2025年教師招聘之《幼兒教師招聘》題庫(kù)必背100題第一部分單選題(30題)1、我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，小學(xué)階段的思想品德與社會(huì)、藝術(shù)，初中階段的歷史與社會(huì)、科學(xué)等課程都屬于()。

A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程

C.分科課程

D.綜合課程

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各課程類型的定義，對(duì)小學(xué)階段的思想品德與社會(huì)、藝術(shù)，初中階段的歷史與社會(huì)、科學(xué)等課程進(jìn)行分析，從而判斷其所屬課程類型。選項(xiàng)A：學(xué)科課程學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，它將文化知識(shí)按照科學(xué)的邏輯體系組織起來(lái)，以知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系為核心來(lái)編排課程內(nèi)容。而題干中提到的這些課程并非單純以某一學(xué)科為中心，所以不屬于學(xué)科課程。選項(xiàng)B：活動(dòng)課程活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，它是以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的活動(dòng)為中心。題干中的課程并不側(cè)重于學(xué)生的活動(dòng)，而是有一定的知識(shí)體系整合，所以不屬于活動(dòng)課程。選項(xiàng)C：分科課程分科課程是從不同門類的學(xué)科中選取知識(shí)，按照知識(shí)的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的課程。分科課程強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的獨(dú)立性。但小學(xué)的思想品德與社會(huì)、藝術(shù)，初中的歷史與社會(huì)、科學(xué)等課程，是將多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，并非單一學(xué)科，所以不屬于分科課程。選項(xiàng)D：綜合課程綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。小學(xué)階段的思想品德與社會(huì)整合了思想品德教育和社會(huì)科學(xué)等方面的知識(shí)；藝術(shù)課程整合了音樂(lè)、美術(shù)等多個(gè)藝術(shù)門類的知識(shí)。初中階段的歷史與社會(huì)整合了歷史、地理等學(xué)科知識(shí)；科學(xué)課程整合了物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科知識(shí)。這些課程都體現(xiàn)了綜合課程的特點(diǎn)，所以它們屬于綜合課程。綜上，答案選D。2、每個(gè)學(xué)生都是好的，每個(gè)孩子都會(huì)成為好孩子，這體現(xiàn)了()。

A.行為主義思想

B.人本主義思想

C.認(rèn)知心理學(xué)的思想

D.精神分析的思想

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各心理學(xué)流派的主要思想來(lái)判斷該表述所體現(xiàn)的思想流派。選項(xiàng)A：行為主義思想行為主義強(qiáng)調(diào)通過(guò)外部的刺激和反應(yīng)來(lái)解釋行為，注重研究可觀察到的行為變化，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，而題干中強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都是好的、每個(gè)孩子都會(huì)成為好孩子，并非強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：人本主義思想人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，認(rèn)為人具有自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力，相信每個(gè)人都有發(fā)展的潛力，題干中“每個(gè)學(xué)生都是好的，每個(gè)孩子都會(huì)成為好孩子”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生和孩子內(nèi)在潛能及積極本質(zhì)的認(rèn)可，符合人本主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的觀點(diǎn)，所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C：認(rèn)知心理學(xué)的思想認(rèn)知心理學(xué)主要研究人的認(rèn)知過(guò)程，如感知、注意、記憶、思維等，關(guān)注人是如何獲取、加工和存儲(chǔ)信息的，題干內(nèi)容并未涉及認(rèn)知過(guò)程方面的內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：精神分析的思想精神分析理論主要強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)、童年經(jīng)歷和性本能對(duì)人的心理和行為的影響，與題干中對(duì)學(xué)生和孩子積極本質(zhì)的描述毫無(wú)關(guān)聯(lián)，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。3、新中國(guó)成立后，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的第一個(gè)幼兒教育法規(guī)是（）。

A.《城市幼兒園工作條例》

B.《幼兒園教育綱要》

C.《幼兒園工作規(guī)程》

D.《幼兒園管理?xiàng)l例》

【答案】：D

【解析】本題主要考查新中國(guó)成立后經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的第一個(gè)幼兒教育法規(guī)的相關(guān)知識(shí)。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：《城市幼兒園工作條例》并非新中國(guó)成立后經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的第一個(gè)幼兒教育法規(guī)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：《幼兒園教育綱要》也不是新中國(guó)成立后經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的首個(gè)幼兒教育法規(guī)，因此該選項(xiàng)不符合題意。-選項(xiàng)C：《幼兒園工作規(guī)程》同樣不是第一個(gè)經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的幼兒教育法規(guī)，該選項(xiàng)不正確。-選項(xiàng)D：《幼兒園管理?xiàng)l例》是新中國(guó)成立后經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的第一個(gè)幼兒教育法規(guī)，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。4、__________是教師事先沒(méi)有計(jì)劃，在一日生活的真實(shí)場(chǎng)景中對(duì)隨時(shí)隨地發(fā)生的事件的觀察。（）

A.隨機(jī)觀察

B.隨便觀察

C.有計(jì)劃的觀察

D.無(wú)計(jì)劃的觀察

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)不同觀察類型概念的理解。破題點(diǎn)在于明確題干所描述的觀察特點(diǎn)，并與各選項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確匹配。選項(xiàng)A：隨機(jī)觀察隨機(jī)觀察是教師事先沒(méi)有計(jì)劃，在一日生活的真實(shí)場(chǎng)景中對(duì)隨時(shí)隨地發(fā)生的事件的觀察，與題干中描述的情況相符，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：隨便觀察“隨便觀察”并非一個(gè)專業(yè)的教育觀察術(shù)語(yǔ)，在教育領(lǐng)域的正規(guī)研究和實(shí)踐中，沒(méi)有對(duì)其明確的定義和規(guī)范應(yīng)用，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C：有計(jì)劃的觀察有計(jì)劃的觀察是教師事先經(jīng)過(guò)精心規(guī)劃和安排，有明確的觀察目的、觀察對(duì)象、觀察內(nèi)容和觀察步驟等，這與題干中“事先沒(méi)有計(jì)劃”相悖，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：無(wú)計(jì)劃的觀察雖然從語(yǔ)義上看“無(wú)計(jì)劃的觀察”似乎符合題干描述，但在教育專業(yè)語(yǔ)境中，通常使用“隨機(jī)觀察”來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)這種在無(wú)預(yù)設(shè)情況下隨時(shí)進(jìn)行的觀察行為，“無(wú)計(jì)劃的觀察”并不是一個(gè)通用的專業(yè)表述，所以該選項(xiàng)不合適。綜上，本題的正確答案是A。5、幼兒在認(rèn)識(shí)“方”“萬(wàn)”和“日”“月”等形近符號(hào)時(shí)易出現(xiàn)混淆。這是由（）所致。

A.觀察的無(wú)序性

B.觀察的目的性不夠

C.觀察的跳躍性

D.觀察的細(xì)致性不夠

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的觀察特點(diǎn)，結(jié)合題干中幼兒在認(rèn)識(shí)形近符號(hào)時(shí)易出現(xiàn)混淆這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。A選項(xiàng)，觀察的無(wú)序性強(qiáng)調(diào)的是觀察時(shí)缺乏系統(tǒng)性和順序，沒(méi)有按照一定的規(guī)律或順序進(jìn)行觀察，但題干中并未體現(xiàn)出幼兒觀察時(shí)順序方面的問(wèn)題，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)，觀察的目的性不夠是指在觀察過(guò)程中沒(méi)有明確的目標(biāo)和方向，但題干重點(diǎn)在于幼兒對(duì)形近符號(hào)易混淆，并非是觀察目標(biāo)不明確導(dǎo)致的，所以B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)，觀察的跳躍性主要體現(xiàn)為觀察時(shí)思維不連貫、跳躍式地進(jìn)行觀察，而題干中并沒(méi)有關(guān)于幼兒觀察跳躍性的相關(guān)描述，所以C選項(xiàng)也不符合。D選項(xiàng)，觀察的細(xì)致性不夠意味著在觀察事物時(shí)不能仔細(xì)、全面地分辨事物的特征和細(xì)節(jié)?！胺健薄叭f(wàn)”和“日”“月”是形近符號(hào)，它們之間的差異較為細(xì)微，幼兒由于觀察細(xì)致性不夠，不能精準(zhǔn)地辨別它們之間的細(xì)微差別，所以容易出現(xiàn)混淆，因此D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。6、一種社會(huì)制度變革為另一種社會(huì)制度，究竟是歷史的進(jìn)步還是倒退，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是（）

A.新的社會(huì)制度是否以公有制為基礎(chǔ)

B.新的社會(huì)制度是否反映無(wú)產(chǎn)階級(jí)的意志和利益

C.新的生產(chǎn)關(guān)系是否對(duì)當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力起反作用

D.新的生產(chǎn)關(guān)系是否適應(yīng)并促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)社會(huì)制度變革進(jìn)步與否的判斷依據(jù)相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A判斷一種社會(huì)制度變革是進(jìn)步還是倒退，不能單純以新的社會(huì)制度是否以公有制為基礎(chǔ)。在人類社會(huì)發(fā)展歷程中，不同階段有不同的所有制形式，且私有制在一定歷史時(shí)期也推動(dòng)了生產(chǎn)力發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步。因此，該選項(xiàng)不能作為判斷社會(huì)制度變革是進(jìn)步還是倒退的標(biāo)準(zhǔn)。選項(xiàng)B新的社會(huì)制度是否反映無(wú)產(chǎn)階級(jí)的意志和利益，并不是判斷社會(huì)制度變革進(jìn)步或倒退的普遍標(biāo)準(zhǔn)。在無(wú)產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)之前，社會(huì)制度也經(jīng)歷了多次變革且有進(jìn)步發(fā)展，這些變革并不一定是反映無(wú)產(chǎn)階級(jí)意志和利益的。所以，該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力具有反作用，當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展時(shí)會(huì)促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，不適應(yīng)時(shí)會(huì)阻礙生產(chǎn)力發(fā)展。但僅說(shuō)新的生產(chǎn)關(guān)系對(duì)當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力起反作用，沒(méi)有明確是促進(jìn)還是阻礙，無(wú)法準(zhǔn)確判斷社會(huì)制度變革是進(jìn)步還是倒退。因此，該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的最終決定力量，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展是人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。當(dāng)一種新的生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)并促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展時(shí)，意味著這種社會(huì)制度變革能夠推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展，是歷史的進(jìn)步；反之，若新的生產(chǎn)關(guān)系不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，阻礙了生產(chǎn)力進(jìn)步，則這種社會(huì)制度變革可能是倒退的。所以，新的生產(chǎn)關(guān)系是否適應(yīng)并促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展是判斷一種社會(huì)制度變革為另一種社會(huì)制度是歷史進(jìn)步還是倒退的標(biāo)準(zhǔn)，該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。7、一位新人園的兒童問(wèn)教師：“媽媽什么時(shí)候來(lái)接我?”教師最好回答：（）。

A.“老師不知道”

B.“你現(xiàn)在很想念媽媽，是嗎?媽媽4點(diǎn)半就來(lái)接你”

C.“媽媽4點(diǎn)半就來(lái)接你”

D.“媽媽馬上就來(lái)接你”

