李清照《一剪梅》說課稿件李清照《一剪梅》說課稿件「篇一」《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》是宋代女詞人李清照丈夫趙明誠遠離之后，寄寓著作者不忍離別的一腔深情。下面分享了《一剪梅》說課稿。各位老師：大家好！我今天說課的題目是《一剪梅》，下面我就從教材分析，教學(xué)方法，教學(xué)過程，板書設(shè)計以及作業(yè)四個部分來進行說明。說教材：一、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：(1)作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等;(2)風(fēng)格流派、文體;(3)名句填空;(4)對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點字詞的理解;(5)對寫作特點及藝術(shù)手法的鑒賞。2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。二、這首詞可以說是比較重要的。李清照是一個大家，就像講詩經(jīng)要講《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到李清照，他是婉約詞派的代表作家，他的詩詞對后代文人影響極大。三、基于以上認識，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：1、背誦本詞2、熟記作家作品地位3、把握婉約詞的意境及特點說教法一、上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面，引導(dǎo)學(xué)生去想象李清照積滿苦澀憂怨的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有跟自己親人分隔兩地的經(jīng)歷，更不可能有過結(jié)婚后深切思念自己另一半的體會，如不引導(dǎo)，很難體會面對冷月涼席，深切思念自己的丈夫。但李清照又不同于蘇軾辛棄疾，她傾向于寫深閨體會的婉約詞。二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會到情景交融的寫法;更能領(lǐng)悟到李清照用詞的精妙，如“才下眉頭，又上心頭”，我安排的教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認識和想法。說教學(xué)過程：一、在導(dǎo)課時，注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟婉約詞與豪放詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，但又想到高考要考，所以就羅嗦了點，希望各位老師指正。三、范讀正音朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首婉約詞，應(yīng)讀得語調(diào)低緩，情感深沉。至于將字詞板書，我個人認為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時候都是語文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學(xué)有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音，開始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。五、賞析部分一是把握對字詞的賞析;二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時的情景;三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中。六、至于延伸比較部分，以李清照的另外兩首詞為例比較不同，是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。說板書及作業(yè)一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點;二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦。二、在指導(dǎo)檢查作業(yè)時可以強調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品，應(yīng)從實際出發(fā)，我們所強調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進步的機會！附錄：《一剪梅》賞析這首詞作于清照和丈夫趙明誠遠離之后，寄寓著作者不忍離別的一腔深情，是一首工巧的別情詞作。詞的起句“紅藕香殘玉簟秋”，領(lǐng)起全篇，上半句“紅藕香殘”寫戶外之景，下半句“玉簟秋”寫室內(nèi)之物，對清秋季節(jié)起了點染作用。全句設(shè)色清麗，意象蘊藉，不僅刻畫出四周景色，而且烘托出詞人情懷。意境清涼幽然，頗有仙風(fēng)靈氣?；ㄩ_花落，既是自然界現(xiàn)象，也是悲歡離合的人事象征;枕席生涼，既是肌膚間觸覺，也是凄涼獨處的內(nèi)心感受。起句為全詞定下了幽美的抒情基調(diào)。接下來的五句順序?qū)懺~人從晝到夜一天內(nèi)所作之事、所觸之景、所生之情。前兩句“輕解羅裳，獨上蘭舟”，寫的是白晝在水面泛舟之事，以“獨上”二字暗示處境，暗逗離情。下面“云中誰寄錦書來”一句，則明寫別后的懸念。接以“雁字回時，月滿西樓”兩句，構(gòu)成一種目斷神迷的意境。按順序，應(yīng)是月滿時，上西樓，望云中，見回雁，而思及誰寄錦書來。“誰”字自然是暗指趙明誠。但是明月自滿，人卻未圓;雁字空回，錦書無有，所以有“誰寄”之嘆。說“誰寄”，又可知是無人寄也。詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想。而這一望斷天涯、神馳象外的情思和遐想，無時無刻不縈繞于詞人心頭?！盎ㄗ燥h零水自流”一句，承上啟下，詞意不斷。它既是即景，又兼比興。