教師招聘之《幼兒教師招聘》能力提升題庫第一部分單選題(30題)1、選擇教育內(nèi)容的依據(jù)是（）。

A.教材順序

B.教學(xué)計劃的安排

C.幼兒園的要求

D.幼兒的興趣與水平

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)選擇教育內(nèi)容的關(guān)鍵要點來逐一分析各個選項。選項A：教材順序教材順序是按照一定的邏輯和知識體系編排的，但它不一定能完全契合幼兒的實際情況。如果單純依據(jù)教材順序來選擇教育內(nèi)容，可能會忽略幼兒的個體差異和興趣點，導(dǎo)致教育內(nèi)容與幼兒的實際需求脫節(jié)，無法充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性，所以教材順序并非選擇教育內(nèi)容的主要依據(jù)。選項B：教學(xué)計劃的安排教學(xué)計劃是對教學(xué)活動的整體規(guī)劃，雖然具有一定的科學(xué)性和系統(tǒng)性，但它更多的是從宏觀層面進(jìn)行設(shè)計，不能充分考慮到每個幼兒的具體興趣和水平。若僅依據(jù)教學(xué)計劃安排教育內(nèi)容，可能無法滿足幼兒個性化的學(xué)習(xí)需求，不利于幼兒的全面發(fā)展，因此教學(xué)計劃的安排也不是選擇教育內(nèi)容的核心依據(jù)。選項C：幼兒園的要求幼兒園的要求通常涉及到辦園理念、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，但這些要求同樣是較為宏觀和寬泛的。它沒有直接針對幼兒個體的興趣和能力進(jìn)行考量，可能會出現(xiàn)教育內(nèi)容與幼兒實際興趣和接受程度不匹配的情況，所以幼兒園的要求也不宜作為選擇教育內(nèi)容的主要依據(jù)。選項D：幼兒的興趣與水平幼兒的興趣是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，當(dāng)教育內(nèi)容符合幼兒的興趣時，他們會更主動、積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。而考慮幼兒的水平則能確保教育內(nèi)容既不會過于簡單讓幼兒覺得乏味，也不會過于困難使幼兒產(chǎn)生挫敗感。以幼兒的興趣與水平為依據(jù)選擇教育內(nèi)容，能夠更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們在原有水平上得到發(fā)展，是選擇教育內(nèi)容最為關(guān)鍵和合適的依據(jù)。綜上，答案選D。2、科學(xué)領(lǐng)域活動中交流討論型活動較適合開展的年齡段是()

A.3-4歲

B.4-5歲

C.5-6歲

D.4-6歲

【答案】：D

【解析】本題主要考查科學(xué)領(lǐng)域活動中交流討論型活動適合開展的年齡段。在幼兒不同的發(fā)展階段，其認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力和社交能力等存在差異，這會影響到不同類型活動的開展。對于交流討論型活動，需要幼兒具備一定的語言基礎(chǔ)、思維能力以及社交互動的意愿和能力。3-4歲的幼兒語言表達(dá)相對不夠豐富，思維以直觀形象為主，在交流討論中難以清晰地表達(dá)自己的想法和觀點，也較難理解他人的表述并進(jìn)行有效的互動。4-5歲的幼兒語言能力有所發(fā)展，但在綜合分析和深入交流方面仍有一定局限。5-6歲的幼兒雖然在認(rèn)知和語言等方面有了進(jìn)一步提升，但單獨這個年齡段不能完整涵蓋適合開展交流討論型活動的階段。而4-6歲這個年齡段，幼兒的語言表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，思維開始從直觀形象向抽象邏輯過渡，社交互動的需求和能力也在不斷提高，他們能夠在交流討論活動中表達(dá)自己的看法，傾聽他人意見并進(jìn)行一定程度的互動和討論，所以科學(xué)領(lǐng)域活動中交流討論型活動較適合開展的年齡段是4-6歲，答案選D。3、教育法規(guī)定的法律責(zé)任是一種()法律責(zé)任。

A.行政

B.民事

C.經(jīng)濟(jì)

D.刑事

【答案】：A

【解析】本題正確答案選A。教育法規(guī)定的法律責(zé)任是一種行政法律責(zé)任。行政法律責(zé)任是指因違反行政法律規(guī)范而應(yīng)承擔(dān)的法律后果。教育法作為調(diào)整教育領(lǐng)域社會關(guān)系的重要法律，在實施過程中，對于違反教育行政管理秩序的行為，通常會規(guī)定相應(yīng)的行政法律責(zé)任，比如對教育行政部門、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)等主體的違法行為給予行政處罰、行政處分等。而民事法律責(zé)任主要是基于平等主體之間的民事法律關(guān)系產(chǎn)生的責(zé)任；經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任并非一個獨立、規(guī)范的法律責(zé)任分類概念；刑事法律責(zé)任是針對嚴(yán)重犯罪行為而言的，只有當(dāng)違反教育法的行為達(dá)到犯罪的程度時才會承擔(dān)刑事法律責(zé)任，但這并非教育法規(guī)定的主要法律責(zé)任類型。"4、當(dāng)前教師隊伍中存在著以教謀私，熱衷"有償家教"現(xiàn)象，這實際上違背了（）

A.愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德

B.依法執(zhí)教的職業(yè)道德

C.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的職業(yè)道德

D.廉潔從教的職業(yè)道德

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的職業(yè)道德內(nèi)涵，結(jié)合題干中“以教謀私，熱衷‘有償家教’”的現(xiàn)象來進(jìn)行分析判斷。選項A：愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德愛崗敬業(yè)要求教師忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。題干中“以教謀私，熱衷‘有償家教’”的現(xiàn)象主要體現(xiàn)的并非是對教育工作缺乏敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)態(tài)度，而是涉及到經(jīng)濟(jì)利益方面的不當(dāng)行為，所以該選項不符合題意。選項B：依法執(zhí)教的職業(yè)道德依法執(zhí)教要求教師學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論，擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。題干中的“以教謀私，熱衷‘有償家教’”現(xiàn)象并非是違反法律法規(guī)、與黨和國家方針政策不一致的問題，所以該選項不符合題意。選項C：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的職業(yè)道德嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)要求教師樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。題干所描述的現(xiàn)象與教師在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)方法探索等方面是否嚴(yán)謹(jǐn)并無直接關(guān)聯(lián)，所以該選項不符合題意。選項D：廉潔從教的職業(yè)道德廉潔從教要求教師堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻(xiàn)精神，自覺抵制社會不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。“以教謀私，熱衷‘有償家教’”明顯是教師利用自己的教育職責(zé)去謀取個人經(jīng)濟(jì)利益，違背了廉潔從教的職業(yè)道德，所以該選項符合題意。綜上，答案選D。5、“判斷一個人，不是根據(jù)他自己的表白或自己的看法，而是根據(jù)他的行動”。這句話反映了品德的（）特點。

A.品德形成具有后天性

B.品德內(nèi)容具有社會性

C.品德表現(xiàn)具有行為性

D.品德結(jié)構(gòu)具有自覺性

【答案】：C

【解析】題干強(qiáng)調(diào)判斷一個人不是依據(jù)其表白或看法，而是依據(jù)其行動，這著重體現(xiàn)了品德需要通過行為來展現(xiàn)。選項A，品德形成具有后天性，主要強(qiáng)調(diào)品德是在后天的環(huán)境、教育等因素影響下形成的，與題干強(qiáng)調(diào)行動表現(xiàn)品德不相關(guān)；選項B，品德內(nèi)容具有社會性，側(cè)重于品德內(nèi)容受到社會因素的影響，反映社會規(guī)范和價值觀等，并非題干所表達(dá)的重點；選項C，品德表現(xiàn)具有行為性，符合題意，題干明確指出應(yīng)根據(jù)行動來判斷一個人的品德，突出了品德要通過行為表現(xiàn)出來；選項D，品德結(jié)構(gòu)具有自覺性，強(qiáng)調(diào)品德形成和發(fā)展過程中個體的自覺意識和自主調(diào)節(jié)，與題干中依據(jù)行動判斷品德的表述不一致。所以本題正確答案為C。"6、《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒園規(guī)模應(yīng)當(dāng)有利于幼兒身心健康，便于管理，一般不超過()人。

A.500

B.360

C.400

D.300

【答案】：B

【解析】本題考查《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于幼兒園規(guī)模的規(guī)定?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，幼兒園規(guī)模應(yīng)當(dāng)有利于幼兒身心健康，便于管理，一般不超過360人。因此本題正確答案選B。"7、全國人民代表大會會議（）舉行一次。

A.每年

B.兩年

C.五年

D.十年

【答案】：A

【解析】本題主要考查全國人民代表大會會議的召開頻率相關(guān)知識。根據(jù)《中華人民共和國憲法》規(guī)定，全國人民代表大會會議每年舉行一次，由全國人民代表大會常務(wù)委員會召集。如果全國人民代表大會常務(wù)委員會認(rèn)為必要，或者有五分之一以上的全國人民代表大會代表提議，可以臨時召集全國人民代表大會會議。所以本題正確答案是每年舉行一次，應(yīng)選A選項。B選項兩年、C選項五年、D選項十年均不符合憲法對于全國人民代表大會會議召開頻率的規(guī)定。8、在Word主窗1：3的右上角，可以同時顯示的按鈕是（）。

A.最小化、還原、最大化

B.還原、最大化、關(guān)閉

C.最小化、還原和關(guān)閉

D.最小化、關(guān)閉

【答案】：C

【解析】本題考查Word主窗口右上角可同時顯示的按鈕相關(guān)知識。在Word主窗口中，窗口右上角通常會有三個可供操作的按鈕。這三個按鈕分別承擔(dān)著不同的窗口狀態(tài)調(diào)整和關(guān)閉功能。最小化按鈕的作用是將當(dāng)前的Word窗口縮小為任務(wù)欄上的一個圖標(biāo)，這樣窗口就不會占據(jù)屏幕空間，但程序仍在后臺運行，用戶可以隨時通過點擊任務(wù)欄上的圖標(biāo)將其恢復(fù)顯示。還原按鈕一般在窗口處于最大化狀態(tài)時出現(xiàn)，點擊它可使窗口恢復(fù)到之前非最大化的大小和位置。關(guān)閉按鈕則是用于結(jié)束當(dāng)前Word程序的運行，關(guān)閉窗口并釋放相關(guān)的系統(tǒng)資源。而最大化按鈕與還原按鈕不會同時出現(xiàn)，當(dāng)窗口處于正常大小狀態(tài)時，右上角顯示最小化、最大化和關(guān)閉按鈕；當(dāng)窗口處于最大化狀態(tài)時，右上角顯示最小化、還原和關(guān)閉按鈕。所以在任何情況下，最小化、還原和關(guān)閉這三個按鈕是可以同時顯示的。因此，答案選C選項。9、在下列描述中，對兒童心理發(fā)展年齡特征描述正確的是（）。