【答案】：B

【解析】本題主要考查教師對(duì)幼兒提問(wèn)的恰當(dāng)回應(yīng)方式。破題點(diǎn)在于考慮幼兒的心理特點(diǎn)以及回應(yīng)內(nèi)容的合理性和安撫性。選項(xiàng)A分析“老師不知道”這種回答沒(méi)有對(duì)幼兒想念媽媽的情緒進(jìn)行安撫，只是簡(jiǎn)單陳述自己不清楚的事實(shí)，會(huì)讓幼兒更加焦慮和不安，無(wú)法滿足幼兒在情感上的需求，不能很好地處理幼兒當(dāng)下的情緒問(wèn)題，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)B分析“你現(xiàn)在很想念媽媽，是嗎？媽媽4點(diǎn)半就來(lái)接你”既表達(dá)了對(duì)幼兒想念媽媽這種情緒的理解和共情，讓幼兒感受到老師的關(guān)心和關(guān)注，又明確告知了媽媽來(lái)接的具體時(shí)間，給幼兒一個(gè)確定的信息，有助于緩解幼兒的焦慮情緒，這種回應(yīng)方式是最恰當(dāng)?shù)?，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C分析“媽媽4點(diǎn)半就來(lái)接你”雖然告知了媽媽來(lái)接的時(shí)間，但沒(méi)有對(duì)幼兒想念媽媽的情緒進(jìn)行關(guān)注和回應(yīng)，忽略了幼兒當(dāng)下的情感體驗(yàn)，不能很好地安撫幼兒，相比之下不夠全面，所以該選項(xiàng)不太合適。選項(xiàng)D分析“媽媽馬上就來(lái)接你”這種表述缺乏真實(shí)性，因?yàn)椤榜R上”是一個(gè)模糊且不切實(shí)際的時(shí)間概念，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)媽媽并沒(méi)有馬上來(lái)的時(shí)候，會(huì)對(duì)教師的話產(chǎn)生不信任感，同時(shí)也會(huì)加劇幼兒的失望和焦慮情緒，所以該選項(xiàng)不正確。綜上，本題正確答案選B。8、調(diào)高存款準(zhǔn)備金率屬于哪種貨幣政策（）

A.擴(kuò)張性貨幣政策

B.緊縮性貨幣政策

C.均衡性貨幣政策

D.與貨幣政策無(wú)關(guān)

【答案】：B

【解析】這道題主要考查對(duì)貨幣政策類型的理解。貨幣政策是指中央銀行為實(shí)現(xiàn)既定的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)（穩(wěn)定物價(jià)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)和平衡國(guó)際收支）運(yùn)用各種工具調(diào)節(jié)貨幣供應(yīng)量和利率，進(jìn)而影響宏觀經(jīng)濟(jì)的方針和措施的總和。貨幣政策一般分為擴(kuò)張性貨幣政策和緊縮性貨幣政策等類型。擴(kuò)張性貨幣政策是通過(guò)增加貨幣供給來(lái)帶動(dòng)總需求的增長(zhǎng)，通常采取降低利率、降低存款準(zhǔn)備金率、買進(jìn)有價(jià)證券等方式，以刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，增加就業(yè)等。緊縮性貨幣政策是通過(guò)削減貨幣供應(yīng)量來(lái)降低總需求水平，一般通過(guò)提高利率、提高存款準(zhǔn)備金率、賣出有價(jià)證券等手段，防止經(jīng)濟(jì)過(guò)熱和通貨膨脹。均衡性貨幣政策是使貨幣供應(yīng)量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)物價(jià)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的目標(biāo)。存款準(zhǔn)備金是指金融機(jī)構(gòu)為保證客戶提取存款和資金清算需要而準(zhǔn)備的在中央銀行的存款，中央銀行要求的存款準(zhǔn)備金占其存款總額的比例就是存款準(zhǔn)備金率。當(dāng)中央銀行調(diào)高存款準(zhǔn)備金率時(shí)，金融機(jī)構(gòu)可用于貸款的資金減少，社會(huì)的貸款總量和貨幣供應(yīng)量也相應(yīng)減少，這是典型的削減貨幣供應(yīng)量以降低總需求水平的手段，屬于緊縮性貨幣政策。所以本題答案選B。9、幼兒出現(xiàn)想象的萌芽的年齡是（）。

A.6個(gè)月～1歲

B.1歲～1歲半

C.1歲半～2.5歲

D.1.5歲～2歲

【答案】：D

【解析】本題考查幼兒出現(xiàn)想象萌芽的年齡階段。幼兒想象的發(fā)展有其自身的階段性特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，1.5歲～2歲的幼兒開(kāi)始出現(xiàn)想象的萌芽。在這個(gè)階段，幼兒的認(rèn)知能力有了一定發(fā)展，開(kāi)始能夠在頭腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的加工和組合，從而產(chǎn)生初步的想象。選項(xiàng)A“6個(gè)月～1歲”，此階段幼兒主要處于感知運(yùn)動(dòng)階段，更多地是通過(guò)感官和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界，尚未發(fā)展出想象的能力。選項(xiàng)B“1歲～1歲半”，幼兒在這一時(shí)期，語(yǔ)言和認(rèn)知能力逐漸發(fā)展，但還未達(dá)到能夠產(chǎn)生想象萌芽的水平。選項(xiàng)C“1歲半～2.5歲”，雖然這一階段包含了想象萌芽的階段，但表述不夠精準(zhǔn)，想象萌芽確切開(kāi)始于1.5歲～2歲。綜上，正確答案是D。10、幼兒園科學(xué)教育的核心是（）

A.讓幼兒獲得科學(xué)知識(shí)

B.發(fā)現(xiàn)有科學(xué)潛力的

C.教幼兒學(xué)會(huì)操作技能

D.激發(fā)幼兒的知識(shí)興趣和探究欲望

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)和本質(zhì)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而確定正確答案。選項(xiàng)A讓幼兒獲得科學(xué)知識(shí)是幼兒園科學(xué)教育的一部分目標(biāo)，但并非核心?？茖W(xué)知識(shí)的獲取如果缺乏興趣和探究欲望的支撐，往往只是被動(dòng)的記憶，無(wú)法內(nèi)化為幼兒自身主動(dòng)探索世界的動(dòng)力。幼兒可能會(huì)機(jī)械地記住一些科學(xué)概念，但難以真正理解科學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，也無(wú)法在生活中主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。因此，僅強(qiáng)調(diào)獲得科學(xué)知識(shí)不能全面體現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育的核心，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B發(fā)現(xiàn)有科學(xué)潛力的幼兒，這偏離了幼兒園科學(xué)教育面向全體幼兒的本質(zhì)。幼兒園科學(xué)教育旨在為每一位幼兒提供接觸科學(xué)、探索科學(xué)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的基本認(rèn)知和興趣，而不是將重點(diǎn)放在挑選有潛力的個(gè)別幼兒上。每個(gè)幼兒都有探索和了解科學(xué)的權(quán)利，科學(xué)教育應(yīng)關(guān)注全體幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升，而不是進(jìn)行選拔性的工作，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C教幼兒學(xué)會(huì)操作技能同樣是幼兒園科學(xué)教育的一個(gè)方面。操作技能可以幫助幼兒更好地進(jìn)行科學(xué)探索，但它是為了實(shí)現(xiàn)更深入的科學(xué)探究服務(wù)的手段，而不是核心。如果只注重操作技能的訓(xùn)練，而忽略了激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探究欲望，幼兒可能只是熟練掌握了操作方法，卻不明白操作背后的科學(xué)原理和意義，無(wú)法真正體驗(yàn)到科學(xué)探索的樂(lè)趣和價(jià)值，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D激發(fā)幼兒的知識(shí)興趣和探究欲望是幼兒園科學(xué)教育的核心。當(dāng)幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)地去觀察、思考、提問(wèn)、嘗試，積極地參與到科學(xué)探索活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅能夠獲得科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)操作技能，還能培養(yǎng)觀察能力、思維能力、解決問(wèn)題的能力等多方面的素養(yǎng)。這種內(nèi)在的興趣和欲望會(huì)成為幼兒終身學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力源泉，引導(dǎo)他們持續(xù)地探索未知世界，D選項(xiàng)正確。綜上，正確答案是D。11、“方案教學(xué)”的倡導(dǎo)者是（）

A.瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論流派

B.進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派

C.人本主義學(xué)前教育理論流派

D.新行為主義學(xué)前教育理論流派

【答案】：A

【解析】本題主要考查“方案教學(xué)”倡導(dǎo)者所屬的學(xué)前教育理論流派。對(duì)各選項(xiàng)的分析A選項(xiàng)：瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論流派瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論流派倡導(dǎo)“方案教學(xué)”?！胺桨附虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)，讓兒童在自主探究和合作中學(xué)習(xí)，注重兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)兒童通過(guò)多種方式表達(dá)自己的想法和理解，這正是瑞吉?dú)W教育模式的重要特色之一，所以A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派強(qiáng)調(diào)教育要以兒童為中心，關(guān)注兒童的興趣和需要，讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，但它并非“方案教學(xué)”的倡導(dǎo)者，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：人本主義學(xué)前教育理論流派人本主義學(xué)前教育理論流派強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注兒童的情感、自我概念和人際關(guān)系等方面，注重培養(yǎng)兒童的自我實(shí)現(xiàn)能力和個(gè)性發(fā)展，與“方案教學(xué)”的倡導(dǎo)并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：新行為主義學(xué)前教育理論流派新行為主義學(xué)前教育理論流派主要關(guān)注兒童行為的塑造和改變，強(qiáng)調(diào)通過(guò)強(qiáng)化和懲罰等手段來(lái)控制兒童的行為，這與“方案教學(xué)”所強(qiáng)調(diào)的兒童自主探究和合作學(xué)習(xí)的理念不同，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。12、下列現(xiàn)象屬于正常心理機(jī)能發(fā)育遲緩的是()。

A.口吃

B.夜驚

C.夢(mèng)魘

D.暴怒發(fā)作

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)正常心理機(jī)能發(fā)育遲緩相關(guān)現(xiàn)象的判斷。選項(xiàng)A口吃是指說(shuō)話時(shí)字音重復(fù)或詞句中斷的現(xiàn)象，它可能是由于兒童在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力發(fā)展不同步，導(dǎo)致出現(xiàn)言語(yǔ)流暢性方面的問(wèn)題，屬于正常心理機(jī)能發(fā)育遲緩的一種表現(xiàn)。選項(xiàng)B夜驚是指睡眠中突然驚醒，兩眼直視，表情緊張恐懼，呼吸急促，心率增快，伴有大聲喊叫等現(xiàn)象，通常是由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善、遺傳因素、心理壓力等多種原因引起，并非正常心理機(jī)能發(fā)育遲緩的典型表現(xiàn)。選項(xiàng)C夢(mèng)魘是指在睡眠中被噩夢(mèng)突然驚醒，然后對(duì)夢(mèng)境中的恐怖內(nèi)容能清晰回憶，并心有余悸的一種狀態(tài)，可能與兒童的心理壓力、睡眠環(huán)境、飲食等因素有關(guān)，不屬于正常心理機(jī)能發(fā)育遲緩。選項(xiàng)D暴怒發(fā)作是兒童在受到挫折或要求未得到滿足時(shí)出現(xiàn)的劇烈情緒反應(yīng)，如大哭大鬧、踢打物品等，這更多是兒童情緒調(diào)節(jié)和行為控制方面的問(wèn)題，并非正常心理機(jī)能發(fā)育遲緩的表現(xiàn)。綜上，答案選A。13、將文檔中一部分內(nèi)容復(fù)制到別處，先要進(jìn)行的操作是（）