其所展示的花落水流之景，是遙遙與上闋“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”兩句相拍合的;而其所象喻的人生、年華、愛情、離別，則給人以凄涼無奈之恨。下片自此轉(zhuǎn)為直接抒情，用內(nèi)心獨自的方式展開?！耙环N相思，兩處閑愁”二句，在寫自己的相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推想到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方面的，以見兩心之相印。這兩句也是上闋“云中”句的補充和引申，說明盡管天長水遠，錦書未來，而兩地相思之情初無二致，足證雙方情愛之篤與彼此信任之深。這兩句既是分列的，又是合一的。合起來看，從“一種相思”到“兩處閑愁”，是兩情的分合與深化。其分合，表明此情是一而二、二而一的;其深化，則訴說此情已由“思”而化為“愁”。下句“此情無計可消除”，緊接這兩句。正因人已分在兩處，心已籠罩深愁，此情就當(dāng)然難以排遣，而是“才下眉頭，卻上心頭”了?！按饲榉怄i計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！比渥顬槭廊怂Q道。這里，“眉頭”與“心頭”相對應(yīng)，“才下”與“卻上”成起伏，語句結(jié)構(gòu)既十分工整，表現(xiàn)手法也十分巧妙，在藝術(shù)上具有很強的吸引力。當(dāng)然，這兩個四字句只是整首詞的一個有機組成部分，并非一枝獨秀。它有賴于全篇的烘托，特別因與前面另兩個同樣工巧的四字句“一種相思，兩處閑愁”前后襯映，而相得益彰。李清照《一剪梅》說課稿件「篇二」說學(xué)情學(xué)生在詩歌鑒賞的能力上有點薄弱，并且他們積累的東西稍微有點少。所以遇到詩歌鑒賞只能是想當(dāng)然，回答題目毫無邊際，導(dǎo)致丟分嚴(yán)重。在詩歌賞析上要多下功夫，讓學(xué)生的能力逐步提高。說教材一、選修主要是詩詞，從整個高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：（1）作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等；（2）風(fēng)格流派、文體；（3）名句填空；（4）詩詞鑒賞；（5）對寫作特點及藝術(shù)手法的鑒賞。2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。二、基于以上認識，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：1、背誦本詞2、讓學(xué)生學(xué)會用以意逆志，知人論世的方法來鑒賞詩歌。教學(xué)重點通過對詞的學(xué)習(xí)，結(jié)合詞中的景分析詞人的情感。教學(xué)難點學(xué)會用以意逆志，知人論世的方法鑒賞詩歌說學(xué)法一、通過自己的學(xué)習(xí)和老師的講解，學(xué)生能當(dāng)堂背誦這首詞。二、小組交流合作探討，找出詞中的景，并分析抒發(fā)的情感。學(xué)會運用以意逆志，知人論世的方法。說教法一、誦讀感悟法。在誦讀過程中體驗詞人的孤凄愁絕的情感，讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詞的情感美。二、自主合作探究。在學(xué)習(xí)中體會詞人的愁情。三、用以意逆志，知人論世的方法鑒賞詩歌。說教學(xué)過程一、介紹詞人前期和后期詞的風(fēng)格。二、用以意逆志，知人論世的方法來鑒賞詩歌三、賞析四、板書1、板書按行文思路來安排。2、是便于學(xué)生按思路背誦。五、練習(xí)1比較閱讀李清照的詞，體會詞時期不同，風(fēng)格就不同，情感就不同。教學(xué)原創(chuàng)本學(xué)期高二年級教學(xué)任務(wù)要完成必修5和選修教學(xué)，現(xiàn)在必修5已經(jīng)完成，只能從選修中來選，結(jié)合選修內(nèi)容，語文競賽的兩個組，我們只能選詩歌。再加上詩歌是教學(xué)中的重中之重，結(jié)合平時考試及高考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些鑒賞詩歌方法及技巧，來提高賞析詩歌的能力，并且在詩歌的賞析上有所提升。李清照《一剪梅》說課稿件「篇三」各位老師：大家好！我今天說課的題目是《一剪梅》，下面我就從教材分析，教學(xué)方法，教學(xué)過程，板書設(shè)計以及作業(yè)四個部分來進行說明。說教材：一、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：（1）作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等；（2）風(fēng)格流派、文體；（3）名句填空；（4）對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點字詞的理解；（5）對寫作特點及藝術(shù)手法的鑒賞。2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。二、這首詞可以說是比較重要的。李清照是一個大家，就像講詩經(jīng)要講《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到李清照，他是婉約詞派的代表作家，他的詩詞對后代文人影響極大。三、基于以上認識，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：1、背誦本詞2、熟記作家作品地位3、把握婉約詞的意境及特點說教法一、上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面，引導(dǎo)學(xué)生去想象李清照積滿苦澀憂怨的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有跟自己親人分隔兩地的經(jīng)歷，更不可能有過結(jié)婚后深切思念自己另一半的體會，如不引導(dǎo)，很難體會面對冷月涼席，深切思念自己的丈夫。但李清照又不同于蘇軾辛棄疾，她傾向于寫深閨體會的婉約詞。