A.年齡特征是絕對穩(wěn)定的

B.年齡特征可以隨意改變

C.穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的

D.年齡特征可跳躍發(fā)展

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)兒童心理發(fā)展年齡特征的性質(zhì)，對各選項逐一分析來判斷其正確性。選項A：兒童心理發(fā)展的年齡特征并不是絕對穩(wěn)定的，兒童所處的社會環(huán)境、教育條件等因素會對其心理發(fā)展產(chǎn)生影響，從而使年齡特征具有一定的可變性，所以該項表述錯誤。選項B：雖然兒童心理發(fā)展年齡特征具有可變性，但這種可變性是受到多種因素制約的，并不是可以隨意改變的，該項說法過于絕對，錯誤。選項C：兒童心理發(fā)展年齡特征既具有穩(wěn)定性，這是由兒童生理發(fā)展的階段和順序性、人類知識經(jīng)驗本身的順序性等因素決定的；同時又具有可變性，會因社會生活條件和教育條件的變化而改變。因此，穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的，該項表述正確。選項D：兒童心理發(fā)展是遵循一定的順序和階段的，具有連續(xù)性和階段性，年齡特征不可以跳躍發(fā)展，該項錯誤。綜上，答案選C。10、在一定程度上說，（）的成熟標(biāo)志著兒童個性的成熟。

A.自我意識

B.個性特征

C.能力傾向

D.個性傾向

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表概念的含義，結(jié)合兒童個性成熟的標(biāo)志相關(guān)知識來進(jìn)行分析。選項A：自我意識自我意識是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，也是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。兒童自我意識的發(fā)展貫穿于其成長過程，當(dāng)自我意識成熟時，兒童能夠清晰地認(rèn)識自己，包括自己的優(yōu)點、缺點、興趣、能力等，并且能夠?qū)ψ约旱男袨楹颓榫w進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和控制。這種對自我的清晰認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力是個性成熟的重要標(biāo)志，因為它意味著兒童能夠獨立地思考、選擇和行動，形成了相對穩(wěn)定的個人特質(zhì)和行為模式。所以自我意識的成熟在一定程度上標(biāo)志著兒童個性的成熟，該選項正確。選項B：個性特征個性特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點，如氣質(zhì)、性格、能力等。這些特征是個性的組成部分，但它們本身的形成和發(fā)展并不直接等同于個性的成熟。個性特征可能在兒童成長過程中逐漸顯現(xiàn)和發(fā)展，但僅僅有這些特征并不意味著兒童的個性已經(jīng)成熟，還需要有自我意識等其他方面的配合和完善，故該選項錯誤。選項C：能力傾向能力傾向是指一個人在某些方面可能具有的潛在能力和發(fā)展趨勢，它側(cè)重于個體在特定領(lǐng)域的潛在能力表現(xiàn)。能力傾向只是個性的一個方面，不能全面代表個性的成熟程度。即使兒童在某些方面有較強(qiáng)的能力傾向，但如果缺乏對自我的正確認(rèn)識和有效的自我管理，其個性仍然不能算是成熟的，因此該選項錯誤。選項D：個性傾向個性傾向是推動人進(jìn)行活動的動力系統(tǒng)，是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，決定著人對周圍世界認(rèn)識和態(tài)度的選擇和趨向，包括需要、動機(jī)、興趣、信念、理想和價值觀等。個性傾向反映了個體的需求和追求，但它同樣不能單獨作為個性成熟的標(biāo)志。只有當(dāng)個體能夠基于自我意識對這些個性傾向進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)和整合時，個性才可能達(dá)到成熟狀態(tài)，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。11、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則中，（）是美國幼兒園教育協(xié)會針對美國幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學(xué)化”等傾向而提出來的。

A.幼兒參與原則

B.開放性原則

C.經(jīng)濟(jì)性原則

D.發(fā)展適宜原則

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表原則的含義及背景來判斷正確答案。選項A：幼兒參與原則幼兒參與原則強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，讓幼兒在參與中發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)其責(zé)任感和創(chuàng)造力等。但該原則并非是針對美國幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學(xué)化”等傾向提出的，所以選項A不正確。選項B：開放性原則開放性原則主要指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有開放性，包括空間上的開放、內(nèi)容上的開放等，能夠讓幼兒與外界環(huán)境有更多的接觸和互動。它與應(yīng)對幼兒教育“小學(xué)化”傾向并無直接關(guān)聯(lián)，因此選項B不符合題意。選項C：經(jīng)濟(jì)性原則經(jīng)濟(jì)性原則要求在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，充分利用自然材料、廢舊物品等，以最小的成本獲取最大的教育效益。此原則重點在于資源利用的經(jīng)濟(jì)性，并非為解決“小學(xué)化”傾向而提出，所以選項C也不正確。選項D：發(fā)展適宜原則發(fā)展適宜原則是美國幼兒園教育協(xié)會針對美國幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學(xué)化”等傾向而提出來的。該原則強(qiáng)調(diào)要根據(jù)幼兒的年齡特點和個體差異進(jìn)行教育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，確保教育活動和環(huán)境能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，既不超前也不滯后，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。所以選項D是正確的。綜上，本題正確答案為D。12、幼兒教師不僅要關(guān)心孩子的吃喝拉撒睡穿和玩，還要關(guān)心孩子學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的每一個環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)了（）。

A.艱巨性

B.復(fù)雜性

C.細(xì)致性

D.系統(tǒng)性

E.示范性

【答案】：C

【解析】本題主要考查對幼兒教師工作特點的理解與判斷。分析各選項A選項艱巨性：主要強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)面臨較大的困難和挑戰(zhàn)，通常體現(xiàn)在工作的難度大、壓力大等方面，題干中并未突出幼兒教師工作有艱難險阻、完成難度大的相關(guān)表述，所以該選項不符合題意。B選項復(fù)雜性：側(cè)重于工作涉及的因素眾多、情況多樣且相互交織，一般會涵蓋工作內(nèi)容的多樣性、工作對象的復(fù)雜性以及工作環(huán)境的多變性等。題干并非強(qiáng)調(diào)工作的復(fù)雜程度，未體現(xiàn)出多種因素相互交織等復(fù)雜情況，所以該選項不正確。C選項細(xì)致性：意味著要對工作的各個方面進(jìn)行周全、詳盡的關(guān)注，不放過任何一個細(xì)節(jié)。題干中提到幼兒教師不僅要關(guān)心孩子生活方面的吃喝拉撒睡穿和玩，還要關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的每一個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了幼兒教師工作注重細(xì)節(jié)，對孩子的照顧和教育非常細(xì)致，所以該選項符合題意。D選項系統(tǒng)性：強(qiáng)調(diào)工作是一個有組織、有秩序、相互關(guān)聯(lián)的整體，具有整體性、關(guān)聯(lián)性和動態(tài)平衡性等特點。題干中并沒有體現(xiàn)出幼兒教師工作的系統(tǒng)性特征，如工作的整體架構(gòu)、各部分之間的邏輯聯(lián)系等，所以該選項不合適。E選項示范性：主要指教師的言行舉止、品德修養(yǎng)等會對學(xué)生起到示范作用，學(xué)生會模仿教師的行為。而題干重點在于教師對孩子生活和學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的關(guān)心，并非強(qiáng)調(diào)教師的示范作用，所以該選項不符合要求。綜上，答案選C。13、（）是指兒童通過表情推測他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力。

A.社會參照

B.表情識別

C.移情

D.依戀

【答案】：B

【解析】本題考查兒童能力相關(guān)概念的理解。選項A：社會參照社會參照是指嬰兒在不確定的情境中從自己母親的面孔上搜尋表情信息，然后再采取相應(yīng)的行動或作出相應(yīng)的反應(yīng)。它主要強(qiáng)調(diào)嬰兒在特定情境下依據(jù)他人表情來調(diào)整自身行為，并非是通過表情推測他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力，所以A選項不符合題意。選項B：表情識別表情識別是指兒童通過對他人表情的觀察和分析，進(jìn)而推測他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力。題干描述的正是這種通過表情來推測他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力，所以B選項正確。選項C：移情移情是指個體想象自己處于他人的情境中，并理解他人的情感、需求和意圖的能力。它更側(cè)重于個體對他人情感的感同身受和理解，而不是單純通過表情去推測他人心理狀態(tài)，所以C選項不符合題意。選項D：依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間建立的一種特殊的情感聯(lián)結(jié)。它主要涉及嬰兒與撫養(yǎng)者之間親密關(guān)系的形成和發(fā)展，與通過表情推測他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力毫無關(guān)聯(lián)，所以D選項不符合題意。綜上，本題正確答案選B。14、（）記憶的內(nèi)容是生動具體的事物或形象材料。

A.形象

B.運動

C.情緒

D.情境

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同記憶類型的特點來判斷正確答案。A選項：形象記憶形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶，它所保持的是事物的具體形象，具有鮮明的直觀性，記憶的內(nèi)容是生動具體的事物或形象材料。所以該選項符合題意。B選項：運動記憶運動記憶是以人們操作過的運動狀態(tài)或動作形象為內(nèi)容的記憶，比如對游泳、騎自行車等動作的記憶，主要側(cè)重于對身體運動過程和動作的記憶，并非是生動具體的事物或形象材料，所以該選項不符合題意。C選項：情緒記憶情緒記憶是以曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶，比如對過去喜悅、悲傷、憤怒等情緒的記憶，重點在于情緒情感方面，而非生動具體的事物或形象材料，所以該選項不符合題意。D選項：情境記憶情境記憶是指人們根據(jù)時空關(guān)系對某個事件的記憶，它與個人的親身經(jīng)歷分不開，如想起自己參加過的一個會議或曾經(jīng)去過的地方，強(qiáng)調(diào)的是特定時間和地點下的事件情境，并非單純的生動具體的事物或形象材料，所以該選項不符合題意。綜上，正確答案是A。15、《教育漫話》是哪位教育家的教育論著？（）

