傳教育方面-開展針對兒童的健康教育活動，采用故事、兒歌、游戲等形式，教導兒童養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，如勤洗手、不隨地吐痰等，提高兒童的自我防護意識和能力。-組織教職工參加傳染病防控知識培訓，使教職工了解甲型肝炎的傳播途徑、癥狀、防控措施等知識，提高教職工的防控意識和應(yīng)急處理能力。飲食安全方面-嚴格把控食品采購渠道，確保食材新鮮、安全，索證索票齊全。-加強廚房衛(wèi)生管理，規(guī)范食品加工操作流程，生熟食品分開存放和加工，餐具嚴格進行高溫消毒，為兒童提供安全衛(wèi)生的飲食。

【解析】題目解析本題聚焦于幼兒園應(yīng)對甲型肝炎病例的防控措施，主要考查考生對公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理措施的合理性判斷和完善能力。旨在測試考生在實際場景中運用專業(yè)知識解決問題、保障公共衛(wèi)生安全的能力，要求考生具備公共衛(wèi)生防控知識、邏輯分析能力和應(yīng)急處理能力。第一問解析1.恰當措施分析隔離病兒：隔離病兒是控制傳染源的關(guān)鍵舉措。甲型肝炎具有傳染性，將病兒隔離30天，可有效防止其與其他兒童接觸，減少疾病在園內(nèi)的傳播風險，符合傳染病防控的基本原則。消毒物品：對病兒使用過的玩具、食具進行消毒，能切斷傳播途徑。這些物品可能攜帶病毒，通過消毒可降低其他兒童接觸感染源的可能性，是防控傳染病傳播的重要手段。醫(yī)學觀察：對該班兒童進行醫(yī)學觀察，有助于及時發(fā)現(xiàn)可能被感染的兒童。通過密切關(guān)注兒童的健康狀況，能盡早采取治療和防控措施，防止疫情進一步擴散。2.不夠明確措施分析隔離地點不明確：對病兒進行隔離卻未明確隔離地點。若隔離地點選擇不當，如與其他兒童活動區(qū)域距離過近或通風條件不佳，可能仍會存在疾病傳播風險，影響隔離效果。觀察內(nèi)容和頻率不明：對該班兒童進行醫(yī)學觀察時，未明確觀察的具體內(nèi)容和頻率。不明確的觀察要求可能導致觀察工作缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，無法及時發(fā)現(xiàn)潛在的感染情況，從而延誤防控時機。第二問解析1.疫情信息方面報告疫情：及時向上級教育主管部門和當?shù)匦l(wèi)生防疫部門報告疫情，是遵循疫情防控信息傳遞機制的必要舉措。相關(guān)部門可根據(jù)疫情情況提供專業(yè)指導和支持，確保防控工作科學、有序開展。通報家長：向園內(nèi)其他班級兒童家長通報該班疫情情況，做好解釋和安撫工作，有助于穩(wěn)定家長情緒，避免不必要的恐慌。同時提醒家長關(guān)注孩子健康狀況，形成家園防控合力。2.環(huán)境防控方面加強清潔消毒：加強園內(nèi)整體環(huán)境的清潔與消毒工作，對教室、寢室等兒童活動場所的高頻接觸區(qū)域增加消毒頻次，能全面降低病毒傳播風險。使用符合衛(wèi)生標準的消毒劑進行消毒，可保證消毒效果。保持空氣流通：保持園內(nèi)空氣流通，定時開窗通風，能降低病毒在空氣中的濃度，減少兒童通過空氣感染的幾率，尤其在人員密集場所，通風換氣至關(guān)重要。3.健康管理方面加強晨午檢：加強園內(nèi)兒童的晨午檢工作，增加體溫檢測和身體癥狀檢查項目，詳細記錄健康情況，有助于早期發(fā)現(xiàn)疑似病例。一旦發(fā)現(xiàn)疑似癥狀，立即隔離并送醫(yī)診斷，可有效控制疫情蔓延。關(guān)注教職工健康：關(guān)注全體教職工的健康狀況，要求其做好自我健康監(jiān)測，能防止教職工感染疾病后在園內(nèi)傳播。教職工在園內(nèi)與兒童密切接觸，其健康狀況對疫情防控至關(guān)重要。4.宣傳教育方面兒童健康教育：開展針對兒童的健康教育活動，采用多種形式教導兒童養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，能提高兒童的自我防護意識和能力，從源頭上減少疾病傳播的可能性。教職工培訓：組織教職工參加傳染病防控知識培訓，使教職工了解相關(guān)知識，能提高教職工的防控意識和應(yīng)急處理能力，確保在疫情發(fā)生時能正確應(yīng)對。5.飲食安全方面把控采購渠道：嚴格把控食品采購渠道，確保食材新鮮、安全，索證索票齊全，能從源頭上保障兒童的飲食安全，防止因食品污染引發(fā)疾病傳播。加強廚房管理：加強廚房衛(wèi)生管理，規(guī)范食品加工操作流程，生熟食品分開存放和加工，餐具嚴格消毒，能為兒童提供安全衛(wèi)生的飲食，降低感染甲型肝炎等疾病的風險。""2、2010年6月，某市公立學校開始招生報名，當市民李先生來到現(xiàn)場，將戶口本交給工作人員時，工作人員卻讓他出示工作證?！敖o孩子報名上學為什么要看大人的工作證？”這是在現(xiàn)場時李先生的疑問，而兩位工作人員告訴他，此次招生只招市委、市政府機關(guān)工作人員的子女，并拿出一頁紙表示，學校有規(guī)定，這上面的單位工作人員孩子才可以報名。紙上羅列的單位名稱包括：市委辦、組織部、宣傳部、紀委、政府辦、教育局、公安局、財政局、民政局等。李先生又問：“為什么不招別的孩子呢？”工作人員給出的回答是：“我們學校主要解決市委、市政府工作人員子女就讀難的問題，今年只開4個班，資源有限。”問題：該學校的做法合法嗎？為什么？

