2025-2026學(xué)年滬教版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《讓圖像說話》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析本次教學(xué)對(duì)象為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，結(jié)合其認(rèn)知、能力與情感特點(diǎn)，學(xué)情具體分析如下：認(rèn)知特點(diǎn)二年級(jí)學(xué)生以具象思維為主，對(duì)色彩、圖形等直觀元素敏感，能識(shí)別生活中常見圖像（如卡通、路標(biāo)、繪本插圖），但缺乏“主動(dòng)解讀圖像信息”的意識(shí)，常停留在“看畫面內(nèi)容”的表層認(rèn)知，難以關(guān)聯(lián)“圖像元素與信息傳遞”的邏輯（如不會(huì)通過“人物動(dòng)作”“場(chǎng)景細(xì)節(jié)”判斷圖像想表達(dá)的含義）。能力基礎(chǔ)已掌握簡(jiǎn)單線條（直線、曲線）、基礎(chǔ)色彩（紅、黃、藍(lán)等）的運(yùn)用，能畫出人物、動(dòng)物、植物等單一元素，但“敘事性圖像創(chuàng)作”能力較弱，易出現(xiàn)“只畫元素不講故事”的問題（如僅畫一個(gè)小朋友，不添加場(chǎng)景、動(dòng)作，無法傳遞具體想法）；語(yǔ)言表達(dá)能力有限，能描述畫面內(nèi)容，但難以清晰說明“圖像想傳遞的信息”。情感與興趣喜歡參與互動(dòng)游戲、小組討論、作品分享等活動(dòng)，對(duì)“生活相關(guān)的主題”（如家庭、學(xué)校、朋友）興趣濃厚；樂于展示自己的創(chuàng)作，但對(duì)“他人解讀自己作品”的接受度較高，適合通過“圖像交流”激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)需求需通過“生活化案例”“可視化工具”降低認(rèn)知難度，避免抽象理論；需通過“分步引導(dǎo)”幫助梳理創(chuàng)作思路，解決“不會(huì)用圖像講故事”的困惑；需通過“積極反饋”增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)關(guān)注生活中圖像的習(xí)慣。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀能識(shí)別教材中“生活中的圖像”（交通路標(biāo)、漫畫、繪本插圖）和學(xué)生作品中的關(guān)鍵元素（人物、場(chǎng)景、動(dòng)作），準(zhǔn)確說出圖像傳遞的簡(jiǎn)單信息（如“禁止通行路標(biāo)告訴我們不能走”“漫畫里小明在吃早餐”）；能通過教材中“圖像信息分析表”，有序梳理圖像中的“人物、動(dòng)作、場(chǎng)景”，初步建立“元素與信息”的關(guān)聯(lián)。美術(shù)表現(xiàn)能運(yùn)用線條、基礎(chǔ)色彩，畫出包含“人物+場(chǎng)景+動(dòng)作”的敘事圖像，傳遞1件自己經(jīng)歷的小事（如“幫媽媽掃地”“和同學(xué)玩跳繩”）；能給圖像添加簡(jiǎn)單文字提示（如“掃地”“跳繩”）或表情符號(hào)（如笑臉、星星），讓信息傳遞更清晰。審美判斷能說出自己創(chuàng)作的圖像“想傳遞的想法”，并說明用了哪些元素（如“我用藍(lán)色畫天空，因?yàn)槟翘焓乔缣臁薄拔耶嬓∨笥褟澭?，因?yàn)樗趽炖保?；能觀察同學(xué)的作品，找出“能清楚傳遞信息”的細(xì)節(jié)（如“他畫的小朋友拿著書包，一看就知道要上學(xué)”“背景有教室，說明是在學(xué)校”）。