A.洛克

B.盧梭

C.杜威

D.福祿貝爾

【答案】：A

【解析】本題主要考查對著名教育論著及其作者的對應(yīng)了解。選項A洛克是英國著名的哲學(xué)家和教育家，他的代表著作《教育漫話》從德智體三方面闡述了如何培養(yǎng)紳士，在教育史上具有重要地位，所以選項A正確。選項B盧梭是法國偉大的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家，其教育著作是《愛彌兒》，在該書中提出了自然教育的思想，與題干中《教育漫話》的作者不匹配，所以選項B錯誤。選項C杜威是美國哲學(xué)家、教育家，實用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，他的重要教育思想集中體現(xiàn)在《民主主義與教育》等著作中，強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”等觀點，并非《教育漫話》的作者，所以選項C錯誤。選項D福祿貝爾是德國著名的教育家，現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖，他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，著有《人的教育》等，對幼兒教育的發(fā)展貢獻(xiàn)巨大，但不是《教育漫話》的作者，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。16、小紅，女，10歲，父母都忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，但是本身的教育潛質(zhì)不高。再加上孩子父母經(jīng)商的緣故，平時對孩子要么放任不管，要么只會責(zé)罵，一聽說成績不理想，就是一頓打罵。該學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成作業(yè)，編一些謊話騙老師。沒有良好的勞動意識。每次值日都會有逃離現(xiàn)象。平時以自我為中心，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生糾紛。同學(xué)們厭惡她的習(xí)慣、做法，看不起她，在她經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后，有時也不經(jīng)意地流露出一種無奈。

A.物質(zhì)生活豐厚，讓孩子好逸惡勞

B.孩子的事，家長替代做，讓孩子懶惰成性、嚴(yán)重缺乏自立能力

C.沒有家風(fēng)和家規(guī)，隨意性管理、導(dǎo)致孩子與家長逆反、對抗

D.父母沒有履行好家庭教育職責(zé)，導(dǎo)致缺教少護(hù)、教而不當(dāng)

【答案】：D

【解析】該題主要考查對孩子問題背后家庭因素的理解與判斷。題干描述小紅的父母都忙于經(jīng)商工作，在孩子成長過程中要么放任不管，要么在得知孩子成績不理想時只會進(jìn)行打罵，沒有給予孩子正確的教育和引導(dǎo)。而爺爺奶奶雖然帶孩子但教育潛質(zhì)不高，整體上孩子處于一種缺乏良好家庭教育的環(huán)境。選項A中提到物質(zhì)生活豐厚讓孩子好逸惡勞，題干中并未提及小紅物質(zhì)生活豐厚的相關(guān)內(nèi)容，所以該選項與題干信息不符。選項B說孩子的事家長替代做，讓孩子懶惰成性、嚴(yán)重缺乏自立能力，題干中未體現(xiàn)家長替代孩子做事這一情況，故該選項不符合題意。選項C指出沒有家風(fēng)和家規(guī)，隨意性管理導(dǎo)致孩子與家長逆反、對抗，題干里沒有關(guān)于孩子與家長逆反、對抗的表述，所以該選項也不正確。選項D準(zhǔn)確概括了題干中父母的行為，即沒有履行好家庭教育職責(zé)，使得孩子缺教少護(hù)、教而不當(dāng)，與題干所反映的情況相符。因此，正確答案是D。17、根據(jù)義務(wù)教育法的規(guī)定，國家、社會、學(xué)校、家庭依法保障適齡兒童、少年接受（）的權(quán)利。

A.初級教育

B.基礎(chǔ)教育

C.義務(wù)教育

D.中極教育

【答案】：C

【解析】本題考查義務(wù)教育相關(guān)法律規(guī)定。《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定，國家、社會、學(xué)校、家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育。選項A，初級教育一般指小學(xué)教育階段，表述過于片面，不能全面涵蓋義務(wù)教育法所保障的受教育權(quán)利范疇。選項B，基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、普通中等教育等，雖然義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但該選項沒有準(zhǔn)確對應(yīng)法律規(guī)定的受保障權(quán)利。選項D，“中極教育”表述錯誤，可能是“中級教育”，中級教育通常指中等教育階段，也不能完整體現(xiàn)義務(wù)教育法所規(guī)定的保障內(nèi)容。綜上，正確答案是C。18、兒童在游戲中玩種新玩法，這體現(xiàn)游戲可以促進(jìn)兒童的（）。

A.創(chuàng)造力發(fā)展

B.語言發(fā)展

C.身體發(fā)展

D.情感發(fā)展

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)每個選項所涉及的發(fā)展特點，結(jié)合題干中兒童玩游戲時采用新玩法這一關(guān)鍵信息來逐一分析選項。選項A：創(chuàng)造力發(fā)展創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。兒童在游戲中玩出新玩法，這意味著他們突破了常規(guī)的游戲模式，有了新的想法和做法，充分體現(xiàn)了兒童發(fā)揮自身創(chuàng)造力，對游戲進(jìn)行了創(chuàng)新，所以該選項符合題意。選項B：語言發(fā)展語言發(fā)展主要涉及兒童語言表達(dá)能力的提升，比如詞匯量的增加、語法的正確運用、語言交流的順暢等。而題干中僅提及兒童玩出新玩法，并未體現(xiàn)出與語言發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，所以該選項不符合題意。選項C：身體發(fā)展身體發(fā)展通常包括兒童身體各器官的生長發(fā)育、動作技能的發(fā)展等，例如肌肉力量的增強(qiáng)、身體協(xié)調(diào)性的提高等。題干中沒有關(guān)于兒童身體方面的描述，沒有表明新玩法對兒童身體發(fā)展有促進(jìn)作用，所以該選項不符合題意。選項D：情感發(fā)展情感發(fā)展側(cè)重于兒童情緒情感的體驗和表達(dá)，如安全感、信任感、自尊心、同情心等情感的培養(yǎng)和發(fā)展。題干中并沒有體現(xiàn)出兒童在玩新玩法游戲過程中的情感表現(xiàn)或情感變化，所以該選項不符合題意。綜上，本題正確答案是A選項。19、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第二十六條規(guī)定，接送學(xué)生的機(jī)動車駕駛員的條件之一，是最近三年內(nèi)任一記分周期的記錄沒有記滿（）。

A.3分

B.6分

C.9分

D.12分

【答案】：D

【解析】本題考查《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》中對接送學(xué)生的機(jī)動車駕駛員條件的規(guī)定。根據(jù)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第二十六條規(guī)定，接送學(xué)生的機(jī)動車駕駛員應(yīng)當(dāng)身體健康，具備相應(yīng)準(zhǔn)駕車型3年以上安全駕駛經(jīng)歷，最近3年內(nèi)任一記分周期沒有記滿12分記錄，無致人傷亡的交通責(zé)任事故。所以該題應(yīng)選D選項。20、當(dāng)孩子情緒十分激動，又哭又鬧時，有經(jīng)驗的幼兒教師和媽媽常常采取暫時置之不理的辦法，結(jié)果孩子自己會慢慢停止哭鬧。這種幫助孩子控制情緒的方法是（）

A.轉(zhuǎn)移法

B.冷卻法

C.反思法

D.自我說服法

【答案】：B

【解析】本題主要考查對幫助孩子控制情緒方法的理解與區(qū)分。選項A“轉(zhuǎn)移法”，是指把注意力從產(chǎn)生消極否定情緒的活動或事物上轉(zhuǎn)移到能產(chǎn)生積極肯定情緒的活動或事物上來。例如，當(dāng)孩子因為不能購買心儀的玩具而哭鬧時，家長可以通過提及孩子喜歡的其他事物，如去公園玩、看動畫片等，將孩子的注意力從玩具上轉(zhuǎn)移開，而題干中并未體現(xiàn)這種注意力的轉(zhuǎn)移，所以A選項不符合。選項B“冷卻法”，是指當(dāng)孩子情緒十分激動時，成人采取暫時置之不理的辦法，讓孩子自己冷靜下來。在本題中，當(dāng)孩子又哭又鬧時，有經(jīng)驗的幼兒教師和媽媽常常采取暫時置之不理的辦法，結(jié)果孩子自己會慢慢停止哭鬧，這與冷卻法的特點相符合，所以B選項正確。選項C“反思法”，是指讓孩子想一想自己的情緒表現(xiàn)是否合適。比如，讓孩子思考自己因為一點小事就大發(fā)脾氣是否正確，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我反思，題干中并沒有這樣的描述，所以C選項不正確。選項D“自我說服法”，是指讓孩子嘗試自己說服自己，調(diào)整自己的情緒。例如，孩子在遇到困難時，自己給自己鼓勁，告訴自己“我能行”，而題干中未涉及孩子自我說服的內(nèi)容，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。21、西方兒童心理學(xué)的鼻祖是（）。

A.巴甫洛夫

B.皮亞杰

C.普萊爾

D.馬斯洛

【答案】：C

【解析】本題主要考查西方兒童心理學(xué)鼻祖的相關(guān)知識。選項A，巴甫洛夫是俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師，高級神經(jīng)活動學(xué)說的創(chuàng)始人，高級神經(jīng)活動生理學(xué)的奠基人，他在經(jīng)典條件反射方面有著重要貢獻(xiàn)，但并非西方兒童心理學(xué)的鼻祖。選項B，皮亞杰是瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人，他對兒童認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了深入研究，提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論等重要理論，但他不是西方兒童心理學(xué)的開創(chuàng)者。選項C，普萊爾是德國生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家，他在1882年出版了《兒童心理》一書，這是第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，標(biāo)志著兒童心理學(xué)的誕生，因此普萊爾被稱為西方兒童心理學(xué)的鼻祖，該選項正確。選項D，馬斯洛是美國心理學(xué)家，提出了著名的馬斯洛需求層次理論，該理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，但他與兒童心理學(xué)的起源并無關(guān)聯(lián)。綜上，本題正確答案是C。22、上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教師上好一堂課的基本要求是()。

A.教學(xué)目標(biāo)明確，采用多種多媒體技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動學(xué)生積極性

B.教學(xué)目標(biāo)明確，備課認(rèn)真，準(zhǔn)備充足，教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動學(xué)生積極性

