2025-2026學(xué)年嶺美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊《讀詩賞畫通情趣》教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計理念本教學(xué)設(shè)計以嶺美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊第二單元《校園學(xué)習(xí)真豐富》之《讀詩賞畫通情趣》為依托，秉持“詩畫互解、情趣共生”的核心理念，緊扣三年級學(xué)生“具象思維主導(dǎo)、情感體驗敏感、喜愛互動表達(dá)”的學(xué)情特點，打破“詩歌與繪畫割裂教學(xué)”的傳統(tǒng)模式：1.以詩為媒，搭建認(rèn)知橋梁：選取教材中貼近學(xué)生生活的古詩（如《春曉》《靜夜思》節(jié)選）及配套詩配畫，通過“讀詩句—找畫面—說感受”的流程，將抽象的文字意象轉(zhuǎn)化為直觀的視覺形象，降低詩歌理解難度；2.以畫為介，釋放創(chuàng)意表達(dá)：立足三年級學(xué)生已掌握的“線條勾勒、色彩填涂”技能，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中的“景”（如“春眠”“明月”）與“情”（如“寧靜”“喜悅”）轉(zhuǎn)化為畫面，不追求技法完美，重點鼓勵“用畫說詩”的個性化表達(dá)；3.以情為魂，滲透文化理解：在教學(xué)中自然融入“詩畫結(jié)合是中國傳統(tǒng)美學(xué)”的認(rèn)知（如教材中“古人愛用畫表現(xiàn)詩的意境”的小貼士），讓學(xué)生在讀詩、賞畫、畫畫中感受“詩中有畫、畫中有詩”的情趣，培養(yǎng)對傳統(tǒng)美學(xué)的樸素認(rèn)同；4.以互動為紐帶，構(gòu)建自然課堂：通過“猜詩識圖”“詩畫配對”“小組議詩”等互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松氛圍中主動探究，避免“教師單向講解”，符合三年級學(xué)生“在玩中學(xué)、在議中悟”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知能觀察教材中的詩配畫（如《春曉》插圖、《靜夜思》插圖），找出與詩句對應(yīng)的視覺元素（如“春眠不覺曉”對應(yīng)畫面中“臥床的人”“窗外的花”），說出畫面如何表現(xiàn)詩歌的“景”；能感知詩配畫的色彩、構(gòu)圖與詩歌情感的關(guān)聯(lián)（如教材中《靜夜思》插圖用“深藍(lán)底色+黃色明月”表現(xiàn)“寧靜思鄉(xiāng)”，《春曉》插圖用“嫩綠+粉紅”表現(xiàn)“春日生機(jī)”），說出“畫面顏色讓我感受到詩里的開心/安靜”。藝術(shù)表現(xiàn)能掌握“詩畫轉(zhuǎn)化”的基本方法：從詩歌中提取1-2個核心意象（如“明月”“小鳥”），用流暢線條勾勒其形態(tài)，參考教材技法提示（如“用曲線畫云朵，用直線畫樹干”）；能選擇與詩歌情感匹配的色彩填涂（如“表現(xiàn)思鄉(xiāng)用冷色，表現(xiàn)春日用暖色”），完成一幅簡單的詩配畫，做到“畫面有詩的主要內(nèi)容”。創(chuàng)意實踐能結(jié)合教材拓展內(nèi)容（如單元后附的短詩《校園的早晨》），為詩歌添加個性化細(xì)節(jié)（如“給‘讀書聲’畫一個打開的書本，旁邊畫微笑的同學(xué)”），避免畫面與教材完全一致；能與小組同學(xué)交流“自己想畫的詩中場景”，根據(jù)同伴建議調(diào)整畫面（如“可以給月亮加幾顆星星，更像夜晚”），讓詩配畫更生動。文化理解知道教材中“詩畫結(jié)合是中國古人喜歡的表達(dá)方法”，了解“詩中有畫、畫中有詩”是傳統(tǒng)美學(xué)的特點（如教材中“古人會把詩題在畫上”的小知識）；能說出“讀詩時想畫面、畫畫時想詩句，會更有意思”，形成“詩畫相互幫助理解”的認(rèn)知，感受傳統(tǒng)藝術(shù)的情趣。