人教版語文七年級上冊第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以景言情，啟悟?qū)徝酪?、單元整體解讀與設(shè)計(jì)理念人教版語文七年級上冊第一單元以“四季之美”為核心主題，選編《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇寫景散文與《古代詩歌四首》（《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》）。文體涵蓋現(xiàn)代文與古詩文，內(nèi)容聚焦自然景物的詩意描繪，編排意圖在于以“景”為媒介、以“情”為內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生感知自然之美，掌握寫景抒情類文本的閱讀策略（抓意象、品語言、悟情感），并遷移運(yùn)用寫景手法進(jìn)行寫作實(shí)踐，最終達(dá)成“語言建構(gòu)—審美鑒賞—文化傳承”的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。本設(shè)計(jì)立足“單元整體教學(xué)”理念，打破單篇教學(xué)的割裂感，通過“主題統(tǒng)領(lǐng)—文本群讀—實(shí)踐遷移”的路徑，整合散文與詩歌的審美共性（意象營構(gòu)、情感寄托），設(shè)計(jì)“四季詩畫館”情境任務(wù)，讓學(xué)生在“賞景—析語—摹寫—創(chuàng)美”中實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。二、教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用1.掌握寫景散文的語言特色（疊詞、修辭、感官描寫），能通過批注法賞析精妙語句；2.積累古詩文意象（“滄海”“歸雁”“枯藤老樹”等），理解“景語皆情語”的表達(dá)規(guī)律。（二）思維發(fā)展與提升1.通過比較閱讀（如《春》與《濟(jì)南的冬天》的寫景角度），培養(yǎng)文本思辨能力；2.借助思維導(dǎo)圖梳理寫景層次（如《春》的“盼—繪—贊”結(jié)構(gòu)），提升邏輯思維。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.體會自然景物的畫面美、情感美，形成對四季之美的個(gè)性化審美體驗(yàn)；2.模仿文本語言風(fēng)格（如《雨的四季》的詩意表達(dá)），創(chuàng)作寫景片段，展現(xiàn)審美創(chuàng)造力。（四）文化傳承與理解1.感悟古代文人借景抒懷的文化傳統(tǒng)（如曹操的壯志、馬致遠(yuǎn)的秋思）；2.樹立“熱愛自然、熱愛生活”的人文情懷，傳承中華審美精神。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.品析寫景散文的語言藝術(shù)（如《春》的擬人句、《濟(jì)南的冬天》的比喻句）；2.把握古詩文的意象與情感（如《觀滄?！返摹叭赵滦菨h”意象承載的壯志）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解“景隨情變”的創(chuàng)作邏輯（如老舍為何獨(dú)寫“濟(jì)南的冬天”而非“冬天”）；2.遷移運(yùn)用寫景手法，在寫作中實(shí)現(xiàn)“景”與“情”的有機(jī)融合。四、課時(shí)安排（共9課時(shí)）課型內(nèi)容課時(shí)--------------------------------------------散文群讀《春》《濟(jì)南的冬天》4散文精讀《雨的四季》1古詩文聯(lián)讀《古代詩歌四首》2寫作指導(dǎo)學(xué)習(xí)抒情（借景抒情）1綜合性學(xué)習(xí)有朋自遠(yuǎn)方來（拓展）1五、分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（以《春》為例）第1課時(shí)：盼春繪春，感知畫面美（一）情境導(dǎo)入：四季明信片展示四幅季節(jié)明信片（春的繁花、夏的流螢、秋的落葉、冬的白雪），提問：“如果給春天寫一段‘明信片文案’，你會用哪些詞語形容它？”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活體驗(yàn)，初步感知春天特質(zhì)。