C.教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)組織嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動學(xué)生積極性

D.教學(xué)目標(biāo)明確，采用多種多媒體技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容正確，板書規(guī)范，教態(tài)從容自如

【答案】：C

【解析】上課作為教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教師上好一堂課需滿足多方面要求。對于本題各選項進(jìn)行分析：A選項中提到采用多種多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)只是輔助教學(xué)手段，并非上好一堂課的基本要求，所以A選項不符合。B選項里備課認(rèn)真、準(zhǔn)備充足是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，雖重要但不屬于上好一堂課本身的基本要求核心內(nèi)容，故B選項也不正確。C選項，教學(xué)目標(biāo)明確是一堂課的方向指引，教學(xué)組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊能保證教學(xué)有序高效進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容正確是基本前提，善于調(diào)動學(xué)生積極性則可提升學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果，這些都是教師上好一堂課的基本要求，所以C選項正確。D選項中采用多種多媒體技術(shù)如前面所述不是基本要求，板書規(guī)范、教態(tài)從容自如也并非基本要求的關(guān)鍵要點，因此D選項不合適。綜上，本題正確答案是C。23、計算機(jī)存儲數(shù)據(jù)的最小單位是二進(jìn)制的（）。

A.位(比特)

B.字節(jié)

C.字長

D.千字節(jié)

【答案】：A

【解析】本題主要考查計算機(jī)存儲數(shù)據(jù)最小單位的相關(guān)知識。選項A位（比特）是二進(jìn)制數(shù)的一位所包含的信息，它是計算機(jī)存儲數(shù)據(jù)的最小單位，所以選項A正確。選項B字節(jié)是計算機(jī)信息技術(shù)用于計量存儲容量的一種計量單位，1字節(jié)等于8位，它并非計算機(jī)存儲數(shù)據(jù)的最小單位，所以選項B錯誤。選項C字長是指計算機(jī)一次能直接處理的二進(jìn)制數(shù)據(jù)的位數(shù)，它體現(xiàn)了計算機(jī)的計算精度和處理能力，而不是計算機(jī)存儲數(shù)據(jù)的最小單位，所以選項C錯誤。選項D千字節(jié)是常用的存儲容量單位，1千字節(jié)等于1024字節(jié)，它也不是計算機(jī)存儲數(shù)據(jù)的最小單位，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。24、幼兒園教育要和（）教育相互銜接。

A.托兒所與小學(xué)

B.社區(qū)

C.家庭

D.0一3歲兒童的保育及小學(xué)

【答案】：D

【解析】本題考查幼兒園教育的銜接對象相關(guān)知識。選項A，托兒所教育主要針對較小年齡段兒童，僅提及托兒所與小學(xué)，范圍不夠全面，沒有涵蓋0-3歲兒童的保育這一重要部分，所以不能完整體現(xiàn)幼兒園教育應(yīng)銜接的內(nèi)容，該選項不正確。選項B，社區(qū)可以為幼兒園教育提供一定的資源和環(huán)境支持，但社區(qū)教育并非是與幼兒園教育直接相互銜接的關(guān)鍵教育類型，它不是主要的銜接方向，所以該選項不符合要求。選項C，家庭是兒童成長的重要環(huán)境，家庭教育與幼兒園教育相互配合、相互補(bǔ)充，但家庭不是一種教育階段，與題目中“相互銜接”所表達(dá)的不同教育階段間的銜接含義不符，因此該選項也不正確。選項D，幼兒園教育的對象通常是3-6歲兒童，其教育需要和0-3歲兒童的保育階段進(jìn)行銜接，做好嬰幼兒到幼兒階段的過渡；同時也要與小學(xué)教育銜接，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，這一表述全面涵蓋了幼兒園教育應(yīng)銜接的關(guān)鍵階段，所以該選項正確。綜上，答案選D。""25、人生頭2～3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)是（）。

A.手眼協(xié)調(diào)動作

B.獨立性的出現(xiàn)

C.堅持性的出現(xiàn)

D.分離焦慮的出現(xiàn)

【答案】：B

【解析】本題主要考查人生頭2-3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。首先分析選項A，手眼協(xié)調(diào)動作主要是嬰兒在感知覺和動作發(fā)展過程中的一個重要表現(xiàn)，它體現(xiàn)了嬰兒視覺和手部動作的協(xié)調(diào)配合能力，但并非是人生頭2-3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)，故A選項不符合題意。選項B，獨立性的出現(xiàn)是人生頭2-3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。在這一時期，兒童開始逐漸表現(xiàn)出想要自己獨立做事的愿望，如堅持自己穿衣、吃飯等，這種獨立性的發(fā)展標(biāo)志著兒童心理的重要進(jìn)步，意味著他們開始從對成人的依賴向自主探索轉(zhuǎn)變，所以B選項正確。選項C，堅持性是個體在面對困難和挑戰(zhàn)時，能夠持續(xù)努力、不輕易放棄的一種品質(zhì)。雖然在兒童發(fā)展過程中堅持性也會逐漸發(fā)展，但它并不是頭2-3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)，故C選項不正確。選項D，分離焦慮是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)，它更多地反映了兒童對熟悉環(huán)境和親人的依賴以及對陌生環(huán)境的不安全感，并非心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)，故D選項不符合題意。綜上，本題正確答案是B。26、為了保護(hù)未成年人的身心健康及其合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人健康成長，我國制定了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》。下列描述與《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》不一致的是（）

A.保護(hù)未成年人，主要是學(xué)校教師和家長的責(zé)任

B.教育與保護(hù)相結(jié)合是保護(hù)未成年人工作應(yīng)遵循的基本原則

C.學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生

D.未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的相關(guān)內(nèi)容，對各選項進(jìn)行逐一分析。選項A保護(hù)未成年人是全社會的共同責(zé)任，而不只是學(xué)校教師和家長的責(zé)任?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》強(qiáng)調(diào)，國家機(jī)關(guān)、武裝力量、政黨、人民團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位、社會組織、城鄉(xiāng)基層群眾性自治組織、未成年人的監(jiān)護(hù)人以及其他成年人等，都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起保護(hù)未成年人的責(zé)任。所以該選項描述與《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》不一致。選項B教育與保護(hù)相結(jié)合是保護(hù)未成年人工作應(yīng)遵循的基本原則。此原則旨在通過教育引導(dǎo)未成年人樹立正確的價值觀和行為準(zhǔn)則，同時給予他們必要的保護(hù)，使其免受各種不良因素的侵害，以促進(jìn)未成年人全面、健康發(fā)展，該選項與法律規(guī)定相符。選項C學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對于品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生。這一規(guī)定保障了未成年學(xué)生接受教育的基本權(quán)利，是學(xué)校在教育管理過程中必須遵循的法律要求，該選項與法律規(guī)定一致。選項D未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。這體現(xiàn)了國家對未成年人權(quán)益保護(hù)的重視，也是《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的核心內(nèi)容之一，該選項與法律規(guī)定一致。綜上，答案選A。27、教育活動的多樣化，取決于教育內(nèi)容的（）。

A.知識性

B.科學(xué)性

C.豐富性

D.專業(yè)性

E.生活化

【答案】：C

【解析】本題可從各選項與教育活動多樣化的關(guān)聯(lián)程度來分析正確答案。選項A：知識性教育內(nèi)容的知識性著重強(qiáng)調(diào)其所包含的知識信息，主要體現(xiàn)為內(nèi)容包含多少有價值的信息和知識要點。然而，知識的多少并不直接決定教育活動的多樣化。即使教育內(nèi)容具有高知識性，若形式單一，也難以實現(xiàn)教育活動的多樣化，所以知識性并非教育活動多樣化的決定性因素，A選項不符合要求。選項B：科學(xué)性科學(xué)性強(qiáng)調(diào)的是教育內(nèi)容要符合客觀規(guī)律、具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蜏?zhǔn)確性。雖然科學(xué)性是教育內(nèi)容的重要屬性，但它側(cè)重于保證內(nèi)容的正確性，與教育活動形式的多樣化沒有直接的因果聯(lián)系。一個科學(xué)的教育內(nèi)容可以通過單一的方式進(jìn)行傳授，不一定能帶來多樣化的教育活動，故B選項不正確。選項C：豐富性當(dāng)教育內(nèi)容豐富時，意味著涵蓋了多種類型、多個領(lǐng)域的信息和素材?；谶@些豐富的內(nèi)容，教育者可以設(shè)計出形式各異的教育活動。例如，既有理論知識的講解活動，又有實踐操作的體驗活動；既可以組織小組討論活動，也能開展實地考察活動等。所以，教育內(nèi)容的豐富性是教育活動多樣化的基礎(chǔ)，能夠決定教育活動的多樣化，C選項正確。選項D：專業(yè)性專業(yè)性主要指教育內(nèi)容在某一特定領(lǐng)域具有深入、系統(tǒng)的特性，側(cè)重于知識的深度和專門化程度。專業(yè)性強(qiáng)的內(nèi)容可能會聚焦于某一狹窄的專業(yè)方向，反而容易使教育活動局限于該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的特定方式，不利于教育活動的多樣化開展，因此D選項不合適。選項E：生活化生活化強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容要貼近生活實際，使學(xué)習(xí)者能夠更好地理解和應(yīng)用知識。雖然生活化的教育內(nèi)容能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，但它只是教育內(nèi)容的一種呈現(xiàn)特點，對教育活動多樣化的影響并非決定性的。僅僅內(nèi)容貼近生活，若缺乏豐富的素材和形式的創(chuàng)新，也難以實現(xiàn)教育活動的多樣化，所以E選項也不正確。綜上，本題的正確答案是C。28、“兒童心理發(fā)展等于遺傳與環(huán)境的乘積”。這種觀點是（）