教學(xué)重難點教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的詩配畫，理解“詩句與畫面的對應(yīng)關(guān)系”——詩歌中的“景”（如“明月”“落花”）如何通過畫面元素（如圓形月亮、飄落的花瓣）呈現(xiàn)；指導(dǎo)學(xué)生運用“提取意象—勾勒形態(tài)—匹配色彩”的步驟，完成一幅簡單的詩配畫，確保畫面包含詩歌的核心內(nèi)容（如《靜夜思》配畫要有“床、明月、人”）。教學(xué)難點1.幫助學(xué)生突破“只畫詩的‘景’，不畫詩的‘情’”的局限（如《春曉》不僅畫“花、鳥”，還要用明亮色彩表現(xiàn)“春日的開心”，參考教材插圖的色彩搭配）；2.引導(dǎo)學(xué)生避免“畫面元素雜亂”——能從詩歌中篩選1-2個最關(guān)鍵的意象重點表現(xiàn)，而非把所有文字都畫成畫面（如《靜夜思》重點畫“人望明月”，而非畫所有文字）。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜詩識圖，趣啟課題1.教師活動：展示教材資源：先翻開第二單元《校園學(xué)習(xí)真豐富》的單元封面（含“學(xué)生讀詩賞畫”的場景插圖），再翻到《讀詩賞畫通情趣》課文內(nèi)頁，聚焦左側(cè)“《靜夜思》詩配畫”（教材核心案例：畫面中一張小床、一個望向窗外明月的人，背景是深藍(lán)色夜空）；設(shè)計互動游戲：“同學(xué)們，咱們美術(shù)書里藏著一首大家學(xué)過的古詩，大家看這張圖（指《靜夜思》插圖）——圖里有什么？（引導(dǎo)說“床、人、月亮”）猜猜這是哪首詩？誰能把你記得的詩句讀給大家聽？”過渡點題：“大家真厲害！從圖里的‘床、明月’就猜到是《靜夜思》——原來，畫畫能幫我們想起詩句，詩句也能幫我們看懂畫面，這就是今天要學(xué)的‘讀詩賞畫通情趣’！”2.學(xué)生活動：興奮觀察教材插圖，舉手回答“圖里有小床”“有個人在看月亮”“背景是黑藍(lán)色的，像晚上”；齊聲說出“是《靜夜思》”，有人主動站起來讀“床前明月光，疑是地上霜”；小聲議論“原來畫畫能讓人想起詩”，對“詩和畫的關(guān)系”產(chǎn)生好奇。3.設(shè)計意圖：以教材單元封面和核心詩配畫為導(dǎo)入資源，緊扣“教材內(nèi)容”展開，避免脫離課本；“猜詩識圖”游戲符合三年級學(xué)生“愛挑戰(zhàn)、愛互動”的特點，快速激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；自然點出“詩畫互解”的核心，為后續(xù)新知探究鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）新知探究：析詩賞畫，找對應(yīng)精讀教材《春曉》詩配畫：找“景”的對應(yīng)1.教師活動：展示教材內(nèi)頁《春曉》詩配畫（畫面：床上躺著微笑的人，窗外有盛開的桃花、飛舞的小鳥，地面有幾片落花），同時出示詩句卡片：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”師問生答找對應(yīng)：“①‘春眠不覺曉’說的是春天睡覺，沒察覺天亮了——圖里哪部分表現(xiàn)‘春眠’？（引導(dǎo)指“床上的人”）②‘處處聞啼鳥’是到處能聽到小鳥叫——圖里的小鳥在哪里？（指“窗外的小鳥”）③‘花落知多少’是不知道落了多少花——圖里的落花在哪里？（指“地面的花瓣”）”總結(jié)“景的對應(yīng)”：在黑板貼“詩畫對應(yīng)表”，和學(xué)生一起填寫（如下）：詩句內(nèi)容畫面中的對應(yīng)元素春眠（睡覺）床上躺著的人啼鳥（小鳥叫）窗外飛舞的小鳥花落地面的粉色花瓣2.學(xué)生活動：盯著教材插圖，跟著教師的問題逐句找對應(yīng)，舉手回答“‘春眠’是床上的人，因為他在睡覺”“小鳥在窗戶外面，所以是‘處處聞啼鳥’”；和教師一起填寫表格，邊寫邊念“詩句里的花落在圖里的地上”，直觀理解“詩的景能在畫里找到”。3.設(shè)計意圖：以教材中經(jīng)典的《春曉》詩配畫為案例，通過“逐句對應(yīng)”的師問生答，降低“詩畫關(guān)聯(lián)”的理解難度；“詩畫對應(yīng)表”將抽象的對應(yīng)關(guān)系具象化，符合三年級學(xué)生“結(jié)構(gòu)化認(rèn)知”的需求，突破教學(xué)重點中“景的對應(yīng)”。對比教材《靜夜思》與《春曉》插圖：悟“情”的表達(dá)1.