二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會到情景交融的寫法；更能領(lǐng)悟到李清照用詞的精妙，如“才下眉頭，又上心頭”，我安排的教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認識和想法。說教學(xué)過程：一、在導(dǎo)課時，注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟婉約詞與豪放詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，但又想到高考要考，所以就羅嗦了點，希望各位老師指正。三、范讀正音朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首婉約詞，應(yīng)讀得語調(diào)低緩，情感深沉。至于將字詞板書，我個人認為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時候都是語文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學(xué)有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音，開始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。五、賞析部分一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時的情景；三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中。六、至于延伸比較部分，以李清照的另外兩首詞為例比較不同，是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。說板書及作業(yè)一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦。二、在指導(dǎo)檢查作業(yè)時可以強調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品，應(yīng)從實際出發(fā)，我們所強調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進步的機會！李清照《一剪梅》說課稿件「篇四」今天我說課的課題是《一剪梅》，我說課的內(nèi)容將由五部分組成，一是，二是首先，我對學(xué)情進行一下分析：我的教學(xué)對象是學(xué)前專業(yè)一年級的學(xué)生，他們在初中時就有學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生也已掌握但是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)接著，我來談一下教材?！兑患裘贰愤x自人民教育出版社《語文》(基礎(chǔ)模塊)(上冊)第五單元古代詩詞欣賞的課文《詞四首》中的一首。根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，我確定本課教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵點如下：下面，為了講清重點，突破難點，使學(xué)生達到本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊涸谡n堂教學(xué)過程中，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本課的特點，我主要采用誦讀感悟法、合作探究法、聯(lián)想教學(xué)法、比較教學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動了學(xué)生的觀察、分析的思維能力和創(chuàng)新意識。教學(xué)手段上我采用多媒體教學(xué)，對學(xué)生進行多重感官刺激，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。古人云：“授人魚，不如授人以漁”。在全面推進課改的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們繼續(xù)教育打下基礎(chǔ)。所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，如自主學(xué)習(xí)法、合作探究法等學(xué)習(xí)方法，展開學(xué)生、作者、文本之間的對話，構(gòu)建新型語文課堂。接下來，我具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：教學(xué)之前，我要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，中職的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，閱讀能力較弱，沒有課前預(yù)習(xí)，會浪費很多課堂教學(xué)時間。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生完成以下任務(wù)：利用網(wǎng)絡(luò)了解作家生平和代表作品;了解作家生活時代;查找品味詩詞意象。課堂教學(xué)過程中，我安排了等環(huán)節(jié)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我高度評價李清照，以引起學(xué)生對李清照的好奇，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在評析詩人少女時期的作品時，我通過賞畫聯(lián)想詩詞，品詩詞意象到介紹此時詩人的生活背景，都讓預(yù)習(xí)好的同學(xué)自己來說，自己來品，引導(dǎo)學(xué)生在感受詩詞情景交融的特點的同時，也初步感受“經(jīng)歷——情感”的關(guān)系。在重點賞析詩人少婦時期的作品時，我通過誦讀指導(dǎo)、賞析意境、比較閱讀、影像欣賞四個環(huán)節(jié)展開。