創(chuàng)意實(shí)踐能在教師引導(dǎo)下，給圖像添加細(xì)節(jié)元素（如給“澆花”場(chǎng)景加小水壺、花朵，給“玩球”場(chǎng)景加草地、太陽(yáng)），讓故事更完整；能大膽嘗試用不同線條表現(xiàn)場(chǎng)景（如用曲線畫小草、用直線畫桌子），讓圖像更生動(dòng)。文化理解知道圖像是生活中重要的信息傳遞方式，了解路標(biāo)、漫畫、繪本插圖等圖像在生活中的具體用處（如路標(biāo)指引方向、漫畫傳遞趣事）；感受“圖像能跨越語(yǔ)言障礙，傳遞想法”的特點(diǎn)，培養(yǎng)“關(guān)注生活中圖像”的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解“圖像能傳遞信息”，會(huì)解讀教材中生活圖像（路標(biāo)、漫畫）和學(xué)生作品傳遞的簡(jiǎn)單內(nèi)容與情感；能畫出包含“人物、場(chǎng)景、動(dòng)作”的簡(jiǎn)單敘事圖像，用圖像傳遞自己的想法。教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確運(yùn)用“動(dòng)作、場(chǎng)景”等元素表現(xiàn)想法，避免“只畫單一元素，不傳遞故事”（如僅畫小朋友，不畫動(dòng)作、場(chǎng)景，無法讓人知道在做什么）；能根據(jù)同學(xué)的圖像，準(zhǔn)確說出對(duì)方想傳遞的信息，實(shí)現(xiàn)“圖像與觀者的有效對(duì)話”。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：生活中的“圖像小導(dǎo)游”教材內(nèi)容展示打開教材第28頁(yè)，呈現(xiàn)“生活中的圖像”圖組：①交通路標(biāo)（紅色圓形“禁止通行”、黃色三角形“注意兒童”）；②漫畫《小明的早餐》（畫面含小明、牛奶、面包、餐桌、太陽(yáng)，小明嘴角上揚(yáng)）；③繪本插圖《小熊的生日》（小熊與朋友圍在蛋糕旁，手里拿禮物，背景有氣球）。師生互動(dòng)師：“同學(xué)們，翻到教材第28頁(yè)，這些圖片大家在生活中見過嗎？先看左上角這個(gè)紅色圓圈加橫線的標(biāo)志（指向“禁止通行”路標(biāo)），它站在馬路邊，像在對(duì)我們‘說話’，你們知道它在說什么嗎？”生（預(yù)設(shè)）：“不能走！”“不讓過去！”師：“太聰明啦！這個(gè)路標(biāo)不用開口，我們一看就知道‘禁止通行’。再看這幅漫畫（指向《小明的早餐》），圖里有誰？他在做什么？太陽(yáng)和餐桌又在告訴我們什么呢？”生：“有小明！他在喝牛奶、吃面包！太陽(yáng)說明是早上，餐桌說明在吃飯！”師：“沒錯(cuò)！這些圖片就像‘會(huì)說話的小導(dǎo)游’，能告訴我們很多信息。今天我們就來學(xué)習(xí)《讓圖像說話》，一起解鎖圖像的‘說話密碼’，好不好？”生（齊答）：“好！”設(shè)計(jì)意圖從教材中的生活圖像入手，聯(lián)系學(xué)生熟悉的交通、飲食場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀感受“圖像能傳遞信息”，避免抽象理論；通過“像小導(dǎo)游”的比喻，符合二年級(jí)學(xué)生具象思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然導(dǎo)入課題。新知探究：解鎖圖像的“說話密碼”環(huán)節(jié)1：找“基礎(chǔ)密碼”——人物、場(chǎng)景、動(dòng)作教材內(nèi)容放大展示教材第28頁(yè)《小明的早餐》漫畫，旁邊標(biāo)注“圖像基礎(chǔ)密碼”：①人物（小明）；②動(dòng)作（拿牛奶、咬面包）；③場(chǎng)景（餐桌、太陽(yáng)）；下方配文字：“有了這三個(gè)密碼，我們就知道圖像在說‘小明早上在吃早餐’”。