教師活動：并列展示教材中《靜夜思》與《春曉》的插圖，提出對比問題：“①大家看兩張圖的顏色——《靜夜思》用了什么顏色？（引導(dǎo)說“深藍(lán)、黑、黃”）《春曉》用了什么顏色？（“嫩綠、粉紅、淺黃”）②看到深藍(lán)、黑色，你覺得心里怎么樣？（“安靜、有點想媽媽”）看到嫩綠、粉紅，又是什么感覺？（“開心、舒服”）③這兩種感覺，和兩首詩的情感一樣嗎？（《靜夜思》是思鄉(xiāng)的安靜，《春曉》是愛春天的開心）”結(jié)合教材文字提示：朗讀教材中“色彩能表現(xiàn)心情”的小貼士，總結(jié)“情的表達(dá)”：“原來，畫家會用不同的顏色畫詩配畫，讓我們感受到詩里的心情——這就是‘畫能傳情’！”2.學(xué)生活動：認(rèn)真對比兩張插圖的顏色，伸手指著教材說“《靜夜思》的背景是深藍(lán)色，像晚上”“《春曉》的葉子是綠色，花是粉色”；結(jié)合自己的感受回答“看到藍(lán)色會安靜”“看到粉色會開心”，恍然大悟“原來顏色能表現(xiàn)詩的心情”；跟著教師念教材小貼士，在筆記本上簡單畫“藍(lán)色=安靜，綠色=開心”的小標(biāo)記。3.設(shè)計意圖：通過教材中兩首詩配畫的色彩對比，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知“色彩與情感的關(guān)聯(lián)”，避免抽象說教；結(jié)合教材小貼士強(qiáng)化認(rèn)知，讓學(xué)生明白“畫傳情”的方法，為后續(xù)藝術(shù)表現(xiàn)中“色彩匹配情感”奠定基礎(chǔ)，同時突破“只畫景不畫情”的難點。（三）技法學(xué)習(xí)：學(xué)畫詩配畫，練表達(dá)1.教師活動：確定示范內(nèi)容：選取教材后附的拓展短詩《校園的早晨》（詩句：“太陽公公笑，小鳥枝頭叫，同學(xué)進(jìn)校園，讀書聲真好”），明確“詩畫轉(zhuǎn)化”步驟，結(jié)合教材“線條與色彩”技法提示講解；分步示范，師問生答：提取意象：“大家讀這首詩，最想畫里面的什么？（引導(dǎo)說“太陽、小鳥、同學(xué)、書本”）——這就是‘從詩里找要畫的東西’，叫‘提取意象’”；勾勒形態(tài)：“畫太陽用什么線條？（教材提示“用圓形畫太陽，弧線畫光芒”）畫小鳥呢？（“橢圓做身體，短線做翅膀”）”（邊說邊在白板畫：先畫圓形太陽，加放射狀弧線光芒；再畫橢圓小鳥，貼在樹枝上；畫兩個微笑的同學(xué)，一個背著書包，一個拿著打開的書本）；匹配色彩：“這首詩說‘早晨’‘讀書聲真好’，心情是開心的，用什么顏色？（引導(dǎo)說“黃色太陽、綠色樹枝、粉色衣服”）”（邊涂邊說“黃色像太陽的溫暖，綠色像樹葉的生機(jī)，粉色像同學(xué)的開心”）；師生同步練：“現(xiàn)在請大家和老師一起，在草稿紙上畫‘太陽’和‘小鳥’——太陽用圓形+弧線，小鳥用橢圓+短線，畫好舉起來給老師看看！”（巡視指導(dǎo)，對畫得小的學(xué)生說“把太陽畫大一點，更像早晨的太陽”，對線條亂的學(xué)生說“跟著教材里的線條提示，慢慢畫弧線”）。2.學(xué)生活動：跟著教師的步驟，在草稿紙上畫太陽和小鳥，有的學(xué)生還主動給太陽加了笑臉；舉著作品展示，互相點評“你的太陽光芒畫得很整齊”“我的小鳥翅膀畫短了，要改改”；遇到問題舉手問：“老師，怎么畫打開的書本？”（教師回答“像教材里的書本插圖，畫長方形，中間畫一條直線做書脊”）。3.設(shè)計意圖：選取教材拓展短詩作為示范內(nèi)容，讓技法學(xué)習(xí)緊扣教材；分步示范+師生同步練，符合三年級學(xué)生“邊看邊做、循序漸進(jìn)”的學(xué)習(xí)特點，降低“詩畫轉(zhuǎn)化”的難度；結(jié)合教材技法提示指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“跟著課本學(xué)技法”的習(xí)慣，落實“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)。（四）創(chuàng)意實踐：畫詩配畫，展個性1.教師活動：布置創(chuàng)意任務(wù)：“剛才我們畫了《校園的早晨》里的太陽和小鳥，現(xiàn)在請大家當(dāng)‘小小詩畫家’，從教材后的拓展短詩里選一首（如《小雨》：“滴答，滴答，下小雨啦！