A.粘貼

B.復(fù)制

C.選擇

D.剪切

【答案】：C

【解析】本題考查在文檔操作中，將一部分內(nèi)容復(fù)制到別處時(shí)首先要進(jìn)行的操作。在文檔處理操作流程里，若要把文檔中的一部分內(nèi)容復(fù)制到其他地方，第一步需要明確要處理的內(nèi)容范圍，即對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行選擇。只有先選擇好要操作的內(nèi)容，后續(xù)才能進(jìn)行復(fù)制、粘貼等操作。而粘貼是在復(fù)制或剪切內(nèi)容后，將其放置到目標(biāo)位置的操作；復(fù)制是把已選擇的內(nèi)容拷貝一份；剪切則是將已選擇的內(nèi)容移動(dòng)到剪貼板并從原位置移除。所以將文檔中一部分內(nèi)容復(fù)制到別處時(shí)，先要進(jìn)行的操作是選擇。因此本題答案選C。14、2017年7月8日,在第四屆世界遺產(chǎn)大會(huì)上,中國(guó)福建的（）獲得列入時(shí)間文化遺產(chǎn)名錄,至此中國(guó)擁有世界遺產(chǎn)地與工廠。

A.土樓

B.鼓浪嶼

C.武夷山

D.三坊七巷

【答案】：B

【解析】本題主要考查中國(guó)世界文化遺產(chǎn)相關(guān)知識(shí)。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：福建土樓于2008年7月6日在第32屆世界遺產(chǎn)大會(huì)上，被正式列入《世界遺產(chǎn)名錄》，所以該選項(xiàng)不符合題意。-選項(xiàng)B：2017年7月8日，在第41屆世界遺產(chǎn)大會(huì)上，“鼓浪嶼：歷史國(guó)際社區(qū)”被列入世界文化遺產(chǎn)名錄，該選項(xiàng)符合題意。-選項(xiàng)C：武夷山于1999年12月被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入《世界自然與文化遺產(chǎn)名錄》，所以該選項(xiàng)不符合題意。-選項(xiàng)D：三坊七巷并未以單獨(dú)身份列入世界文化遺產(chǎn)名錄，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，正確答案是B。15、要求教師在組織幼兒進(jìn)行身體鍛煉活動(dòng)時(shí)。合理安排以及注意調(diào)節(jié)幼兒身體和心理所承受的負(fù)荷，這體現(xiàn)的是幼兒園健康教育中()。

A.適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則

B.全面發(fā)展的原則

C.經(jīng)常化原則

D.多樣化原則

【答案】：A

【解析】本題考查幼兒園健康教育的原則。破題點(diǎn)在于理解題干中“合理安排以及注意調(diào)節(jié)幼兒身體和心理所承受的負(fù)荷”所體現(xiàn)的原則。對(duì)選項(xiàng)A的分析適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則強(qiáng)調(diào)在組織幼兒進(jìn)行身體鍛煉活動(dòng)時(shí)，要合理安排并注意調(diào)節(jié)幼兒身體和心理所承受的負(fù)荷。題干中明確提到“合理安排以及注意調(diào)節(jié)幼兒身體和心理所承受的負(fù)荷”，這與適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則的要求相契合，所以選項(xiàng)A正確。對(duì)選項(xiàng)B的分析全面發(fā)展的原則側(cè)重于幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)等多個(gè)方面的全面成長(zhǎng)和發(fā)展，其重點(diǎn)在于發(fā)展的全面性，而不是對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的調(diào)節(jié)，與題干描述不符，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。對(duì)選項(xiàng)C的分析經(jīng)?；瓌t強(qiáng)調(diào)幼兒身體鍛煉活動(dòng)應(yīng)該具有經(jīng)常性，要讓幼兒長(zhǎng)期堅(jiān)持參與鍛煉，以養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和健康的生活方式。此原則主要關(guān)注的是鍛煉的頻率，并非運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。對(duì)選項(xiàng)D的分析多樣化原則強(qiáng)調(diào)鍛煉活動(dòng)形式、內(nèi)容、方法等的多樣性，以滿足幼兒不同的興趣和需求，激發(fā)幼兒參與鍛煉的積極性。它主要涉及鍛煉活動(dòng)的豐富性，與調(diào)節(jié)幼兒身體和心理負(fù)荷無(wú)關(guān)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案為A。16、下列屬于幼兒教師的義務(wù)的是（）。

A.參與幼兒園民主管理

B.參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)

C.不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

D.從事科學(xué)研究

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)幼兒教師的義務(wù)相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A“參與幼兒園民主管理”，這屬于教師的權(quán)利。教師可以通過(guò)一定的途徑和方式，參與幼兒園的民主管理，表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議等，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”，這同樣是教師的權(quán)利。教師有權(quán)利不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力，通過(guò)參加進(jìn)修或其他培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，并非義務(wù)，該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C“不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”，這是幼兒教師的義務(wù)。教師承擔(dān)著教育幼兒的重要職責(zé)，需要具備良好的思想政治覺(jué)悟和較高的教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，只有不斷提升自己，才能更好地履行教育教學(xué)的職責(zé)，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D“從事科學(xué)研究”，也是教師的權(quán)利。教師可以結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展科學(xué)研究，探索教育規(guī)律和方法等，但不是義務(wù)，該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選C。17、在中文Word中，要將詞組字形加粗，應(yīng)（）。

A.選擇“加粗”工具按鈕，然后單擊詞組一次

B.把插入點(diǎn)置于詞組前，然后選擇“加粗”工具按鈕

C.選擇整個(gè)詞組，然后在自動(dòng)出現(xiàn)的菜單中選擇“字形加粗”

D.選擇整個(gè)詞組，然后選擇“加粗”工具按鈕

【答案】：D

【解析】本題考查在中文Word中對(duì)詞組字形進(jìn)行加粗操作的正確方法。首先分析選項(xiàng)A，選擇“加粗”工具按鈕后再單擊詞組一次，這種操作不能準(zhǔn)確地將詞組字形加粗，僅單擊詞組并不能實(shí)現(xiàn)加粗效果，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。接著看選項(xiàng)B，把插入點(diǎn)置于詞組前，然后選擇“加粗”工具按鈕，此時(shí)只是設(shè)置了插入點(diǎn)之后輸入內(nèi)容的加粗格式，并不會(huì)對(duì)已有的詞組進(jìn)行加粗，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。再看選項(xiàng)C，在Word中選擇整個(gè)詞組后，自動(dòng)出現(xiàn)的菜單里并沒(méi)有“字形加粗”這一選項(xiàng)，該操作無(wú)法完成詞組加粗，因此選項(xiàng)C錯(cuò)誤。最后看選項(xiàng)D，在中文Word里，若要將詞組字形加粗，正確的做法是先選擇整個(gè)詞組，使該詞組處于選中狀態(tài)，然后選擇“加粗”工具按鈕，這樣就能將所選詞組的字形設(shè)置為加粗，所以選項(xiàng)D正確。綜上，本題答案選D。18、（）是兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期

A.嬰兒期

B.新生兒期

C.幼兒期

D.學(xué)齡期

【答案】：C

【解析】本題主要考查兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期。選項(xiàng)A，嬰兒期一般是指從出生到1歲的階段。在嬰兒期，兒童主要是通過(guò)哭聲、咕咕聲等簡(jiǎn)單的發(fā)聲來(lái)表達(dá)需求，語(yǔ)言發(fā)展尚處于初始階段，并非是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期。選項(xiàng)B，新生兒期是指從出生到28天的時(shí)期。此階段嬰兒主要以反射性活動(dòng)為主，如吸吮、吞咽等，語(yǔ)言能力基本未開(kāi)始發(fā)展。選項(xiàng)C，幼兒期通常指1-3歲或3-6、7歲的階段。在這個(gè)時(shí)期，兒童的語(yǔ)言能力有了快速的發(fā)展。他們開(kāi)始逐漸掌握詞匯，能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單的句子，語(yǔ)言表達(dá)和理解能力不斷增強(qiáng)，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，故該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，學(xué)齡期是指6、7歲至12、13歲的階段。在這個(gè)時(shí)期，兒童已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，主要是在已有的語(yǔ)言能力上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高，如學(xué)習(xí)更復(fù)雜的語(yǔ)法、閱讀和寫作等，并非語(yǔ)言發(fā)展的重要奠基時(shí)期。綜上，答案選C。19、網(wǎng)卡的主要功能不包括（）

A.將計(jì)算機(jī)連接到通信介質(zhì)上

B.網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)

C.進(jìn)行電信號(hào)匹配

D.實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)網(wǎng)卡的主要功能，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析判斷。選項(xiàng)A：網(wǎng)卡是計(jì)算機(jī)與通信介質(zhì)之間進(jìn)行連接的接口設(shè)備，它能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)連接到通信介質(zhì)上，如網(wǎng)線、無(wú)線信號(hào)等，從而使計(jì)算機(jī)能夠接入網(wǎng)絡(luò)，所以該選項(xiàng)屬于網(wǎng)卡的主要功能。選項(xiàng)B：網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)是指將多個(gè)不同的網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)不同網(wǎng)絡(luò)之間的通信和資源共享，這通常需要使用路由器、網(wǎng)關(guān)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來(lái)完成，并非網(wǎng)卡的主要功能，所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C：網(wǎng)卡需要對(duì)計(jì)算機(jī)內(nèi)部的數(shù)字信號(hào)和通信介質(zhì)上的電信號(hào)進(jìn)行匹配和轉(zhuǎn)換，以確保信號(hào)能夠在不同的介質(zhì)上正確傳輸，因此進(jìn)行電信號(hào)匹配是網(wǎng)卡的主要功能之一。選項(xiàng)D：網(wǎng)卡負(fù)責(zé)在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)之間傳輸數(shù)據(jù)，它能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)封裝成適合在網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)母袷?，并通過(guò)通信介質(zhì)發(fā)送出去，同時(shí)也能接收來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)并將其解封裝后傳遞給計(jì)算機(jī)，所以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸是網(wǎng)卡的主要功能。綜上，答案選B。20、在整個(gè)幼兒期，（）是孩子使用的句型中最基本的句型。