A.相互作用論

B.二因素論

C.環(huán)境決定論

D.遺傳決定論

【答案】：B

【解析】這道題主要考查對不同兒童心理發(fā)展觀點的理解與區(qū)分。各選項分析A選項相互作用論：該理論強(qiáng)調(diào)遺傳和環(huán)境之間是相互影響、相互作用的動態(tài)關(guān)系，而不是簡單的乘積關(guān)系。相互作用論認(rèn)為遺傳和環(huán)境在個體發(fā)展過程中是相互交織、相互制約的，彼此的作用不是孤立的，而是共同影響著兒童心理的發(fā)展。所以A選項不符合題干描述。B選項二因素論：此觀點認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的，將兩者視為兩個獨立的因素，簡單地認(rèn)為心理發(fā)展等于遺傳與環(huán)境的乘積。題干中“兒童心理發(fā)展等于遺傳與環(huán)境的乘積”這種表述符合二因素論的特點，所以B選項正確。C選項環(huán)境決定論：該理論片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的決定性作用，忽視了遺傳的作用，認(rèn)為兒童的心理發(fā)展完全是由環(huán)境因素塑造的。這與題干中提及遺傳因素的觀點不符，故C選項不正確。D選項遺傳決定論：此理論強(qiáng)調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用，認(rèn)為兒童的心理發(fā)展是由遺傳基因預(yù)先決定的，環(huán)境的作用微不足道。這與題干中強(qiáng)調(diào)環(huán)境也有作用的表述不一致，所以D選項也不正確。綜上，本題的正確答案是B選項。29、最先提出科學(xué)管理理論的代表人物是（）。

A.法約爾

B.韋伯

C.甘特

D.泰羅

【答案】：D

【解析】本題主要考查對科學(xué)管理理論代表人物的了解。選項A，法約爾是一般管理理論的代表人物，他提出了管理的14條原則和5項管理職能，并非科學(xué)管理理論的最先提出者。選項B，韋伯是組織理論之父，他提出了理想的行政組織體系理論，和科學(xué)管理理論并無直接關(guān)聯(lián)。選項C，甘特是泰羅的追隨者，他發(fā)明了甘特圖等，為科學(xué)管理做出了貢獻(xiàn)，但不是最先提出科學(xué)管理理論的代表人物。選項D，泰羅是科學(xué)管理理論的創(chuàng)始人，被稱為“科學(xué)管理之父”，他在1911年發(fā)表了《科學(xué)管理原理》一書，系統(tǒng)地闡述了科學(xué)管理理論。所以最先提出科學(xué)管理理論的代表人物是泰羅。綜上，本題正確答案是D。30、在學(xué)校事故中應(yīng)負(fù)法律責(zé)任的學(xué)校，如果不具備法人資格，應(yīng)由()承擔(dān)賠償責(zé)任。

A.校長

B.教師

C.上級主管部門

D.學(xué)生本人

【答案】：C

【解析】本題考查在學(xué)校不具備法人資格時，學(xué)校事故賠償責(zé)任的承擔(dān)主體。依據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，在學(xué)校事故中應(yīng)負(fù)法律責(zé)任的學(xué)校，若其不具備法人資格，此時應(yīng)由上級主管部門承擔(dān)賠償責(zé)任。這是因為上級主管部門對不具備法人資格的學(xué)校具有管理和監(jiān)督職責(zé)，在學(xué)校出現(xiàn)需承擔(dān)法律責(zé)任的事故且自身無獨立承擔(dān)賠償能力時，理應(yīng)由上級主管部門承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。選項A，校長是學(xué)校的管理人員，其履行學(xué)校的管理職責(zé)，一般情況下，學(xué)校事故的賠償責(zé)任并非由校長個人承擔(dān)。選項B，教師在學(xué)校主要負(fù)責(zé)教學(xué)等工作，學(xué)校事故的賠償責(zé)任通常也不是由教師來承擔(dān)。選項D，學(xué)生本人是學(xué)校事故可能的受害方，而不是承擔(dān)賠償責(zé)任的主體。所以本題正確答案是C。第二部分多選題(10題)1、黨的十八屆五中全會提出，推動區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，塑造（）的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新格局。

A.要素有序自由流動

B.主體功能約束有效

C.基本公共服務(wù)均等

D.資源環(huán)境可承載

【答案】：ABCD"

【解析】本題答案選ABCD。黨的十八屆五中全會提出，推動區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，塑造要素有序自由流動、主體功能約束有效、基本公共服務(wù)均等、資源環(huán)境可承載的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新格局。這四個方面相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新格局的有機(jī)整體。要素有序自由流動有利于實現(xiàn)資源在區(qū)域間的優(yōu)化配置，提高經(jīng)濟(jì)效率；主體功能約束有效能夠確保各區(qū)域依據(jù)自身的資源稟賦和功能定位實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展；基本公共服務(wù)均等可保障不同區(qū)域居民都能享受到大致相同的公共服務(wù)，促進(jìn)社會公平正義；資源環(huán)境可承載則強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要與資源環(huán)境的承載能力相適應(yīng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。"2、積木區(qū)是讓幼兒操作積木的活動區(qū)。在這里，幼兒能利用積木自由地進(jìn)行建構(gòu)和組合，區(qū)域設(shè)置目標(biāo)是()。

A.發(fā)展幼兒的空間知覺

B.促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展

C.促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展

D.發(fā)展幼兒的美感

【答案】：ABC

【解析】本題可對每個選項進(jìn)行分析，判斷其是否為積木區(qū)的設(shè)置目標(biāo)。A選項：在積木區(qū)，幼兒需要通過操作積木來搭建各種建筑和物體，這就要求幼兒對空間關(guān)系有一定的感知和理解，比如積木的大小、形狀、位置以及它們之間的相互關(guān)系等。在搭建過程中，幼兒不斷地嘗試和調(diào)整積木的放置，能夠逐漸發(fā)展空間知覺能力，所以發(fā)展幼兒的空間知覺是積木區(qū)的設(shè)置目標(biāo)之一，A選項正確。B選項：幼兒在積木區(qū)操作積木時，經(jīng)常會出現(xiàn)與其他小朋友一起合作搭建大型建筑的情況。在合作過程中，幼兒需要相互交流、分工協(xié)作、共同解決問題，這有利于促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展，因此促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展也是積木區(qū)的設(shè)置目標(biāo)，B選項正確。C選項：幼兒在積木區(qū)進(jìn)行建構(gòu)和組合的過程中，會有表達(dá)自己想法和創(chuàng)意的需求，他們會與同伴或老師交流搭建的思路、分享自己的作品等。通過這樣的交流表達(dá)，能夠促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展，所以促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展同樣是積木區(qū)的設(shè)置目標(biāo)，C選項正確。D選項：題干所描述的內(nèi)容主要圍繞幼兒利用積木進(jìn)行建構(gòu)和組合的操作，未體現(xiàn)出對發(fā)展幼兒美感的明確指向，故D選項不符合積木區(qū)設(shè)置目標(biāo)。綜上，本題答案選ABC。3、下列選項屬小班年齡段健康教育目標(biāo)的有（）

A.形成自己的生活自理能力

B.有一定獨立性

C.喜歡自己進(jìn)餐、如廁、入睡

D.學(xué)會洗手洗臉整理衣物

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查小班年齡段健康教育目標(biāo)的相關(guān)知識。下面對各選項進(jìn)行分析：A選項：形成自己的生活自理能力，這是小班年齡段健康教育的重要目標(biāo)之一。在這個階段，引導(dǎo)幼兒逐漸掌握生活自理技能，有助于他們建立自信心和獨立性，為今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以該選項符合小班年齡段健康教育目標(biāo)。B選項：培養(yǎng)幼兒具有一定的獨立性也是小班健康教育目標(biāo)的一部分。讓幼兒在一定程度上能夠自主思考、自主行動，有助于其個性和社會性的發(fā)展，故該選項也屬于小班年齡段健康教育目標(biāo)。C選項：喜歡自己進(jìn)餐、如廁、入睡體現(xiàn)了幼兒在生活習(xí)慣和自理能力方面的積極態(tài)度。在小班階段，培養(yǎng)幼兒對這些基本生活活動的興趣和自主性，對其健康成長至關(guān)重要，因此該選項是小班年齡段健康教育目標(biāo)的內(nèi)容。D選項：學(xué)會洗手洗臉整理衣物是幼兒生活自理能力的具體表現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)這些技能，幼兒能更好地照顧自己的生活起居，同時也有助于培養(yǎng)他們的良好衛(wèi)生習(xí)慣和自我管理能力，所以該選項同樣屬于小班年齡段健康教育目標(biāo)。綜上，ABCD四個選項均屬小班年齡段健康教育目標(biāo)，本題答案為ABCD。4、在教學(xué)設(shè)計中，清楚地表述學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重要的意義，它可以()。

A.使學(xué)生和教師都明確自己的工作方向

B.幫助有效地評價學(xué)習(xí)效果

C.幫助選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、方式方法和手段

D.規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

【答案】：ABC

【解析】本題可對每個選項逐一進(jìn)行分析：A選項：明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)生清晰地了解自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，從而有針對性地開展學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)指明方向；對于教師而言，也能依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來合理規(guī)劃教學(xué)活動，確定教學(xué)的重點和難點等，明確自身的教學(xué)工作方向。所以該選項正確。B選項：學(xué)習(xí)目標(biāo)是衡量學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的重要依據(jù)。有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，就可以對照目標(biāo)，判斷學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識和技能，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而有效地評價學(xué)習(xí)效果。所以該選項正確。C選項：教學(xué)內(nèi)容、方式方法和手段的選擇都應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以篩選出與之匹配的教學(xué)內(nèi)容，選擇最適合實現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)方式方法和手段，以提高教學(xué)的針對性和有效性。所以該選項正確。D選項：學(xué)習(xí)目標(biāo)主要側(cè)重于明確學(xué)習(xí)的方向、預(yù)期達(dá)到的成果以及為教學(xué)活動提供指引等，雖然在一定程度上可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，但它本身并不具有直接規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為的作用。所以該選項錯誤。綜上，本題答案選ABC。5、心肌梗死早期診斷最好的標(biāo)志物為（）。