小草喝飽，花兒笑啦”），或者選你喜歡的學(xué)過的短詩，畫一幅完整的詩配畫——要求：①畫詩里的1-2個核心意象；②用顏色表現(xiàn)詩的心情；③可以加自己的小創(chuàng)意（比如給小草畫笑臉，給花兒畫蝴蝶結(jié)）?！毙〗M議思路：“請大家4人一組，互相說說：你選哪首詩？想畫什么意象？用什么顏色？（巡視引導(dǎo)，參考教材創(chuàng)意：“教材里的《小雨》插圖有小草和花兒，你們可以給小草加雨滴，給花兒加笑臉”）”；發(fā)放材料與提示卡：提供畫紙、彩筆，發(fā)放“詩畫創(chuàng)意提示卡”（內(nèi)容來自教材：①意象：選1-2個最關(guān)鍵的，別太多；②色彩：開心用暖色，安靜用冷色；③創(chuàng)意：加小細(xì)節(jié)，讓畫更有趣）；巡回指導(dǎo)：對意象混亂的學(xué)生：“你選的《小雨》，重點畫‘小草和雨滴’就好，不用畫所有東西，像教材插圖那樣簡單又清楚”；對色彩不當(dāng)?shù)膶W(xué)生：“《小雨》是開心的，用綠色畫小草、藍(lán)色畫雨滴，再加點黃色畫花兒，像教材里的顏色那樣好看”；對有創(chuàng)意的學(xué)生：“你給雨滴畫小笑臉，真特別！還可以給小草畫個小水壺，更像‘喝飽水’”。2.學(xué)生活動：小組討論熱烈，有的說“我選《小雨》，畫小草和雨滴，用綠色和藍(lán)色”，有的說“我選學(xué)過的《尋隱者不遇》，畫松樹和詩人”；動手創(chuàng)作：先在畫紙左上角寫詩句（或拼音），再畫核心意象，加個性化細(xì)節(jié)（如給雨滴畫眼睛，給詩人畫草帽）；遇到困難先看教材插圖找靈感，再問小組同學(xué)：“教材里的小草是彎彎的，我也畫彎彎的”“你覺得我給花兒涂紅色好看嗎？”3.設(shè)計意圖：以教材拓展短詩為創(chuàng)作素材，既給學(xué)生“保底”的內(nèi)容方向，又保留“選自己喜歡的詩”的自由度，避免“無從下手”；小組討論培養(yǎng)協(xié)作能力，創(chuàng)意提示卡簡化“創(chuàng)意構(gòu)思”難度；分層指導(dǎo)兼顧不同能力學(xué)生，確保每個學(xué)生都能完成作品，同時鼓勵個性化表達(dá)，落實“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)。（五）展示評價：評詩畫，悟情趣1.教師活動：布置“詩畫展”：“請大家把作品貼在教室后面的‘詩畫長廊’上，每個作品旁貼一張小紙條，寫上‘你選的詩’和‘你畫的意象’（如“詩：《小雨》，意象：小草、雨滴”）”；明確評價標(biāo)準(zhǔn)（來自教材“詩畫評價小貼士”）：①意象對應(yīng)（畫了詩里的關(guān)鍵內(nèi)容）；②色彩傳情（顏色符合詩的心情）；③有小創(chuàng)意（加了自己的想法）；組織評價環(huán)節(jié)：學(xué)生自評：“請大家站在自己的作品前，說說你做到了哪條標(biāo)準(zhǔn)？比如‘我畫了《小雨》的小草和雨滴，用了綠色，還給小草畫了笑臉’”；小組互評：“每組選一個‘詩畫小評委’，看看組里同學(xué)的作品，說一句優(yōu)點，比如‘你的太陽畫得很圓，顏色很暖，像《校園的早晨》的開心’”；教師點評：重點表揚“詩畫對應(yīng)+有創(chuàng)意”的作品，如“小明畫的《小雨》，不僅有小草和雨滴，還加了‘小蝸牛躲雨’，特別有趣，和教材插圖不一樣，有自己的想法！”；對意象不對應(yīng)的作品，溫和建議：“你選的《靜夜思》，如果加上‘床’和‘人望月亮’，大家會更清楚你畫的是這首詩”；文化滲透：“大家的詩配畫真好看！就像教材里說的，古人也喜歡把詩畫在一起，因為這樣既能讀詩，又能看畫，特別有意思——這就是‘讀詩賞畫通情趣’的秘密！”2.學(xué)生活動：興奮地貼作品，寫小紙條，互相參觀“詩畫長廊”，說“你的《小雨》畫了蝸牛，好可愛”；自評時大聲說“我做到了色彩傳情，用綠色畫小草，很開心”；互評時認(rèn)真說優(yōu)點：“你的小鳥畫得像在飛，和詩里的‘小鳥枝頭叫’很配”；聽教師點評時，點頭記建議：“我下次畫《靜夜思》要加‘床’”。3.設(shè)計意圖：以教材評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，讓評價有章可循，避免主觀隨意；“詩畫長廊”的布置增強(qiáng)展示的儀式感，激發(fā)學(xué)生成就感；自