誦讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過聽名家誦讀、教師示范朗讀、學(xué)生自由朗讀、個別朗讀不同的方式，促使學(xué)生自主地初步把握住本詞的整體感情基調(diào)。賞析意境環(huán)節(jié)，我采用小組討論、合作探究的方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，結(jié)合自學(xué)作業(yè)，暢談詩詞意象及感悟到的意象背后的情感。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，采取重點突破、以點帶面的方法，引導(dǎo)學(xué)生集中分析詩詞的重點意象，體悟意象中所包含的情感。比較閱讀環(huán)節(jié)，我反復(fù)切換兩首詩詞，通過比較，加深學(xué)生對本詞思想內(nèi)容及情感的理解。影像欣賞環(huán)節(jié)，我播放依據(jù)課文改編的flash，優(yōu)美影象，化抽象為形象，化枯燥為生動，寓教于樂，加深學(xué)生對本詞意境美、情感美的感悟。同時，開發(fā)學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生展開合理想象，補充詩詞中的空缺形象，對本詞進行二次創(chuàng)作，由此突破難點。在拓展鑒賞晚年詩人作品時，我讓學(xué)生自己講李清照晚年的際遇，然后讓學(xué)生自己品評代表詩作《聲聲慢》，通過讀、品、說三個小環(huán)節(jié)，感知本詞情感基調(diào)，訓(xùn)練“意象——情感”、“生活經(jīng)歷——文學(xué)情感”的鑒賞詩詞方法。在總結(jié)歸納時，我適當(dāng)總結(jié)，以三首詞為基點，明確鑒賞詩詞的基本方法，即抓住意象、品味意境，聯(lián)系背景、體會感情，使學(xué)生的思維從感性到理性，對詞作的理解有了認識上的提高和情感上的升華。我將本次作業(yè)設(shè)計為將全詞改寫成情景連貫、意境優(yōu)美的抒情散文。旨在繼續(xù)開拓學(xué)生的創(chuàng)作思維，強化學(xué)生對本詞意象的理解，發(fā)揮學(xué)生的想象力，補充詩詞中的空缺形象，對本詞進行有個性的二次創(chuàng)作。及時的反思也是促使自身提高的有效手段。優(yōu)點：不足：李清照《一剪梅》說課稿件「篇五」說教材：一、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：（1）作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等；（2）風(fēng)格流派、文體；（3）名句填空；（4）對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點字詞的理解；（5）對寫作特點及藝術(shù)手法的鑒賞。2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。二、這首詞可以說是比較重要的。李清照是一個大家，就像講詩經(jīng)要講《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到李清照，他是婉約詞派的代表作家，他的詩詞對后代文人影響極大。三、基于以上認識，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：1、背誦本詞2、熟記作家作品地位3、把握婉約詞的意境及特點說教法：一、上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面，引導(dǎo)學(xué)生去想象李清照積滿苦澀憂怨的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有跟自己親人分隔兩地的經(jīng)歷，更不可能有過結(jié)婚后深切思念自己另一半的體會，如不引導(dǎo)，很難體會面對冷月涼席，深切思念自己的丈夫。但李清照又不同于蘇軾辛棄疾，她傾向于寫深閨體會的婉約詞。二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會到情景交融的寫法；更能領(lǐng)悟到李清照用詞的精妙，如“才下眉頭，又上心頭”，我安排的教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認識和想法。說教學(xué)過程：一、在導(dǎo)課時，注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟婉約詞與豪放詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，但又想到高考要考，所以就羅嗦了點，希望各位老師指正。三、范讀正音朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首婉約詞，應(yīng)讀得語調(diào)低緩，情感深沉。至于將字詞板書，我個人認為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時候都是語文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學(xué)有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音，開始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。五、賞析部分一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時的情景；三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中。六、至于延伸比較部分，以李清照的另外兩首詞為例比較不同，是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。說板書及作業(yè)：一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦。二、在指導(dǎo)檢查作業(yè)時可以強調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品，應(yīng)從實際出發(fā)，我們所強調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進步的機會！李清照《一剪梅》說課稿件「篇六」引導(dǎo)語：李清照的作品《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋，詞句設(shè)色清麗，意象蘊藉，不僅刻畫出四周景色，而且烘托出詞人情懷。詞中寫了愁緒，也有一股淡淡的喜悅。下面分享一篇《一剪梅》說課稿。