A.單詞句

B.電報(bào)式句子

C.簡(jiǎn)單陳述句

D.復(fù)合句

【答案】：C

【解析】本題主要考查幼兒期孩子使用句型的相關(guān)知識(shí)。解題關(guān)鍵在于了解每個(gè)選項(xiàng)所代表句型在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的特點(diǎn)及地位。選項(xiàng)A單詞句是指兒童用一個(gè)單詞來(lái)表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思，通常出現(xiàn)在嬰兒期至幼兒早期階段，它雖然是幼兒早期語(yǔ)言表達(dá)的一種形式，但并非幼兒期最基本的句型。隨著幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，單純的單詞句不能滿足其表達(dá)需求，會(huì)逐漸被更復(fù)雜的句型所取代。選項(xiàng)B電報(bào)式句子是幼兒在2歲至2歲半左右開(kāi)始出現(xiàn)的，主要是由兩個(gè)或三個(gè)詞組成的不完整句子，省略了一些虛詞和次要成分，就像發(fā)電報(bào)一樣。這種句型相較于單詞句有了一定的發(fā)展，但仍然不夠完整和規(guī)范，也不是幼兒期最基本的句型。選項(xiàng)C簡(jiǎn)單陳述句是指用來(lái)說(shuō)明一個(gè)事實(shí)或陳述一種看法的句子，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單、完整。在整個(gè)幼兒期，隨著幼兒認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展，他們開(kāi)始能夠表達(dá)完整的意思，簡(jiǎn)單陳述句成為他們表達(dá)思想和交流的主要方式，是孩子使用的句型中最基本的句型，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D復(fù)合句是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的簡(jiǎn)單句組合而成的句子，它需要幼兒具備較高的語(yǔ)言組織和邏輯思維能力。在幼兒期，雖然孩子也會(huì)逐漸嘗試使用復(fù)合句，但由于其認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展的限制，復(fù)合句的使用頻率相對(duì)較低，不是幼兒期最基本的句型。綜上，本題正確答案是C。21、某年夏天天氣炎熱，張某與王某約同宿舍的李某一起理光頭，李某不愿去。晚上，張某與王某乘李某熟睡之際，將李某的頭發(fā)理光。此案中，張某與王某侵犯了李某的何種權(quán)利（）

A.健康權(quán)

B.名譽(yù)權(quán)

C.身體權(quán)

D.肖像權(quán)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及權(quán)利的定義，結(jié)合題干中張某與王某的行為來(lái)逐一分析判斷。選項(xiàng)A：健康權(quán)健康權(quán)是公民依法享有的身體健康不受非法侵害的權(quán)利，主要側(cè)重于人體生理機(jī)能的正常運(yùn)作和功能的完整，包括生理健康和心理健康。題干中張某與王某只是將李某的頭發(fā)理光，并未對(duì)李某的生理機(jī)能造成損害，沒(méi)有影響李某身體的正常運(yùn)作和功能完整，所以不涉及侵犯健康權(quán)，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：名譽(yù)權(quán)名譽(yù)權(quán)是人們對(duì)于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽(yù)和形象等各方面的綜合評(píng)價(jià)，名譽(yù)權(quán)受到侵害通常表現(xiàn)為通過(guò)侮辱、誹謗等方式使他人的社會(huì)評(píng)價(jià)降低。而在本題情境中，張某與王某只是趁李某熟睡理光其頭發(fā)，并沒(méi)有實(shí)施損害李某名譽(yù)、使李某社會(huì)評(píng)價(jià)降低的行為，因此不構(gòu)成對(duì)名譽(yù)權(quán)的侵犯，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：身體權(quán)身體權(quán)是指自然人保持其身體組織完整并支配其肢體、器官和其他身體組織并保護(hù)自己的身體不受他人違法侵犯的權(quán)利。頭發(fā)屬于人體身體組織的一部分，張某與王某在李某不愿的情況下，趁其熟睡將李某的頭發(fā)理光，破壞了李某身體組織的完整性，侵犯了李某的身體權(quán)，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：肖像權(quán)肖像權(quán)是公民可以同意或不同意他人利用自己肖像的權(quán)利，肖像權(quán)的侵犯通常表現(xiàn)為未經(jīng)本人同意，以營(yíng)利為目的使用公民的肖像。本題中張某與王某的行為并非針對(duì)李某的肖像進(jìn)行使用或侵犯，所以不存在侵犯肖像權(quán)的問(wèn)題，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選C。22、兒童之間絕大多數(shù)社會(huì)性交往是在游戲情境中發(fā)生的，幼兒游戲中社會(huì)性交往水平最高的是()。

A.合作游戲

B.平行游戲

C.聯(lián)系性游戲

D.角色游戲

【答案】：A

【解析】本題主要考查幼兒游戲中不同類型游戲的社會(huì)性交往水平。選項(xiàng)A：合作游戲合作游戲是幼兒后期出現(xiàn)的較高級(jí)的游戲形式，是一種有著共同需要、共同計(jì)劃、共同協(xié)商完成的游戲活動(dòng)。在合作游戲中，幼兒需要與同伴進(jìn)行明確的分工、協(xié)作和溝通，共同為了達(dá)成游戲目標(biāo)而努力。這使得幼兒之間的互動(dòng)更加頻繁和深入，需要彼此配合、相互幫助，能夠充分體現(xiàn)幼兒之間的社會(huì)性交往，其社會(huì)性交往水平是最高的，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：平行游戲平行游戲是指兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開(kāi)展相類同的活動(dòng)，彼此的空間距離很近，也能意識(shí)到對(duì)方的存在，但彼此都無(wú)意影響或參與到對(duì)方的活動(dòng)之中。在這種游戲中，幼兒主要專注于自己的活動(dòng)，與同伴之間的互動(dòng)較少，社會(huì)性交往水平相對(duì)較低，因此選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：聯(lián)系性游戲聯(lián)系性游戲中幼兒相互之間有一定的聯(lián)系，會(huì)進(jìn)行交談、傳遞玩具等，但還沒(méi)有建立共同目標(biāo)與分工，其社會(huì)性交往水平低于合作游戲，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：角色游戲角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，雖然在角色游戲中幼兒也會(huì)有一定的交流互動(dòng)，但并不一定像合作游戲那樣有明確的共同目標(biāo)和緊密的分工協(xié)作，其社會(huì)性交往的程度和深度不如合作游戲，故選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案為A。23、1918年5月，《新青年》發(fā)表了魯迅的小說(shuō)（），這是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇用現(xiàn)代體式創(chuàng)作的白話短篇小說(shuō)。是一篇具有劃時(shí)代意義的作品。

A.《吶喊》

B.《狂人日記》

C.《子夜》

D.《祝?！?/p>

【答案】：B

【解析】本題主要考查中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇用現(xiàn)代體式創(chuàng)作的白話短篇小說(shuō)相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A分析《吶喊》是魯迅的短篇小說(shuō)集，收錄了魯迅于1918年至1922年所作的14篇短篇小說(shuō)，并不是一篇小說(shuō)，不符合題目中“小說(shuō)”的要求，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B分析1918年5月，《新青年》發(fā)表了魯迅的小說(shuō)《狂人日記》，它是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇用現(xiàn)代體式創(chuàng)作的白話短篇小說(shuō)，具有劃時(shí)代意義，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C分析《子夜》是茅盾的長(zhǎng)篇小說(shuō)，創(chuàng)作時(shí)間是在20世紀(jì)30年代，與題干中魯迅以及時(shí)間等信息均不相符，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D分析《祝?！肥囚斞竸?chuàng)作的短篇小說(shuō)，最初發(fā)表于1924年3月25日，并非1918年，也不是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇用現(xiàn)代體式創(chuàng)作的白話短篇小說(shuō)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。24、教師組織大班科學(xué)活動(dòng)“拱橋的秘密”，為幼兒提供了不同輕重的積木、不同紙板等的各種探究材料?；顒?dòng)中，幼兒反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)探究拱橋的承重力，興趣濃厚。活動(dòng)之后，教師們圍繞著幼兒在參與、操作、交流、態(tài)度等方面的狀況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這種教育活動(dòng)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了（）原則。

A.尊重性

B.情境性

C.個(gè)別化

D.科學(xué)性

【答案】：B

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)原則含義進(jìn)行分析，再結(jié)合題干中活動(dòng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)來(lái)判斷正確選項(xiàng)。選項(xiàng)A：尊重性原則尊重性原則強(qiáng)調(diào)在教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中要尊重幼兒的人格、興趣、需求和想法等，充分考慮幼兒的主體地位。題干中并未體現(xiàn)出在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)幼兒人格、興趣等方面的尊重相關(guān)內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：情境性原則情境性原則要求教育活動(dòng)評(píng)價(jià)要結(jié)合具體的活動(dòng)情境來(lái)進(jìn)行。在本題中，教師組織了“拱橋的秘密”這一具體的科學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供探究材料，幼兒在該活動(dòng)情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?；顒?dòng)之后，教師圍繞幼兒在參與、操作、交流、態(tài)度等方面在這一活動(dòng)情境中的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這完全符合情境性原則的要求，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：個(gè)別化原則個(gè)別化原則側(cè)重于關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。但題干中并沒(méi)有提及教師針對(duì)幼兒個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)的相關(guān)信息，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：科學(xué)性原則科學(xué)性原則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要遵循科學(xué)的方法和標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀和可靠。題干主要強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合具體的活動(dòng)情境進(jìn)行評(píng)價(jià)，而非突出評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。25、在公文語(yǔ)言表達(dá)方式的運(yùn)用上，報(bào)告、請(qǐng)示、通報(bào)等文種側(cè)重于（）。

A.說(shuō)明

B.議論

C.敘述

D.描寫

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)不同公文文種的特點(diǎn)，結(jié)合各種表達(dá)方式的作用，來(lái)分析報(bào)告、請(qǐng)示、通報(bào)等文種側(cè)重于哪種表達(dá)方式。選項(xiàng)A：說(shuō)明說(shuō)明是對(duì)事物的性質(zhì)、狀態(tài)、特征、成因、關(guān)系、功用等進(jìn)行客觀的解說(shuō)。雖然在公文中有時(shí)會(huì)用到說(shuō)明這種表達(dá)方式，比如對(duì)一些政策法規(guī)、技術(shù)規(guī)范等進(jìn)行解釋說(shuō)明，但報(bào)告、請(qǐng)示、通報(bào)等文種主要不是以說(shuō)明為側(cè)重點(diǎn)。報(bào)告通常是匯報(bào)工作情況、反映問(wèn)題等，請(qǐng)示是請(qǐng)求指示或批準(zhǔn)事項(xiàng)，通報(bào)是傳達(dá)重要精神和告知重要情況，說(shuō)明并非它們的主要表達(dá)方式，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：議論議論是對(duì)客觀事物進(jìn)行分析和評(píng)論，以表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。在公文中，議論一般是為了闡述觀點(diǎn)、論證道理，但報(bào)告、請(qǐng)示、通報(bào)并不以議論為主要手段。報(bào)告著重于陳述事實(shí)，請(qǐng)示著重于說(shuō)明請(qǐng)求事項(xiàng)，通報(bào)著重于傳達(dá)情況，它們不是主要通過(guò)議論來(lái)實(shí)現(xiàn)其功能的，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：敘述敘述是對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過(guò)程所作的敘說(shuō)和交代。報(bào)告、請(qǐng)示、通報(bào)等文種通常需要敘述事實(shí)，如報(bào)告要敘述工作的開(kāi)展情況、取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題；請(qǐng)示要敘述請(qǐng)求事項(xiàng)的背景、依據(jù)等；通報(bào)要敘述相關(guān)的具體事例、情況等。因此，這些文種側(cè)重于敘述這種表達(dá)方式，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：描寫描寫是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件、環(huán)境等進(jìn)行描繪。在公文寫作中，一般追求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、莊重，描寫這種表達(dá)方式很少使用，因?yàn)樗赡軙?huì)使公文內(nèi)容顯得拖沓、不嚴(yán)謹(jǐn)，所以報(bào)告、請(qǐng)示、通報(bào)等文種不會(huì)側(cè)重于描寫，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選C。""26、教師在活動(dòng)前要善于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),這體現(xiàn)的是()