師生互動(dòng)師：“我們剛才讀懂了小明在吃早餐，是怎么做到的呢？其實(shí)圖像藏著三個(gè)‘基礎(chǔ)密碼’！大家再看教材第28頁(yè)的漫畫，找一找：圖里的‘主角’是誰？（生：小明）——這是‘人物密碼’；小明在做什么動(dòng)作？（生：喝牛奶、吃面包）——這是‘動(dòng)作密碼’；小明在哪里做這件事？有什么背景？（生：在餐桌旁，有太陽(yáng)）——這是‘場(chǎng)景密碼’！”師：“現(xiàn)在請(qǐng)大家小組討論：教材第28頁(yè)的《小熊的生日》插圖里，藏著哪些‘基礎(chǔ)密碼’？討論完請(qǐng)小組代表‘解密’，告訴大家圖像在說什么！”（小組討論2分鐘）生代表（預(yù)設(shè)）：“人物是小熊和朋友，動(dòng)作是拿禮物、看蛋糕，場(chǎng)景是有氣球的房間，圖像在說‘小熊和朋友一起過生日’！”師：“太準(zhǔn)確啦！抓住‘人物、動(dòng)作、場(chǎng)景’三個(gè)密碼，我們就能輕松讀懂圖像的話！”設(shè)計(jì)意圖將“解讀圖像”轉(zhuǎn)化為“找密碼”的游戲化任務(wù)，符合二年級(jí)學(xué)生喜歡互動(dòng)的特點(diǎn)；通過教材漫畫和插圖案例，讓學(xué)生掌握具體可操作的解讀方法，突破“理解圖像傳遞信息”的重點(diǎn)。環(huán)節(jié)2：品“情感密碼”——色彩、表情教材內(nèi)容展示教材第29頁(yè)兩幅學(xué)生作品：①《開心的公園游》（畫面：小朋友在公園放風(fēng)箏，背景用橙色、黃色，小朋友嘴角上揚(yáng)，畫有笑臉符號(hào)）；②《雨天的小幫助》（畫面：小紅幫小麗撐傘，背景用淺藍(lán)色，兩人都笑著，傘上畫小星星）；下方配文字：“色彩和表情，能告訴我們圖像的‘心情’”。師生互動(dòng)師：“圖像不僅能告訴我們‘做什么’，還能告訴我們‘心情怎么樣’！翻到教材第29頁(yè)，看左邊這幅《開心的公園游》，用了什么顏色？小朋友的表情是怎樣的？”生：“用了橙色和黃色！小朋友在笑！”師：“對(duì)啦！橙色、黃色是溫暖的顏色，笑臉是開心的表情，所以這幅圖像在說‘小朋友在公園玩得很開心’。再看右邊這幅《雨天的小幫助》，背景是藍(lán)色（像雨天），但兩個(gè)小朋友在做什么？表情怎么樣？”生：“一個(gè)幫另一個(gè)撐傘！她們?cè)谛Γ　睅煟骸罢姘?！雖然是雨天，但‘撐傘’的動(dòng)作和‘微笑’的表情，讓我們覺得很溫暖。原來色彩和表情，就是圖像的‘情感密碼’，能傳遞開心、溫暖的心情！”設(shè)計(jì)意圖通過教材中的學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“色彩、表情”對(duì)情感傳遞的作用，豐富“圖像說話”的維度；用“情感密碼”的比喻，延續(xù)游戲化思路，讓學(xué)生輕松理解“圖像能傳遞情感”，提升審美判斷能力。環(huán)節(jié)3：用“工具密碼”——圖像信息分析表教材內(nèi)容展示教材第29頁(yè)“圖像信息分析表”，表格含5列：①圖像名稱；②人物；③動(dòng)作；④場(chǎng)景；⑤傳遞的信息/心情；已填示例：“圖像名稱：禁止通行路標(biāo)；人物：無；動(dòng)作：無；場(chǎng)景：道路旁；傳遞的信息/心情：不能通行，嚴(yán)肅”。師生互動(dòng)師：“教材第29頁(yè)的‘圖像信息分析表’，是我們解讀圖像的‘工具密碼’！它能幫我們把密碼整理得更清楚。大家看示例，路標(biāo)雖然沒有人物和動(dòng)作，但通過場(chǎng)景（道路旁），我們知道它傳遞‘不能通行’的信息?！