（二）初讀文本：脈絡(luò)梳理1.朗讀感知：學(xué)生配樂朗讀《春》，圈畫直接寫“春”的句子（如“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”），思考作者情感變化（從“盼春”到“贊春”）。2.結(jié)構(gòu)梳理：通過“思維導(dǎo)圖”梳理文章結(jié)構(gòu)：盼春（開篇點(diǎn)題）—繪春（春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春）—贊春（三個(gè)比喻），明確“總分總”行文邏輯。（三）聚焦“繪春”：畫面解碼1.小組合作：將“繪春”分為五個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一幅“春之圖”（春草圖、春花圖等），完成任務(wù)：圈畫關(guān)鍵詞，概括畫面特點(diǎn)（如“春草圖”的“嫩、綠、多、軟”）；分析作者如何用語言“畫”出畫面（如“小草偷偷地從土里鉆出來”的“鉆”字，寫出春草生命力）。2.全班分享：各組代表用“這幅圖美在……，因?yàn)樽髡哂昧恕址?，讓我仿佛看?感受到……”的句式分享，教師點(diǎn)撥“感官描寫”（如春花圖的視覺“紅的像火”、嗅覺“花里帶著甜味兒”）。第2課時(shí)：品語悟情，習(xí)得表達(dá)法（一）溫故導(dǎo)入：畫面回顧展示學(xué)生繪制的“春之圖”思維導(dǎo)圖，提問：“這些畫面不僅美在景物，更美在作者的語言。今天我們來‘破譯’語言的密碼。”（二）語言品析：修辭與情感1.修辭例析：聚焦擬人句（如“小草偷偷地從土里鉆出來”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”），引導(dǎo)學(xué)生思考：擬人手法讓景物有了什么特點(diǎn)？（生命力、活潑感）作者對春天的情感如何通過擬人表達(dá)？（喜愛、贊美）2.方法提煉：總結(jié)“修辭賞析三步法”：抓修辭→析效果（景物特點(diǎn)）→悟情感，并以“春風(fēng)圖”的“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯的，像母親的手撫摸著你”為例實(shí)踐該方法（比喻+擬人，寫出春風(fēng)柔和，傳遞溫暖親切的情感）。（三）遷移實(shí)踐：校園春景摹寫1.任務(wù)情境：學(xué)?！按壕皵z影大賽”需要配文，邀請學(xué)生模仿《春》的語言風(fēng)格，寫一段“校園春景”（如操場的草、教室外的花、走廊的風(fēng)）。2.寫作支架：提供“修辭錦囊”（擬人、比喻、排比）和“感官菜單”（視覺、聽覺、嗅覺），要求至少運(yùn)用兩種手法，突出景物特點(diǎn)與情感。3.互評修改：采用“彩虹評價(jià)法”（紅色：修辭生動；藍(lán)色：情感真摯；綠色：畫面清晰），小組內(nèi)互評并修改。六、單元評價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)（一）過程性評價(jià)1.課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生在“文本解讀”“小組討論”中的參與度（語言賞析的準(zhǔn)確性、思維的創(chuàng)新性）；2.作業(yè)評價(jià)：對“批注作業(yè)”（如《濟(jì)南的冬天》的語言批注）、“寫作練習(xí)”（如校園春景摹寫）采用“星級量表”（★★★：語言生動+情感鮮明+手法恰當(dāng)）。（二）分層作業(yè)基礎(chǔ)層：背誦《春》全文及《古代詩歌四首》，摘抄文中5個(gè)精彩語句并批注；提高層：模仿《雨的四季》的結(jié)構(gòu)，寫一篇《校園的四季》，重點(diǎn)描寫兩個(gè)季節(jié)；拓展層：閱讀朱自清《荷塘月色》或老舍《北平的春天》，對比分析不同作家的寫景風(fēng)格。七、教學(xué)反思與拓展本單元教學(xué)需關(guān)注兩點(diǎn)：一是避免“重分析輕體驗(yàn)”，應(yīng)通過朗讀、想象、繪畫等方式，讓學(xué)生沉浸式感受自然之美；二是突破“寫作模仿”的機(jī)械性，可結(jié)合“四季詩會”“自然觀察日記”等活動，引導(dǎo)學(xué)生從“模仿”走向“創(chuàng)造”。此外，可拓展