A.科學(xué)性、思想性原則

B.日標(biāo)性原則

C.主體性原則

D.保教合一原則

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)幼兒教育各項(xiàng)原則的理解。首先分析選項(xiàng)A，科學(xué)性、思想性原則強(qiáng)調(diào)在教育活動(dòng)中要向幼兒傳授正確的科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)正確的思想觀念，題干中教師激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的描述與該原則的核心要點(diǎn)不相關(guān)，所以A選項(xiàng)不符合。接著看選項(xiàng)B，目標(biāo)性原則側(cè)重于教育活動(dòng)要有明確的目標(biāo)，一切活動(dòng)圍繞目標(biāo)開(kāi)展，而題干內(nèi)容并非強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成，故B選項(xiàng)不正確。再看選項(xiàng)C，主體性原則強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，教師在活動(dòng)前激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，能夠讓幼兒更積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，體現(xiàn)了對(duì)幼兒主體地位的尊重和調(diào)動(dòng)，符合主體性原則的內(nèi)涵，所以C選項(xiàng)正確。最后看選項(xiàng)D，保教合一原則是指保育和教育要有機(jī)結(jié)合，在保育過(guò)程中進(jìn)行教育，在教育過(guò)程中注重保育，這與題干中教師激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的描述并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，因此D選項(xiàng)不合適。綜上，答案選C。27、整個(gè)童年期基本沒(méi)有什么發(fā)展的器官系統(tǒng)是（）

A.神經(jīng)系統(tǒng)

B.淋巴系統(tǒng)

C.運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

D.生殖系統(tǒng)

【答案】：D

【解析】本題主要考查童年期各器官系統(tǒng)的發(fā)展情況。選項(xiàng)A，神經(jīng)系統(tǒng)在童年期是持續(xù)發(fā)展的。神經(jīng)系統(tǒng)是人體生命活動(dòng)的重要調(diào)節(jié)系統(tǒng)，在兒童早期就開(kāi)始快速發(fā)育，尤其是腦的發(fā)育在幼兒期和童年期一直處于重要階段，對(duì)兒童的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和行為等方面的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，所以在整個(gè)童年期神經(jīng)系統(tǒng)是有顯著發(fā)展的，A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，淋巴系統(tǒng)在童年期發(fā)展迅速。淋巴系統(tǒng)是人體免疫系統(tǒng)的重要組成部分，在兒童時(shí)期，為了幫助身體抵御外界病菌的入侵，淋巴系統(tǒng)會(huì)不斷發(fā)育完善，以增強(qiáng)機(jī)體的免疫功能，因此在童年期會(huì)有明顯的發(fā)展，B選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)在童年期也有發(fā)展。運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)包括骨骼、肌肉等，在童年時(shí)期，隨著兒童身體的生長(zhǎng)，骨骼會(huì)逐漸增長(zhǎng)、變粗，肌肉力量也會(huì)逐漸增強(qiáng)，兒童的運(yùn)動(dòng)能力不斷提高，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)會(huì)持續(xù)發(fā)展以適應(yīng)身體活動(dòng)的需求，C選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D，生殖系統(tǒng)在童年期基本沒(méi)有什么發(fā)展。生殖系統(tǒng)的發(fā)育具有明顯的階段性，在童年期，生殖系統(tǒng)處于相對(duì)靜止的狀態(tài)，其功能和結(jié)構(gòu)的變化不顯著，進(jìn)入青春期后才會(huì)迅速發(fā)育，D選項(xiàng)符合題意。綜上，本題正確答案是D。28、關(guān)于學(xué)前兒童注意的發(fā)展，正確的說(shuō)法是（）。

A.定向性注意隨年齡的增長(zhǎng)而占據(jù)越來(lái)越大的地位

B.有意注意的發(fā)展先于無(wú)意注意的發(fā)展

C.定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生

D.選擇性注意的范圍擴(kuò)大，定向性注意的范圍縮小

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)學(xué)前兒童注意發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A：定向性注意是嬰兒與生俱來(lái)的生理反應(yīng)，主要由外物特點(diǎn)引起，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童逐漸能夠主動(dòng)地控制自己的注意，有意注意逐漸發(fā)展并占據(jù)越來(lái)越重要的地位，而定向性注意的地位會(huì)逐漸下降，并非隨年齡的增長(zhǎng)而占據(jù)越來(lái)越大的地位，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：無(wú)意注意是不需要意志努力的注意，有意注意是需要意志努力的注意。學(xué)前兒童的無(wú)意注意先于有意注意發(fā)展，嬰兒最初只有無(wú)意注意，隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟和心理的發(fā)展，有意注意才逐漸產(chǎn)生和發(fā)展，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：定向性注意是嬰兒最初的注意形式，是與生俱來(lái)的生理反應(yīng)，而選擇性注意是在定向性注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它是指兒童傾向于對(duì)一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。因此，定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的發(fā)展，無(wú)論是選擇性注意還是定向性注意，其范圍都會(huì)擴(kuò)大。選擇性注意范圍的擴(kuò)大有助于兒童更有效地從環(huán)境中選擇重要的信息，定向性注意范圍的擴(kuò)大則使兒童能夠?qū)Ω鼜V泛的刺激產(chǎn)生反應(yīng)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。29、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye”(眼睛)后，再學(xué)習(xí)“eyeball”(眼球)時(shí)，即可以產(chǎn)生（）。

A.正遷移

B.負(fù)遷

C.一般遷移

D.特殊遷移

E.水平遷移

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)不同遷移類型的定義來(lái)判斷學(xué)習(xí)“eye”后再學(xué)習(xí)“eyeball”所產(chǎn)生的遷移類型。選項(xiàng)A：正遷移正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。題干中并沒(méi)有提及學(xué)習(xí)“eye”對(duì)學(xué)習(xí)“eyeball”有積極促進(jìn)作用相關(guān)內(nèi)容，無(wú)法得出是正遷移，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：負(fù)遷移負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。題干未體現(xiàn)學(xué)習(xí)“eye”給學(xué)習(xí)“eyeball”帶來(lái)消極作用，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：一般遷移一般遷移也稱“非特殊遷移”“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。而“eye”和“eyeball”并非是一般原理與具體內(nèi)容的關(guān)系，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：特殊遷移特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。學(xué)完“eye”（眼睛）后再學(xué)習(xí)“eyeball”（眼球），“eyeball”包含了“eye”，是將“eye”這個(gè)經(jīng)驗(yàn)要素重新組合應(yīng)用到了“eyeball”的學(xué)習(xí)中，屬于特殊遷移，所以D選項(xiàng)正確。選項(xiàng)E：水平遷移水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響?！癳ye”（眼睛）和“eyeball”（眼球）并非處于同一抽象和概括水平，“eyeball”是“eye”的組成部分，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是D。30、教師每天邀請(qǐng)一名幼兒的家長(zhǎng)來(lái)校參加整個(gè)半天的活動(dòng)，這是__________的做法。（）

A.美國(guó)保育學(xué)校

B.法國(guó)保育學(xué)校

C.德國(guó)保育學(xué)校

D.英國(guó)保育學(xué)校

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同國(guó)家保育學(xué)校的相關(guān)做法。題干描述教師每天邀請(qǐng)一名幼兒的家長(zhǎng)來(lái)校參加整個(gè)半天的活動(dòng)，需要判斷這是哪個(gè)國(guó)家保育學(xué)校的做法。選項(xiàng)A美國(guó)保育學(xué)校，其在教育模式、家長(zhǎng)參與等方面有自身特點(diǎn)，但題干所述的這種每天邀請(qǐng)一名家長(zhǎng)參加半天活動(dòng)并非美國(guó)保育學(xué)校的典型做法。選項(xiàng)B法國(guó)保育學(xué)校，在幼兒教育方面有著獨(dú)特的體系，不過(guò)題干中的做法也不屬于法國(guó)保育學(xué)校的常見(jiàn)行為。選項(xiàng)C德國(guó)保育學(xué)校，有著自己的教育理念和實(shí)踐模式，同樣不符合題干中描述的教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的情況。選項(xiàng)D英國(guó)保育學(xué)校，存在教師每天邀請(qǐng)一名幼兒的家長(zhǎng)來(lái)校參加整個(gè)半天的活動(dòng)這一做法，所以該題答案選D。第二部分多選題(10題)1、患者，男性，34歲，乏力、水腫2周來(lái)診。追問(wèn)病史，1個(gè)月前曾有咽痛病史。查：尿液有大量紅細(xì)胞、白細(xì)胞、蛋白和管型。血免疫復(fù)合物呈強(qiáng)陽(yáng)性，血清總補(bǔ)體活性定量和C3含量明顯下降。

A.慢性咽炎

B.類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎

C.鏈球菌感染后腎盂腎炎

D.鏈球菌感染后腎小球腎炎

E.傳染性超敏反應(yīng)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)題干中患者的癥狀表現(xiàn)及檢查結(jié)果，結(jié)合各選項(xiàng)疾病的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析判斷。題干信息分析-患者為34歲男性，有乏力、水腫癥狀，2周前來(lái)診，1個(gè)月前曾有咽痛病史。-尿液檢查發(fā)現(xiàn)有大量紅細(xì)胞、白細(xì)胞、蛋白和管型。-血免疫復(fù)合物呈強(qiáng)陽(yáng)性，血清總補(bǔ)體活性定量和C3含量明顯下降。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)：慢性咽炎：慢性咽炎主要表現(xiàn)為咽部不適感、異物感、咽癢、灼熱感、干燥感或刺激感等咽部癥狀，一般不會(huì)出現(xiàn)乏力、水腫、尿液的異常改變以及血免疫復(fù)合物強(qiáng)陽(yáng)性等情況，所以該選項(xiàng)不符合。B選項(xiàng)：類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎：類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎主要累及關(guān)節(jié)，以對(duì)稱性、多關(guān)節(jié)腫脹、疼痛、畸形為主要表現(xiàn)，常伴有晨僵，與題干中患者的乏力、水腫以及尿液和血液檢查的異常表現(xiàn)不相關(guān)，故該選項(xiàng)不符合。C選項(xiàng)：鏈球菌感染后腎盂腎炎：腎盂腎炎主要是由細(xì)菌感染引起的腎盂和腎實(shí)質(zhì)炎癥，主要癥狀為發(fā)熱、寒戰(zhàn)、尿頻、尿急、尿痛等泌尿系統(tǒng)癥狀，一般不會(huì)出現(xiàn)血免疫復(fù)合物強(qiáng)陽(yáng)性和補(bǔ)體下降等情況，所以該選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)：鏈球菌感染后腎小球腎炎：該疾病常在上呼吸道感染（如咽痛）后1-3周起病，患者可出現(xiàn)水腫、乏力等癥狀，尿液檢查可發(fā)現(xiàn)血尿、蛋白尿、管型尿等，同時(shí)血中免疫復(fù)合物增加，補(bǔ)體C3及總補(bǔ)體活性在發(fā)病初期下降，與題干中患者的臨床表現(xiàn)及檢查結(jié)果相符，所以該選項(xiàng)正確。E選項(xiàng)：傳染性超敏反應(yīng)：傳染性超敏反應(yīng)是機(jī)體在感染病原體的過(guò)程中所引起的超敏反應(yīng)，其表現(xiàn)多樣且缺乏特異性，與本題中患者的具體癥狀和檢查結(jié)果不匹配，因此該選項(xiàng)不合適。綜上，答案選D。2、讓幼兒直接感知認(rèn)識(shí)對(duì)象的方法包括以下（）。