一剪梅李清照紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。注釋①紅藕：紅色的荷花。玉簟(diàn)：光滑似玉的精美竹席。②裳(cháng)：古人穿的下衣，也泛指衣服。蘭舟：用木蘭木造的舟，詩詞中多只泛用作舟的美稱。③錦書：前秦蘇惠曾織錦作《璇璣圖詩》，寄其夫竇滔，計八百四十字，縱橫反復(fù)，皆可誦讀，文詞凄婉。后人因稱妻寄夫為錦字，或稱錦書;亦泛為書信的美稱。④雁字：群雁飛時常排成“一”字或“人”字，詩文中因以雁字稱群飛的大雁。翻譯荷已殘，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的涼秋。輕輕脫換下薄紗羅裙，獨自泛一葉蘭舟。仰頭凝望遠天，那白云舒卷處，誰會將錦書寄來?正是雁群排成“人”字，一行行南歸時候。月光皎潔浸人，灑滿這西邊獨倚的亭樓?；?，自顧地飄零，水，自顧地漂流。一種離別的相思，牽動起兩處的閑愁。啊，無法排除的是——這相思，這離愁，剛從微蹙的眉間消失，又隱隱纏繞上了心頭。

《一剪梅》說課稿今天我說課的課題是《一剪梅》，我說課的內(nèi)容將由五部分組成，一是，二是。首先，我對學(xué)情進行一下分析：我的教學(xué)對象是學(xué)前專業(yè)一年級的學(xué)生，他們在初中時就有學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生也已掌握但是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)接著，我來談一下教材?！兑患裘贰愤x自人民教育出版社《語文》(基礎(chǔ)模塊)(上冊)第五單元古代詩詞欣賞的課文《詞四首》中的一首。根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，我確定本課教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵點如下：下面，為了講清重點，突破難點，使學(xué)生達到本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊涸谡n堂教學(xué)過程中，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本課的特點，我主要采用誦讀感悟法、合作探究法、聯(lián)想教學(xué)法、比較教學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動了學(xué)生的觀察、分析的思維能力和創(chuàng)新意識。教學(xué)手段上我采用多媒體教學(xué)，對學(xué)生進行多重感官刺激，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。古人云：“授人魚，不如授人以漁”。在全面推進課改的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們繼續(xù)教育打下基礎(chǔ)。所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，如自主學(xué)習(xí)法、合作探究法等學(xué)習(xí)方法，展開學(xué)生、作者、文本之間的對話，構(gòu)建新型語文課堂。接下來，我具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：教學(xué)之前，我要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，中職的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，閱讀能力較弱，沒有課前預(yù)習(xí)，會浪費很多課堂教學(xué)時間。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生完成以下任務(wù)：利用網(wǎng)絡(luò)了解作家生平和代表作品;了解作家生活時代;查找品味詩詞意象。課堂教學(xué)過程中，我安排了等環(huán)節(jié)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我高度評價李清照，以引起學(xué)生對李清照的好奇，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在評析詩人少女時期的作品時，我通過賞畫聯(lián)想詩詞，品詩詞意象到介紹此時詩人的生活背景，都讓預(yù)習(xí)好的同學(xué)自己來說，自己來品，引導(dǎo)學(xué)生在感受詩詞情景交融的特點的同時，也初步感受“經(jīng)歷——情感”的關(guān)系。在重點賞析詩人少婦時期的作品時，我通過誦讀指導(dǎo)、賞析意境、比較閱讀、影像欣賞四個環(huán)節(jié)展開。誦讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過聽名家誦讀、教師示范朗讀、學(xué)生自由朗讀、個別朗讀不同的方式，促使學(xué)生自主地初步把握住本詞的整體感情基調(diào)。賞析意境環(huán)節(jié)，我采用小組討論、合作探究的方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，結(jié)合自學(xué)作業(yè)，暢談詩詞意象及感悟到的意象背后的情感。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，采取重點突破、以點帶面的方法，引導(dǎo)學(xué)生集中分析詩詞的重點意象，體悟意象中所包含的情感。比較閱讀環(huán)節(jié)，我反復(fù)切