A.Mb

B.CK-MB

C.cTn

D.LDH

E.BNP

【答案】：A

【解析】本題主要考查心肌梗死早期診斷的最佳標(biāo)志物。選項A：Mb即肌紅蛋白，它是心肌梗死早期診斷的良好標(biāo)志物。肌紅蛋白分子量小，在急性心肌梗死后出現(xiàn)最早，發(fā)病后1-3小時血中濃度迅速上升，6-7小時達(dá)峰值，12小時內(nèi)幾乎所有急性心肌梗死患者M(jìn)b都有升高，故可作為早期診斷的指標(biāo)，該項正確。選項B：CK-MB即肌酸激酶同工酶，一般在急性心肌梗死后3-8小時開始升高，9-30小時達(dá)高峰，48-72小時恢復(fù)正常，雖然也是診斷心肌梗死的重要指標(biāo)，但出現(xiàn)時間相對較晚，不是早期診斷最好的標(biāo)志物，該項錯誤。選項C：cTn即心肌肌鈣蛋白，是診斷心肌梗死的確定性標(biāo)志物，但它在發(fā)病后3-6小時開始升高，10-24小時達(dá)峰值，恢復(fù)正常時間較長，不作為早期診斷的首選指標(biāo)，該項錯誤。選項D：LDH即乳酸脫氫酶，在心肌梗死后8-18小時開始升高，24-72小時達(dá)高峰，6-10天恢復(fù)正常，其升高時間較晚，不適合用于早期診斷，該項錯誤。選項E：BNP即腦鈉肽，主要用于心力衰竭的診斷及病情評估，與心肌梗死的早期診斷并無直接關(guān)聯(lián)，該項錯誤。綜上，本題正確答案為A。6、操作技能的特點是（）。

A.展開性

B.客觀性

C.外顯性

D.簡縮性

【答案】：ABC

【解析】本題可根據(jù)操作技能的特點對各選項逐一分析：選項A：展開性操作技能的動作執(zhí)行是通過一系列動作逐步實現(xiàn)的，在執(zhí)行過程中動作不能合并、省略，具有展開性。例如，在進(jìn)行體操表演時，每個動作都需要完整地展現(xiàn)出來，不能隨意省略其中的某些環(huán)節(jié)，所以展開性是操作技能的特點之一。選項B：客觀性操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，其操作過程是通過外部的肌肉運動來實現(xiàn)的，具有客觀性。比如，在操作機(jī)器時，機(jī)器是實實在在的物質(zhì)客體，操作機(jī)器的動作也是客觀存在的，所以客觀性是操作技能的特點之一。選項C：外顯性操作技能是通過外部的、顯而易見的動作表現(xiàn)出來的，其執(zhí)行過程是可以被直接觀察到的。例如，游泳、寫字等操作技能，他人可以直觀地看到具體的動作表現(xiàn)，所以外顯性是操作技能的特點之一。選項D：簡縮性簡縮性是心智技能的特點，而非操作技能的特點。心智技能是借助內(nèi)部言語進(jìn)行的，其動作可以合并、省略和簡化，具有簡縮性。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)心算時，不需要像書面計算那樣一步一步地寫出計算過程，而是可以在頭腦中快速地進(jìn)行簡化運算。綜上，操作技能的特點是展開性、客觀性和外顯性，本題答案選ABC。7、教育公平問題已經(jīng)成為百姓熱議的話題。有教育專家指出：我國當(dāng)前存在的種種教育不公平問題，既有歷史的原因，也有現(xiàn)實的原因；既有世界各國普遍存在的問題，也有中國特殊的問題。上述分析體現(xiàn)辯證法方法論的有（）

A.要善于把握重點和主流

B.內(nèi)因和外因相結(jié)合

C.具體問題具體分析

D.共性和個性相統(tǒng)一

【答案】：CD

【解析】本題可根據(jù)辯證法方法論的相關(guān)知識，結(jié)合題目所給內(nèi)容逐一分析選項。選項A要善于把握重點和主流，這是矛盾主次方面辯證關(guān)系的方法論要求。重點和主流強(qiáng)調(diào)在認(rèn)識復(fù)雜事物的過程中，要著重把握主要矛盾的主要方面，以認(rèn)清事物的性質(zhì)和發(fā)展方向。而題干中并沒有體現(xiàn)出關(guān)于重點和主流的相關(guān)內(nèi)容，未涉及到對矛盾主次方面的分析，所以選項A不符合題意。選項B內(nèi)因和外因相結(jié)合是事物發(fā)展原因的方法論。內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。題干中并沒有提及事物發(fā)展的內(nèi)因和外因相關(guān)內(nèi)容，沒有體現(xiàn)出內(nèi)外因?qū)逃絾栴}的影響，所以選項B不符合題意。選項C具體問題具體分析是指在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，具體分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。題干中提到我國當(dāng)前存在的教育不公平問題，既有歷史原因也有現(xiàn)實原因，這表明要針對不同時期的不同情況進(jìn)行具體分析；同時，既有世界各國普遍存在的問題，也有中國特殊的問題，也需要對普遍問題和特殊問題分別進(jìn)行分析，體現(xiàn)了具體問題具體分析的方法論，所以選項C符合題意。選項D共性和個性相統(tǒng)一，即矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系原理的方法論。矛盾的普遍性即共性，矛盾的特殊性即個性。世界各國普遍存在教育不公平問題，這體現(xiàn)了矛盾的普遍性；中國存在特殊的教育不公平問題，這體現(xiàn)了矛盾的特殊性。將兩者結(jié)合起來去分析教育公平問題，正是共性和個性相統(tǒng)一的體現(xiàn)，所以選項D符合題意。綜上，本題的正確答案是CD。8、下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的描述，哪項是正確的?()

A.直接學(xué)習(xí)動機(jī)指被學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動本身吸引，而直接引起的內(nèi)部動力狀態(tài)

B.間接學(xué)習(xí)動機(jī)指由于了解學(xué)習(xí)的重要性，而間接引起的對待學(xué)習(xí)的態(tài)度

C.直接學(xué)習(xí)動機(jī)比較具體，持續(xù)時間較短，帶有更多的近景性

D.間接學(xué)習(xí)動機(jī)具有更多的社會性與理智色彩，持續(xù)時間較長。具有遠(yuǎn)景性

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查對學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)概念的理解，下面對每個選項進(jìn)行分析：A選項：直接學(xué)習(xí)動機(jī)是指由學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值所引起的動機(jī)，也就是被學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動本身吸引，進(jìn)而直接引發(fā)的內(nèi)部動力狀態(tài)。該選項準(zhǔn)確描述了直接學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵，所以A選項正確。B選項：間接學(xué)習(xí)動機(jī)一般是指由學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動的社會意義所引起的動機(jī)，當(dāng)個體了解到學(xué)習(xí)的重要性后，會間接影響其對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就是間接學(xué)習(xí)動機(jī)。所以該選項對間接學(xué)習(xí)動機(jī)的描述是正確的。C選項：直接學(xué)習(xí)動機(jī)往往是與當(dāng)下具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動緊密相關(guān)，目標(biāo)比較明確和具體。但這種動機(jī)容易受到具體情境和興趣變化的影響，所以持續(xù)時間相對較短，更側(cè)重于近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有近景性。因此，C選項表述正確。D選項：間接學(xué)習(xí)動機(jī)與個人的社會責(zé)任感、理想追求等因素相關(guān)，具有較強(qiáng)的社會性和理智色彩。由于它是基于更長遠(yuǎn)的目標(biāo)和更深刻的認(rèn)知，一旦形成就相對穩(wěn)定，持續(xù)時間較長，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者朝著更長遠(yuǎn)的方向努力，具有遠(yuǎn)景性。所以D選項也是正確的。綜上，ABCD四個選項的描述均正確。9、教育實驗的一般程序包括（）等幾個步驟。

A.規(guī)劃設(shè)計

B.確定課題

C.實驗沒計

D.實施設(shè)計

E.總結(jié)整理

【答案】：BCD

【解析】本題可根據(jù)教育實驗的一般程序，對各選項進(jìn)行逐一分析：選項A：規(guī)劃設(shè)計：規(guī)劃設(shè)計并非教育實驗一般程序中的標(biāo)準(zhǔn)步驟，教育實驗過程通常有更具針對性和特定含義的流程表述，所以該選項不正確。選項B：確定課題：確定課題是教育實驗的首要步驟，只有明確了研究的課題，才能圍繞該課題開展后續(xù)的實驗設(shè)計和實施等工作，故該選項正確。選項C：實驗設(shè)計：在確定課題之后，需要進(jìn)行實驗設(shè)計，包括確定實驗變量、選擇實驗對象、設(shè)計實驗方案等，為實驗的實施提供具體的操作藍(lán)圖，該選項正確。選項D：實施設(shè)計：實施設(shè)計即按照實驗設(shè)計的方案進(jìn)行具體的實驗操作，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，這是教育實驗過程中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，該選項正確。選項E：總結(jié)整理：教育實驗的一般程序中并沒有“總結(jié)整理”這種標(biāo)準(zhǔn)表述，通常是進(jìn)行實驗總結(jié)與結(jié)果分析，但題干中未使用這種常見表述，所以該選項不正確。綜上，本題答案選BCD。10、下面屬于幼兒德育要素的是（）。

A.道德認(rèn)識

B.道德理論

C.道德意志

D.道德行為

E.道德情感

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查幼兒德育要素的相關(guān)知識。選項A道德認(rèn)識是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，它是幼兒品德形成的基礎(chǔ)。幼兒只有對道德行為準(zhǔn)則有了正確的認(rèn)識，才能夠知道什么是對的、什么是錯的，從而在行動中做出正確的選擇。因此，道德認(rèn)識屬于幼兒德育要素，選項A正確。選項B道德理論是較為系統(tǒng)、抽象的道德知識體系，通常是在較高層次的教育和研究中涉及。對于幼兒而言，他們的認(rèn)知水平和思維能力還處于發(fā)展階段，難以理解和掌握道德理論。所以道德理論不屬于幼兒德育要素，選項B錯誤。選項C道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動，克服各種困難，以實現(xiàn)既定目的的心理過程。在幼兒的道德發(fā)展過程中，道德意志能夠幫助他們在面對各種誘惑和困難時，堅持正確的道德行為。例如，幼兒在想要拿別人的玩具時，能夠克制自己，這就是道德意志在起作用。因此，道德意志屬于幼兒德育要素，選項C正確。選項D道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。幼兒德育的最終目的就是要引導(dǎo)幼兒形成良好的道德行為習(xí)慣。只有通過實際的道德行為，才能真正體現(xiàn)幼兒的品德發(fā)展水平。所以道德行為屬于幼兒德育要素，選項D正確。選項E道德情感是伴隨道德認(rèn)識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，它是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力。幼兒可能會因為看到別人受到傷害而感到難過，這就是道德情感的體現(xiàn)。但需要注意的是，本題問的是幼兒德育要素，而通常認(rèn)為幼兒德育要素主要包括道德認(rèn)識、道德意志和道德行為，道德情感一般不單獨作為德育要素。所以選項E錯誤。綜上，答案選ACD。第三部分大題(5題)1、以提高國民健康素質(zhì)，（）健康為核心的健康管理行業(yè)發(fā)展迅速，表現(xiàn)出服務(wù)需求明顯、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景廣闊的特點。