睅煟骸艾F(xiàn)在請(qǐng)大家拿出練習(xí)本，模仿這個(gè)表格，分析教材第28頁(yè)的《小熊的生日》插圖，填一填‘圖像名稱、人物、動(dòng)作、場(chǎng)景、傳遞的信息/心情’。填完后和同桌互相檢查，看看對(duì)方的‘密碼’對(duì)不對(duì)！”（學(xué)生動(dòng)手填寫，教師巡視指導(dǎo)）師（選取1份學(xué)生表格展示）：“大家看XX同學(xué)的表格，‘人物：小熊和朋友’‘動(dòng)作：拿禮物、圍蛋糕’‘場(chǎng)景：有氣球的房間’‘信息：小熊過生日很開心’，填得太完整啦！同桌也給她打了五角星，說明解讀正確！”設(shè)計(jì)意圖用教材中的分析表將解讀過程結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成“有序思考”的習(xí)慣；同桌互查的環(huán)節(jié)，既能強(qiáng)化“人物、動(dòng)作、場(chǎng)景”的核心知識(shí)點(diǎn)，又能培養(yǎng)合作意識(shí)，為后續(xù)創(chuàng)作打基礎(chǔ)。創(chuàng)意實(shí)踐：我的“圖像小日記”教材內(nèi)容展示展示教材第29頁(yè)學(xué)生作品范例：①《我的周末》（畫面：學(xué)生在公園騎車，背景有樹、小鳥、太陽(yáng)，下方標(biāo)注文字“周末騎車真開心”）；②《幫媽媽洗碗》（畫面：學(xué)生站在水池旁，手里拿抹布，旁邊有碗和洗潔精，旁邊畫小愛心，標(biāo)注“幫媽媽做家務(wù)”）；下方配創(chuàng)作提示：“畫一件你經(jīng)歷的小事，記得加‘人物、動(dòng)作、場(chǎng)景’哦！”師生互動(dòng)思路梳理：說“我的故事”師：“我們學(xué)會(huì)了解讀圖像的話，現(xiàn)在也來當(dāng)‘圖像小作家’，畫一幅‘圖像小日記’，讓圖像告訴大家‘你最近做過的一件小事’！先想一想：你想畫什么事？有誰（人物）？在什么地方（場(chǎng)景）？做什么動(dòng)作？心情怎么樣？可以像教材里的同學(xué)一樣，比如《我的周末》畫了騎車的事，《幫媽媽洗碗》畫了做家務(wù)的事?！睅煟骸罢l愿意先和大家分享自己的故事？比如‘我想畫幫奶奶澆花，在院子里，拿著水壺，很開心’。”（邀請(qǐng)3-4名學(xué)生發(fā)言，教師補(bǔ)充梳理：“人物是你和奶奶，場(chǎng)景是院子，動(dòng)作是拿水壺澆花，心情開心”）創(chuàng)作指導(dǎo)：畫“說話的圖像”師：“畫‘圖像小日記’有三個(gè)小要求，大家要記住哦?、佼嬋宋铩?chǎng)景、動(dòng)作’，讓別人一看就知道你在做什么（比如畫‘澆花’，要畫你、院子、水壺）；②用顏色和表情傳遞心情（開心用暖色，安靜用冷色）；③可以像教材作品一樣，寫1-2個(gè)字或畫表情符號(hào)提示（比如‘澆花’‘笑臉’）?！睅煟骸艾F(xiàn)在大家開始動(dòng)手畫吧！如果不知道怎么畫場(chǎng)景或動(dòng)作，可以看教材第29頁(yè)的范例，也可以舉手問老師！”（學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)）師（個(gè)性化指導(dǎo)）：“XX同學(xué)畫的‘幫爺爺拿報(bào)紙’，人物動(dòng)作很清楚（伸手拿報(bào)紙），如果在背景加個(gè)家門，場(chǎng)景就更明確啦！”“XX同學(xué)用黃色畫太陽(yáng)，給人物畫笑臉，一看就知道很開心，情感密碼用得真好！”