【答案】："

【分析】該學校的做法不合法。理由如下：首先，依據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的相關(guān)規(guī)定，凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。該公立學校將招生范圍限定為市委、市政府機關(guān)工作人員的子女，把其他孩子排除在外，這明顯違背了適齡兒童平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。其次，公立學校的教育資源是由公共財政投入建設(shè)和維持的，其設(shè)立目的是為社會大眾提供普遍的教育服務(wù)，保障全體適齡兒童能夠接受教育。而該校以工作單位來篩選招生對象，使得教育資源的分配出現(xiàn)不公平的情況，未能做到對公共資源的合理、公正使用。再者，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，保障每個孩子平等的受教育權(quán)是實現(xiàn)社會公平與和諧發(fā)展的關(guān)鍵。該學校以資源有限只解決市委、市政府工作人員子女就讀難問題為由進行招生限制，這種做法沒有體現(xiàn)教育公平的原則，不利于社會的整體發(fā)展和進步。

【解析】題目分析本題圍繞某市公立學校招生時僅招收市委、市政府機關(guān)工作人員子女這一具體事例，考查對學校做法合法性的判斷及理由闡述。此問題聚焦于教育公平以及義務(wù)教育法相關(guān)規(guī)定在實際招生場景中的應(yīng)用。推理過程1.從義務(wù)教育法規(guī)定看：《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定，具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，平等享有接受義務(wù)教育的權(quán)利并需履行相應(yīng)義務(wù)，且不受性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰等因素影響。該公立學校將招生范圍局限于市委、市政府機關(guān)工作人員的子女，把其他適齡兒童排除在外，這種行為與義務(wù)教育法保障適齡兒童平等接受義務(wù)教育權(quán)利的規(guī)定相沖突，直接違背了法律要求。2.從公立學校性質(zhì)和資源使用角度看：公立學校的教育資源源于公共財政投入，其設(shè)立目的是為社會大眾提供普遍的教育服務(wù)，確保全體適齡兒童都能獲得受教育的機會。然而，該校以工作單位作為篩選招生對象的依據(jù)，導致教育資源分配不公，未能合理、公正地使用公共資源，不符合公立學校服務(wù)大眾的基本定位。3.從教育公平和社會發(fā)展角度看：教育公平是社會公平的重要基石，保障每個孩子平等的受教育權(quán)對于實現(xiàn)社會公平與和諧發(fā)展至關(guān)重要。該學校以資源有限、只解決市委、市政府工作人員子女就讀難問題為由進行招生限制，沒有體現(xiàn)教育公平原則。這種做法不僅不利于營造公平的教育環(huán)境，還可能引發(fā)社會矛盾，阻礙社會的整體發(fā)展和進步。綜上，該學校的做法不合法。它既違反了義務(wù)教育法的規(guī)定，又破壞了教育資源的公平分配，更違背了教育公平這一重要的社會原則。"3、教育史上，最先提出啟發(fā)式教學思想的是我國古代思想家、教育家孔子。他從自己長期的教學實踐中總結(jié)出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”。他認為要想取得好的教學效果關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學生自己去思考和琢磨，而不是讓老師替學生去反復列舉。在西方，蘇格拉底在教學中重視啟發(fā)，他善于用問答的方式激發(fā)和引導學生自己去尋求正確的答案。其教學思想對于今天的教學實踐仍然具有啟發(fā)意義。閱讀以上材料，以“啟發(fā)式教學”為主題，結(jié)合自身的感受和思考寫一篇議論文。?要求：①立意明確，認識深刻。②內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整。③邏輯清晰，語言流暢。④字數(shù)在800字左右。

【答案】：學起于思，思源于疑任何學習都起源于學習者的思考，而任何思考都是來自于對知識的疑問。創(chuàng)造往往從最開始的一個小小疑慮開始，不斷“穿針引線”變成了現(xiàn)實。在教學中，這種“穿針引線”更為重要，對于滿腦子奇思妙想、充滿好奇心的學生來說，要想點燃他們智慧的大腦，幫助他們探索知識的奧妙，必須要依靠教師的引導和啟發(fā)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師滿堂灌、采用填鴨式的教學方法，這種情況很常見，正如陶行知先生所描述的——“先生只管照自己的意思去教學生；凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材”。毫無疑問，在這樣的教學環(huán)境下，課堂變得索然無味，知識也毫無價值，學生的主觀能動性沒有發(fā)揮出來，更不要談點燃學生的大腦、調(diào)動學習的積極性了。在全面提倡素質(zhì)教育的今天，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，施教之功，貴在引導。美國實用主義教育家杜威先生說過，“教學生的方法，要使他發(fā)現(xiàn)疑問；查出他疑難的地方，使他想種種方法，去解決這個問題”，啟發(fā)式教學方法的重要意義在于可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學習興趣。教師如何在授課過程中運用啟發(fā)式教學呢?首先，應(yīng)逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生在學習中有成就感，“遇到了一個問題，自己能夠想辦法解決它，就長進了一層判斷的經(jīng)驗。問題自決得越多，則經(jīng)驗越豐富。若是別人代我解決問題，縱然暫時結(jié)束，經(jīng)驗卻也被旁人拿去了”，陶行知的這番話為教師提供了很好的借鑒。其次，在課堂上，教師要發(fā)揚教學民主，包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向