【答案】：以提高國民健康素質(zhì)，維護(hù)、改善、促進(jìn)和管理健康為核心的健康管理行業(yè)發(fā)展迅速，表現(xiàn)出服務(wù)需求明顯、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景廣闊的特點。

【分析】促進(jìn)

【解析】此題為對健康管理行業(yè)核心表述的考查。健康管理行業(yè)的目標(biāo)是提高國民健康素質(zhì)，而“促進(jìn)健康”是達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵行動。“促進(jìn)”一詞在官方規(guī)范用語和書面表達(dá)中，意為推動使向前發(fā)展，用在這里體現(xiàn)了積極主動地推動健康水平提升，與健康管理行業(yè)主動作為、積極推動民眾健康的理念相契合，能夠準(zhǔn)確表達(dá)該行業(yè)以推動健康發(fā)展為核心的特征。所以此處應(yīng)填“促進(jìn)”。2、小明是某幼兒園大班的孩子，在該幼兒園里，他是出了名的“身強(qiáng)體壯”的頑皮鬼，和其他小朋友矛盾不斷，今天上午又挨了老師的一頓狠批。事情是這樣的：前幾天，小明所在的班剛轉(zhuǎn)來了一個小朋友李朋，李朋個子也比較高，這樣，小明和李朋成為該班僅有的兩個“高個”。小明主動找李朋一塊兒玩，可李朋不太喜歡動，尤其不愛和小明這樣風(fēng)風(fēng)火火的孩子玩兒。今天上午剛到班里，小明又找李朋教他“玩魔術(shù)”，李朋不同意，這樣小明就動起手來……在老師眼中，小明總是這樣：總是主動和小朋友接觸，可好景不長，一來二去，也就沒人愿和他玩了。然而，他自己仍別出心裁地玩得有滋有味。?據(jù)此案例回答問題：?1．小明的行為及他和小朋友們的關(guān)系說明了什么?請用幼兒社會性發(fā)展的有關(guān)知識回答。?2．這種兒童的表現(xiàn)是什么?怎樣幫助他處理好和伙伴的關(guān)系??

【答案】：1．案例中小明的行為及他和小朋友的關(guān)系說明了如下問題：在社會性發(fā)展中，小明在同伴交往方面屬于問題兒童，具有攻擊性。2．這種兒童通常有如下表現(xiàn)：體質(zhì)強(qiáng)，力氣大，行為表現(xiàn)最為消極，不友好，積極行為很少；能力較強(qiáng)，聰明，愛玩，性格外向，脾氣急躁，容易沖動，過于活潑好動，喜歡交往；在交往中積極主動但又很不善于交往；對自己的社會地位缺乏正確評價，往往估計過高，對沒有朋友一起玩不太在乎。教育方法：首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處；同時，教師要引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長處，及時鼓勵和表揚，提高這些幼兒在同伴心目中的地位；通過有效的教育活動達(dá)到促進(jìn)兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。"

【分析】問題1小明的行為及他和小朋友們的關(guān)系體現(xiàn)了幼兒社會性發(fā)展過程中的一些特點和問題。交往主動性與行為方式的矛盾：小明總是主動和小朋友接觸，這表明他具有積極的交往意愿和主動性，有融入集體、與同伴建立關(guān)系的內(nèi)在需求，這是幼兒社會性發(fā)展中正常且積極的表現(xiàn)，反映出他開始重視同伴關(guān)系、渴望在集體中獲得社交體驗。然而，他在交往過程中采取的動手等不恰當(dāng)行為，說明他尚未掌握正確的交往方式和策略。在與李朋交往時，因?qū)Ψ讲煌庖黄鹜婺g(shù)就動手，這體現(xiàn)出他缺乏對他人意愿的尊重和理解，不懂得用協(xié)商、溝通等方式來處理意見分歧，這種不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞饺菀滓l(fā)與同伴的矛盾和沖突，導(dǎo)致其他小朋友不愿與他長期交往。自我認(rèn)知與社會反饋的差異：雖然小明和其他小朋友矛盾不斷，沒人愿和他長期玩，但他自己仍別出心裁地玩得有滋有味，這反映出在幼兒階段，小明的自我認(rèn)知與來自外界的社會反饋存在脫節(jié)。幼兒的自我意識尚在發(fā)展中，他可能還不能準(zhǔn)確地從同伴的反應(yīng)和態(tài)度中認(rèn)識到自己行為的不當(dāng)之處，對于自己的行為可能給他人帶來的負(fù)面影響缺乏清晰的感知，更多地沉浸在自己的游戲世界和交往嘗試中，沒有充分理解良好同伴關(guān)系的建立需要考慮他人感受和遵循一定的社交規(guī)則。問題2這種兒童的表現(xiàn)積極主動但方式不當(dāng)：這類兒童具有很強(qiáng)的交往主動性，非?？释c同伴互動、玩耍，樂于主動發(fā)起社交活動。然而，他們在交往過程中往往不懂得運用合適的方法和技巧來表達(dá)自己的想法和需求，常常以一些攻擊性或不恰當(dāng)?shù)男袨閬硪鹚说淖⒁饣驖M足自己的交往目的，如動手打人、爭搶玩具等，容易與同伴發(fā)生沖突。自我中心意識較強(qiáng)：在與同伴交往時，這類兒童更多地關(guān)注自己的需求和感受，較少考慮他人的想法和意愿。他們難以站在他人的角度去理解他人的行為和情感，在出現(xiàn)意見分歧時，很難做出妥協(xié)和讓步，堅持按照自己的方式行事。社交能力發(fā)展滯后：相比于同齡的其他幼兒，他們在社交技能方面存在明顯不足，如不善于傾聽他人的意見、不懂得分享、合作意識淡薄等。這些缺陷導(dǎo)致他們在與同伴交往中難以建立和維持良好的關(guān)系，容易被其他小朋友排斥。幫助他處理好和伙伴關(guān)系的方法引導(dǎo)正確交往方式：教師和家長要通過日常的教育和引導(dǎo)，讓小明明白什么樣的行為是恰當(dāng)?shù)?、受歡迎的，什么樣的行為是不被接受的。可以通過故事、角色扮演等形式，向他展示積極的交往行為，如友好地打招呼、用禮貌的語言請求、耐心傾聽他人說話等，并鼓勵他在實際生活中運用這些方法。例如，當(dāng)小明想和其他小朋友一起玩時，引導(dǎo)他先詢問對方是否愿意，而不是直接動手。培養(yǎng)同理心：幫助小明學(xué)會換位思考，理解他人的感受和需求?？梢酝ㄟ^提問、討論等方式，引導(dǎo)他思考如果自己處于對方的情境中會有怎樣的感受。比如，在他和李朋發(fā)生沖突后，和他一起分析李朋的想法和心情，讓他意識到自己的行為可能給對方帶來了不愉快，從而促使他在今后的交往中更加關(guān)注他人的感受。組織集體活動：教師可以有針對性地組織一些需要合作完成的集體活動，如小組游戲、合作繪畫等，讓小明在活動中逐漸學(xué)會與同伴合作、分享和互相支持。在活動過程中，教師要適時給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助他建立良好的合作意識和團(tuán)隊精神。同時，通過集體活動，也能讓其他小朋友更好地了解小明，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，增加彼此之間的信任和友誼。及時肯定與強(qiáng)化：當(dāng)小明在與同伴交往中表現(xiàn)出積極的行為和進(jìn)步時，教師和家長要及時給予肯定和鼓勵，強(qiáng)化他的正確行為?？梢酝ㄟ^表揚、獎勵小紅花等方式，讓他感受到自己的努力和改變得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)他繼續(xù)改進(jìn)的動力和信心。例如，當(dāng)他能夠用友好的方式與小朋友交流或主動分享玩具時，及時給予表揚和獎勵。