A.示范法

B.范例法

C.觀察法

D.演示法

E.參觀法

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查讓幼兒直接感知認(rèn)識(shí)對(duì)象的方法。選項(xiàng)A：示范法示范法是指通過(guò)向幼兒展示特定行為的方式，讓幼兒直接觀察和感知，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。比如教師示范正確的洗手步驟，幼兒通過(guò)直接觀看教師的示范動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)洗手方法，這屬于讓幼兒直接感知認(rèn)識(shí)對(duì)象的方法，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：范例法范例法是指按教學(xué)要求或者活動(dòng)目標(biāo)提供給幼兒一種可模仿的榜樣，它更多強(qiáng)調(diào)的是提供具體的典型事例供幼兒學(xué)習(xí)，側(cè)重于內(nèi)容方面的示例，并不一定是讓幼兒直接對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行感知。例如提供優(yōu)秀的繪畫作品作為范例讓幼兒學(xué)習(xí)繪畫技巧，重點(diǎn)在于作品所呈現(xiàn)的內(nèi)容和技巧，而不是幼兒直接與認(rèn)識(shí)對(duì)象接觸，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：觀察法觀察法就是讓幼兒通過(guò)自己的感官直接觀察認(rèn)識(shí)對(duì)象，以獲取相關(guān)信息和知識(shí)。比如組織幼兒觀察自然角里的植物生長(zhǎng)情況，幼兒通過(guò)用眼睛看、用手觸摸等方式直接感知植物，因此它是讓幼兒直接感知認(rèn)識(shí)對(duì)象的方法，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：演示法演示法是教師把實(shí)物、教具展示給幼兒看，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的一種方法。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)直接觀看實(shí)物、教具或?qū)嶒?yàn)演示來(lái)感知認(rèn)識(shí)對(duì)象，比如教師演示磁鐵吸鐵的實(shí)驗(yàn)，幼兒直接觀察到磁鐵的這一特性，所以選項(xiàng)D正確。選項(xiàng)E：參觀法參觀法是教師根據(jù)教育目標(biāo)的要求，組織幼兒到園外，如自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、社會(huì)生活場(chǎng)所等去學(xué)習(xí)的活動(dòng)。雖然參觀能讓幼兒接觸實(shí)際環(huán)境，但它不僅僅局限于直接感知認(rèn)識(shí)對(duì)象這一種方式，在參觀過(guò)程中可能包含多種學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)。而且本題未將其列為正確答案，所以選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是ACD。3、根據(jù)Km值大小可以選擇酶的最合適的

A.時(shí)間

B.pH

C.溫度

D.濃度

E.底物

【答案】：

【解析】本題可根據(jù)米氏常數(shù)（Km值）的定義和意義來(lái)分析各選項(xiàng)。選項(xiàng)A：時(shí)間酶促反應(yīng)時(shí)間對(duì)反應(yīng)速率有一定影響，但Km值主要反映的是酶與底物的親和力等特性，與反應(yīng)時(shí)間并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。反應(yīng)時(shí)間通常與酶促反應(yīng)的進(jìn)程和底物的消耗程度等相關(guān)，而不是由Km值來(lái)決定最合適的時(shí)間，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：pHpH會(huì)影響酶的活性，不同的酶有其最適pH值，但pH的適宜范圍是通過(guò)研究酶在不同pH環(huán)境下的活性變化來(lái)確定的，并非依據(jù)Km值大小。Km值主要體現(xiàn)的是酶和底物的相互作用關(guān)系，與pH的確定沒(méi)有直接聯(lián)系，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：溫度溫度對(duì)酶促反應(yīng)速率影響顯著，每種酶都有其最適溫度，一般是通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定酶在不同溫度下的活性來(lái)確定最適溫度。Km值并不用于選擇最合適的溫度，它主要反映酶與底物結(jié)合的特性，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：濃度酶濃度和底物濃度會(huì)影響酶促反應(yīng)速率，但確定合適的濃度通常是根據(jù)酶促反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)特征以及實(shí)際反應(yīng)條件等多方面因素，而不是依據(jù)Km值。Km值主要是用來(lái)描述酶與底物親和力大小的指標(biāo)，和濃度的選擇沒(méi)有直接對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：底物米氏常數(shù)（Km值）是酶的特征性常數(shù)之一，它反映了酶與底物親和力的大小。Km值越小，表明酶與底物的親和力越大，意味著酶對(duì)該底物的催化效率越高。因此，根據(jù)Km值大小可以選擇酶最合適的底物，當(dāng)存在多種底物時(shí)，優(yōu)先選擇Km值小的底物作為酶作用的對(duì)象，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選E。4、緩沖液溶質(zhì)作為影響電泳的重要因素，緩沖液的離子活度直接影響到電泳速度，離子價(jià)數(shù)與離子活度的關(guān)系為

A.離子價(jià)數(shù)低，離子活度低

B.離子價(jià)數(shù)高，離子活度高

C.離子價(jià)數(shù)低，離子活度高

D.離子價(jià)數(shù)與離子活度無(wú)關(guān)

E.離子價(jià)數(shù)高，離子活度低

【答案】：C"

【解析】這道題主要考查離子價(jià)數(shù)與離子活度的關(guān)系。在電泳過(guò)程中，緩沖液的離子活度是影響電泳速度的重要因素，而離子價(jià)數(shù)與離子活度之間存在特定聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，離子價(jià)數(shù)低時(shí)，離子在溶液中受到的束縛相對(duì)較小，其活動(dòng)能力更強(qiáng)，也就意味著離子活度高。而選項(xiàng)A中說(shuō)離子價(jià)數(shù)低、離子活度低，不符合實(shí)際情況；選項(xiàng)B離子價(jià)數(shù)高、離子活度高，實(shí)際上離子價(jià)數(shù)高時(shí)，離子間相互作用增強(qiáng)，活動(dòng)能力受限，離子活度是降低的，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤；選項(xiàng)D說(shuō)離子價(jià)數(shù)與離子活度無(wú)關(guān)，這與實(shí)際的化學(xué)原理不符；選項(xiàng)E離子價(jià)數(shù)高、離子活度低，雖然后半部分表述正確，但整體不是本題所要求的正確關(guān)系描述。因此，正確答案為C。"5、Ⅲ型超敏反應(yīng)又稱為

A.血管炎型超敏反應(yīng)

B.細(xì)胞溶解型超敏反應(yīng)

C.速發(fā)型超敏反應(yīng)

D.刺激型超敏反應(yīng)

E.遲發(fā)型超敏反應(yīng)

【答案】：A

【解析】本題考查Ⅲ型超敏反應(yīng)的別稱。對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：-選項(xiàng)A：Ⅲ型超敏反應(yīng)又稱血管炎型超敏反應(yīng)，是由可溶性免疫復(fù)合物沉積于局部或全身多處毛細(xì)血管基底膜后，通過(guò)激活補(bǔ)體，并在中性粒細(xì)胞、血小板、嗜堿性粒細(xì)胞等效應(yīng)細(xì)胞參與下，引起的以充血水腫、局部壞死和中性粒細(xì)胞浸潤(rùn)為主要特征的炎癥反應(yīng)和組織損傷，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)B：細(xì)胞溶解型超敏反應(yīng)是Ⅱ型超敏反應(yīng)的別稱，Ⅱ型超敏反應(yīng)是由IgG或IgM類抗體與靶細(xì)胞表面相應(yīng)抗原結(jié)合后，在補(bǔ)體、吞噬細(xì)胞和NK細(xì)胞參與下，引起的以細(xì)胞溶解或組織損傷為主的病理性免疫反應(yīng)，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：速發(fā)型超敏反應(yīng)是Ⅰ型超敏反應(yīng)的別稱，主要由特異性IgE抗體介導(dǎo)產(chǎn)生，可發(fā)生于局部，也可發(fā)生于全身，其主要特征是發(fā)生快，消退亦快，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：刺激型超敏反應(yīng)不屬于常見(jiàn)超敏反應(yīng)類型的規(guī)范別稱，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)E：遲發(fā)型超敏反應(yīng)是Ⅳ型超敏反應(yīng)的別稱，是效應(yīng)T細(xì)胞與特異性抗原結(jié)合后，引起的以單個(gè)核細(xì)胞浸潤(rùn)和組織損傷為主要特征的炎癥反應(yīng)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。6、積木區(qū)是讓幼兒操作積木的活動(dòng)區(qū)。在這里，幼兒能利用積木自由地進(jìn)行建構(gòu)和組合，區(qū)域設(shè)置目標(biāo)是()。

A.發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)

B.促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展

C.促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展

D.發(fā)展幼兒的美感

【答案】：ABC

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析，判斷其是否為積木區(qū)的設(shè)置目標(biāo)。A選項(xiàng)：在積木區(qū)，幼兒需要通過(guò)操作積木來(lái)搭建各種建筑和物體，這就要求幼兒對(duì)空間關(guān)系有一定的感知和理解，比如積木的大小、形狀、位置以及它們之間的相互關(guān)系等。在搭建過(guò)程中，幼兒不斷地嘗試和調(diào)整積木的放置，能夠逐漸發(fā)展空間知覺(jué)能力，所以發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)是積木區(qū)的設(shè)置目標(biāo)之一，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：幼兒在積木區(qū)操作積木時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與其他小朋友一起合作搭建大型建筑的情況。在合作過(guò)程中，幼兒需要相互交流、分工協(xié)作、共同解決問(wèn)題，這有利于促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展，因此促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展也是積木區(qū)的設(shè)置目標(biāo)，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：幼兒在積木區(qū)進(jìn)行建構(gòu)和組合的過(guò)程中，會(huì)有表達(dá)自己想法和創(chuàng)意的需求，他們會(huì)與同伴或老師交流搭建的思路、分享自己的作品等。通過(guò)這樣的交流表達(dá)，能夠促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展，所以促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展同樣是積木區(qū)的設(shè)置目標(biāo)，C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：題干所描述的內(nèi)容主要圍繞幼兒利用積木進(jìn)行建構(gòu)和組合的操作，未體現(xiàn)出對(duì)發(fā)展幼兒美感的明確指向，故D選項(xiàng)不符合積木區(qū)設(shè)置目標(biāo)。綜上，本題答案選ABC。7、幼兒對(duì)游戲充滿了興趣，在游戲中，幼兒夠無(wú)拘無(wú)束地玩耍，產(chǎn)生許多新穎的想法和獨(dú)特的行為，激發(fā)了創(chuàng)造性的萌生和發(fā)展。因此，幼兒園游戲?qū)τ變涸炝Πl(fā)展的影響是()。