設(shè)計(jì)意圖以教材學(xué)生作品為參照，降低創(chuàng)作難度，明確創(chuàng)作要求（人物、場(chǎng)景、動(dòng)作），解決“只畫元素不講故事”的難點(diǎn)；“先說后畫”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理思路，符合二年級(jí)學(xué)生“先表達(dá)后創(chuàng)作”的認(rèn)知順序；教師個(gè)性化指導(dǎo)，能及時(shí)解決學(xué)生困惑，落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。作品展示：“圖像交流會(huì)”教材內(nèi)容參考展示教材第30頁(yè)“圖像交流會(huì)”示意圖：①作品貼展區(qū)（貼滿學(xué)生作品，標(biāo)注“我的圖像小日記”）；②“我猜你想說”留言板（畫藍(lán)色小氣泡，供同學(xué)寫下猜測(cè)的信息）；③“解密小明星”榮譽(yù)貼（星星貼紙，獎(jiǎng)勵(lì)解讀準(zhǔn)確的學(xué)生）。師生互動(dòng)師：“請(qǐng)大家把‘圖像小日記’貼到前面的展示區(qū)，像教材第30頁(yè)一樣，我們開‘圖像交流會(huì)’啦！活動(dòng)分兩步：第一步‘作者解密’——拿著自己的作品，告訴大家‘你的圖像在說什么’；第二步‘偵探猜謎’——其他同學(xué)看作品，猜一猜‘他想傳遞什么信息’，猜對(duì)了就能獲得‘解密小明星’貼紙！”生1（作者）：“我畫的是和弟弟玩積木，在客廳里，我搭房子，弟弟遞積木，我們很開心！”生2（偵探）：“我看到你畫了兩個(gè)人、積木和沙發(fā)，猜你在和弟弟玩積木，對(duì)嗎？”師：“猜對(duì)啦！給生2貼星星！再請(qǐng)下一位作者……”（依次邀請(qǐng)5-6名學(xué)生展示，過程中引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)注“人物、動(dòng)作、場(chǎng)景”元素）師（總結(jié)）：“剛才的交流會(huì)太精彩了！作者們都能用圖像清楚‘說話’，偵探們也能準(zhǔn)確‘聽懂’，這就是‘讓圖像說話’的魔力！”設(shè)計(jì)意圖通過“作者解密—偵探猜謎”的互動(dòng)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)“圖像傳遞信息”的完整過程，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；“留言板”“榮譽(yù)貼”的設(shè)計(jì)，符合二年級(jí)學(xué)生喜歡趣味獎(jiǎng)勵(lì)的特點(diǎn)，提升參與積極性，同時(shí)落實(shí)“審美判斷”核心素養(yǎng)。拓展延伸：生活中的“圖像大發(fā)現(xiàn)”師生互動(dòng)師：“除了教材里的路標(biāo)、漫畫，生活中還有很多‘會(huì)說話的圖像’，比如繪本插圖告訴我們故事，超市指示牌告訴我們商品在哪里，卡通表情告訴我們心情。大家回家后，可以和爸爸媽媽一起找一找生活中的圖像，明天來分享‘你發(fā)現(xiàn)的圖像在說什么’，好不好？”生（齊答）：“好！”設(shè)計(jì)意圖將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活，讓學(xué)生意識(shí)到“圖像無處不在”，培養(yǎng)“關(guān)注生活圖像”的習(xí)慣，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)，為后續(xù)單元學(xué)習(xí)（如《一圖萬言》其他課時(shí)）埋下伏筆。課堂小結(jié)師生互動(dòng)梳理師：“今天我們學(xué)習(xí)了《讓圖像說話》，大家收獲了哪些‘圖像密碼’呀？”生（預(yù)設(shè)）：“我知道有人物、動(dòng)作、場(chǎng)景三個(gè)基礎(chǔ)密碼！”“還有色彩、表情的情感密碼！”“我會(huì)畫圖像小日記，告訴別人我做的