【解析】題目1分析本題聚焦于運用幼兒社會性發(fā)展知識，剖析小明的行為及其與小朋友關(guān)系所反映的問題。破題點在于結(jié)合材料中對小明行為的描述，從交往主動性、行為方式、自我認(rèn)知等角度，與幼兒社會性發(fā)展理論進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。題目1答案解析交往主動性與行為方式的矛盾：材料中明確提到小明總是主動和小朋友接觸，這一行為體現(xiàn)了幼兒在社會性發(fā)展進(jìn)程中，具有積極融入集體、與同伴建立關(guān)系的內(nèi)在需求，是幼兒渴望社交體驗、重視同伴關(guān)系的正常且積極表現(xiàn)。然而，他在與李朋交往時，因?qū)Ψ讲煌庖黄鹜婺g(shù)就動手，這種不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞椒从吵鏊形凑莆照_的交往策略，缺乏對他人意愿的尊重和理解，不懂得運用協(xié)商、溝通等方式處理意見分歧，進(jìn)而容易引發(fā)與同伴的矛盾沖突，導(dǎo)致其他小朋友不愿與他長期交往。自我認(rèn)知與社會反饋的差異：盡管小明和其他小朋友矛盾不斷，沒人愿意和他長期玩耍，但他自己卻仍能別出心裁地玩得開心。這表明在幼兒階段，小明的自我認(rèn)知與外界社會反饋存在脫節(jié)現(xiàn)象。由于幼兒自我意識尚在發(fā)展中，他難以從同伴的反應(yīng)和態(tài)度中準(zhǔn)確認(rèn)識到自己行為的不當(dāng)之處，對自己行為給他人帶來的負(fù)面影響缺乏清晰感知，更多沉浸于自身的游戲世界和交往嘗試，未充分理解良好同伴關(guān)系的建立需要考慮他人感受和遵循社交規(guī)則。題目2分析本題分為兩問，第一問需歸納這類兒童的表現(xiàn)，第二問要提出幫助這類兒童處理好與伙伴關(guān)系的方法。答題關(guān)鍵在于從材料中提煉出小明的行為特點進(jìn)行總結(jié)歸納，并結(jié)合教育實際提出針對性的解決措施。題目2答案解析這種兒童的表現(xiàn)積極主動但方式不當(dāng)：此類兒童具有強(qiáng)烈的交往主動性，積極渴望與同伴互動、玩耍，并樂于主動發(fā)起社交活動。然而，他們在交往過程中缺乏合適的方法和技巧表達(dá)自身想法和需求，常采用攻擊性或不恰當(dāng)行為引起他人注意或滿足交往目的，如動手打人、爭搶玩具等，這極易與同伴發(fā)生沖突。自我中心意識較強(qiáng)：在與同伴交往時，這類兒童更多關(guān)注自身需求和感受，較少考慮他人想法和意愿。他們難以站在他人角度理解他人行為和情感，在出現(xiàn)意見分歧時，很難做出妥協(xié)和讓步，堅持按自己的方式行事。社交能力發(fā)展滯后：相較于同齡幼兒，他們在社交技能方面存在明顯不足，如不善于傾聽他人意見、不懂得分享、合作意識淡薄等。這些缺陷導(dǎo)致他們在與同伴交往中難以建立和維持良好關(guān)系，容易被其他小朋友排斥。幫助他處理好和伙伴關(guān)系的方法引導(dǎo)正確交往方式：教師和家長應(yīng)通過日常教育和引導(dǎo)，讓小明明確恰當(dāng)、受歡迎的行為以及不被接受的行為。可借助故事、角色扮演等形式，向他展示積極的交往行為，如友好打招呼、用禮貌語言請求、耐心傾聽他人說話等，并鼓勵他在實際生活中運用這些方法。例如，當(dāng)小明想和其他小朋友一起玩時，引導(dǎo)他先詢問對方是否愿意，而非直接動手。培養(yǎng)同理心：幫助小明學(xué)會換位思考，理解他人感受和需求?？赏ㄟ^提問、討論等方式，引導(dǎo)他思考自己處于對方情境中的感受。比如，在他和李朋發(fā)生沖突后，和他一起分析李朋的想法和心情，讓他意識到自己的行為可能給對方帶來不愉快，從而促使他在今后交往中更加關(guān)注他人感受。組織集體活動：教師可針對性地組織需要合作完成的集體活動，如小組游戲、合作繪畫等，讓小明在活動中逐漸學(xué)會與同伴合作、分享和互相支持。活動過程中，教師要適時給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助他建立良好的合作意識和團(tuán)隊精神。同時，通過集體活動，也能讓其他小朋友更好地了解小明，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，增加彼此之間的信任和友誼。及時肯定與強(qiáng)化：當(dāng)小明在與同伴交往中表現(xiàn)出積極行為和進(jìn)步時，教師和家長要及時給予肯定和鼓勵，強(qiáng)化他的正確行為。可通過表揚、獎勵小紅花等方式，讓他感受到自己的努力和改變得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)他繼續(xù)改進(jìn)的動力和信心。例如，當(dāng)他能夠用友好方式與小朋友交流或主動分享玩具時，及時給予表揚和獎勵。"3、材料：開學(xué)一個月來，小三班老師發(fā)現(xiàn)許多小朋友把瘦肉、青菜放在口中嚼了又嚼，最后還是把渣吐出來；有的小朋友拿湯匙就像拿鏟子一樣；有的小朋友吃飯，沒用手扶著碗，飯菜灑落在桌子、衣服和地面上。(1)分析幼兒出現(xiàn)以上行為的原因。(4分)(2)結(jié)合材料提出合理建議。(4分)

【答案】：(1)該案例中的幼兒將瘦肉、青菜咀嚼后把渣吐出可能是幼兒有挑食的習(xí)慣，或食物不夠美味、平時零食過多等原因。小朋友拿湯匙就像拿鏟子一樣、沒有用手扶碗的習(xí)慣是幼兒沒有養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣的表現(xiàn)。(2)建議。①引導(dǎo)幼兒不偏食。偏食是一種不良飲食習(xí)慣，不僅影響幼兒的健康，而且幼兒形成固定的口味以后，就難以再適應(yīng)多樣化的膳食。為幼兒提供的膳食要以科學(xué)為指導(dǎo)，營養(yǎng)均衡，少鹽、少甜食，使幼兒形成“雜食”的習(xí)慣，而且口輕、不饞糖。②飲食定量，控制零食。除了三頓飯、一兩次點心，要控制零食的攝入量，使幼兒養(yǎng)成吃好三餐的好習(xí)慣。教育幼兒不要貪食，以免消化不良。③按時定位進(jìn)食，做好餐前準(zhǔn)備。進(jìn)食前，告訴幼兒要吃飯了?？梢宰層變涸诓颓皫兔ψ鲆恍┚筒颓暗臏?zhǔn)備，如擦桌子、擺筷子、放好自己用的小匙、小盤、小碗等?？吹焦潭ǖ牟途?，想到馬上要吃飯了，會使幼兒食欲增加。④注意飲食衛(wèi)生和就餐禮貌。注意飲食衛(wèi)生，如食前洗手，食后漱口，不吃不清潔、不新鮮的食物，不喝生水，不撿掉在桌上或地下的東西吃，學(xué)會使用自己的水杯、餐具等。自幼兒上桌開始，就應(yīng)培養(yǎng)良好的就餐禮貌，如咀嚼、喝湯時不應(yīng)發(fā)出大的聲響，夾菜不可東挑西揀，不糟蹋飯菜等。"

【分析】（1）幼兒出現(xiàn)以上行為的原因自理能力欠缺：幼兒年齡尚小，手部精細(xì)動作發(fā)展不完善，拿湯匙像拿鏟子、吃飯時不能用手扶碗，反映出其在餐具使用和保持進(jìn)餐穩(wěn)定性方面缺乏必要的生活自理技巧和能力。飲食習(xí)慣不良：小朋友把瘦肉、青菜嚼后吐渣，說明未養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，可能是家庭喂養(yǎng)過程中未注重培養(yǎng)其對食物的接受度和咀嚼吞咽能力。家園教育不一致：可能家庭和幼兒園在幼兒飲食教育要求上存在差異，導(dǎo)致幼兒在幼兒園的進(jìn)餐表現(xiàn)不符合教師期望，沒有形成正確的進(jìn)餐行為。缺乏認(rèn)知引導(dǎo)：幼兒對食物的營養(yǎng)價值等認(rèn)識不足，不了解瘦肉、青菜對身體的重要性，從而出現(xiàn)挑揀食物的行為。（2）針對上述問題的合理建議開展針對性活動：在幼兒園開展飲食健康和用餐習(xí)慣的主題教育活動，通過故事、兒歌、動畫等形式，讓幼兒了解不同食物的營養(yǎng)價值和正確的進(jìn)餐方法，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣和對食物的興趣。加強(qiáng)生活技能訓(xùn)練：組織專門的生活自理能力訓(xùn)練課程或活動，如使用餐具比賽、扶碗進(jìn)餐小游戲等，有針對性地鍛煉幼兒手部精細(xì)動作和使用餐具的能力，逐步提高其生活自理水平。家園共育：建立家園溝通機(jī)制，及時向家長反饋幼兒在園的進(jìn)餐情況，同時了解幼兒在家的飲食表現(xiàn)。與家長統(tǒng)一教育要求，指導(dǎo)家長在家庭中營造良好的進(jìn)餐氛圍，培養(yǎng)幼兒正確的進(jìn)餐習(xí)慣，形成家園教育合力。教師耐心引導(dǎo)：在進(jìn)餐過程中，教師加強(qiáng)對幼兒的觀察和指導(dǎo)，及時糾正幼兒不良的進(jìn)餐行為，鼓勵幼兒自己動手吃飯，對有進(jìn)步的幼兒給予表揚和獎勵，增強(qiáng)幼兒的自信心和積極性。

【解析】題目解析本題圍繞幼兒園小三班幼兒在開學(xué)一個月內(nèi)出現(xiàn)的進(jìn)餐問題，設(shè)置了兩個問題，旨在考查考生對幼兒行為問題的原因分析能力以及提出針對性解決建議的能力。這要求考生結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行思考，以展現(xiàn)對幼兒教育問題的綜合分析和解決能力。答案解析（1）幼兒出現(xiàn)以上行為的原因自理能力欠缺：幼兒因年齡較小，手部精細(xì)動作發(fā)展尚不完善，這在一定程度上限制了他們在餐具使用和保持進(jìn)餐穩(wěn)定性方面的能力。如拿湯匙像拿鏟子、吃飯時不能用手扶碗等行為，均反映出其生活自理技巧的不足。這是幼兒成長階段的正?，F(xiàn)象，但需要在教育過程中加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。飲食習(xí)慣不良：小朋友把瘦肉、青菜嚼后吐渣，這一行為表明他們尚未養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。家庭喂養(yǎng)過程可能存在不足，未能注重培養(yǎng)幼兒對食物的接受度和咀嚼吞咽能力，導(dǎo)致幼兒在幼兒園出現(xiàn)類似的挑揀食物問題。家園教育不一致：家庭和幼兒園在幼兒飲食教育要求上可能存在差異，這種不一致使得幼兒在不同環(huán)境中的表現(xiàn)難以統(tǒng)一。幼兒園期望幼兒形成正確的進(jìn)餐行為，但家庭環(huán)境可能未能給予相同的引導(dǎo)，從而影響了幼兒在園的進(jìn)餐表現(xiàn)。缺乏認(rèn)知引導(dǎo)：幼兒對食物的營養(yǎng)價值等認(rèn)識不足，不了解瘦肉、青菜等食物對身體的重要性。這使得他們在面對這些食物時，容易出現(xiàn)挑揀等行為。教育過程中需要加強(qiáng)對幼兒的認(rèn)知引導(dǎo)，讓他們明白合理飲食的意義。（2）針對上述問題的合理建議開展針對性活動：在幼兒園開展飲食健康和用餐習(xí)慣的主題教育活動是一種有效的教育方式。通過故事、兒歌、動畫等多種形式，能夠以生動形象的方式讓幼兒了解不同食物的營養(yǎng)價值和正確的進(jìn)餐方法，激發(fā)他們對食物的興趣，從而培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。加強(qiáng)生活技能訓(xùn)練：組織專門的生活自理能力訓(xùn)練課程或活動，如使用餐具比賽、扶碗進(jìn)餐小游戲等，能夠有針對性地鍛煉幼兒手部精細(xì)動作和使用餐具的能力。通過這些有趣的活動，可