A.為幼兒提供了寬松的心理氛圍

B.催發(fā)了幼兒的探究行為

C.激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維

D.提高了幼兒的創(chuàng)造性水平

【答案】：ABCD

【解析】本題可根據(jù)題干中關(guān)于幼兒園游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的描述，逐一分析每個(gè)選項(xiàng)。A選項(xiàng)題干中提到“在游戲中，幼兒能夠無(wú)拘無(wú)束地玩耍”，無(wú)拘無(wú)束地玩耍意味著幼兒處于一種寬松的環(huán)境中，這種環(huán)境有助于他們放松心態(tài)，為其提供了寬松的心理氛圍，而寬松的心理氛圍對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展是極為有利的，所以幼兒園游戲?yàn)橛變禾峁┝藢捤傻男睦矸諊?，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)“在游戲中產(chǎn)生許多新穎的想法和獨(dú)特的行為，激發(fā)了創(chuàng)造性的萌生和發(fā)展”，新穎的想法和獨(dú)特的行為往往源于幼兒的探究行為，游戲激發(fā)了幼兒去探索、去嘗試新事物，進(jìn)而催發(fā)了幼兒的探究行為，而探究行為又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，所以幼兒園游戲催發(fā)了幼兒的探究行為，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)幼兒在游戲中產(chǎn)生新穎的想法，這體現(xiàn)了思維的發(fā)散性。新穎的想法并非局限于常規(guī)，而是從不同角度、不同方向去思考和想象，這正是發(fā)散性思維的表現(xiàn)，所以幼兒園游戲激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)由于幼兒園游戲?yàn)橛變禾峁┝藢捤傻男睦矸諊⒋甙l(fā)了幼兒的探究行為、激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，綜合這些因素，最終都會(huì)對(duì)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，從而提高了幼兒的創(chuàng)造性水平，D選項(xiàng)正確。綜上，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均符合幼兒園游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的影響，本題答案選ABCD。8、教師在游戲過(guò)程中的作用主要體現(xiàn)在（）等方面。

A.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

B.指導(dǎo)和促進(jìn)游戲展開(kāi)

C.觀察和評(píng)估游戲

D.提供玩具和游戲材料

【答案】：ABC

【解析】本題考查教師在游戲過(guò)程中的作用體現(xiàn)方面。選項(xiàng)A創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境是教師在游戲過(guò)程中的重要作用之一。適宜的游戲環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣和創(chuàng)造力，為幼兒提供一個(gè)安全、舒適、豐富且具有挑戰(zhàn)性的游戲空間。教師通過(guò)合理規(guī)劃游戲場(chǎng)地、布置游戲場(chǎng)景等方式，為幼兒開(kāi)展游戲奠定基礎(chǔ)，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B在游戲過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)和促進(jìn)游戲展開(kāi)。幼兒在游戲時(shí)可能會(huì)遇到各種問(wèn)題或陷入游戲瓶頸，教師要適時(shí)介入，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，幫助幼兒解決問(wèn)題，拓展游戲情節(jié)，提升游戲水平，推動(dòng)游戲順利進(jìn)行，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C觀察和評(píng)估游戲也是教師的重要職責(zé)。教師通過(guò)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解幼兒的興趣、能力、社交等方面的發(fā)展情況，以便更有針對(duì)性地調(diào)整教育教學(xué)策略，同時(shí)也能對(duì)游戲的效果進(jìn)行評(píng)估，不斷改進(jìn)游戲活動(dòng)，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D提供玩具和游戲材料只是教師支持游戲的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，并非主要體現(xiàn)在游戲過(guò)程中教師的核心作用。雖然材料是游戲開(kāi)展的物質(zhì)條件，但這只是前期準(zhǔn)備的一部分內(nèi)容，而題干強(qiáng)調(diào)的是教師在游戲過(guò)程中的作用，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選ABC。9、可將IgG裂解成F(ab")

A.木瓜蛋白酶

B.胃蛋白酶

C.胰蛋白酶

D.限制性核酸內(nèi)切酶

E.β-內(nèi)酰胺酶

【答案】：B

【解析】本題考查能夠?qū)gG裂解成F(ab)的酶。選項(xiàng)A，木瓜蛋白酶可將IgG裂解為2個(gè)相同的Fab段和1個(gè)Fc段，并非F(ab)，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，胃蛋白酶可將IgG裂解為F(ab)?和一些小片段pFc'，因此B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，胰蛋白酶是一種消化酶，一般在蛋白質(zhì)消化過(guò)程中發(fā)揮作用，不是裂解IgG成F(ab)的酶，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，限制性核酸內(nèi)切酶主要作用于核酸，用于切割特定的DNA序列，與IgG裂解無(wú)關(guān)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)E，β-內(nèi)酰胺酶主要作用是水解β-內(nèi)酰胺類抗生素，使其失去抗菌活性，和IgG裂解沒(méi)有關(guān)系，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。10、在各種課程編制模式中，（）對(duì)幼兒園課程的編制所產(chǎn)生的影響較大。

A.探究模式

B.游戲模式

C.目標(biāo)模式

D.過(guò)程模式

E.游戲模式

【答案】：CD

【解析】本題主要考查對(duì)幼兒園課程編制模式影響力的掌握。對(duì)各選項(xiàng)的分析A選項(xiàng)“探究模式”：探究模式主要側(cè)重于引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主探究來(lái)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但它并非是對(duì)幼兒園課程編制影響較大的模式。在幼兒園課程編制中，它的應(yīng)用場(chǎng)景和影響力相對(duì)有限。B選項(xiàng)和E選項(xiàng)“游戲模式”：游戲模式是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中常用的一種形式，能讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。然而，它更多地是作為教學(xué)方法融入課程，而非一種完整的、對(duì)課程編制影響較大的模式。C選項(xiàng)“目標(biāo)模式”：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的明確性與可操作性。在幼兒園課程編制中，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求設(shè)定明確的課程目標(biāo)，然后圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種模式有助于確保課程的系統(tǒng)性和方向性，讓課程能夠有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生較大影響。D選項(xiàng)“過(guò)程模式”：過(guò)程模式關(guān)注的是課程實(shí)際運(yùn)作的過(guò)程，注重幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)、探索和創(chuàng)造。它強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和活動(dòng)進(jìn)展靈活調(diào)整教學(xué)，能夠更好地適應(yīng)幼兒個(gè)體差異，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這種模式對(duì)于幼兒園課程編制而言，能使課程更加貼近幼兒的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求，具有重要的意義和較大的影響力。綜上，在各種課程編制模式中，目標(biāo)模式和過(guò)程模式對(duì)幼兒園課程的編制所產(chǎn)生的影響較大，本題答案選CD。第三部分大題(5題)1、大興學(xué)校一年級(jí)新生李永波，由于其家長(zhǎng)是收廢品的，一天來(lái)學(xué)校上課時(shí)脖子沒(méi)有洗干凈，在上課時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)了李永波的脖子臟，就叫他站起來(lái)給大家看，把他作為典型，教育其他的學(xué)生要講究衛(wèi)生，并當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)“讓你那收破爛的父母把你的脖子洗干凈”。老師的這種做法給李永波的心靈造成了極大傷害，在這以后，每當(dāng)上這位老師的課時(shí)，李永波就感覺(jué)似乎大家都在盯著他的脖子，同時(shí)想起老師說(shuō)的“讓你那收破爛的父母把你的脖子洗干凈”感到抬不起頭。這種心理妨礙了他集中精力聽(tīng)課，所以對(duì)老師教的內(nèi)容學(xué)的很差。結(jié)果考試時(shí)李永波不及格，老師狠狠的批評(píng)他，李永波終于忍受不了，他把這件事告訴了母親，母親向?qū)W校要求調(diào)換班級(jí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知道這件事情后同意了，后來(lái)，李永波在老師教的內(nèi)容上表現(xiàn)出極大的才能。問(wèn)題：結(jié)合案例運(yùn)用“以人為本”的學(xué)生觀，分析教師在教育活動(dòng)中應(yīng)怎樣對(duì)待學(xué)生？

【答案】："

【分析】“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人。這要求教師在教育活動(dòng)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)待學(xué)生：把學(xué)生看作發(fā)展的人學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，處于發(fā)展過(guò)程中。材料中老師沒(méi)有看到李永波的發(fā)展?jié)撃埽瑑H因他脖子臟就對(duì)他進(jìn)行不當(dāng)教育，還因一次考試不及格就狠狠批評(píng)他，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，存在發(fā)展的可能性。教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，對(duì)教育好每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或暫時(shí)落后時(shí)，教師要給予他們理解和鼓勵(lì)，幫助他們成長(zhǎng)，而不是進(jìn)行打擊和批評(píng)。就像后來(lái)李永波換班級(jí)后，在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出極大才能，這說(shuō)明他本身是有發(fā)展?jié)摿Φ?。把學(xué)生看作獨(dú)特的人每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生和成人不同，他們有自己的思考方式、興趣愛(ài)好和情感體驗(yàn)。材料中老師沒(méi)有考慮到李永波作為一個(gè)一年級(jí)孩子的心理感受，當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)傷害他的話，沒(méi)有尊重他的自尊心，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)特需求和情感世界。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用個(gè)性化的教育方法，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。把學(xué)生看作具有獨(dú)立意義的人學(xué)生是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體。教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，要尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的主人。材料中的老師在教育李永波時(shí)，完全以自我為中心，沒(méi)有考慮李永波的想法和感受，強(qiáng)行將自己的意志施加給他，導(dǎo)致李永波心理受到傷害，影響學(xué)習(xí)。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、自我管理和自我發(fā)展，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用。

【解析】本題主要圍繞教師在教育活動(dòng)中應(yīng)如何依據(jù)“以人為本”的學(xué)生觀對(duì)待學(xué)生展開(kāi)，結(jié)合給定案例，以下從三方面進(jìn)行分析：理論概述“以人為本”的學(xué)生觀核心要點(diǎn)在于將學(xué)生視為發(fā)展的人、獨(dú)特的人以及具有獨(dú)立意義的人。這一學(xué)生觀為教師在教育活動(dòng)中正確對(duì)待學(xué)生提供了重要的理論指引，有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。把學(xué)生看作發(fā)展的人從該角度來(lái)看，學(xué)生具備巨大的發(fā)展?jié)撃?，且正處于不斷發(fā)展的進(jìn)程之中。在案例里，教師未能洞察李永波的發(fā)展?jié)摿Γ瑑H僅因?yàn)槠洳弊优K就對(duì)他進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)慕逃?，又因一次考試不及格而?yán)厲批評(píng)他。這種做法忽視了學(xué)生成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生存在進(jìn)步和發(fā)展的可能性。教師理應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能夠積極成長(zhǎng)，具有培養(yǎng)的價(jià)值，是追求進(jìn)步與完善的個(gè)體，從而對(duì)教育好每一位學(xué)生充滿信心。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或者暫時(shí)落后時(shí)，教師要給予理解與鼓勵(lì)，助力他們成長(zhǎng)，而非進(jìn)行打擊和批評(píng)。正如李永波在換班級(jí)之后，在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出極大的才能，這充分表明他本身具備發(fā)展的潛力。因此，教師在教育過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供支持。把學(xué)生看作獨(dú)特的人每個(gè)學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性，并且學(xué)生與成人之間存在顯著差異。教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生有自己獨(dú)特的思考方式、興趣愛(ài)好和情感體驗(yàn)。案例中，教師沒(méi)有考慮到李永波作為一年級(jí)孩子的心理感受，當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)出傷害他的話語(yǔ)，這是對(duì)李永波自尊心的不尊重，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生獨(dú)特的需求和情感世界。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用個(gè)性化的教育方法，實(shí)施因材施教，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。唯有如此，才能讓每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。把學(xué)生看作具有獨(dú)立意義的人學(xué)生是獨(dú)立于教師頭腦之外、不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體。教師不能將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而要尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的主人。在案例中，教師在教育李永波時(shí)，完全以自我為中心，沒(méi)有考慮李永波的想法和感受，強(qiáng)行將自己的意志施加給他，結(jié)果導(dǎo)致李永波心理受到傷害，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我管理和自我發(fā)展，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用。綜上所述，教師在教育活動(dòng)中應(yīng)全面貫徹“以人為本”的學(xué)生觀，從以上三個(gè)方面正確對(duì)待學(xué)生，營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的教育環(huán)境。"2、閱讀材料,按要求作答。材料大班的李老師帶領(lǐng)孩子們?cè)趹敉饨虒W(xué)時(shí),亮亮摘起一片花瓣說(shuō);“老師,這花瓣真好看!"這時(shí)其他小朋友圍了過(guò)來(lái),七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)。李老師說(shuō);“這花瓣為什么好看呢?”亮亮說(shuō);咽因?yàn)榛ò晗裥〈粯?可以在水上漂?！崩罾蠋熣f(shuō);“亮亮把花瓣比作小船,還用上了‘像…一樣’的句子,這句話說(shuō)得真好!"…問(wèn)題;(1)結(jié)合材料分析日常交談活動(dòng)的特點(diǎn)。(4分)(2)寫出教師進(jìn)一步組織指導(dǎo)該交談活動(dòng)的策略（6分）

【答案】：（1）首先,日常交談活動(dòng)有一個(gè)具體有趣的中心話題案例中教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)花瓣的,就是中心話題的體現(xiàn)。其次,教師與幼兒交談時(shí)建立了一個(gè)寬松自由的語(yǔ)言交流氣氛。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生所說(shuō)的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng),幼兒感到開(kāi)心。再次,教師在活動(dòng)中起著間接引導(dǎo)的作用。案例中的教師通過(guò)亮亮的回答,指導(dǎo)幼兒使用像???一樣的句子進(jìn)行談話,體現(xiàn)了間接引導(dǎo)。而且教師看到幼兒對(duì)花瓣感興趣用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出為什么好看,也是間接指導(dǎo)的體現(xiàn)。然后,教師要調(diào)動(dòng)幼兒多方面的信息交流，讓幼兒調(diào)動(dòng)起自己各個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)參與交談,提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。最后,談話活動(dòng)還需要有豐富的感興趣的談話素材。案例中的談話素材是幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的。(2)寫出教師進(jìn)一步組織指導(dǎo)該交談活動(dòng)的策略（6分）1.教師在談話活動(dòng)中應(yīng)該進(jìn)一步讓幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由交談。在該過(guò)程要做到“一個(gè)圍繞,兩個(gè)中心”的。圍繞中心話題大膽與同伴交談,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境給幼兒交談的機(jī)會(huì),同時(shí)對(duì)幼兒交談內(nèi)容給與及時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。兩個(gè)自由可以是交談的內(nèi)容自由和交談的對(duì)象自由。允許幼兒想說(shuō),喜歡說(shuō),敢說(shuō)。2.教師需要圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容,以提問(wèn)或啟發(fā)的方式幫助幼兒學(xué)習(xí)新的談話技能和談話規(guī)則,掌握正確的談話思路和方法。3.最后教師隱形示范新的談話經(jīng)驗(yàn)。教師以平行者的身份,通過(guò)隱形示范向幼兒提供談話范例,幫助幼兒掌握新的談話經(jīng)驗(yàn),提高談話水平。

【分析】（1）日常交談活動(dòng)的特點(diǎn)情境性：此次交談活動(dòng)發(fā)生在戶外教學(xué)的情境中，以亮亮摘起花瓣表達(dá)“花瓣真好看”為契機(jī)引發(fā)討論，體現(xiàn)了交談在特定場(chǎng)景下自然展開(kāi)。隨機(jī)性：活動(dòng)并非預(yù)先設(shè)定好的，而是由幼兒偶然的行為和表達(dá)引發(fā)，孩子們圍過(guò)來(lái)七嘴八舌地說(shuō)，話題具有一定隨機(jī)性?；?dòng)性：幼兒之間、幼兒與教師之間積極互動(dòng)，亮亮發(fā)言后，李老師及時(shí)回應(yīng)并給予肯定，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步表達(dá)。自發(fā)性：幼兒基于自身對(duì)花瓣的觀察和感受自發(fā)表達(dá)觀點(diǎn)，如亮亮把花瓣比作小船，體現(xiàn)了幼兒自主思考和表達(dá)的意愿。（2）教師進(jìn)一步組織指導(dǎo)該交談活動(dòng)的策略拓展話題深度：教師可以追問(wèn)幼兒，除了像小船，花瓣還像什么，引導(dǎo)幼兒從不同角度進(jìn)行想象和描述，深化幼兒對(duì)花瓣特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)多元表達(dá)：鼓勵(lì)更多幼兒表達(dá)自己的看法，不僅關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，還可以引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作、繪畫等形式表現(xiàn)花瓣的好看，豐富幼兒的表達(dá)途徑。引導(dǎo)比較分析：教師可拿出不同種類的花瓣，讓幼兒比較它們的形狀、顏色等差異，然后再交流各自的感受，提高幼兒的觀察和分析能力。滲透知識(shí)教育：在交談過(guò)程中，適時(shí)向幼兒介紹花瓣的作用、植物的生長(zhǎng)等相關(guān)知識(shí)，將交談與教育教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。組織小組討論：將幼兒分成小組，圍繞花瓣展開(kāi)討論，促進(jìn)幼兒之間的相互交流和合作，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力?？偨Y(jié)與反饋：交談活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，肯定幼兒的積極參與和獨(dú)特想法，同時(shí)給予針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，幫助幼兒提升表達(dá)能力。

【解析】試題分析本題圍繞幼兒園日常交談活動(dòng)展開(kāi)，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，分別考查考生對(duì)日常交談活動(dòng)特點(diǎn)的分析能力，以及組織指導(dǎo)交談活動(dòng)策略的運(yùn)用能力。通過(guò)給定的材料，需要考生結(jié)合幼兒教育相關(guān)知識(shí)進(jìn)行作答，注重對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的理解和應(yīng)用。答案解析（1）日常交談活動(dòng)的特點(diǎn)情境性：該交談活動(dòng)依托戶外教學(xué)這一具體情境，以亮亮摘花瓣并表達(dá)“花瓣真好看”為觸發(fā)點(diǎn)，使得交談自然地在該場(chǎng)景中展開(kāi)。這種情境性表明日常交談往往與特定的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景緊密相連，為幼兒提供了具體可感的話題素材。隨機(jī)性：活動(dòng)并非按照預(yù)先設(shè)定的流程進(jìn)行，而是由幼兒偶然的行為和表達(dá)所引發(fā)。孩子們圍過(guò)來(lái)七嘴八舌地參與討論，話題走向具有不確定性，體現(xiàn)了日常交談在發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中的隨機(jī)性特點(diǎn)?；?dòng)性：在活動(dòng)中，幼兒之間、幼兒與教師之間形成了積極的互動(dòng)關(guān)系。亮亮發(fā)表觀點(diǎn)后，李老師及時(shí)作出回應(yīng)并給予肯定，這種互動(dòng)能夠激發(fā)幼兒進(jìn)一步表達(dá)的欲望，促進(jìn)交流的深入進(jìn)行。自發(fā)性：幼兒基于自身對(duì)花瓣的觀察和感受，自發(fā)地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。如亮亮將花瓣比作小船，這是幼兒自主思考和主動(dòng)表達(dá)的體現(xiàn)，反映出日常交談中幼兒的主觀能動(dòng)性。（2）教師進(jìn)一步組織指導(dǎo)該交談活動(dòng)的策略拓展話題深度：教師通過(guò)追問(wèn)幼兒花瓣除了像小船還像什么，引導(dǎo)幼兒從不同角度進(jìn)行想象和描述。這有助于深化幼兒對(duì)花瓣特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和想象力，使交談活動(dòng)不僅僅停留在表面，而是向縱深發(fā)展。鼓勵(lì)多元表達(dá)：教師鼓勵(lì)更多幼兒表達(dá)自己的看法，并且引導(dǎo)幼兒不僅局限于語(yǔ)言表達(dá)，還可以采用動(dòng)作、繪畫等多種形式來(lái)表現(xiàn)花瓣的好看。這樣可以豐富幼兒的表達(dá)途徑，滿足不同幼兒的表達(dá)需求，同時(shí)也能從多個(gè)維度展現(xiàn)幼兒對(duì)花瓣的感受和理解。引導(dǎo)比較分析：教師拿出不同種類的花瓣，讓幼兒比較它們的形狀、顏色等差異，然后再進(jìn)行交流。通過(guò)這種方式，能夠提高幼兒的觀察能力和分析能力，使幼兒在比較中更清晰地認(rèn)識(shí)花瓣的特點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒對(duì)事物特征的概括和表達(dá)。滲透知識(shí)教育：在交談過(guò)程中，教師適時(shí)向幼兒介紹花瓣的作用、植物的生長(zhǎng)等相關(guān)知識(shí)，將交談活動(dòng)與教育教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。這既能豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，又能使交談活動(dòng)具有更明確的教育意義，實(shí)現(xiàn)了教育與交流的有機(jī)融合。組織小組討論：將幼兒分成小組圍繞花瓣展開(kāi)討論，有利于促進(jìn)幼兒之間的相互交流和合作。在小組討論中，幼兒可以分享不同的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力，同時(shí)也能在交流中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。總結(jié)與反饋：交談活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，肯定幼兒的積極參與和獨(dú)特想法，同時(shí)給予針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。這有助于幼兒了解自己在交談中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而提升表達(dá)能力，同時(shí)也讓幼兒感受到教師對(duì)他們的關(guān)注和認(rèn)可。""3、某重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生小李，在公開(kāi)招聘中以優(yōu)異的成績(jī)被聘為某學(xué)校老師，然而給學(xué)校孩子上課時(shí)，她不重視備課和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，很浮躁，她認(rèn)為：“教師上課就那么回事，我備